课件-牛顿运动定律复习

【精品】PPT课件牛顿运动定律复习31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。【精品】PPT课件牛顿运动定律复习【精品】PPT课件牛顿运动定律复习31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。牛顿运动定律复习一、牛顿第一定律(即惯性定律)1.内容:一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态,直到有外力迫使它改变这种运动状态为止A2.意义:(1)它指出一切物体都具有惯性A(2)它指出了力不是使物体运动或维持物体运动的原因,而是改变物体运动状态的原因,换言之,力是产生加速度的原因3.牛顿第一定律是一条独立的定律,绝不能简单看成是牛顿第二定律的特例A4.牛顿定第一定律是牛顿以伽利略的理想斜面实验为基础得出的ATheunitteachingoftheinnovationdramadevelopalatentcourseresourcesLeiLian-he【Abstract】Thedevelopmentofthecourseresourcesandmakeuseof,torealizationseniorhighschoolcoursereformoftargetisgotopassimportance.Theteacherisacourseresourcesofimportancecarryabody,theteacher'sresourcesviewdecisiondevelopmentmakeuseofresourcesofdepthwithwidedegree.Thestudentisalsoacourseresourcesthecorpusofthedevelopment,courseimplementofprocessberesourcesdevelopmentwithcreatelivingofprocess,onlyparticipateofstudent,thencandevelopmentcomecloseactual,comecloselife,practicalvalidofcourseresources.Theteachercanpassaresearch,thedetectionstudent'sbodybesometohavelatentvalueofcourseresources,thuscarryonreasonableofdevelopmentandmakeuseof.Theauthorcarriedontotryinthedramaunittheteachingandobtainedgoodeffect.高中新课改目标的实现需要相应的配套措施和支持系统。课程资源的开发和利用是构成课程改革支持系统的重要组成部分，没有课程资源的支持，再好的课程理想也只能停留在理论层面上，不能进入课堂教学，不能带来实际的效果。因此，开发和利用课程资源，为基础教育提供丰富的、适切的课程资源是实现课程改革目标的重要一环。所以，课程资源的开发和利用，对实现高中课程改革的目标是至关重要的。课程资源丰富多彩。从课程的视角来看，凡是具有课程意义，能够作为课程的要素进入课程的教育资源，都可以成为课程资源。也就是说，我们可以将课程资源视为课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有有利于实现课程目标，促进教师专业成长和学生有个性的全面发展的各种资源。因此，生活中和教学中处处是课程资源，只待你去发现、开发和挖掘。于是，哪些课程资源可以进入课堂，哪些课程资源是潜在的可以开发利用转化为现实的课程要素，教师的作用就显得尤其重要。从某种意义上说，教师是课程资源的重要载体，教师的资源观决定着开发利用资源的深度和广度。如果教师认为只有教材、教辅才是课程资源，那就会对身边丰富多彩的课程资源视而不见，更不会去利用。但同时我们也不可忽视，学生也是课程资源开发的主体，教师要有这样的观念，就是课程是由课程资源构成的，课程实施的过程就是资源开发和创生的过程，课程资源成为课程要经过筛选、整合、施教等过程，有创生的过程才是有生命的课程，才是有效的课程。这个过程如果没有学生的参与，那就开发不出贴近实际、贴近生活、实用有效的课程资源。在戏剧单元教学中，我做了大胆的尝试和创新，取得了显著的效果。今年，我教的高二两个班与往届不同，学生的专业倾向和兴趣爱好迥然不同。在开始戏剧单元教学之前，我对学生兴趣爱好进行了调查，调查结果显示：高二三班学习艺术专业的学生较多，有志于从事表演、主持、曲艺的学生有十几个，而且，有几个学生从小学到现在专业学习训练从未间断，并在各级各类演出比赛中获奖，有比较扎实的专业功底。高二四班的学生大多喜欢理科，逻辑思辩能力较强，对文艺的兴趣爱好不够浓厚。于是，我在设计本单元教学时，决定结合学生实际，从课程资源开发的角度做一次挖掘和尝试。在设计《雷雨》教案时我写了两份，一份是按照正常的教学环节来安排的：导入新课、作者介绍、全剧情节、标题意义、人物关系、节选部分的情节结构、剧中人物形象分析、品位语言、总结本剧特点、课外观看话剧《雷雨》等。另一份教案我是这样安排的：布置表演（导演、演员、化装、录像等）、学生演出（录像）、“演员”谈戏、学生评论、播放《雷雨》话剧片段、对比评论人物形象和人物语言、总结演出得失等。所有环节全部在教师指导下由学生自己来完成。在实际教学中，四班我执行了第一份教案，三班我执行了第二份教案，其结果是三班教学任务完成得非常好，学生对这节课评价非常高，四班学生则反映平淡。于是，我将两个班的学生集中在一起，让三班的学生再进行一次表演，四班的学生给予评论。随后，为检验学习效果，每班抽出四名学生进行辩论赛，正反方由抽签来决定，题目是：周朴园对鲁侍萍的感情是真是假？辩论结果是三班大获全胜，辩论中学生不但人物语言信手拈来，而且人物形象分析得入木三分，直驳得一向以论辩能力见长的四班选手哑口无言，充分显示了三班学生对课文知识及相关戏剧知识掌握的牢固性。课后，四班学生强烈要求表演课本剧，于是在接下来的教学中，我放手让学生组成剧组、挑选角色、排练演出，并成立评审组，要求从专业的角度对“演员”品头论足，我彻底退到了幕后，成了学生表演和学生评论的欣赏者和观众。单元学习结束后，我及时进行了单元考试，考试结果明显好于往届，绝大部分学生成绩优秀。在校“庆五四”文艺汇演中，两个班排练的课本剧均获得了一等奖。三班表演的《雷雨》片段录像成为教学资料被学校收藏保存。学生们学习语文的积极性空前提高，学习中的创造性思维得以充分锻炼。在这一单元的教学中，我通过调查发现了三班学生身上艺术才能，四班学生身上的思辩才能，我把它视为可开发的课程资源。如何把它开发出来，我还是依靠学生自身，高中生本身具有一定的文学功底、戏剧常识，有专业特长的学生更是积累了一定的表演经验，同时具有强烈的表演欲望和冲动，这些都是潜在的可开发的课程资源，这时，如果教师能用一定的方法和手段加以引导，比如，学生评戏、演出录像、舞台演出等形式激发学生，学生就会表现出极大的创作热情。从实际教学中看，接受任务的学生为了表演好自己的角色，都自觉地投入到了角色的创作中去了，他们查资料、看剧本、讨论人物形象、揣摩人物语言、探讨作者创作的意愿……在这种积极自觉、合作探究的学习过程中，生成了许多新的东西来，学生的学习态度得到了转变，创造性思维得以锻炼和开发，使语文教学取得了意想不到的效果，这也正是新课程教学中的可贵之处。由此可见，学生在课程资源开发与利用方面的主体性作用，往往是潜在的，需要教师认真研究、及时发现、有效开发。教师要研究学生的兴趣、知识、能力以及喜欢的种种活动，激发学生学习的动机，从中归纳出能唤起学生强烈求知欲的各种教学方式、活动、手段、设施、方案、问题，以及安排具体的课堂教学活动等。教师要了解学生之间的个性差异，把自己看作学生学习过程中的伙伴，鼓励学生成为学习的主人。通过这些研究，教师可以明确哪些课程资源对学生的学习具有价值，发现一些具有潜在价值的课程资源，从而进行合理的开发和利用。参考资料：[1]《走进高中新课程》华东师范大学出版社2005年[2]教育部《高中语文新课程标准》2003年收稿日期：2011-05-31语文课程标准指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神的重要途径。”“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”语文综合性学习从根本上确立了学生自主、合作、探究的语文学习方式。在较为偏远的小城镇，教育较落后的初中，语文综合性学习虽然得到了语文教师的接受和认同，并且语文综合性学习也热热闹闹地开展起来了。但是，由于学校受经济薄弱、教学资源短缺等条件，以及农村学生相对城镇学生知识面窄一些，生活阅历欠丰富，学习的方法和途径较单一的限制。出现了语文综合性学习教学存在着走过场的现象，不能达到或者说未必充分达到语文综合性学习的目的和要求，甚至于某些主题无法开展。在传统的语文教学中，从学习内容上看，语文学习片面强调书本特别是课本的学习；从学习方法上看，过于注重知识的记忆和技能的机械训练；从学习功能上看，听、说、读、写四项能力割裂失衡，语文知识、技能的学习与“人”的整体发展相背离。语文综合性学习的设置基于语文的综合性特点和人的发展的全面性整体性需要，旨在实现语文学习对学生素质的整体优化、全面提高。因此，语文综合性学习既不同于传统意义上的课堂教学，也不同于以往的语文课外活动。其主要区别就在于：在学习内容上，不再拘泥于“语文学科”，而是要关注、关涉科学、人文和自然、社会、人生以及历史、现实、未来等科学、文化、艺术、道德各个领域；在方法途径上，不再单单通过语文活动或情境模拟来达成某项能力的提高，而是利用各种可以利用的资源，运用各种学习方法与手段，包括运用科学探究、发现学习、资源学习以及小组合作、独立探究等多种学习方法与手段；不仅运用传统的、有效的语文学习方法，也可借鉴其他学科的学习方法；不仅要开展语文活动、实现课内课外结合，而且更要注重在实际情境中、社会实践中、生活体验中养育人文素养和综合素质，达成全面发展的教育目标。从学习功能上看，不再单单追求智育目标，而是要特别注重兴趣爱好、情感态度、价值观、创新意识、合作精神的培养，促成学生健康人格的形成，身心诸因素的和谐发展。如果用这一观点来考察当前语文综合性学习实验状况，我们不难发现，传统狭隘的语文教学观还在一定程度上制约着语文教学改革的深化，制约着语文综合性学习的有效开展。突出表现在以下几方面：１.语文综合性学习的开展，基本上还没有摆脱以前“语文课外活动”的思维框架和活动模式，语文综合性学习还局限于对某一技能的活动演练，只在提高学生语文某项能力上下工夫。例如，我在组织教学“这就是我”这一综合性学习单元时，把活动目标定位在“口头作文”训练上。后来再次学习《语文课程标准》对7-9年级语文综合性学习的要求，才认识到，语文如果作为“语文课外活动”，这样的定位也未尝不可，但是作为语文综合性学习单元，这样的目标定位就单一狭隘了。实际上，以“这就是我”这一主题作为七年级（初一）的第一次综合性学习，是有其特别的内涵和用意的，除了锻炼口语交际能力和写作能力外，至少还应容纳以下几个方面的内容：⑴结合课文学习──这一单元以人生、生命为主题，让学生反思自己的人生成长，珍重生命，在自己的生命历练的过程中发现、体悟生命的价值；⑵展现自己的个性、特长、兴趣爱好，在寻求别人理解的过程中理解别人，进而学会共处；⑶在各种情境中，学会调适自己的角色，包括言语举止，学习在各种社会活动情境中发展自己，得体地推荐自己。２.把语文综合性学习当作情景作文的一种形式，开展语文综合性学习只是为了写作收集资料、积累素材。例如，我在组织实施“我爱我家”这一综合性学习单元时，把课文中设置的“老照片的故事”“我家的一件珍品”“妈妈的唠叨”3个情境就看成是为作文而设置的活动主题，让学生去收集一些家中的老照片，去寻找自己家中的一件珍品，把这一单元的语文综合性学习完全“上”成了“活动作文”课。在这一观念下展开活动，学生势必为作文而选择活动主题，为作文而收集、取舍素材，为作文而制造故事。后来通过再次学习《语文课程标准》才认识到，实际上这里的3个活动（可任选其一）尽管都有作文要求，但“作文”不是唯一目的，或者说不是主要目的，作文只是活动结果的一种呈现形式，只是为教师评价或学生评价提供一种手段。当然也不排除通过作文来实现作文自含的教育功能。除了“作文”之外，设置这一单元还有以下几个期望：⑴培养学生探讨、追寻、调查研究的兴趣和能力，培养学生留意身边生活的意识；⑵在对家庭中平时不被注意的寻常小物小事的调查了解中，体验生活的底蕴及蕴藉的情意；⑶在活动过程中，感悟关爱，理解关爱，体验爱心，生发爱心。总之，语文综合性学习作为一个全新的课型，在教学理念、教学方式、教学方法等诸多方面，为我们语文教育开辟了一个新的教学领域。有许多问题还有待于我们在实践中继续探索。在探索中我们要注意积累开展综合性学习的资料，把综合性学习向校本化迈进。【精品】PPT课件牛顿运动定律复习31、园日涉以成趣，门1牛顿运动定律复习牛顿运动定律复2一、牛顿第一定律(即惯性定律)1.内容:一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态,直到有外力迫使它改变这种运动状态为止A2.意义:(1)它指出一切物体都具有惯性A(2)它指出了力不是使物体运动或维持物体运动的原因,而是改变物体运动状态的原因,换言之,力是产生加速度的原因3.牛顿第一定律是一条独立的定律,绝不能简单看成是牛顿第二定律的特例A4.牛顿定第一定律是牛顿以伽利略的理想斜面实验为基础得出的A一、牛顿第一定律(即惯性定律)3二、惯性定义:物体保持原来的匀速直线运动状态或静止状态的性质叫惯性2.惯性是物体的固有属性,不是力。与物体的受力情况及运动情况、地理位置无关A3.质量是物体惯性大小的惟一量度△质量越大,物体的惯性越大,物体的运动状态越难改变4、物体不受力时的惯性表现为受外力时表现为惯性不是惯性定律二、惯性41、下列说法正确的是A运动得越快的汽车越不容易停下来,是因为汽车运动得越快,惯性越大B物体匀速运动时,存在惯性;物体变速运动时,不存在惯性C把一个物体竖直向上抛出后,能继续上升是因为物体仍受到一个向上的推力D同一物体,放在赤道上比放在北京惯性大E物体的惯性只与物体的质量有关,与其他因素无关1、下列说法正确的是5例2:一个小球正在作曲线运动,若突然撤去所有外力,它将A.立即静止下来B、仍作曲线运动C、作减速运动D、作匀速直线运动例2:一个小球正在作曲线运动,6【3】如图所示,在一辆表面光滑的小车上有质量分别为m1、m2的两个小球(m>m2)随车一起匀速运动,当车突然停止时,如不考虑其它阻力,设车无限长,则两个小球A.一定相碰B.一定不相碰C.不一定相碰D.不能确定是否相碰【3】如图所示,在一辆表面光滑的小车742001年2月11晚上,在中央电视台“实话实说”节目中,为了揭露各种歪理邪说,司马南与主持人崔永元合作表演了“铁锤砸砖”节目.崔头顶8块砖,司马南用铁锤击打头顶上的砖结果砖被击碎,但崔安然无恙据司讲,他做第一次实验时头顶一块砖,结果被砸昏了过去请从物理学的角度定性解释上述事实42001年2月11晚上,在中央电视台“实85.如图所示,一个劈形物体M,各面均光滑,放在固定的斜面上,上表面水平,在上表面放一个光滑小球m,劈形物体从静止开始释放,则小球在碰到斜面前的运动轨迹是A.抛物线B.沿斜面向下的直线C.竖直向下的直线D.无规则曲线独立性了5.如图所示,一个劈形物体M,各面均光96.提高:做匀速运动的小车上水平放密闭的装有水的瓶子,瓶子内有汽泡,当小车突然停止时,汽炮相对瓶子如何运动?6.提高:做匀速运动的小车上水平放10牛顿第三定律牛顿第三定律概括了作用力和反作用力间的“四同两异”“四同”:大小相同;力的性质相同;作用时间相同;作用线在同一条直线上“两异”;方向相反;作用对象不同,互以别方为作用对象牛顿第三定律11课件--牛顿运动定律复习12课件--牛顿运动定律复习13课件--牛顿运动定律复习14课件--牛顿运动定律复习15课件--牛顿运动定律复习16课件--牛顿运动定律复习17课件--牛顿运动定律复习18课件--牛顿运动定律复习19课件--牛顿运动定律复习20课件--牛顿运动定律复习21课件--牛顿运动定律复习22课件--牛顿运动定律复习23课件--牛顿运动定律复习24课件--牛顿运动定律复习25课件--牛顿运动定律复习26课件--牛顿运动定律复习27课件--牛顿运动定律复习28课件--牛顿运动定律复习29课件--牛顿运动定律复习30课件--牛顿运动定律复习31课件--牛顿运动定律复习32课件--牛顿运动定律复习33课件--牛顿运动定律复习34课件--牛顿运动定律复习35课件--牛顿运动定律复习36课件--牛顿运动定律复习37课件--牛顿运动定律复习38课件--牛顿运动定律复习39课件--牛顿运动定律复习40课件--牛顿运动定律复习41课件--牛顿运动定律复习42课件--牛顿运动定律复习43课件--牛顿运动定律复习44课件--牛顿运动定律复习45课件--牛顿运动定律复习46课件--牛顿运动定律复习47课件--牛顿运动定律复习48课件--牛顿运动定律复习49课件--牛顿运动定律复习50课件--牛顿运动定律复习51课件--牛顿运动定律复习52课件--牛顿运动定律复习53课件--牛顿运动定律复习54课件--牛顿运动定律复习55课件--牛顿运动定律复习56课件--牛顿运动定律复习57课件--牛顿运动定律复习58课件--牛顿运动定律复习59课件--牛顿运动定律复习60课件--牛顿运动定律复习61课件--牛顿运动定律复习62课件--牛顿运动定律复习63课件--牛顿运动定律复习646、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺65【精品】PPT课件牛顿运动定律复习31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。【精品】PPT课件牛顿运动定律复习【精品】PPT课件牛顿运动定律复习31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。牛顿运动定律复习一、牛顿第一定律(即惯性定律)1.内容:一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态,直到有外力迫使它改变这种运动状态为止A2.意义:(1)它指出一切物体都具有惯性A(2)它指出了力不是使物体运动或维持物体运动的原因,而是改变物体运动状态的原因,换言之,力是产生加速度的原因3.牛顿第一定律是一条独立的定律,绝不能简单看成是牛顿第二定律的特例A4.牛顿定第一定律是牛顿以伽利略的理想斜面实验为基础得出的ATheunitteachingoftheinnovationdramadevelopalatentcourseresourcesLeiLian-he【Abstract】Thedevelopmentofthecourseresourcesandmakeuseof,torealizationseniorhighschoolcoursereformoftargetisgotopassimportance.Theteacherisacourseresourcesofimportancecarryabody,theteacher'sresourcesviewdecisiondevelopmentmakeuseofresourcesofdepthwithwidedegree.Thestudentisalsoacourseresourcesthecorpusofthedevelopment,courseimplementofprocessberesourcesdevelopmentwithcreatelivingofprocess,onlyparticipateofstudent,thencandevelopmentcomecloseactual,comecloselife,practicalvalidofcourseresources.Theteachercanpassaresearch,thedetectionstudent'sbodybesometohavelatentvalueofcourseresources,thuscarryonreasonableofdevelopmentandmakeuseof.Theauthorcarriedontotryinthedramaunittheteachingandobtainedgoodeffect.高中新课改目标的实现需要相应的配套措施和支持系统。课程资源的开发和利用是构成课程改革支持系统的重要组成部分，没有课程资源的支持，再好的课程理想也只能停留在理论层面上，不能进入课堂教学，不能带来实际的效果。因此，开发和利用课程资源，为基础教育提供丰富的、适切的课程资源是实现课程改革目标的重要一环。所以，课程资源的开发和利用，对实现高中课程改革的目标是至关重要的。课程资源丰富多彩。从课程的视角来看，凡是具有课程意义，能够作为课程的要素进入课程的教育资源，都可以成为课程资源。也就是说，我们可以将课程资源视为课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有有利于实现课程目标，促进教师专业成长和学生有个性的全面发展的各种资源。因此，生活中和教学中处处是课程资源，只待你去发现、开发和挖掘。于是，哪些课程资源可以进入课堂，哪些课程资源是潜在的可以开发利用转化为现实的课程要素，教师的作用就显得尤其重要。从某种意义上说，教师是课程资源的重要载体，教师的资源观决定着开发利用资源的深度和广度。如果教师认为只有教材、教辅才是课程资源，那就会对身边丰富多彩的课程资源视而不见，更不会去利用。但同时我们也不可忽视，学生也是课程资源开发的主体，教师要有这样的观念，就是课程是由课程资源构成的，课程实施的过程就是资源开发和创生的过程，课程资源成为课程要经过筛选、整合、施教等过程，有创生的过程才是有生命的课程，才是有效的课程。这个过程如果没有学生的参与，那就开发不出贴近实际、贴近生活、实用有效的课程资源。在戏剧单元教学中，我做了大胆的尝试和创新，取得了显著的效果。今年，我教的高二两个班与往届不同，学生的专业倾向和兴趣爱好迥然不同。在开始戏剧单元教学之前，我对学生兴趣爱好进行了调查，调查结果显示：高二三班学习艺术专业的学生较多，有志于从事表演、主持、曲艺的学生有十几个，而且，有几个学生从小学到现在专业学习训练从未间断，并在各级各类演出比赛中获奖，有比较扎实的专业功底。高二四班的学生大多喜欢理科，逻辑思辩能力较强，对文艺的兴趣爱好不够浓厚。于是，我在设计本单元教学时，决定结合学生实际，从课程资源开发的角度做一次挖掘和尝试。在设计《雷雨》教案时我写了两份，一份是按照正常的教学环节来安排的：导入新课、作者介绍、全剧情节、标题意义、人物关系、节选部分的情节结构、剧中人物形象分析、品位语言、总结本剧特点、课外观看话剧《雷雨》等。另一份教案我是这样安排的：布置表演（导演、演员、化装、录像等）、学生演出（录像）、“演员”谈戏、学生评论、播放《雷雨》话剧片段、对比评论人物形象和人物语言、总结演出得失等。所有环节全部在教师指导下由学生自己来完成。在实际教学中，四班我执行了第一份教案，三班我执行了第二份教案，其结果是三班教学任务完成得非常好，学生对这节课评价非常高，四班学生则反映平淡。于是，我将两个班的学生集中在一起，让三班的学生再进行一次表演，四班的学生给予评论。随后，为检验学习效果，每班抽出四名学生进行辩论赛，正反方由抽签来决定，题目是：周朴园对鲁侍萍的感情是真是假？辩论结果是三班大获全胜，辩论中学生不但人物语言信手拈来，而且人物形象分析得入木三分，直驳得一向以论辩能力见长的四班选手哑口无言，充分显示了三班学生对课文知识及相关戏剧知识掌握的牢固性。课后，四班学生强烈要求表演课本剧，于是在接下来的教学中，我放手让学生组成剧组、挑选角色、排练演出，并成立评审组，要求从专业的角度对“演员”品头论足，我彻底退到了幕后，成了学生表演和学生评论的欣赏者和观众。单元学习结束后，我及时进行了单元考试，考试结果明显好于往届，绝大部分学生成绩优秀。在校“庆五四”文艺汇演中，两个班排练的课本剧均获得了一等奖。三班表演的《雷雨》片段录像成为教学资料被学校收藏保存。学生们学习语文的积极性空前提高，学习中的创造性思维得以充分锻炼。在这一单元的教学中，我通过调查发现了三班学生身上艺术才能，四班学生身上的思辩才能，我把它视为可开发的课程资源。如何把它开发出来，我还是依靠学生自身，高中生本身具有一定的文学功底、戏剧常识，有专业特长的学生更是积累了一定的表演经验，同时具有强烈的表演欲望和冲动，这些都是潜在的可开发的课程资源，这时，如果教师能用一定的方法和手段加以引导，比如，学生评戏、演出录像、舞台演出等形式激发学生，学生就会表现出极大的创作热情。从实际教学中看，接受任务的学生为了表演好自己的角色，都自觉地投入到了角色的创作中去了，他们查资料、看剧本、讨论人物形象、揣摩人物语言、探讨作者创作的意愿……在这种积极自觉、合作探究的学习过程中，生成了许多新的东西来，学生的学习态度得到了转变，创造性思维得以锻炼和开发，使语文教学取得了意想不到的效果，这也正是新课程教学中的可贵之处。由此可见，学生在课程资源开发与利用方面的主体性作用，往往是潜在的，需要教师认真研究、及时发现、有效开发。教师要研究学生的兴趣、知识、能力以及喜欢的种种活动，激发学生学习的动机，从中归纳出能唤起学生强烈求知欲的各种教学方式、活动、手段、设施、方案、问题，以及安排具体的课堂教学活动等。教师要了解学生之间的个性差异，把自己看作学生学习过程中的伙伴，鼓励学生成为学习的主人。通过这些研究，教师可以明确哪些课程资源对学生的学习具有价值，发现一些具有潜在价值的课程资源，从而进行合理的开发和利用。参考资料：[1]《走进高中新课程》华东师范大学出版社2005年[2]教育部《高中语文新课程标准》2003年收稿日期：2011-05-31语文课程标准指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神的重要途径。”“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”语文综合性学习从根本上确立了学生自主、合作、探究的语文学习方式。在较为偏远的小城镇，教育较落后的初中，语文综合性学习虽然得到了语文教师的接受和认同，并且语文综合性学习也热热闹闹地开展起来了。但是，由于学校受经济薄弱、教学资源短缺等条件，以及农村学生相对城镇学生知识面窄一些，生活阅历欠丰富，学习的方法和途径较单一的限制。出现了语文综合性学习教学存在着走过场的现象，不能达到或者说未必充分达到语文综合性学习的目的和要求，甚至于某些主题无法开展。在传统的语文教学中，从学习内容上看，语文学习片面强调书本特别是课本的学习；从学习方法上看，过于注重知识的记忆和技能的机械训练；从学习功能上看，听、说、读、写四项能力割裂失衡，语文知识、技能的学习与“人”的整体发展相背离。语文综合性学习的设置基于语文的综合性特点和人的发展的全面性整体性需要，旨在实现语文学习对学生素质的整体优化、全面提高。因此，语文综合性学习既不同于传统意义上的课堂教学，也不同于以往的语文课外活动。其主要区别就在于：在学习内容上，不再拘泥于“语文学科”，而是要关注、关涉科学、人文和自然、社会、人生以及历史、现实、未来等科学、文化、艺术、道德各个领域；在方法途径上，不再单单通过语文活动或情境模拟来达成某项能力的提高，而是利用各种可以利用的资源，运用各种学习方法与手段，包括运用科学探究、发现学习、资源学习以及小组合作、独立探究等多种学习方法与手段；不仅运用传统的、有效的语文学习方法，也可借鉴其他学科的学习方法；不仅要开展语文活动、实现课内课外结合，而且更要注重在实际情境中、社会实践中、生活体验中养育人文素养和综合素质，达成全面发展的教育目标。从学习功能上看，不再单单追求智育目标，而是要特别注重兴趣爱好、情感态度、价值观、创新意识、合作精神的培养，促成学生健康人格的形成，身心诸因素的和谐发展。如果用这一观点来考察当前语文综合性学习实验状况，我们不难发现，传统狭隘的语文教学观还在一定程度上制约着语文教学改革的深化，制约着语文综合性学习的有效开展。突出表现在以下几方面：１.语文综合性学习的开展，基本上还没有摆脱以前“语文课外活动”的思维框架和活动模式，语文综合性学习还局限于对某一技能的活动演练，只在提高学生语文某项能力上下工夫。例如，我在组织教学“这就是我”这一综合性学习单元时，把活动目标定位在“口头作文”训练上。后来再次学习《语文课程标准》对7-9年级语文综合性学习的要求，才认识到，语文如果作为“语文课外活动”，这样的定位也未尝不可，但是作为语文综合性学习单元，这样的目标定位就单一狭隘了。实际上，以“这就是我”这一主题作为七年级（初一）的第一次综合性学习，是有其特别的内涵和用意的，除了锻炼口语交际能力和写作能力外，至少还应容纳以下几个方面的内容：⑴结合课文学习──这一单元以人生、生命为主题，让学生反思自己的人生成长，珍重生命，在自己的生命历练的过程中发现、体悟生命的价值；⑵展现自己的个性、特长、兴趣爱好，在寻求别人理解的过程中理解别人，进而学会共处；⑶在各种情境中，学会调适自己的角色，包括言语举止，学习在各种社会活动情境中发展自己，得体地推荐自己。２.把语文综合性学习当作情景作文的一种形式，开展语文综合性学习只是为了写作收集资料、积累素材。例如，我在组织实施“我爱我家”这一综合性学习单元时，把课文中设置的“老照片的故事”“我家的一件珍品”“妈妈的唠叨”3个情境就看成是为作文而设置的活动主题，让学生去收集一些家中的老照片，去寻找自己家中的一件珍品，把这一单元的语文综合性学习完全“上”成了“活动作文”课。在这一观念下展开活动，学生势必为作文而选择活动主题，为作文而收集、取舍素材，为作文而制造故事。后来通过再次学习《语文课程标准》才认识到，实际上这里的3个活动（可任选其一）尽管都有作文要求，但“作文”不是唯一目的，或者说不是主要目的，作文只是活动结果的一种呈现形式，只是为教师评价或学生评价提供一种手段。当然也不排除通过作文来实现作文自含的教育功能。除了“作文”之外，设置这一单元还有以下几个期望：⑴培养学生探讨、追寻、调查研究的兴趣和能力，培养学生留意身边生活的意识；⑵在对家庭中平时不被注意的寻常小物小事的调查了解中，体验生活的底蕴及蕴藉的情意；⑶在活动过程中，感悟关爱，理解关爱，体验爱心，生发爱心。总之，语文综合性学习作为一个全新的课型，在教学理念、教学方式、教学方法等诸多方面，为我们语文教育开辟了一个新的教学领域。有许多问题还有待于我们在实践中继续探索。在探索中我们要注意积累开展综合性学习的资料，把综合性学习向校本化迈进。【精品】PPT课件牛顿运动定律复习31、园日涉以成趣，门66牛顿运动定律复习牛顿运动定律复67一、牛顿第一定律(即惯性定律)1.内容:一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态,直到有外力迫使它改变这种运动状态为止A2.意义:(1)它指出一切物体都具有惯性A(2)它指出了力不是使物体运动或维持物体运动的原因,而是改变物体运动状态的原因,换言之,力是产生加速度的原因3.牛顿第一定律是一条独立的定律,绝不能简单看成是牛顿第二定律的特例A4.牛顿定第一定律是牛顿以伽利略的理想斜面实验为基础得出的A一、牛顿第一定律(即惯性定律)68二、惯性定义:物体保持原来的匀速直线运动状态或静止状态的性质叫惯性2.惯性是物体的固有属性,不是力。与物体的受力情况及运动情况、地理位置无关A3.质量是物体惯性大小的惟一量度△质量越大,物体的惯性越大,物体的运动状态越难改变4、物体不受力时的惯性表现为受外力时表现为惯性不是惯性定律二、惯性691、下列说法正确的是A运动得越快的汽车越不容易停下来,是因为汽车运动得越快,惯性越大B物体匀速运动时,存在惯性;物体变速运动时,不存在惯性C把一个物体竖直向上抛出后,能继续上升是因为物体仍受到一个向上的推力D同一物体,放在赤道上比放在北京惯性大E物体的惯性只与物体的质量有关,与其他因素无关1、下列说法正确的是70例2:一个小球正在作曲线运动,若突然撤去所有外力,它将A.立即静止下来B、仍作曲线运动C、作减速运动D、作匀速直线运动例2:一个小球正在作曲线运动,71【3】如图所示,在一辆表面光滑的小车上有质量分别为m1、m2的两个小球(m>m2)随车一起匀速运动,当车突然停止时,如不考虑其它阻力,设车无限长,则两个小球A.一定相碰B.一定不相碰C.不一定相碰D.不能确定是否相