学生生涯规划与愿景辅导课件

学生生涯规划与愿景辅导46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔学生生涯规划与愿景辅导学生生涯规划与愿景辅导46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔学鴉淝判与影辅辱陶新华博士副教授苏州大学苏南地区大学生心理健康研究中心2006年8月18日星期五陶新华版权所有12时22分54秒T男怕入錯行,女怕嫁錯郎我生也有涯,而学也无涯2006年8月18日星期五陶新华版权所有12时22分54秒T体育与健康课程的教学目的是提高学生的身体素质，促进学生德智体美的全面发展，并且为国家培养具有实干精神的高素质人才打下坚实的基础。一、初中体育教学的课程目标初中时期是学生成长发育的关键时间，初中体育教学在这一时期对学生身体素质、思维习惯、个性发展、创新能力的培养尤其重要，它将会引导学生向健康稳定的方向发展。初中体育课程的教学目标是：1.增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；2.具有良好的心理品质，培养学生人际交往的能力与合作精神；3.提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；4.发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度；5.培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯。基于以上教学目标，在达到教学目标的过程中，教师可以对学生的不同能力进行培养，这就需要讲究体育教学过程中的方法和策略。二、初中体育教学培养学生不同能力的方法1.提高心理健康水平和培养学生适应社会生活的能力通过体育教学，学生可以在和谐、平等、友爱的运动环境中感受到集体的温暖和情感的愉悦；在不断体验进步或成功的过程中，增强自尊心和自信心，培养创新精神和创新能力，形成积极向上、乐观开朗的生活态度；在克服困难和挫折的过程中，能提升学生承受压力的能力，培养其坚强的意志。并且在长期的体育学习过程中，学生可以更深入地理解个人、群体健康之间的相互联系，建立起对自我、群体和社会的责任感；能更好地学会竞争和合作的关系，在不断完成项目的过程中，可以更好地掌握组织观念，并培养适应集体的能力，这可以为以后的生活和工作打下坚实的基础。例如，在进行4×100米接力赛的比赛过程中，学生会被分为几组，同时自己组的组员的发挥会影响到集体的成绩。这就需要同学们之间的相互协作，还要具有不放弃、坚持不懈的精神。在这样的体育教学过程中，学生懂得了在压力和挑战并存时，对自身进行调节，这就可以更好地促进心理健康水平的提升。并且在完成挑战的过程中，不断地调整应对策略，积极鼓励同组同学，并使自身得到最大层次的提高，这也可以更好地培养学生的团结组织能力，为将来更好地适应社会打下基础。2.培养学生的创新能力创新能力的培养，要在学生们接触到未知的事物和人的时候才可以更好地激发出来。教师要更加耐心、热心地去解决他们在尝试过程中产生的问题以及提出的疑问。例如，在学生们学习前滚翻的过程中，教师先教会学习要领，然后由学生自己进行练习，学生们可能姿态万千、动作多样甚至离奇古怪，但这是他们对翻滚的理解，同时学生们可能会自己尝试后滚翻的动作。可以让学生们在实践之后，交流心得体会。创新性能力的培养，是对学生自由思维空间的肯定，并让他们在自己的思想世界里遨游。对其不正确的动作，教师可以加以规范或者纠正，但是不要扼杀了最本质的创新思想过程。3.培养学生的组织协调能力和观察能力组织协调能力包括对自己身体的组织协调能力和应付具体事件的组织协调能力。前者是最基本的、最表象的能力的培养。后者是在体育教学过程中，可以专门进行培养的。通过某一具体事件的展开，让学生进行观察分析，并调动自己的大脑进行思考，从而对自身组织协调能力进行了一定的培养。例如，“伤员抢救”现象模拟教学，给定学生一个场景，让学生自己发散思维，发挥想象空间，分析观察周边的现象，从而展开自己对该次事故的抢救工作。类似的模拟，可以让学生身临其境，依靠想象进行协调能力的培养，同时可以进行小组之间的团结与合作，从而提高学生的观察、识别能力和对周围环境的认知能力。4.培养学生的乐感体育和舞蹈有着一定的联系，体育教学中，包含着徒手操、健美操、集体舞等内容。这些健康舞蹈可以带领学生们进入音乐和健身性质的体育课堂，让学生们热爱舞蹈的同时，也热爱上音乐和生活，增强其对动感的热爱，激发学生内心的无穷活力。例如，健美操的教学可以促进学生对身体协调能力的培养，也可以在锻炼学生体育技巧的同时发展学生感知音乐节奏的能力，促进其对音乐的热爱。有效教学情境,可以为幼儿提供更有效更优质的学习线索,制造认知冲突、激发学习的兴趣,促进幼儿自主而有意义的学习;可以帮助幼儿掌握知识和技能,使幼儿更好地体验教学内容中的情感,使教学活动变得生动形象、富有情趣。本文仅根据自己的教学实践,谈谈创设有效教学情境的点滴体会。一、创设有效教学情境要贴近幼儿的生活幼儿教育蕴含在幼儿生活的全过程中,原本就是幼儿生活世界的一部分。卢梭认为,儿童生活本身就是教育。“生活即教育”是我国著名教育家陶行知先生生活教育理论的核心。幼儿教育内容来源于幼儿生活,对于新内容、新知识的呈现,我尽量寓于幼儿所熟悉的情境之中,根据内容设置各种情境,引发幼儿参与活动的兴趣;形式贴近幼儿已有的生活经验,结合幼儿实际认知水平,以引领者的状态与幼儿共同活动,并在活动中启发幼儿自主创新,力求在体验参与过程中自主学习、自主发现、自主发展,最大限度地挖掘幼儿的潜能,把各种有效的教学资源利用生动的画面、有趣的故事情节、动听悦耳的语调展示出来,以情境的再现引发幼儿的学习兴趣,达到参与活动与身心愉悦的目的。这样,幼儿对于教师创设的情境倍感亲切,能够较快地进入学习状态。如在大班幼儿《认识蔬菜》的活动中,我利用蔬菜是幼儿生活中常见物的优势,创设了一个买菜的生活情境。活动前,我给每一位幼儿1元钱,把活动要求明确地告诉幼儿,如了解哪些是蔬菜?它们长得什么样?然后,让幼儿亲自到菜场买菜,当我把幼儿带到菜场后,每个幼儿都仔细地询问,认真地学习,买回了自己喜欢的菜。在交流中,我发现幼儿对蔬菜知识的了解比我想象的要多得多,有几个幼儿还主动把钱合在一起,统一购买后再平分,这样他们就买到了几种不同的蔬菜。又如,在小班“认识糖果”的教学活动中,我发动家长、幼儿和我一起收集了各种各样的糖果,把活动室布置成“糖果超市”,让幼儿当顾客,在开放式的“超市”情境中活动。幼儿兴奋极了,他们轻松自由地选购糖果、观察糖果、认识糖果,这样的情境创设贴近幼儿的生活,使幼儿感到活动亲切有趣,进而感受到学习是生活的需要,进一步激发幼儿学习的内在动机。二、创设有效教学情境要关注幼儿的个性幼儿来自不同的家庭,他们的发展是不均衡的,但每个幼儿都有自己的闪光点。在活动中,我因材施教、最大限度地促进每个幼儿的发展,在内心深处容纳个性特别、思维较慢和淘气、常犯错误的孩子,尽量挖掘他们的闪光点,并及时地肯定和鼓励。在教学目标的确定和教学形式的设计上,我努力做到循序渐进,由浅入深。心理学告诉我们:一个人只要体验到一次成功的喜悦,就会激起无休止的追求意念和各种努力。因此,我创设教学情境力求适合不同个性孩子的需要,调动各种不同类型的幼儿投入学习过程,使每个幼儿都能细心观察、踊跃思维、积极操作、主动表达和表现,使每个幼儿都能体验到成功的喜悦。如在小班美术活动《美丽的蝴蝶》中,活动前我注意做到紧扣幼儿的发展现状,借助幼儿已有的美术活动经验创设多个区域,如涂色、撕纸粘贴、手指点画、折纸、绘画等;活动开始时,我带幼儿参观蝴蝶展,让幼儿看到用多种方法装饰的美丽蝴蝶,引起幼儿极大的兴趣;活动中,我让幼儿自由选择区域进行活动,动手能力强的幼儿选择撕纸粘贴,胆小内向的幼儿选择涂色或手指点画,绘画能力强的幼儿则选择了先自主画蝴蝶后装饰。在整个活动过程中,不同个性的幼儿通过仔细观察范例、分析材料、相互交流后,大胆地动手操作,较好地完成了任务,且大多数幼儿都在两个以上不同的区域中进行了活动,体验到了成功的乐趣。在同一个活动中,我还针对不同个性的幼儿采取不同的指导方式,如在发展幼儿平衡能力的活动中,我充分利用幼儿园的材料和一些自制的玩具,创设了“探险”的情境,其中有平衡木、竹梯、S型平衡木、梅花桩、拱形桥,对主动型倾向的幼儿,一如既往地坚持正面诱导,鼓励他们参与每一个不同难度的练习并为其他幼儿作示范;对被动型倾向的幼儿,先让他们观看同伴活动,接着又为他们选择低难度的项目进行练习,并对他们在活动中偶尔表现出来的主动行为及时加以鼓励,使其充分体验参与活动的快乐,逐步完成有难度的项目。总之,在活动中我始终关注不同个性的幼儿,给予他们不同的要求和适时适量的指导,努力使所有幼儿得到更好的发展。三、创设有效教学情境要给予思考的空间在教学中,教师经常会遇到活动现实和活动预设差距较大的现象。有时教师在活动中精心创设了情境,幼儿却无法发现情境中蕴含的教师所设想的有价值的信息和问题。因此,创设情境一定要蕴含丰富的信息量,让幼儿能从不同角度进行学习;使不同程度的幼儿都能找到适合自己学习和思考的内容;让每个幼儿都能发现有价值的问题,并通过观察、操作、解决问题等活动,在获得知识和方法的同时,产生学习的兴趣。什么样的教学情境较易诱发幼儿的问题,并使他们产生探索与研究的欲望呢?在实践中我发现,当幼儿面对的情境或事件与自己已有的经验、认识之间有差异,或当幼儿之间对同一事件或现象的认识、看法不同时,幼儿易于发现问题,并产生探索欲望与兴趣,进行思考。所以,我充分利用此特点,创设有效教学情境。如我在大班科学活动“会站立的蛋宝宝”中,首先在幼儿面前展示一个个直立着的蛋宝宝情境,幼儿既惊讶又好奇,因为在他们已有的经验中,鸡蛋总是“躺着”的。此时,幼儿自然而然地产生了一个问题:这些蛋宝宝为什么不倒呢?于是,幼儿就带着这个发现进行了一系列的操作实践,完成了活动任务,正因为幼儿有“蛋总是躺着”的经验,与看到的现象产生冲突,才产生了探究兴趣,创设了思考的空间。另外,有价值的问题情境可以激活幼儿的思维,使幼儿积极主动地寻找解决问题的办法。提问往往被视为“有效教学的核心”,问题情境能唤起幼儿丰富的想象和积极的思维。因此,在设计问题情境时,应考虑幼儿的认知特点和经验水平,由浅入深。精心设计提问,引导幼儿进行科学有序的探索。如这像什么?你发现了什么?有什么作用?用什么方法等等。如大班《认识“伞”》的科学活动中,在幼儿直接感知伞的结构和主要作用的基础上,我提出“如果没有伞,人们会怎样挡雨遮阳”、“伞除了挡雨遮阳还可有什么用”、“你能设计出什么样的新式伞”等问题让幼儿去想象;如在开展“有趣的种子”这一活动时,我这样提出问题:桌上有什么?你带来的是什么种子?它是什么样子的?种子是否一样?通过这样一环扣一环的提问,师生一起进行层层分析,幼儿对种子的知识有了较系统全面地了解。这样,幼儿才能凭借自己的能力与经验,探索并解决问题。有效教学情境的创设,为幼儿创造了一个学习知识的窗口,幼儿通过这个窗口进行观察、猜测、操作与交流等活动,从而认识客观世界。有效的教学情境,使教学始终在积极的情感和优化的环境中开展,让幼儿的情感活动参与到认知活动中来,更好地激活幼儿的思维,从而在情境中培养能力、习得知识、健全人格。因此,创设有效教学情境应成为教师永恒主动的追求。学生生涯规划与愿景辅导46、法律有权打破平静。——马·格林学1学鴉淝判与影辅辱陶新华博士副教授苏州大学苏南地区大学生心理健康研究中心2006年8月18日星期五陶新华版权所有12时22分54秒T学鴉淝判2男怕入錯行,女怕嫁錯郎我生也有涯,而学也无涯2006年8月18日星期五陶新华版权所有12时22分54秒T男怕入錯行,女怕嫁錯郎3法国最著名的牧师纳德。兰塞姆他在90多年的生命历程力,曾经1万多次亲自到临终者面前听他们的忏悔。他墓碑上镌刻着他自己的手迹:假如时光可以倒流,世界上将有一半的人可以成为伟人。2006年8月18日星期五陶新华版权所有12时22分54秒T法国最著名的牧师纳德。兰塞姆4>萨伯的职业生涯发展理论成长阶段0-14好奇、幻想、兴趣、意识幻想期10岁前对自己喜欢和好奇的职业充满幻想,和进行模仿兴趣期11-12以兴趣为中心,理解评价职业,开始选择;能力期13-14开始考虑自己的能力于喜爱职业之间的适合,有意识地进行能力培养。2006年8月18日星期五陶新华版权所有12时22分54秒T>萨伯的职业生涯发展理论5>萨伯的职业生涯发展理论探索期15-24择业初就业试验期15-17综合认识和考虑自己的兴趣、能力与职业社会价值、就业机会开始择业尝试;·过渡期18-21查看劳动力市场进行职业咨询;·尝试期22-24选定工作领域,开始从事某种职业2006年8月18日星期五陶新华版权所有12时22分54秒T>萨伯的职业生涯发展理论6>萨伯的职业生涯发展理论建立阶段:25-44建立稳定的职业阶段尝试期25-30对初就业选定的职业不满意,再选择,变换职业,变换次数个人不等,也有满意而不变换的;·稳定期31-44最终职业选定,开始致力于稳定的工作;2006年8月18日星期五陶新华版权所有12时22分54秒T>萨伯的职业生涯发展理论7>萨伯的职业生涯发展理论维持阶段4564达到功成名就的境界,不再考虑换职业,力求维持已取得的成就和社会地位;衰退阶段65岁以上健康状况和工作能力逐步衰退,即将退出工作,结束职业生涯。2006年8月18日星期五陶新华版权所有12时22分54秒T>萨伯的职业生涯发展理论8>生涯发展的意义生涯发展只有个人追寻它的时候才存在。生涯发展是个人主动觉察並加以塑造的。生涯发展是以个人的事业角色为主轴,但亦包含其他于事业有关的角色。生涯发展是生活中各种事态的连续演进方向。生涯发展是一个人一生连续的过程每个人的生涯发展都是独一无二的,彼此间或有相似,但却不可能相同。2006年8月18日星期五陶新华版权所有12时22分54秒T>生涯发展的意义9职业生涯发展般经历四个阶段探索阶段立业阶段维持阶段离职阶段2006年8月18日星期五陶新华版权所有12时22分54秒T职业生涯发展10探索阶段人们尝试着去寻找自己感兴趣的工作,在考虑自身的兴趣、价值观、工作偏好的同时从朋友、亲人等方面搜集的关于职业生涯、职业等信息中找到自己感兴趣的工作,并开始接受培训和教育。这个阶段一般为15到20多岁。公司须对其进行岗前培训和社会化活动,以使其更快的适应新的工作和角色,从而实现公司的目标。2006年8月18日星期五陶新华版权所有12时22分54秒T探索阶段11学生生涯规划与愿景辅导课件12学生生涯规划与愿景辅导课件13学生生涯规划与愿景辅导课件14学生生涯规划与愿景辅导课件15学生生涯规划与愿景辅导课件16学生生涯规划与愿景辅导课件17学生生涯规划与愿景辅导课件18学生生涯规划与愿景辅导课件19学生生涯规划与愿景辅导课件20学生生涯规划与愿景辅导课件21学生生涯规划与愿景辅导课件22学生生涯规划与愿景辅导课件23学生生涯规划与愿景辅导课件24学生生涯规划与愿景辅导课件25学生生涯规划与愿景辅导课件26学生生涯规划与愿景辅导课件27学生生涯规划与愿景辅导课件28学生生涯规划与愿景辅导课件29学生生涯规划与愿景辅导课件30学生生涯规划与愿景辅导课件31学生生涯规划与愿景辅导课件32学生生涯规划与愿景辅导课件33学生生涯规划与愿景辅导课件34学生生涯规划与愿景辅导课件35学生生涯规划与愿景辅导课件36学生生涯规划与愿景辅导课件37学生生涯规划与愿景辅导课件38学生生涯规划与愿景辅导课件39END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿40学生生涯规划与愿景辅导46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔学生生涯规划与愿景辅导学生生涯规划与愿景辅导46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔学鴉淝判与影辅辱陶新华博士副教授苏州大学苏南地区大学生心理健康研究中心2006年8月18日星期五陶新华版权所有12时22分54秒T男怕入錯行,女怕嫁錯郎我生也有涯,而学也无涯2006年8月18日星期五陶新华版权所有12时22分54秒T体育与健康课程的教学目的是提高学生的身体素质，促进学生德智体美的全面发展，并且为国家培养具有实干精神的高素质人才打下坚实的基础。一、初中体育教学的课程目标初中时期是学生成长发育的关键时间，初中体育教学在这一时期对学生身体素质、思维习惯、个性发展、创新能力的培养尤其重要，它将会引导学生向健康稳定的方向发展。初中体育课程的教学目标是：1.增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；2.具有良好的心理品质，培养学生人际交往的能力与合作精神；3.提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；4.发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度；5.培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯。基于以上教学目标，在达到教学目标的过程中，教师可以对学生的不同能力进行培养，这就需要讲究体育教学过程中的方法和策略。二、初中体育教学培养学生不同能力的方法1.提高心理健康水平和培养学生适应社会生活的能力通过体育教学，学生可以在和谐、平等、友爱的运动环境中感受到集体的温暖和情感的愉悦；在不断体验进步或成功的过程中，增强自尊心和自信心，培养创新精神和创新能力，形成积极向上、乐观开朗的生活态度；在克服困难和挫折的过程中，能提升学生承受压力的能力，培养其坚强的意志。并且在长期的体育学习过程中，学生可以更深入地理解个人、群体健康之间的相互联系，建立起对自我、群体和社会的责任感；能更好地学会竞争和合作的关系，在不断完成项目的过程中，可以更好地掌握组织观念，并培养适应集体的能力，这可以为以后的生活和工作打下坚实的基础。例如，在进行4×100米接力赛的比赛过程中，学生会被分为几组，同时自己组的组员的发挥会影响到集体的成绩。这就需要同学们之间的相互协作，还要具有不放弃、坚持不懈的精神。在这样的体育教学过程中，学生懂得了在压力和挑战并存时，对自身进行调节，这就可以更好地促进心理健康水平的提升。并且在完成挑战的过程中，不断地调整应对策略，积极鼓励同组同学，并使自身得到最大层次的提高，这也可以更好地培养学生的团结组织能力，为将来更好地适应社会打下基础。2.培养学生的创新能力创新能力的培养，要在学生们接触到未知的事物和人的时候才可以更好地激发出来。教师要更加耐心、热心地去解决他们在尝试过程中产生的问题以及提出的疑问。例如，在学生们学习前滚翻的过程中，教师先教会学习要领，然后由学生自己进行练习，学生们可能姿态万千、动作多样甚至离奇古怪，但这是他们对翻滚的理解，同时学生们可能会自己尝试后滚翻的动作。可以让学生们在实践之后，交流心得体会。创新性能力的培养，是对学生自由思维空间的肯定，并让他们在自己的思想世界里遨游。对其不正确的动作，教师可以加以规范或者纠正，但是不要扼杀了最本质的创新思想过程。3.培养学生的组织协调能力和观察能力组织协调能力包括对自己身体的组织协调能力和应付具体事件的组织协调能力。前者是最基本的、最表象的能力的培养。后者是在体育教学过程中，可以专门进行培养的。通过某一具体事件的展开，让学生进行观察分析，并调动自己的大脑进行思考，从而对自身组织协调能力进行了一定的培养。例如，“伤员抢救”现象模拟教学，给定学生一个场景，让学生自己发散思维，发挥想象空间，分析观察周边的现象，从而展开自己对该次事故的抢救工作。类似的模拟，可以让学生身临其境，依靠想象进行协调能力的培养，同时可以进行小组之间的团结与合作，从而提高学生的观察、识别能力和对周围环境的认知能力。4.培养学生的乐感体育和舞蹈有着一定的联系，体育教学中，包含着徒手操、健美操、集体舞等内容。这些健康舞蹈可以带领学生们进入音乐和健身性质的体育课堂，让学生们热爱舞蹈的同时，也热爱上音乐和生活，增强其对动感的热爱，激发学生内心的无穷活力。例如，健美操的教学可以促进学生对身体协调能力的培养，也可以在锻炼学生体育技巧的同时发展学生感知音乐节奏的能力，促进其对音乐的热爱。有效教学情境,可以为幼儿提供更有效更优质的学习线索,制造认知冲突、激发学习的兴趣,促进幼儿自主而有意义的学习;可以帮助幼儿掌握知识和技能,使幼儿更好地体验教学内容中的情感,使教学活动变得生动形象、富有情趣。本文仅根据自己的教学实践,谈谈创设有效教学情境的点滴体会。一、创设有效教学情境要贴近幼儿的生活幼儿教育蕴含在幼儿生活的全过程中,原本就是幼儿生活世界的一部分。卢梭认为,儿童生活本身就是教育。“生活即教育”是我国著名教育家陶行知先生生活教育理论的核心。幼儿教育内容来源于幼儿生活,对于新内容、新知识的呈现,我尽量寓于幼儿所熟悉的情境之中,根据内容设置各种情境,引发幼儿参与活动的兴趣;形式贴近幼儿已有的生活经验,结合幼儿实际认知水平,以引领者的状态与幼儿共同活动,并在活动中启发幼儿自主创新,力求在体验参与过程中自主学习、自主发现、自主发展,最大限度地挖掘幼儿的潜能,把各种有效的教学资源利用生动的画面、有趣的故事情节、动听悦耳的语调展示出来,以情境的再现引发幼儿的学习兴趣,达到参与活动与身心愉悦的目的。这样,幼儿对于教师创设的情境倍感亲切,能够较快地进入学习状态。如在大班幼儿《认识蔬菜》的活动中,我利用蔬菜是幼儿生活中常见物的优势,创设了一个买菜的生活情境。活动前,我给每一位幼儿1元钱,把活动要求明确地告诉幼儿,如了解哪些是蔬菜?它们长得什么样?然后,让幼儿亲自到菜场买菜,当我把幼儿带到菜场后,每个幼儿都仔细地询问,认真地学习,买回了自己喜欢的菜。在交流中,我发现幼儿对蔬菜知识的了解比我想象的要多得多,有几个幼儿还主动把钱合在一起,统一购买后再平分,这样他们就买到了几种不同的蔬菜。又如,在小班“认识糖果”的教学活动中,我发动家长、幼儿和我一起收集了各种各样的糖果,把活动室布置成“糖果超市”,让幼儿当顾客,在开放式的“超市”情境中活动。幼儿兴奋极了,他们轻松自由地选购糖果、观察糖果、认识糖果,这样的情境创设贴近幼儿的生活,使幼儿感到活动亲切有趣,进而感受到学习是生活的需要,进一步激发幼儿学习的内在动机。二、创设有效教学情境要关注幼儿的个性幼儿来自不同的家庭,他们的发展是不均衡的,但每个幼儿都有自己的闪光点。在活动中,我因材施教、最大限度地促进每个幼儿的发展,在内心深处容纳个性特别、思维较慢和淘气、常犯错误的孩子,尽量挖掘他们的闪光点,并及时地肯定和鼓励。在教学目标的确定和教学形式的设计上,我努力做到循序渐进,由浅入深。心理学告诉我们:一个人只要体验到一次成功的喜悦,就会激起无休止的追求意念和各种努力。因此,我创设教学情境力求适合不同个性孩子的需要,调动各种不同类型的幼儿投入学习过程,使每个幼儿都能细心观察、踊跃思维、积极操作、主动表达和表现,使每个幼儿都能体验到成功的喜悦。如在小班美术活动《美丽的蝴蝶》中,活动前我注意做到紧扣幼儿的发展现状,借助幼儿已有的美术活动经验创设多个区域,如涂色、撕纸粘贴、手指点画、折纸、绘画等;活动开始时,我带幼儿参观蝴蝶展,让幼儿看到用多种方法装饰的美丽蝴蝶,引起幼儿极大的兴趣;活动中,我让幼儿自由选择区域进行活动,动手能力强的幼儿选择撕纸粘贴,胆小内向的幼儿选择涂色或手指点画,绘画能力强的幼儿则选择了先自主画蝴蝶后装饰。在整个活动过程中,不同个性的幼儿通过仔细观察范例、分析材料、相互交流后,大胆地动手操作,较好地完成了任务,且大多数幼儿都在两个以上不同的区域中进行了活动,体验到了成功的乐趣。在同一个活动中,我还针对不同个性的幼儿采取不同的指导方式,如在发展幼儿平衡能力的活动中,我充分利用幼儿园的材料和一些自制的玩具,创设了“探险”的情境,其中有平衡木、竹梯、S型平衡木、梅花桩、拱形桥,对主动型倾向的幼儿,一如既往地坚持正面诱导,鼓励他们参与每一个不同难度的练习并为其他幼儿作示范;对被动型倾向的幼儿,先让他们观看同伴活动,接着又为他们选择低难度的项目进行练习,并对他们在活动中偶尔表现出来的主动行为及时加以鼓励,使其充分体验参与活动的快乐,逐步完成有难度的项目。总之,在活动中我始终关注不同个性的幼儿,给予他们不同的要求和适时适量的指导,努力使所有幼儿得到更好的发展。三、创设有效教学情境要给予思考的空间在教学中,教师经常会遇到活动现实和活动预设差距较大的现象。有时教师在活动中精心创设了情境,幼儿却无法发现情境中蕴含的教师所设想的有价值的信息和问题。因此,创设情境一定要蕴含丰富的信息量,让幼儿能从不同角度进行学习;使不同程度的幼儿都能找到适合自己学习和思考的内容;让每个幼儿都能发现有价值的问题,并通过观察、操作、解决问题等活动,在获得知识和方法的同时,产生学习的兴趣。什么样的教学情境较易诱发幼儿的问题,并使他们产生探索与研究的欲望呢?在实践中我发现,当幼儿面对的情境或事件与自己已有的经验、认识之间有差异,或当幼儿之间对同一事件或现象的认识、看法不同时,幼儿易于发现问题,并产生探索欲望与兴趣,进行思考。所以,我充分利用此特点,创设有效教学情境。如我在大班科学活动“会站立的蛋宝宝”中,首先在幼儿面前展示一个个直立着的蛋宝宝情境,幼儿既惊讶又好奇,因为在他们已有的经验中,鸡蛋总是“躺着”的。此时,幼儿自然而然地产生了一个问题:这些蛋宝宝为什么不倒呢?于是,幼儿就带着这个发现进行了一系列的操作实践,完成了活动任务,正因为幼儿有“蛋总是躺着”的经验,与看到的现象产生冲突,才产生了探究兴趣,创设了思考的空间。另外,有价值的问题情境可以激活幼儿的思维,使幼儿积极主动地寻找解决问题的办法。提问往往被视为“有效教学的核心”,问题情境能唤起幼儿丰富的想象和积极的思维。因此,在设计问题情境时,应考虑幼儿的认知特点和经验水平,由浅入深。精心设计提问,引导幼儿进行科学有序的探索。如这像什么?你发现了什么?有什么作用?用什么方法等等。如大班《认识“伞”》的科学活动中,在幼儿直接感知伞的结构和主要作用的基础上,我提出“如果没有伞,人们会怎样挡雨遮阳”、“伞除了挡雨遮阳还可有什么用”、“你能设计出什么样的新式伞”等问题让幼儿去想象;如在开展“有趣的种子”这一活动时,我这样提出问题:桌上有什么?你带来的是什么种子?它是什么样子的?种子是否一样?通过这样一环扣一环的提问,师生一起进行层层分析,幼儿对种子的知识有了较系统全面地了解。这样,幼儿才能凭借自己的能力与经验,探索并解决问题。有效教学情境的创设,为幼儿创造了一个学习知识的窗口,幼儿通过这个窗口进行观察、猜测、操作与交流等活动,从而认识客观世界。有效的教学情境,使教学始终在积极的情感和优化的环境中开展,让幼儿的情感活动参与到认知活动中来,更好地激活幼儿的思维,从而在情境中培养能力、习得知识、健全人格。因此,创设有效教学情境应成为教师永恒主动的追求。学生生涯规划与愿景辅导46、法律有权打破平静。——马·格林学41学鴉淝判与影辅辱陶新华博士副教授苏州大学苏南地区大学生心理健康研究中心2006年8月18日星期五陶新华版权所有12时22分54秒T学鴉淝判42男怕入錯行,女怕嫁錯郎我生也有涯,而学也无涯2006年8月18日星期五陶新华版权所有12时22分54秒T男怕入錯行,女怕嫁錯郎43法国最著名的牧师纳德。兰塞姆他在90多年的生命历程力,曾经1万多次亲自到临终者面前听他们的忏悔。他墓碑上镌刻着他自己的手迹:假如时光可以倒流,世界上将有一半的人可以成为伟人。2006年8月18日星期五陶新华版权所有12时22分54秒T法国最著名的牧师纳德。兰塞姆44>萨伯的职业生涯发展理论成长阶段0-14好奇、幻想、兴趣、意识幻想期10岁前对自己喜欢和好奇的职业充满幻想,和进行模仿兴趣期11-12以兴趣为中心,理解评价职业,开始选择;能力期13-14开始考虑自己的能力于喜爱职业之间的适合,有意识地进行能力培养。2006年8月18日星期五陶新华版权所有12时22分54秒T>萨伯的职业生涯发展理论45>萨伯的职业生涯发展理论探索期15-24择业初就业试验期15-17综合认识和考虑自己的兴趣、能力与职业社会价值、就业机会开始择业尝试;·过渡期18-21查看劳动力市场进行职业咨询;·尝试期22-24选定工作领域,开始从事某种职业2006年8月18日星期五陶新华版权所有12时22分54秒T>萨伯的职业生涯发展理论46>萨伯的职业生涯发展理论建立阶段:25-44建立稳定的职业阶段尝试期25-30对初就业选定的职业不满意,再选择,变换职业,变换次数个人不等,也有满意而不变换的;·稳定期3