统编版《师说》(版)课件1

韩愈11.师说韩愈11.师说1

韩愈，字退之。著名文学家，哲学家，古文运动的倡导者。苏轼称他“文起八代之衰”（指韩愈的古文，提振八代的萎靡文风。八代，指东汉、魏、晋、宋、齐、梁、陈、隋。）

,明人列他为“唐宋八大家”之首。因为昌黎（现河北省昌黎）韩氏是望族，所以后人称之为韩昌黎。死后谥“文”，故又称“韩文公”。25岁中进士，29岁后才任宣武节度使属官，后来任国子监祭酒，吏部侍郎等职，中间曾几度被贬。著《昌黎先生集》四十卷。其中有许多为人传颂的优秀散文。他的散文题材广泛，内容深刻，形式多样，语言质朴，气势雄壮。韩愈，字退之。著名文学家，哲学家，古文运动的倡导者2古

文

运

动

韩愈，柳宗元等提出“文以载道”、“文道结合”的观点。

内容上：主张要像先秦两汉散文那样言之有物，要阐发孔孟之道；反对六朝以来单纯追求形式美、内容贫乏的骈俪文章。主张“言贵创新”，对那些“言之有物”的古文也要“师其意而不师其词”“言贵创新，词必己出”。

意义：经过这次古文运动，终于把文体从六朝以来的浮艳的骈文中解放出来，奠定了唐代实用散文的基础。古

文

运

动韩愈，柳宗元等提出“文以载道”3

“说”，古义为陈述和解说，因而对这类文体，都可按“解说……的道理”来理解。

“师说”意思是：解说关于“从师”的道理。

说是古文中的一种文体，属议论文范围，一般为陈述自己对某种事物的见解。如《马说》、《捕蛇者说》、《爱莲说》、《师说》等都属于这一种文体。“说”，古义为陈述和解说，因而对这类文体，都可4课后作业：朗读并背诵全文2、作者为什么称赞李蟠？孔子曰：“三人行，必有我师。交代写作缘由：作师说赠李蟠对比论证：师道之不传也久矣著《昌黎先生集》四十卷。主张“言贵创新”，对那些“言之有物”的古文也要“师其意而不师其词”“言贵创新，词必己出”。课后作业：朗读并背诵全文顶真，用上一句的结尾的词语做下一句的起头，使前后句子的头尾蝉联，上递下接。中心论点：古之学者必有师”）（“人非生而知之”）—择师标准（“道之所存，师之所存”）—三组对比（古圣人从师，今众人耻学；圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？”（三）思考：这里提到每个人都有老师，在文章中，哪个段落也有类似的表述？人非生而知之①者②，孰③能无惑？惑而④不从⑤师，其⑥为⑦惑也终不解矣。吾师⑤道也，夫⑥庸知⑦其年之⑦先后生于⑦吾乎？是故无⑧贵无贱、无长无少，道之所存⑨，师之所存也。

我国自古就有尊师重道的优良传统。但在历史上的魏晋南北朝时期，随着玄学和佛学的兴起，儒学一度衰落，师道也就愈来愈不被重视，这种风气一直延续到了唐代。当时仍沿袭着一种封建门阀制度，贵族子弟都可以入弘文馆、崇文馆和国子学。他们无论学业如何，都有官可做。因此，社会上产生了一种“耻学于师”的恶劣风气，求师学道往往会招来路人的讥笑。写作背景课后作业：朗读并背诵全文我国自古就有尊师重道5“由魏、晋以下，人益不事师。今之世，不闻有师；有，辄哗笑之，以为狂人。独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜而为师，世果群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞，愈以是得狂名。”

——柳宗元《答韦中立论师道书》时代背景“由魏、晋以下，人益不事师。今之世，不闻有师；有，辄6愚昧句读

或不焉相师谀

郯子苌弘老聃

蟠经传

贻

巫医生字注音（yú）（dòu）（yú）（tán）（cháng）（dān）（pán）（wū）（fǒu）（xiāng）（zhuàn）（yí）愚昧句读生7一、重构文本，析内容（一）思考：作者写作这篇文章的目的是什么？文章那个自然段有交代？第四段一、重构文本，析内容（一）思考：作者写作这篇文章的目的是什81、第四段交待写作的目的是什么？作师说赠李蟠1、第四段交待写作的目的是什么？作师说赠李蟠91、第四段交待写作目的，但仍隐含着作者的观点，那些句子可以表现作者观点？不拘于时能行古道

说明写作原因

分论点：不拘于时行古道1、第四段交待写作目的，但仍隐含着作者不拘于时102、作者为什么称赞李蟠？

作者赞扬李蟠，既是对他不从流俗的肯定，也是对士大夫们“不从师”的有力批判；既针砭时弊，又通过赞扬李蟠倡导从师。2、作者为什么称赞李蟠？作者赞扬李蟠，既是对他不从流俗11（二）思考：文中哪个段落提到韩愈写作背景中提到的“辄哗笑之”“群怪聚骂”的现象？第二段曰师、曰弟子云者，则群聚而笑之（二）思考：文中哪个段落提到韩愈写作背景中提到的“辄哗笑之”121、文中提到了哪类人？古之圣人与今之众人1、文中提到了哪类人？古之圣人与今之众人132、本段对“古之圣人”“从师”与“今之众人”“耻师”相对比后得出了怎样的结论？

“圣益圣，愚益愚。圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？”2、本段对“古之圣人”“从师”与“今之众人”“耻师”相对比143、第二自然段中“今之众人”在从师一事上存在自相矛盾的事实，这是怎样的一个事实？爱其子，择师而教之于其身也，则耻师焉习句读惑不解小学大遗未见其明在对比中论证“学者必有师”的重要性3、第二自然段中“今之众人”在从师一事上存在自相矛盾的事实，154、第二段中的“巫医乐师百工之人”与“士大夫之族”在从师问题上分别怎样做的？这样的做法带来怎样的结局？巫医乐师百工之人：不耻相师士大夫之族：群聚而笑之，曰：位卑则足羞，官盛则近谀结局：巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及。

再一次通过对比论证“学者必有师”的重要性，批判当时士大夫耻于从师的风气分论点：师道之不传也久矣4、第二段中的“巫医乐师百工之人”与“士大夫之族”在从师问题16论证方法：对比论证古之圣人——今之众人择师教子——自身耻师百工之人——士大夫之族对象从师的态度结果论述中心1“今之众人”“耻学于师”“愚益愚”通过正反对比，论证了从师学习的重要性，抨击”耻学于师“的社会风气。“古之圣人”“从师而问”“圣益圣”2于其子择师而教之小学于其身耻师大遗3百工之人不耻相师

士大夫之智不及巫医乐师百工之人士大夫之族曰师曰弟子……群聚而笑之论证方法：对比论证古之圣人——今之众人对象从师的态度结果17思考：第三自然段举出备受封建文人推崇的孔子的例子，意在证明怎样的观点？

孔子事例孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。孔子曰：“三人行，必有我师。”证明观点“学者必有师”“道之所存，师之所存也。”以孔子为例，进一步论证中心论点。思考：第三自然段举出备受封建文人推崇的孔子的例子，意在证明怎181、第三自然段举出备受封建文人推崇的孔子的例子，意在证明怎样的观点？孔子事例孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。孔子曰：“三人行，必有我师。”证明观点每个人都有老师弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻。论证方法：举例论证

说明谁可为师分论点：圣人无常师1、第三自然段举出备受封建文人推崇的孔子的例子，意在证明怎样19（三）思考：这里提到每个人都有老师，在文章中，哪个段落也有类似的表述？第一段（三）思考：这里提到每个人都有老师，在文章中，哪个段落也有类201、第一段提出了怎样的观点？古之学者必有师1、第一段提出了怎样的观点？古之学者必有师212、人为什么要从师？古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。人非生而知之者。2、人为什么要从师？古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也223、作者认为从师的标准是什么？

无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。3、作者认为从师的标准是什么？无贵无贱，无长无少，道之23第一部分（1）：提出中心论点“古之学者必有师”，并从两个角度阐释中心论点。第二部分（2—3）：论证“古之学者必有师”。论证一：古之圣人从师与今之众人耻师对比论证二：择师教子与自身耻师对比；论证三：巫医乐师百工之人不耻相师与士大夫之族耻师对比；论证四：以孔子为例，进一步论证中心论点。第三部分（4）：交代写作缘由，赞许李蟠。对比论证：师道之不传也久矣举例论证：圣人无常师二、再读文本，理思路第一部分（1）：提出中心论点“古之学者必有师”，并从两个角度241、对比论证古之圣人——从师今之众人——耻师爱其子——择师而教于其身——耻学于师巫医乐师百工之人——不耻相师士大夫之族——耻相师其智乃反不及通过三组对比抨击”耻学于师“的社会风气。圣益圣愚益愚小学大遗未见其明五、再读文本，结方法1、对比论证古之圣人——从师爱其子——择师而教25

3、引用论证引用孔子的话“三人行，则必有我师”说明从师学习的原则。2、举例论证以“孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃”为例说明从师的必要性。3、引用论证引用孔子的话“三人行，则必有我师”说明从师学习26研读第一自然段研读第一自然段27

古之①学者②必有师。师者，所以③传道④受⑤业解惑⑥也。①之：结构助词，的。可不译。②学者：求学的人

③所以：用来……④道：道理，此处指儒家的思想。⑤受：同“授”，传授。⑥惑：形容词用作名词，疑难问题。

古代求学的人一定有老师。老师，是靠他来传授道理、讲授学业、解答疑难问题的。判断句古之①学者②必有师。师者，所以③传道④受⑤业解28人非生而知之①者②，孰③能无惑？惑而④不从⑤师，其⑥为⑦惑也终不解矣。①生而知之：一生下来就懂得道理。而，连词，表承接。②者：语气助词，表停顿。③孰：疑问代词，谁。④而：连词，表转折关系。⑤从：跟从⑥其：指示代词，那，那些。⑦为：动词，成为。人不是生下来就懂道理的，谁能没有疑难问题？？有疑难问题却不跟从老师学习，那些成为疑难问题的，最终也不会解决了。人非生而知之①者②，孰③能无惑？惑而④不从⑤师，其⑥为⑦惑也29生乎①吾前，其闻②道也固先乎③吾，吾从而师之④；生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。吾师⑤道也，夫⑥庸知⑦其年之⑦先后生于⑦吾乎？是故无⑧贵无贱、无长无少，道之所存⑨，师之所存也。①③乎：前者译为“在”，后者译为“比”。②闻：知道，懂得。④师之：以之为师。“师”是名词的意动用法。⑤师：用作动词。⑥夫：发语词。⑦庸知：庸，岂、哪；知，了解、知道；之，取独；于，表比较。⑧无：无论⑨所存：名词性词组，相当于“存在的地方”。生乎①吾前，其闻②道也固先乎③吾，吾从而师之④；生乎吾后，其30

出生在我前面的，他懂得道理本来比我早，我跟随他,以他为师；出生在我后面的，他懂得道理要是也比我早，我也跟他学习。我学习的是道理，哪管他出生在我之前还是在我之后呢？因此，不论地位高还是低，不论年龄大还是小，道理存在的地方，老师也就在那里。

出生在我前面的，他懂得道理本来比我早，我跟随他,以他311、人为什么要从师？

2、作者认为从师的标准是什么？用原文回答下列问题：“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”ａ学者必有师；ｂ师者，所以传道受业解惑也；ｃ人非生而知之者。

用原文回答下列问题：“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存32思考：第一自然段提出了怎样的中心论点？从哪几个角度对中心论点进行阐释？提出中心论点：古之学者必有师从师的必要性老师的作用：传道受业解惑人非生而知之者择师的原则无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存从两个角度阐释思考：第一自然段提出了怎样的中心论点？从哪几个角度对中心论点33研读第二自然段研读第二自然段34

嗟乎，师道①之②不传也久矣，欲人之无惑也难矣！古之圣人，其出人③也远矣，犹且③从师而③问焉；今之众人④，其下⑤圣人也亦远矣，而耻⑥学于师。是故圣益圣⑦，愚益愚，圣人之所以⑧为圣，愚人之所以为愚，其⑨皆出于此乎？①师道：从师的风尚②之：用在主谓间取消句子独立性。③出人：超出（一般）人；③犹且：尚且，还；③而：表承接④众人：一般人

⑤下：低于⑥耻：意动用法，以……为羞耻。⑦圣益圣：圣人更加圣明⑧所以：……的原因。⑨其：语气副词，表揣度，大约.嗟乎，师道①之②不传也久矣，欲人之无惑也难矣！35

唉，从师学习的风尚不流传已经很久了，想要人们没有疑难问题难哪！古代的圣人，他们超出一般人很远了,尚且跟从老师请教；现在的普通人，他们低于圣人也很远了,却以向老师学习为耻。因此圣人更加圣明，愚人更加愚蠢。圣人成为圣人的原因，愚人成为愚人的原因，大概都是由于这个原因吧？唉，从师学习的风尚不流传已经很久了，想要人们没有疑36简答：本段对“古之圣人”“从师”与“今之众人”“耻师”相对比后得出了怎样的结论？

“圣益圣，愚益愚。圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？”简答：本段对“古之圣人”“从师”与“今之众人”“耻师”相对比37

爱其子，择师而教之；于①其身也，则耻师焉；惑矣！彼②童子之师，授之书而习其④句读⑤者，非吾所谓传其⑥道解其惑者也。句读之不知⑦，惑之不解，或师焉，或不⑧焉，小学而大遗，吾未见其明也。①于：对于②彼：远指代词，那，那些。④其：指书⑤句读：文辞的休止和停顿。⑥其：指示代词，那，那些。⑦句读之不知：宾语前置句，应是“不知句读”。之，宾语前置的标志。⑧不：通“否”爱其子，择师而教之；于①其身也，则耻师焉；惑矣38

人们爱他们的孩子，就选择老师来教他们；对于他们自己呢，却以跟从老师学习为耻；糊涂啊！那孩子的老师，教给他书又帮助他学习书中的文句，不是我所说的那种传授道理、解释疑难问题的老师。不知句读，不能解决疑难问题，有的请教老师，有的却不向老师请教，小的方面学习，大的方面却丢弃，我看不出他们明白道理的地方。人们爱他们的孩子，就选择老师来教他们；对于他们自己呢39思考：第二自然段中“今之众人”在从师一事上存在自相矛盾的事实，这是怎样的一个事实？爱其子，择师而教之于其身也，则耻师焉习句读惑不解小学大遗未见其明在对比中论证“学者必有师”的重性思考：第二自然段中“今之众人”在从师一事上存在自相矛盾的事实40

巫医乐师百工之①人，不耻相师②。士大夫之族③，曰师、曰弟子云者④，则群⑤聚而笑之。问之，则曰：彼与彼年相若也，道相似也。位卑则足羞，官盛则近谀。呜呼，师道之不复⑥可知矣！巫医乐师百工之人，君子不齿⑦，今其智乃⑧反不能及，其⑨可怪也欤！①之：代词，这些。②相师：拜别人为师③之族：这类人。族，类。④云者：有“如此如此”的意味。⑤群：名词作状语，成群。而：表修饰⑥复：恢复

⑦不齿：齿，并列

⑧乃：竟⑩其：语气词，加强反问语气。巫医乐师百工之①人，不耻相师②。士大夫之族③，41

巫医、乐师和各类工匠这些人，不以相互学习为耻。士大夫这类人，听到称老师称弟子的，就成群聚集在一起讥笑他。问他们为什么这样，就说：他和他年纪差不多，学问也差不多。以地位低的人为师，就实在令人羞愧，以官职高的人为老师，就近乎谄媚了。巫医、乐师和各类工匠这些人，不以相互学习为耻。42

唉，从师学习的风尚不能恢复，从这些话里就可以明白了。巫医乐师和各种工匠这些人，君子们不屑一提，现在他们的见识竟然反而赶不上这些人，难道值得奇怪吗？唉，从师学习的风尚不能恢复，从这些话里就可以43思考：第二段中的“巫医乐师百工之人”与“士大夫之族”在从师问题上分别怎样做的？这样的做法带来怎样的结局？

巫医乐师百工之人：不耻相师士大夫之族：群聚而笑之，曰：位卑则足羞，官盛则近谀结局：巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及。再一次通过对比论证“学者必有师”的重要性思考：第二段中的“巫医乐师百工之人”与“士大夫之族”在从师问44研读第三自然段研读第三自然段45

圣人无常师①。孔子师②郯子、苌弘、师襄、老聃。郯子之③徒④，其贤不及孔子，孔子曰：“三人行⑤，必有我师。”是故⑥弟子不必⑦不如师，师不必贤于⑧弟子，闻道⑨有先后，术业有专攻⑩，如是而已。①常师：固定的老师②师：名词的意动用法，以……为师。之③徒④：这些人⑤行：走。⑥是故：所以。⑦不必：不一定。⑧于：介词，比。⑨闻道：懂得道理⑩专攻：专门研究圣人无常师①。孔子师②郯子、苌弘、师襄、老聃。郯子46

圣人没有固定的老师。孔子曾以郯子、苌弘、师襄、老聃为师。郯子这些人，他们的贤能赶不上孔子。孔子说：“三个人一起走路，其中一定有可以当我老师的人。”所以学生不一定不如老师，老师不一定比学生高明。懂得道理有先有后，学问和技艺上各自有专门的研究，如此罢了。圣人没有固定的老师。孔子曾以郯子、苌弘、师襄、老聃为47研读第四自然段研读第四自然段48

李氏子蟠，年十七，好古文，六艺经传皆通习之，不拘于时，学于余。余嘉其能行古道，作师说以贻之。古文：指先秦及秦汉散文。通：普遍之：助词，凑足音节，不译。于：介词，可译为“向”。时：时俗以：连词，表目的，译为“来”。贻：赠送李氏子蟠，年十七，好古文，六艺经传皆通习之，不49

李家的孩子蟠，十七岁，爱好古文，六艺的经文和传文都普遍地学习过，不被时俗拘束，向我学习。我赞许他能实行古人的从师之道，写这篇《师说》来赠给他。李家的孩子蟠，十七岁，爱好古文，六艺的经文和50思考题1、概括第四自然段的内容。2、作者为什么称赞李蟠？作者赞扬李蟠，既是对他不从流俗的肯定，也是对士大夫们“不从师”的有力批判；既针砭时弊，又通过赞扬李蟠倡导从师。交代写作缘由：作师说赠李蟠思考题1、概括第四自然段的内容。2、作者为什么称赞李蟠？作者511、整句散句结合。整齐的排偶句和灵活的散句交错运用，配合自然，错落有致。例如，第二段：“古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉”，与“今之众人，其下圣人亦远也，而耻学于师”，是排偶句。接下去，“是故圣益圣，愚亦愚，圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎”则是散句。写作特色1、整句散句结合。写作特色522、一个意思，多种句式。本文连用三个对比，结语都是批判士大夫不重师道的恶劣风气，但语气一句比一句加重。第一句“圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎”，反诘语气；第二句“小学而大遗，吾未见其明也”，否定、责备语气；第三句“巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪与软”，讽刺语气．感情强烈。2、一个意思，多种句式。53无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存曰师曰弟子……群聚而笑之士大夫这类人，听到称老师称弟子的，就成群聚集在一起讥笑他。例如，第二段：“古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉”，与“今之众人，其下圣人亦远也，而耻学于师”，是排偶句。观点（“古之学者必有师”）—师之责（“师者，所以传道授业解惑也。我国自古就有尊师重道的优良传统。百工之人——士大夫之族④道：道理，此处指儒家的思想。提出中心论点，阐述师的作用和择师的标准——柳宗元《答韦中立论师道书》择师的标准是：。通过正反对比，论证了从师学习的重要性，抨击”耻学于师“的社会风气。④云者：有“如此如此”的意味。经过这次古文运动，终于把文体从六朝以来的浮艳的骈文中解放出来，奠定了唐代实用散文的基础。课后作业：朗读并背诵全文3、顶真修辞手法的运用。顶真，用上一句的结尾的词语做下一句的起头，使前后句子的头尾蝉联，上递下接。本文有好几处运用这种修辞手法，例如“古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。”无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存3、顶真修辞手法的运用54（三）《师说》1.韩愈所说的“师”，有其独特含义，明确自己所说的老师不是指启蒙教师的句子是：2.本文从多个方面进行对比，抨击“耻学于师”的人，先用古今对比，指出从师与不从师的两种结果，并用一个反问句推断圣人更圣明，愚人更愚笨的原因的语句是：3.本文以为子择师和自己不从师作对比，韩愈直接点明自己的态度，认为这样做，最终导致的结果是：（三）《师说》55（三）《师说》1.韩愈所说的“师”，有其独特含义，明确自己所说的老师不是指启蒙教师的句子是：彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也。2.本文从多个方面进行对比，抨击“耻学于师”的人，先用古今对比，指出从师与不从师的两种结果，并用一个反问句推断圣人更圣明，愚人更愚笨的原因的语句是：圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？3.本文以为子择师和自己不从师作对比，韩愈直接点明自己的态度，认为这样做，最终导致的结果是：小学而大遗，吾未见其明也。（三）《师说》564.韩愈认为老师的职能是：；择师的标准是：。5.韩愈眼中的师生关系是怎样的：。6.《师说》中士大夫之族耻学于师的原因：。

4.师者，所以传道受业解惑也；择师的标准是：是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。5.是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。6.彼与彼年相若也，道相似也，位卑则足羞，官盛则近谀。

4.韩愈认为老师的职能是：；择师的57背诵线索提示：观点（“古之学者必有师”）—师之责（“师者，所以传道授业解惑也。”）（“人非生而知之”）—择师标准（“道之所存，师之所存”）—三组对比（古圣人从师，今众人耻学；其身耻师、替子择师；“巫医乐师百工之人”、“士大夫之族”）—新师道观（“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”）—写作缘由。课后作业：朗读并背诵全文背诵线索提示：课后作业：朗读并背诵全文58中心论点：古之学者必有师提出中心论点，阐述师的作用和择师的标准（一段）（二段）批判当时的坏风气（三段）1、中心论点2、师的作用3、择师的标准1、古今对比（纵比）2、自己与孩子对比3、巫医、乐师等与士大夫对比（自比）（横比）以孔子为例，论证从师的正确态度（四段）交代写作的缘由，委婉发出倡议：好古文，行古道！

阐述道理反面、对比论证举例、道理论证中心论点：古之学者必有师提出中心论点，阐述师的作用和择师的标59韩愈11.师说韩愈11.师说60

韩愈，字退之。著名文学家，哲学家，古文运动的倡导者。苏轼称他“文起八代之衰”（指韩愈的古文，提振八代的萎靡文风。八代，指东汉、魏、晋、宋、齐、梁、陈、隋。）

,明人列他为“唐宋八大家”之首。因为昌黎（现河北省昌黎）韩氏是望族，所以后人称之为韩昌黎。死后谥“文”，故又称“韩文公”。25岁中进士，29岁后才任宣武节度使属官，后来任国子监祭酒，吏部侍郎等职，中间曾几度被贬。著《昌黎先生集》四十卷。其中有许多为人传颂的优秀散文。他的散文题材广泛，内容深刻，形式多样，语言质朴，气势雄壮。韩愈，字退之。著名文学家，哲学家，古文运动的倡导者61古

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韩愈，柳宗元等提出“文以载道”、“文道结合”的观点。

内容上：主张要像先秦两汉散文那样言之有物，要阐发孔孟之道；反对六朝以来单纯追求形式美、内容贫乏的骈俪文章。主张“言贵创新”，对那些“言之有物”的古文也要“师其意而不师其词”“言贵创新，词必己出”。

意义：经过这次古文运动，终于把文体从六朝以来的浮艳的骈文中解放出来，奠定了唐代实用散文的基础。古

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动韩愈，柳宗元等提出“文以载道”62

“说”，古义为陈述和解说，因而对这类文体，都可按“解说……的道理”来理解。

“师说”意思是：解说关于“从师”的道理。

说是古文中的一种文体，属议论文范围，一般为陈述自己对某种事物的见解。如《马说》、《捕蛇者说》、《爱莲说》、《师说》等都属于这一种文体。“说”，古义为陈述和解说，因而对这类文体，都可63课后作业：朗读并背诵全文2、作者为什么称赞李蟠？孔子曰：“三人行，必有我师。交代写作缘由：作师说赠李蟠对比论证：师道之不传也久矣著《昌黎先生集》四十卷。主张“言贵创新”，对那些“言之有物”的古文也要“师其意而不师其词”“言贵创新，词必己出”。课后作业：朗读并背诵全文顶真，用上一句的结尾的词语做下一句的起头，使前后句子的头尾蝉联，上递下接。中心论点：古之学者必有师”）（“人非生而知之”）—择师标准（“道之所存，师之所存”）—三组对比（古圣人从师，今众人耻学；圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？”（三）思考：这里提到每个人都有老师，在文章中，哪个段落也有类似的表述？人非生而知之①者②，孰③能无惑？惑而④不从⑤师，其⑥为⑦惑也终不解矣。吾师⑤道也，夫⑥庸知⑦其年之⑦先后生于⑦吾乎？是故无⑧贵无贱、无长无少，道之所存⑨，师之所存也。

我国自古就有尊师重道的优良传统。但在历史上的魏晋南北朝时期，随着玄学和佛学的兴起，儒学一度衰落，师道也就愈来愈不被重视，这种风气一直延续到了唐代。当时仍沿袭着一种封建门阀制度，贵族子弟都可以入弘文馆、崇文馆和国子学。他们无论学业如何，都有官可做。因此，社会上产生了一种“耻学于师”的恶劣风气，求师学道往往会招来路人的讥笑。写作背景课后作业：朗读并背诵全文我国自古就有尊师重道64“由魏、晋以下，人益不事师。今之世，不闻有师；有，辄哗笑之，以为狂人。独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜而为师，世果群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞，愈以是得狂名。”

——柳宗元《答韦中立论师道书》时代背景“由魏、晋以下，人益不事师。今之世，不闻有师；有，辄65愚昧句读

或不焉相师谀

郯子苌弘老聃

蟠经传

贻

巫医生字注音（yú）（dòu）（yú）（tán）（cháng）（dān）（pán）（wū）（fǒu）（xiāng）（zhuàn）（yí）愚昧句读生66一、重构文本，析内容（一）思考：作者写作这篇文章的目的是什么？文章那个自然段有交代？第四段一、重构文本，析内容（一）思考：作者写作这篇文章的目的是什671、第四段交待写作的目的是什么？作师说赠李蟠1、第四段交待写作的目的是什么？作师说赠李蟠681、第四段交待写作目的，但仍隐含着作者的观点，那些句子可以表现作者观点？不拘于时能行古道

说明写作原因

分论点：不拘于时行古道1、第四段交待写作目的，但仍隐含着作者不拘于时692、作者为什么称赞李蟠？

作者赞扬李蟠，既是对他不从流俗的肯定，也是对士大夫们“不从师”的有力批判；既针砭时弊，又通过赞扬李蟠倡导从师。2、作者为什么称赞李蟠？作者赞扬李蟠，既是对他不从流俗70（二）思考：文中哪个段落提到韩愈写作背景中提到的“辄哗笑之”“群怪聚骂”的现象？第二段曰师、曰弟子云者，则群聚而笑之（二）思考：文中哪个段落提到韩愈写作背景中提到的“辄哗笑之”711、文中提到了哪类人？古之圣人与今之众人1、文中提到了哪类人？古之圣人与今之众人722、本段对“古之圣人”“从师”与“今之众人”“耻师”相对比后得出了怎样的结论？

“圣益圣，愚益愚。圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？”2、本段对“古之圣人”“从师”与“今之众人”“耻师”相对比733、第二自然段中“今之众人”在从师一事上存在自相矛盾的事实，这是怎样的一个事实？爱其子，择师而教之于其身也，则耻师焉习句读惑不解小学大遗未见其明在对比中论证“学者必有师”的重要性3、第二自然段中“今之众人”在从师一事上存在自相矛盾的事实，744、第二段中的“巫医乐师百工之人”与“士大夫之族”在从师问题上分别怎样做的？这样的做法带来怎样的结局？巫医乐师百工之人：不耻相师士大夫之族：群聚而笑之，曰：位卑则足羞，官盛则近谀结局：巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及。

再一次通过对比论证“学者必有师”的重要性，批判当时士大夫耻于从师的风气分论点：师道之不传也久矣4、第二段中的“巫医乐师百工之人”与“士大夫之族”在从师问题75论证方法：对比论证古之圣人——今之众人择师教子——自身耻师百工之人——士大夫之族对象从师的态度结果论述中心1“今之众人”“耻学于师”“愚益愚”通过正反对比，论证了从师学习的重要性，抨击”耻学于师“的社会风气。“古之圣人”“从师而问”“圣益圣”2于其子择师而教之小学于其身耻师大遗3百工之人不耻相师

士大夫之智不及巫医乐师百工之人士大夫之族曰师曰弟子……群聚而笑之论证方法：对比论证古之圣人——今之众人对象从师的态度结果76思考：第三自然段举出备受封建文人推崇的孔子的例子，意在证明怎样的观点？

孔子事例孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。孔子曰：“三人行，必有我师。”证明观点“学者必有师”“道之所存，师之所存也。”以孔子为例，进一步论证中心论点。思考：第三自然段举出备受封建文人推崇的孔子的例子，意在证明怎771、第三自然段举出备受封建文人推崇的孔子的例子，意在证明怎样的观点？孔子事例孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。孔子曰：“三人行，必有我师。”证明观点每个人都有老师弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻。论证方法：举例论证

说明谁可为师分论点：圣人无常师1、第三自然段举出备受封建文人推崇的孔子的例子，意在证明怎样78（三）思考：这里提到每个人都有老师，在文章中，哪个段落也有类似的表述？第一段（三）思考：这里提到每个人都有老师，在文章中，哪个段落也有类791、第一段提出了怎样的观点？古之学者必有师1、第一段提出了怎样的观点？古之学者必有师802、人为什么要从师？古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。人非生而知之者。2、人为什么要从师？古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也813、作者认为从师的标准是什么？

无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。3、作者认为从师的标准是什么？无贵无贱，无长无少，道之82第一部分（1）：提出中心论点“古之学者必有师”，并从两个角度阐释中心论点。第二部分（2—3）：论证“古之学者必有师”。论证一：古之圣人从师与今之众人耻师对比论证二：择师教子与自身耻师对比；论证三：巫医乐师百工之人不耻相师与士大夫之族耻师对比；论证四：以孔子为例，进一步论证中心论点。第三部分（4）：交代写作缘由，赞许李蟠。对比论证：师道之不传也久矣举例论证：圣人无常师二、再读文本，理思路第一部分（1）：提出中心论点“古之学者必有师”，并从两个角度831、对比论证古之圣人——从师今之众人——耻师爱其子——择师而教于其身——耻学于师巫医乐师百工之人——不耻相师士大夫之族——耻相师其智乃反不及通过三组对比抨击”耻学于师“的社会风气。圣益圣愚益愚小学大遗未见其明五、再读文本，结方法1、对比论证古之圣人——从师爱其子——择师而教84

3、引用论证引用孔子的话“三人行，则必有我师”说明从师学习的原则。2、举例论证以“孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃”为例说明从师的必要性。3、引用论证引用孔子的话“三人行，则必有我师”说明从师学习85研读第一自然段研读第一自然段86

古之①学者②必有师。师者，所以③传道④受⑤业解惑⑥也。①之：结构助词，的。可不译。②学者：求学的人

③所以：用来……④道：道理，此处指儒家的思想。⑤受：同“授”，传授。⑥惑：形容词用作名词，疑难问题。

古代求学的人一定有老师。老师，是靠他来传授道理、讲授学业、解答疑难问题的。判断句古之①学者②必有师。师者，所以③传道④受⑤业解87人非生而知之①者②，孰③能无惑？惑而④不从⑤师，其⑥为⑦惑也终不解矣。①生而知之：一生下来就懂得道理。而，连词，表承接。②者：语气助词，表停顿。③孰：疑问代词，谁。④而：连词，表转折关系。⑤从：跟从⑥其：指示代词，那，那些。⑦为：动词，成为。人不是生下来就懂道理的，谁能没有疑难问题？？有疑难问题却不跟从老师学习，那些成为疑难问题的，最终也不会解决了。人非生而知之①者②，孰③能无惑？惑而④不从⑤师，其⑥为⑦惑也88生乎①吾前，其闻②道也固先乎③吾，吾从而师之④；生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。吾师⑤道也，夫⑥庸知⑦其年之⑦先后生于⑦吾乎？是故无⑧贵无贱、无长无少，道之所存⑨，师之所存也。①③乎：前者译为“在”，后者译为“比”。②闻：知道，懂得。④师之：以之为师。“师”是名词的意动用法。⑤师：用作动词。⑥夫：发语词。⑦庸知：庸，岂、哪；知，了解、知道；之，取独；于，表比较。⑧无：无论⑨所存：名词性词组，相当于“存在的地方”。生乎①吾前，其闻②道也固先乎③吾，吾从而师之④；生乎吾后，其89

出生在我前面的，他懂得道理本来比我早，我跟随他,以他为师；出生在我后面的，他懂得道理要是也比我早，我也跟他学习。我学习的是道理，哪管他出生在我之前还是在我之后呢？因此，不论地位高还是低，不论年龄大还是小，道理存在的地方，老师也就在那里。

出生在我前面的，他懂得道理本来比我早，我跟随他,以他901、人为什么要从师？

2、作者认为从师的标准是什么？用原文回答下列问题：“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”ａ学者必有师；ｂ师者，所以传道受业解惑也；ｃ人非生而知之者。

用原文回答下列问题：“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存91思考：第一自然段提出了怎样的中心论点？从哪几个角度对中心论点进行阐释？提出中心论点：古之学者必有师从师的必要性老师的作用：传道受业解惑人非生而知之者择师的原则无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存从两个角度阐释思考：第一自然段提出了怎样的中心论点？从哪几个角度对中心论点92研读第二自然段研读第二自然段93

嗟乎，师道①之②不传也久矣，欲人之无惑也难矣！古之圣人，其出人③也远矣，犹且③从师而③问焉；今之众人④，其下⑤圣人也亦远矣，而耻⑥学于师。是故圣益圣⑦，愚益愚，圣人之所以⑧为圣，愚人之所以为愚，其⑨皆出于此乎？①师道：从师的风尚②之：用在主谓间取消句子独立性。③出人：超出（一般）人；③犹且：尚且，还；③而：表承接④众人：一般人

⑤下：低于⑥耻：意动用法，以……为羞耻。⑦圣益圣：圣人更加圣明⑧所以：……的原因。⑨其：语气副词，表揣度，大约.嗟乎，师道①之②不传也久矣，欲人之无惑也难矣！94

唉，从师学习的风尚不流传已经很久了，想要人们没有疑难问题难哪！古代的圣人，他们超出一般人很远了,尚且跟从老师请教；现在的普通人，他们低于圣人也很远了,却以向老师学习为耻。因此圣人更加圣明，愚人更加愚蠢。圣人成为圣人的原因，愚人成为愚人的原因，大概都是由于这个原因吧？唉，从师学习的风尚不流传已经很久了，想要人们没有疑95简答：本段对“古之圣人”“从师”与“今之众人”“耻师”相对比后得出了怎样的结论？

“圣益圣，愚益愚。圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？”简答：本段对“古之圣人”“从师”与“今之众人”“耻师”相对比96

爱其子，择师而教之；于①其身也，则耻师焉；惑矣！彼②童子之师，授之书而习其④句读⑤者，非吾所谓传其⑥道解其惑者也。句读之不知⑦，惑之不解，或师焉，或不⑧焉，小学而大遗，吾未见其明也。①于：对于②彼：远指代词，那，那些。④其：指书⑤句读：文辞的休止和停顿。⑥其：指示代词，那，那些。⑦句读之不知：宾语前置句，应是“不知句读”。之，宾语前置的标志。⑧不：通“否”爱其子，择师而教之；于①其身也，则耻师焉；惑矣97

人们爱他们的孩子，就选择老师来教他们；对于他们自己呢，却以跟从老师学习为耻；糊涂啊！那孩子的老师，教给他书又帮助他学习书中的文句，不是我所说的那种传授道理、解释疑难问题的老师。不知句读，不能解决疑难问题，有的请教老师，有的却不向老师请教，小的方面学习，大的方面却丢弃，我看不出他们明白道理的地方。人们爱他们的孩子，就选择老师来教他们；对于他们自己呢98思考：第二自然段中“今之众人”在从师一事上存在自相矛盾的事实，这是怎样的一个事实？爱其子，择师而教之于其身也，则耻师焉习句读惑不解小学大遗未见其明在对比中论证“学者必有师”的重性思考：第二自然段中“今之众人”在从师一事上存在自相矛盾的事实99

巫医乐师百工之①人，不耻相师②。士大夫之族③，曰师、曰弟子云者④，则群⑤聚而笑之。问之，则曰：彼与彼年相若也，道相似也。位卑则足羞，官盛则近谀。呜呼，师道之不复⑥可知矣！巫医乐师百工之人，君子不齿⑦，今其智乃⑧反不能及，其⑨可怪也欤！①之：代词，这些。②相师：拜别人为师③之族：这类人。族，类。④云者：有“如此如此”的意味。⑤群：名词作状语，成群。而：表修饰⑥复：恢复

⑦不齿：齿，并列

⑧乃：竟⑩其：语气词，加强反问语气。巫医乐师百工之①人，不耻相师②。士大夫之族③，100

巫医、乐师和各类工匠这些人，不以相互学习为耻。士大夫这类人，听到称老师称弟子的，就成群聚集在一起讥笑他。问他们为什么这样，就说：他和他年纪差不多，学问也差不多。以地位低的人为师，就实在令人羞愧，以官职高的人为老师，就近乎谄媚了。巫医、乐师和各类工匠这些人，不以相互学习为耻。101

唉，从师学习的风尚不能恢复，从这些话里就可以明白了。巫医乐师和各种工匠这些人，君子们不屑一提，现在他们的见识竟然反而赶不上这些人，难道值得奇怪吗？唉，从师学习的风尚不能恢复，从这些话里就可以102思考：第二段中的“巫医乐师百工之人”与“士大夫之族”在从师问题上分别怎样做的？这样的做法带来怎样的结局？

巫医乐师百工之人：不耻相师士大夫之族：群聚而笑之，曰：位卑则足羞，官盛则近谀结局：巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及。再一次通过对比论证“学者必有师”的重要性思考：第二段中的“巫医乐师百工之人”与“士大夫之族”在从师问103研读第三自然段研读第三自然段104

圣人无常师①。孔子师②郯子、苌弘、师襄、老聃。郯子之③徒④，其贤不及孔子，孔子曰：“三人行⑤，必有我师。”是故⑥弟子不必⑦不如师，师不必贤于⑧弟子，闻道⑨有先后，术业有专攻⑩，如是而已。①常师：固定的老师②师：名词的意动用法，以……为师。之③徒④：这些人⑤行：走。⑥是故：所以。⑦不必：不一定。⑧于：介词，比。⑨闻道：懂得道理⑩专攻：专门研究圣人无常师①。孔子师②郯子、苌弘、师襄、老聃。郯子105

圣人没有固定的老师。孔子曾以郯子、苌弘、师襄、老聃为师。郯子这些人，他们的贤能赶不上孔子。孔子说：“三个人一起走路，其中一定有可以当我老师的人。”所以学生不一定不如老师，老师不一定比学生高明。懂得道理有先有后，学问和技艺上各自有专门的研究，如此罢了。圣人没有固定的老师。孔子曾以郯子、苌弘、师襄、老聃为106研读第四自然段研读第四自然段107

李氏子蟠，年十七，好古文，六艺经传皆通习之，不拘于时，学于余。余嘉其能行古道，作师说以贻之。古文：指先秦及秦汉散文。通：普遍之：助词，凑足音节，不译。于：介词，可译为“向”。时：时俗以：连词，表目的，译为“来”。贻：赠送李氏子蟠，年十七，好古文，六艺经传皆通习之，不108

李家的孩子蟠，十七岁，爱好古文，六艺的经文和传文都普遍地学习过，不被时俗拘束，向我学习。我赞许他能实行古人的从师之道，写这篇《师说》来赠给他。李家的孩子蟠，十七岁，爱好古文，六艺的经文和109思考题1、概括第四自然段的内容。2、作者为什么称赞李蟠？作者赞扬李蟠，既是对他不从流俗的