室内花卉栽植与养护课件

室内花卉栽植与养护室内花卉栽植与养护室内花卉栽植与养护花卉与光照花卉与温度卉花与空气花卉与水花卉与土壤花卉与光照1花卉对光照有怎样的要求?植物通过光合作用来制造“食物”,花卉的生长发育离不开阳光。不同花卉对光照需要程度不同,大体可分成以下4类阳性花卉:唐菖蒲、凤仙花、月季、石榴紫薇、三色堇、荷花、夹竹桃生活中人们一旦形成了思维定势，就会习惯地顺着定势的思维思考问题，不会转个方向、换个角度想问题，于是思维僵化成为创新思维的大敌。在数学教学中，这种定势思维的影响同样也客观存在，不少学生总是习惯于套用已有的经验，被动记忆、机械模仿、生搬硬套，表现出思维的依赖性、呆板性，这些均是产生定势思维的温床。那么，如何打破教学中定势思维的桎梏，建立科学的创新思维呢？现结合数学教学实践，谈几点粗浅的看法。（一）遵守基本方法、步骤的定势很重要，关键在于搞清其形成过程定势思维主要有三种特性及表现方式：①趋向性。思维者具有力求将各种各样问题情境归结为熟悉的问题情境的趋向，表现为思维空间的收缩，带有集中性思维的痕迹。如学习立体几何，应强调其解题的基本思路：即空间问题转化为平面问题。②常规性。要求学生掌握常规的解题思想方法，重视基础知识与基本技能的训练。如学因式分解，必须掌握提取公因式法、十字相乘法、公式法、分组分解法等常规的方法。③程序性。是指解决问题的步骤要符合规范化要求。如证几何题，怎样画图、怎样叙述、如何讨论、格式摆布，甚至如何使用“因为、所以、那么、则、即、故”等符号，都要求清清楚楚、步步有据、格式合理。这种定势不仅是数学观念系统的重要组成部分，而且也是数学思维能力的具体体现。定势思维的作用不在于定势思维本身，而在于定势思维如何形成。如讲解概念，如果就概念讲概念，只能形成僵硬的概念定势；如果能充分调动学生学习的积极性，从实际事例和学生已有知识出发，通过分析比较，引导学生步步深入地揭示概念的内涵和外延，抓住事物的本质，那么学生头脑中建立起来的就是积极的、活跃的“概念定势”，形成适合定势思维。上述两种教法，均是建立“概念定势”，但究其过程是有本质区别的，在教学中应加以重视。（二）淡化所谓的“固定模式”，做到活学活用活化在数学教学活动中，配备适量及适当的习题进行训练是必要的，但是过分地强调解题技巧、方法和观点，突出所谓的“解题规律”是不科学的。在学习过程中，一定要告诉学生要突破“定向”、“系统”、“规范”、“模式”的束缚，不拘泥于书本所学的、老师所教的，遇到具体问题时活学活用活化。有一位数学教师，将几何题分成几种类型，让学生死记硬背其规律，应付考试效果不错，得到了部分家长的“称赞”，这在某种程度上助长了这种错误做法，这种教学方法尽管在某些场合可以取得良好的成绩（分数），但从长远来看，不利于学生思维能力的发展。就像爱因斯坦曾说过的：“现在的教学方法扼杀了人们研究问题的神圣好奇心，在学校里，甚至觉得自己象头野兽一样，被人用鞭子强迫着吃食！”这不是在培养和发展人的创造思维能力，而是在“铸造”机器人，确实是教育的悲哀！（三）教学中要善于引导，让学生进入思维的创新发散状态培养学生创造思维能力是当今数学教育改革的发展方向，教师应有意识地发展学生的观察力、猜想能力、质疑思维能力和统摄能力，提倡学生积极地保持和强化自己的好奇心和想象力，不迷信权威，不轻信直观，不放过任何一个疑点，敢于提出异议与不同看法。教师决不能急于把自己全部的秘密都吐露出来，而要“引在前”。“引”学生观察分析；“引”学生大胆设问；“引”学生各抒己见；“引”学生充分活动。让学生去猜想问题的结论，猜想解题的方向，猜想由特殊到一般的可能，猜想知识间的有机联系，让学生把各种各样的想法都讲出来，推动其思维的主动性。例如，在讲授反正弦函数时，教者可以这样安排讲授：①对于过去所讲过的正弦函数Y=SinX是否存在反函数？为什么？②在（-∞，+∞）上，正弦函数Y=SinX不存在反函数，那么本节课应该怎么样研究所谓的反正弦函数呢？③为了使正弦函数Y=SinX满足Y与X间成单值对应，这某一区间如何寻找，怎样的区间是最佳区间，为什么？讲授反余弦函数Y=CosX时，在完成了上述同样的三个步骤后，可向学生提出第四个问题：④反余弦函数Y=ArcCosX与反正弦函数Y=ArcSinX在定义时有什么区别？造成这些区别的主要原因是什么，学习中应该怎样注意这些区别？通过这一系列的问题质疑，使学生对反正弦函数得到了创造性地理解与掌握。同时注意的是在创造思维的训练中要有度，如果脱离《大纲》和课本的要求，违背学生的认知发展规律，追求“高难度、高技巧、妙方法”，则造成多数学生不知所措，非但没有形成创造能力，而且必须学的知识也没能掌握。要注意把握学生掌握知识的阶段性、连贯性，合理处理定势思维与创造思维之间的关系，才能达到提高学生创造思维能力的目的。总之，让学生走出了思维定势，便可以给创新思维留出空间，甚至可以创造新的奇迹。0班集体中，影响学生学习水平的因素之一是学习风气，现在有很多学生都有竞争的心理，身为父母对于学生的成绩都非常的重视，在学生上辅导班这件事情上不惜重金投入，还不会让孩子将自己学习的方式告知别人，这种学习风气不利于学生之间的沟通交流与学习，因此，让学生会协作、共赢是事态必趋。初中数学课堂教学活动中，小组合作学习模式，不但可以使孩子的学习方式被优化，还可以利用改善班级的学习风气，提升学生的学习成绩。一、在班级内进行合理分组，促进有效合作带动学生成绩提升初中时期的教学是九年义务教学中的一部分，并不以学生分数高低作为录取的条件，因此，一个班级内学生的知识水平是不同的，好坏都存在其中，在进行分组的时候，必须要规避将成绩相对好的学生全都分到一组中，将成绩相对差的学生分到一起，避免成绩相对差的学生由于自卑丧失学习的动力，只单单让成绩好的学生获得进步，一个小组内要既有成绩好的学生，也要有成绩差的学生，尽力保障每个组整体的成绩水平接近，于教学活动中综合的考虑所有学生的知识水平，进行学习任务的布置。通常而言，学生都具备极强集体荣誉感，由于这个心理特征，在学生完成教师布置的任务后，成绩好的学生就会主动积极的帮助组内的其他学生完成任务，帮助了别人也提升了自己，成绩不好的学生也会尽全力不拖组内其他学生的后腿，因此，学生学习的自主能动性很大程度上提升，班级中所有的学生，都可以在学习活动中不同程度的获得提升，教师的教学成效与质量得到提高，此外，学习小组的划分适当做合理的调整，让从前成绩不好的学生也有展示自己的机会，可以是小组中帮助其他学生的主体，让学生在不一样的小组合作中多方位提升自我，发现每个学生不一样的优缺点，做相应的调动进行补足，这样，尽可能的保持每个小组知识水平和学习能力基本持平，公平的去竞争。二、布置学习任务，适时给予相应的指导想要达到增强组内学生的团结协作，就一定要给予他们共同努力合作才能实现的目标方向，因此，在布置学习任务时，教师需要认真观察思索，巧妙的进行设计，既不让成绩好的学生感觉任务太过简单，也不要让成绩稍差的学生感觉任务根本无法完成，而失去学习的动力和信心。比如，教师在讲授完《一元二次方程》之后，布置这样的学习任务：一元二次方程（1-4x）（x+4）=3x3+2化为一般形式为：（）二次项系数为（）一次项系数为（）常数项为（）。?@个题目中一共出现四个问题，难度逐渐加深，教师让学生在组内进行解答，再随机抽选学生给大家讲解分享，这种情况下，成绩好的学生帮助成绩差的学生，把所有问题都解答出来，成绩好的学生相当于是又复习了一次所学的知识，成绩差的学生则是所学习的知识又有了新的突破，所有学生对于知识的掌握和应用的能力进一步加强。在初中数学教学活动中，学生作为学习活动的主体，教师在小组合作学习的过程中一定要仔细观察学生解答问题的状态，看到学生数学学习能力的变化，适时在学生遭遇瓶颈的时候做相应的知道，可是一定要注意，千万不要打击学生学习的信心，就算很简单的问题也不能解答出来的学生，也不要刻薄的指责，一定要耐心的给予更多的鼓励，如：再思考一下、你没有问题的、这样就对了、你反应很快等等这样的语言；当学生解题过程中遇到无法理解的疑问，切不可直接为学生代劳，将解答方式给到学生，传输给他们答案，而是要循序渐进的指引学生，让学生自己找到解答问题的思路，让学生得到学习数学知识的成就感，提升学习知识的信心与动力。三、在小组合作学习之后，及时的分析和归纳有的教师对于新兴的教学方式，进行盲目的跟从，把小组合作模式理解为将学生细分成小组，然后学生在组内自行沟通交流，单纯的只看到浮华的热闹，尚未重视小组合作学习的现实内涵，通常是在小组学习后便草草了事，这种对于小组合作模式的认知与运用行为是严重错误的。学生完成小组学习之后，教师一定要进行集中的讲授，将教师视角所看到的现象，以及学生没有使用到的解题方式为学生讲解出来，针对解题速度快的小组相应的奖励和表扬，指出学生在解答问题时容易出现的错误，一起找到错误的问题，给出纠正的方法，助力学生巩固所学习的数学知识，增强学生解答问题的能力，令小组合作学习的成效和质量在班级中淋漓尽致的发挥出来。结束语总之，初中数学课堂教学活动当中，使用小组合作模式进行教学，对于学生学习能力的提升具有重要的意义，使用合理的方式，合理的进行分组，达到学习目标的统一与优化，布置的学习任务满足不同知识水平的学生，于保障学生学习数学知识的热情基础智商，细分小组合作，可以得到事半功倍的学习成效，还要及时归纳分析，让学生纠正小组合作学习中出现的错误，把学生找到的更好的解题措施讲解给所有学生，只有这样，才能保证小组合作模式植入初中数学课堂教学中的重要作用。[现行的《英语课程标准》对初中学生的阅读能力所应达到的水平做出如下规定：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习。除教材外，课外阅读量累计应达到15万字以上。从这些规定中可以看出我们在英语教学中必须重视英语阅读的教学，以使学生在初中毕业时能达到课标所规定的目标。由此可见中学英语阅读教学是英语教学中极为重要的部分。一、阅读在中学英语教学中的地位阅读理解，作为考查学生直接运用英语能力的主要题型，在近几年来的中考试题中占的比重越来越大，该题型要求考生必须具有良好的阅读习惯及相当的准确理解能力。目前，新课标对阅读理解教学和检测提出了更新更高的要求，而实际上，我国大部分地区中学生阅读理解的能力与水平普遍较低。因此，提高学生阅读理解的能力，已成为摆在我们英语教师面前的一项重要而艰巨的任务。阅读能力的强弱直接影响英语学习成绩。英语阅读能力实际上是思维能力、理解能力、概括阅读能力与判断能力的综合，提高阅读理解能力是一个长期、艰巨的工程。那么如何才能提高学生的英语阅读能力呢？所以需要从以下几个方面入手。二、如何培养和提高学生阅读能力方法1.充分利用英语教材中的课文，打好基础课文是培养学生阅读能力的基础，是教材的中心。充分利用课文进行阅读训练，使精读与泛读紧密结合，强调独立阅读能力，有助于培养学生的分析能力。阅读文章时，要注意引导学生找出每段的主题。可先从辨认主题句开始，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意。对所学文章要点，教师提出要求，学生阅读，寻找答案，引导学生阅读时注意抓住全文的主旨；要求学生从每篇标题，到各个部分都进行概括、以归纳出要点，这样就能了解全文的概貌。作了这样的概括阅读，文章更易理解。概括阅读要注意上下段结构上的衔接，语义上的连贯，注意段与段之间的关系。概括阅读还有助于学生把握上下文之间的意义联系，培养学生的综合概括能力。2.提高英语阅读能力辨词能力方法阅读应采取快速阅读法，这种阅读并不是简单地浏览，而应讲求实效，力求做到理解与速度并进。因此，快速准确地辨别单词词性和理解词义是阅读的必要条件。理解是学生掌握阅读技能最主要的标志，培养学生辨别单词的能力，帮助学生建立单词的音、形、义之间的联系，能读懂词、句、段、篇，才能逐步理解全文。（1）通过构词法分析，掌握构词的特点，前缀，后缀和词根意义，帮助学生理解上下文中的单词的意义转换。如：careful，unhappy，kindness，dishonest....等单词，ful（形容词后缀），un（否定前缀），ness（名词后缀），dis（否定前缀）。（2）在我们学过的单词中，有些词义不只一个，这就需要视具体情况来具体判定。比如：Thereisalittledoglyingontheground.在这个句子中，little这个单词我们学过的意思有两个，分别是"一点儿"和"小的"，而根据句子的含义可以推断出它是"小的"的意思。所以培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。3.提高英语阅读能力复述能力方法复述是有效地提高学生阅读能力的主要手段。读过每篇文章后，用自己的话去概括，摘录其中的重点句子，复述其内容。在复述的过程中，学生常常会经过三个阶段。第一，当教师要求复述整篇课文（或某一重要段落）时，有的学生就不知所措，力不从心。不是整篇整段地照抄照搬，就是无话可述的冷场现象。第二，学生在经过第一阶段的阅读之后，心中逐渐地掌握了句子之间的内在逻辑联系，通过正确的文法表达，就可以大致地把课文复述出来，这时的复述意境是“似会非会，说不会，还能讲出许多段子里的只言片语”。第三，是在前两个阶段的基础上，学生自己比较准确地缩短原文。具有创造性地改写原文，用自己的语言叙述，能够发展学生的想象能力和思维能力，并促进学生书面语言和口头语言的发展，特别是对写作能力的提高有着不可估量的作用。4.提高英语阅读能力中的质疑能力的方法古语云：“学则须疑”，怎样在英语阅读教学中，培养质疑能力？如：ManypeoplewhoworkinLondonprefertoliveoutsideit，andtogointotheiroffices，factoriesorschoolseverydaybytrain，carorbus.当学生基本理解这句话的意思，然后教师提出问题，启发学生回答。听学生回答问题的过程中就能搞清学生的薄弱环节在哪里。这样阅读时，就能有的放矢，既不浪费时间，又能吸引学生的注意力。当学生理解了，就启发学生，“质疑”来发现问题。此句prefer怎么不接doing（动名词）呢？学生的回答欠严密，教师作必要的补充。学生在解答问题的同时，阅读能力和口语能力都得到了锻炼。这样也提高了学生的逻辑思维能力和运用能力。5.培养良好的阅读习惯，掌握阅读技巧，提高阅读速度（1）正确用眼，养成通过视觉器官直接感知文字符号的视读习惯阅读时使眼球沿着书行运动，只移动视线，控制头的移动，因为转动头部要靠颈部肌肉的运动，而这部位肌肉一直处于紧张状态，时间一长就会脖子发酸，这种不舒服的感觉会影响大脑的注意力，从而影响整体阅读速度和效率。据专家研究发现，正确的默读，速度可以比出声阅读快三倍左右。因此要改掉出声朗读、心读、指读、回读、唇读等这些不良习惯，把注意力只停留在文字符号上，以免分散注意力、减慢阅读速度。（2）按意群阅读，培养整句朗读和整体理解的能力，养成用外语思维的习惯有些人阅读时，一个单词一个单词地读，看一个词只想它的汉语意思，阅读速度太慢，且影响大脑对文字信息的整体反映。阅读时，决不能逐词进，行翻译，而要将能在一起阅读和理解的几个词放在一起理解，这样才能整体把握文章的内容。（3）限时阅读，提高阅读速度限时阅读也叫快速阅读，就是提供给学生阅读材料后，要求学生加快阅读节奏，增加紧迫感，在规定时间内有效地获取信息。阅读时在提高正确率的前提下，强制自己加快速度阅读，要尽量做到一眼读完就读懂，如果碰到单词或句子看不清或看不懂，尽量不要回读，如果控制不住，可选用遮盖法，使眼睛不重看。这样反复练习直到自己能够控制。总之，只要我们有学好英语的坚定意志和攻关精神，持之以恒，运用科学的阅读方法，养成良好的阅读习惯，就一定能提高学生的阅读能力。室内花卉栽植与养护室内花卉栽植与养护室内花卉栽植与养护花卉与花卉与光照花卉与温度卉花与空气花卉与水花卉与土壤花卉与光照2花卉与光照1花卉对光照有怎样的要求?植物通过光合作用来制造“食物”,花卉的生长发育离不开阳光。不同花卉对光照需要程度不同,大体可分成以下4类阳性花卉:唐菖蒲、凤仙花、月季、石榴紫薇、三色堇、荷花、夹竹桃花卉与光照3室内花卉栽植与养护课件4室内花卉栽植与养护课件5关关6中性花卉:桂花、茉莉、白兰、栀子、香石竹、马蹄莲中性花卉:桂花、茉莉、白兰、栀子、香7wwsucormwwsu8VwWcoVwW9■阴性花卉:山茶花、杜鹃、文竹、龟背竹、绿萝、棕竹、君子兰、蜘蛛抱蛋■阴性花卉:山茶花、杜鹃、文竹、龟背竹、10室内花卉栽植与养护课件11室内花卉栽植与养护课件12室内花卉栽植与养护课件13室内花卉栽植与养护课件14室内花卉栽植与养护课件15室内花卉栽植与养护课件16室内花卉栽植与养护课件17室内花卉栽植与养护课件18室内花卉栽植与养护课件19室内花卉栽植与养护课件20室内花卉栽植与养护课件21室内花卉栽植与养护课件22室内花卉栽植与养护课件23室内花卉栽植与养护课件24室内花卉栽植与养护课件25室内花卉栽植与养护课件26室内花卉栽植与养护课件27室内花卉栽植与养护课件28室内花卉栽植与养护课件29室内花卉栽植与养护课件30室内花卉栽植与养护课件31室内花卉栽植与养护课件32室内花卉栽植与养护课件33室内花卉栽植与养护课件34室内花卉栽植与养护课件35室内花卉栽植与养护课件36室内花卉栽植与养护课件37室内花卉栽植与养护课件38室内花卉栽植与养护课件39室内花卉栽植与养护课件40室内花卉栽植与养护课件41室内花卉栽植与养护课件42室内花卉栽植与养护课件43室内花卉栽植与养护课件44室内花卉栽植与养护课件45室内花卉栽植与养护课件46室内花卉栽植与养护课件47室内花卉栽植与养护课件48室内花卉栽植与养护课件49室内花卉栽植与养护课件5026、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！5126、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必室内花卉栽植与养护室内花卉栽植与养护室内花卉栽植与养护花卉与光照花卉与温度卉花与空气花卉与水花卉与土壤花卉与光照1花卉对光照有怎样的要求?植物通过光合作用来制造“食物”,花卉的生长发育离不开阳光。不同花卉对光照需要程度不同,大体可分成以下4类阳性花卉:唐菖蒲、凤仙花、月季、石榴紫薇、三色堇、荷花、夹竹桃生活中人们一旦形成了思维定势，就会习惯地顺着定势的思维思考问题，不会转个方向、换个角度想问题，于是思维僵化成为创新思维的大敌。在数学教学中，这种定势思维的影响同样也客观存在，不少学生总是习惯于套用已有的经验，被动记忆、机械模仿、生搬硬套，表现出思维的依赖性、呆板性，这些均是产生定势思维的温床。那么，如何打破教学中定势思维的桎梏，建立科学的创新思维呢？现结合数学教学实践，谈几点粗浅的看法。（一）遵守基本方法、步骤的定势很重要，关键在于搞清其形成过程定势思维主要有三种特性及表现方式：①趋向性。思维者具有力求将各种各样问题情境归结为熟悉的问题情境的趋向，表现为思维空间的收缩，带有集中性思维的痕迹。如学习立体几何，应强调其解题的基本思路：即空间问题转化为平面问题。②常规性。要求学生掌握常规的解题思想方法，重视基础知识与基本技能的训练。如学因式分解，必须掌握提取公因式法、十字相乘法、公式法、分组分解法等常规的方法。③程序性。是指解决问题的步骤要符合规范化要求。如证几何题，怎样画图、怎样叙述、如何讨论、格式摆布，甚至如何使用“因为、所以、那么、则、即、故”等符号，都要求清清楚楚、步步有据、格式合理。这种定势不仅是数学观念系统的重要组成部分，而且也是数学思维能力的具体体现。定势思维的作用不在于定势思维本身，而在于定势思维如何形成。如讲解概念，如果就概念讲概念，只能形成僵硬的概念定势；如果能充分调动学生学习的积极性，从实际事例和学生已有知识出发，通过分析比较，引导学生步步深入地揭示概念的内涵和外延，抓住事物的本质，那么学生头脑中建立起来的就是积极的、活跃的“概念定势”，形成适合定势思维。上述两种教法，均是建立“概念定势”，但究其过程是有本质区别的，在教学中应加以重视。（二）淡化所谓的“固定模式”，做到活学活用活化在数学教学活动中，配备适量及适当的习题进行训练是必要的，但是过分地强调解题技巧、方法和观点，突出所谓的“解题规律”是不科学的。在学习过程中，一定要告诉学生要突破“定向”、“系统”、“规范”、“模式”的束缚，不拘泥于书本所学的、老师所教的，遇到具体问题时活学活用活化。有一位数学教师，将几何题分成几种类型，让学生死记硬背其规律，应付考试效果不错，得到了部分家长的“称赞”，这在某种程度上助长了这种错误做法，这种教学方法尽管在某些场合可以取得良好的成绩（分数），但从长远来看，不利于学生思维能力的发展。就像爱因斯坦曾说过的：“现在的教学方法扼杀了人们研究问题的神圣好奇心，在学校里，甚至觉得自己象头野兽一样，被人用鞭子强迫着吃食！”这不是在培养和发展人的创造思维能力，而是在“铸造”机器人，确实是教育的悲哀！（三）教学中要善于引导，让学生进入思维的创新发散状态培养学生创造思维能力是当今数学教育改革的发展方向，教师应有意识地发展学生的观察力、猜想能力、质疑思维能力和统摄能力，提倡学生积极地保持和强化自己的好奇心和想象力，不迷信权威，不轻信直观，不放过任何一个疑点，敢于提出异议与不同看法。教师决不能急于把自己全部的秘密都吐露出来，而要“引在前”。“引”学生观察分析；“引”学生大胆设问；“引”学生各抒己见；“引”学生充分活动。让学生去猜想问题的结论，猜想解题的方向，猜想由特殊到一般的可能，猜想知识间的有机联系，让学生把各种各样的想法都讲出来，推动其思维的主动性。例如，在讲授反正弦函数时，教者可以这样安排讲授：①对于过去所讲过的正弦函数Y=SinX是否存在反函数？为什么？②在（-∞，+∞）上，正弦函数Y=SinX不存在反函数，那么本节课应该怎么样研究所谓的反正弦函数呢？③为了使正弦函数Y=SinX满足Y与X间成单值对应，这某一区间如何寻找，怎样的区间是最佳区间，为什么？讲授反余弦函数Y=CosX时，在完成了上述同样的三个步骤后，可向学生提出第四个问题：④反余弦函数Y=ArcCosX与反正弦函数Y=ArcSinX在定义时有什么区别？造成这些区别的主要原因是什么，学习中应该怎样注意这些区别？通过这一系列的问题质疑，使学生对反正弦函数得到了创造性地理解与掌握。同时注意的是在创造思维的训练中要有度，如果脱离《大纲》和课本的要求，违背学生的认知发展规律，追求“高难度、高技巧、妙方法”，则造成多数学生不知所措，非但没有形成创造能力，而且必须学的知识也没能掌握。要注意把握学生掌握知识的阶段性、连贯性，合理处理定势思维与创造思维之间的关系，才能达到提高学生创造思维能力的目的。总之，让学生走出了思维定势，便可以给创新思维留出空间，甚至可以创造新的奇迹。0班集体中，影响学生学习水平的因素之一是学习风气，现在有很多学生都有竞争的心理，身为父母对于学生的成绩都非常的重视，在学生上辅导班这件事情上不惜重金投入，还不会让孩子将自己学习的方式告知别人，这种学习风气不利于学生之间的沟通交流与学习，因此，让学生会协作、共赢是事态必趋。初中数学课堂教学活动中，小组合作学习模式，不但可以使孩子的学习方式被优化，还可以利用改善班级的学习风气，提升学生的学习成绩。一、在班级内进行合理分组，促进有效合作带动学生成绩提升初中时期的教学是九年义务教学中的一部分，并不以学生分数高低作为录取的条件，因此，一个班级内学生的知识水平是不同的，好坏都存在其中，在进行分组的时候，必须要规避将成绩相对好的学生全都分到一组中，将成绩相对差的学生分到一起，避免成绩相对差的学生由于自卑丧失学习的动力，只单单让成绩好的学生获得进步，一个小组内要既有成绩好的学生，也要有成绩差的学生，尽力保障每个组整体的成绩水平接近，于教学活动中综合的考虑所有学生的知识水平，进行学习任务的布置。通常而言，学生都具备极强集体荣誉感，由于这个心理特征，在学生完成教师布置的任务后，成绩好的学生就会主动积极的帮助组内的其他学生完成任务，帮助了别人也提升了自己，成绩不好的学生也会尽全力不拖组内其他学生的后腿，因此，学生学习的自主能动性很大程度上提升，班级中所有的学生，都可以在学习活动中不同程度的获得提升，教师的教学成效与质量得到提高，此外，学习小组的划分适当做合理的调整，让从前成绩不好的学生也有展示自己的机会，可以是小组中帮助其他学生的主体，让学生在不一样的小组合作中多方位提升自我，发现每个学生不一样的优缺点，做相应的调动进行补足，这样，尽可能的保持每个小组知识水平和学习能力基本持平，公平的去竞争。二、布置学习任务，适时给予相应的指导想要达到增强组内学生的团结协作，就一定要给予他们共同努力合作才能实现的目标方向，因此，在布置学习任务时，教师需要认真观察思索，巧妙的进行设计，既不让成绩好的学生感觉任务太过简单，也不要让成绩稍差的学生感觉任务根本无法完成，而失去学习的动力和信心。比如，教师在讲授完《一元二次方程》之后，布置这样的学习任务：一元二次方程（1-4x）（x+4）=3x3+2化为一般形式为：（）二次项系数为（）一次项系数为（）常数项为（）。?@个题目中一共出现四个问题，难度逐渐加深，教师让学生在组内进行解答，再随机抽选学生给大家讲解分享，这种情况下，成绩好的学生帮助成绩差的学生，把所有问题都解答出来，成绩好的学生相当于是又复习了一次所学的知识，成绩差的学生则是所学习的知识又有了新的突破，所有学生对于知识的掌握和应用的能力进一步加强。在初中数学教学活动中，学生作为学习活动的主体，教师在小组合作学习的过程中一定要仔细观察学生解答问题的状态，看到学生数学学习能力的变化，适时在学生遭遇瓶颈的时候做相应的知道，可是一定要注意，千万不要打击学生学习的信心，就算很简单的问题也不能解答出来的学生，也不要刻薄的指责，一定要耐心的给予更多的鼓励，如：再思考一下、你没有问题的、这样就对了、你反应很快等等这样的语言；当学生解题过程中遇到无法理解的疑问，切不可直接为学生代劳，将解答方式给到学生，传输给他们答案，而是要循序渐进的指引学生，让学生自己找到解答问题的思路，让学生得到学习数学知识的成就感，提升学习知识的信心与动力。三、在小组合作学习之后，及时的分析和归纳有的教师对于新兴的教学方式，进行盲目的跟从，把小组合作模式理解为将学生细分成小组，然后学生在组内自行沟通交流，单纯的只看到浮华的热闹，尚未重视小组合作学习的现实内涵，通常是在小组学习后便草草了事，这种对于小组合作模式的认知与运用行为是严重错误的。学生完成小组学习之后，教师一定要进行集中的讲授，将教师视角所看到的现象，以及学生没有使用到的解题方式为学生讲解出来，针对解题速度快的小组相应的奖励和表扬，指出学生在解答问题时容易出现的错误，一起找到错误的问题，给出纠正的方法，助力学生巩固所学习的数学知识，增强学生解答问题的能力，令小组合作学习的成效和质量在班级中淋漓尽致的发挥出来。结束语总之，初中数学课堂教学活动当中，使用小组合作模式进行教学，对于学生学习能力的提升具有重要的意义，使用合理的方式，合理的进行分组，达到学习目标的统一与优化，布置的学习任务满足不同知识水平的学生，于保障学生学习数学知识的热情基础智商，细分小组合作，可以得到事半功倍的学习成效，还要及时归纳分析，让学生纠正小组合作学习中出现的错误，把学生找到的更好的解题措施讲解给所有学生，只有这样，才能保证小组合作模式植入初中数学课堂教学中的重要作用。[现行的《英语课程标准》对初中学生的阅读能力所应达到的水平做出如下规定：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习。除教材外，课外阅读量累计应达到15万字以上。从这些规定中可以看出我们在英语教学中必须重视英语阅读的教学，以使学生在初中毕业时能达到课标所规定的目标。由此可见中学英语阅读教学是英语教学中极为重要的部分。一、阅读在中学英语教学中的地位阅读理解，作为考查学生直接运用英语能力的主要题型，在近几年来的中考试题中占的比重越来越大，该题型要求考生必须具有良好的阅读习惯及相当的准确理解能力。目前，新课标对阅读理解教学和检测提出了更新更高的要求，而实际上，我国大部分地区中学生阅读理解的能力与水平普遍较低。因此，提高学生阅读理解的能力，已成为摆在我们英语教师面前的一项重要而艰巨的任务。阅读能力的强弱直接影响英语学习成绩。英语阅读能力实际上是思维能力、理解能力、概括阅读能力与判断能力的综合，提高阅读理解能力是一个长期、艰巨的工程。那么如何才能提高学生的英语阅读能力呢？所以需要从以下几个方面入手。二、如何培养和提高学生阅读能力方法1.充分利用英语教材中的课文，打好基础课文是培养学生阅读能力的基础，是教材的中心。充分利用课文进行阅读训练，使精读与泛读紧密结合，强调独立阅读能力，有助于培养学生的分析能力。阅读文章时，要注意引导学生找出每段的主题。可先从辨认主题句开始，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意。对所学文章要点，教师提出要求，学生阅读，寻找答案，引导学生阅读时注意抓住全文的主旨；要求学生从每篇标题，到各个部分都进行概括、以归纳出要点，这样就能了解全文的概貌。作了这样的概括阅读，文章更易理解。概括阅读要注意上下段结构上的衔接，语义上的连贯，注意段与段之间的关系。概括阅读还有助于学生把握上下文之间的意义联系，培养学生的综合概括能力。2.提高英语阅读能力辨词能力方法阅读应采取快速阅读法，这种阅读并不是简单地浏览，而应讲求实效，力求做到理解与速度并进。因此，快速准确地辨别单词词性和理解词义是阅读的必要条件。理解是学生掌握阅读技能最主要的标志，培养学生辨别单词的能力，帮助学生建立单词的音、形、义之间的联系，能读懂词、句、段、篇，才能逐步理解全文。（1）通过构词法分析，掌握构词的特点，前缀，后缀和词根意义，帮助学生理解上下文中的单词的意义转换。如：careful，unhappy，kindness，dishonest....等单词，ful（形容词后缀），un（否定前缀），ness（名词后缀），dis（否定前缀）。（2）在我们学过的单词中，有些词义不只一个，这就需要视具体情况来具体判定。比如：Thereisalittledoglyingontheground.在这个句子中，little这个单词我们学过的意思有两个，分别是"一点儿"和"小的"，而根据句子的含义可以推断出它是"小的"的意思。所以培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。3.提高英语阅读能力复述能力方法复述是有效地提高学生阅读能力的主要手段。读过每篇文章后，用自己的话去概括，摘录其中的重点句子，复述其内容。在复述的过程中，学生常常会经过三个阶段。第一，当教师要求复述整篇课文（或某一重要段落）时，有的学生就不知所措，力不从心。不是整篇整段地照抄照搬，就是无话可述的冷场现象。第二，学生在经过第一阶段的阅读之后，心中逐渐地掌握了句子之间的内在逻辑联系，通过正确的文法表达，就可以大致地把课文复述出来，这时的复述意境是“似会非会，说不会，还能讲出许多段子里的只言片语”。第三，是在前两个阶段的基础上，学生自己比较准确地缩短原文。具有创造性地改写原文，用自己的语言叙述，能够发展学生的想象能力和思维能力，并促进学生书面语言和口头语言的发展，特别是对写作能力的提高有着不可估量的作用。4.提高英语阅读能力中的质疑能力的方法古语云：“学则须疑”，怎样在英语阅读教学中，培养质疑能力？如：ManypeoplewhoworkinLondonprefertoliveoutsideit，andtogointotheiroffices，factoriesorschoolseverydaybytrain，carorbus.当学生基本理解这句话的意思，然后教师提出问题，启发学生回答。听学生回答问题的过程中就能搞清学生的薄弱环节在哪里。这样阅读时，就能有的放矢，既不浪费时间，又能吸引学生的注意力。当学生理解了，就启发学生，“质疑”来发现问题。此句prefer怎么不接doing（动名词）呢？学生的回答欠严密，教师作必要的补充。学生在解答问题的同时，阅读能力和口语能力都得到了锻炼。这样也提高了学生的逻辑思维能力和运用能力。5.培养良好的阅读习惯，掌握阅读技巧，提高阅读速度（1）正确用眼，养成通过视觉器官直接感知文字符号的视读习惯阅读时使眼球沿着书行运动，只移动视线，控制头的移动，因为转动头部要靠颈部肌肉的运动，而这部位肌肉一直处于紧张状态，时间一长就会脖子发酸，这种不舒服的感觉会影响大脑的注意力，从而影响整体阅读速度和效率。据专家研究发现，正确的默读，速度可以比出声阅读快三倍左右。因此要改掉出声朗读、心读、指读、回读、唇读等这些不良习惯，把注意力只停留在文字