精麻药品的管理课件

精麻药品的管理精麻药品的管理精麻药品的管理麻醉药品、第一类精神药品的管理2015年1月6日Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL麻醉药品和精神药品相关法律、法规法律《中华人民共和国药全国人大201年2月1日品管理法》《中华人民共和国药国务院2002年9月15日法规品管理法实施条例》《麻醉药品和精神药\国务院2005年11月1日品管理条例》Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL新课程标准强调要为学生的学习创设有效的问题情境，因为有效问题情境的创设，可以把知识的形成和运用的生动场面在学生的脑海里还原，使凝固不变的知识点转变为生动流畅的知识体系。为了提高创设问题情境的有效性，笔者认为应从以下三个方面切入。一、追求“三近”――彰显现实性有的教师片面理解了问题情境的创设，以为情境创设越有趣越好，结果创设的问题情境脱离学生的生活实际，远离学生的学习起点，偏离数学学习的主题，学生缺乏真实体验和感悟。笔者认为，数学问题情境的创设要贴近生活，接近起点，走近主题。教师应该着眼于学生的生活实际和心理特点，尝试用学生的眼光去寻找那些有趣的、现实的、具有挑战性的贴近学生生活背景的素材，创设出一个个使他们喜闻乐见并易于接受的数学问题情境。数学活动是建立在学生真实的学习起点上的，如果数学问题情境远离学生的学习起点，预期的效果就难以达到。教师首先要了解学生原有的基础，还要深入研究教材，寻找新旧知识的连接点，尽力接近学生的学习起点。在日常教学或有些公开课上，常能发现这样一种现象：教师出示问题情境后，问学生看到了什么，想到了什么，学生往往无所适从，不知老师所谓何意，回答时东拉西扯，天马行空。而教师为了体现所谓民主，不管学生如何回答都滥加肯定或不置可否。结果花了很大力气还没有联系到自己预设的数学问题上来。避免这种现象产生的关键是在创设问题情境时，教师要精心设计有价值的课堂提问，要有明确的指向性。比如，当教师提出“你发现了什么”这一问题后，如果学生没明白，就进行追问：“你能提出哪些数学问题？”使学生尽快走进数学学习主题，展开思考。二、追求人文――体现趣味性新课程标准明确指出：“数学教育要以知识的整合，发扬人文精神和科学精神为基点。”所以，我们在数学教学中要充分挖掘教材的人文因素，创设有效的人文情境，从而激发学生的学习兴趣，体现趣味性。如教学《百分数的意义》时，教师可将美国NBA篮球运动员的投篮总数、投中次数制成统计图后，提问：你能从中提出什么问题？或如果你是教练，会有什么想法和建议？这样可以调动学生的学习积极性。如教学《分数的认识》时，教师可适时向学生介绍我国古代数学家发明的算筹在当时处于世界领先水平，以此激发学生热爱科学、热爱祖国的情怀。又如，教学《圆的周长》，教师可设计这样的问题情境：“你是怎样测量出圆的周长的？”“我用滚动的方法测量。”“如果要测量圆形水池，你能滚动吗？”“用绳子绕圆一周，绳长就是圆周长。”这时老师用一根细绳系住一个小球，用力甩动小球。问道：“你能用绳量出这个圆的周长吗？”这样学生就能明确前两种测量圆周长的方法都是有局限性的。“能不能找到一种求圆周长的规律呢？圆周长的大小是由什么决定的？”教师再将两个球同时甩动，形成大小不同的两个圆。学生发现圆周长的大小与半径有关，圆周长的大小与直径有关。学生的探索不再是被动的，教师的提问激活了学生的思维，使学生觉得数学学习不是枯燥乏味的，而是趣味无穷的，数学课堂变成了学生求知的乐园。三、追求灵活――注重开放性1.思维灵活有价值的数学问题情境是在生动的情景中蕴涵着一些有思考价值的数学问题。如果教师呈现的问题情境让学生仅仅停留在情景的表面，感受不到数学问题的存在或者无法挖掘出相关的数学问题，那么这种问题情境在数学教学中是毫无意义的。因此，教师在创设情境时，应该把激活学生的思维放在首位。2.气氛活跃学生的思维被激活后，所创设的情境还要能充分调动学生的学习积极性，促使学生积极主动地参与到学习中来，应该创设一些生动活泼的、喜闻乐见的情境，把课堂气氛搞活，使学生在最短的时间里被吸引，投入到学习中来。3.情境开放情境开放是指利用开放性问题来创设问题情境。开放性问题是指条件多余、不足或答案不唯一的问题。它存在多种可能性，这就给学生提供了多角度思考问题的机会，培养学生的发散性思维。因此，教学中要注重创设开放性的问题情境，引导学生进行观察、操作、猜测，鼓励学生多角度提出问题、思考问题和解决问题。如教学《统计图》时，教师提出：元旦到了，班级准备开一次联欢会，要去买水果，现在做个调查了解大家喜欢什么水果，请同学们在准备的水果图中，选出你最喜欢的水果贴在黑板上。接着引导学生整理制作出统计图，获得信息之后，老师提出问题：喜欢哪种水果的同学最多或最少？多多少？各要买多少？为什么？根据信息该怎么买水果……在教师问题的引导下，学生从图中选择可用的信息，提出各种问题，并尝试用自己知道的方法解决，感受数学学习的意义和价值。因此在教学中，教师要多设计灵活、具有开放性和挑战性的问题情境，从中培养学生的问题意识，提供给学生一定的思维空间，培养学生的发散性思维。综上所述，教师在创设问题情境时，不仅要体现趣味性，还要体现现实性和开放性等数学特有的特征，根据教学的需要，围绕教学的重难点，创设具有数学味的问题情境，激发学生的思维，促进学生建构数学知识结构，从而真正发挥问题情境在数学教学中的作用。数学作为传统课程，伴随着我们学习的整个过程，走向社会时，同样需要学习数学，因此，生活离不开数学，数学也在生活中不断被发展。小学数学学习是整个数学学习过程中的基础，有了扎实的基础，数学学习的大楼才能稳固建立起来。随着课改的深入推进，小学数学教学也成了改革的前沿阵地。一、教育游戏与小学数学相融合小学生正处于探索、求知、贪玩期，但他们对游戏往往显得很热衷，在他们的眼里，游戏就是玩，在玩中能获得知识则是一箭双雕的事。如在讲授新知识的时候，教师先组织学生玩一个游戏，游戏必须是与授课内容是相关的，用游戏带动学生进入授课内容，学生带着游戏中的热情学习新知识，课堂效率也会大大提高。教师还可以向学生提供一些具有吸引力的智力游戏，魔方，拼图，比比观察等，以锻炼学生的思维能力，开发学生智力。（一）利用教育游戏延伸教学课堂中的学习任务。小学的数学教育游戏一般是以小学数学的知识点为依据设计和开发的，在学习完某个知识点之后，辅之相应的教育游戏，这样可以消除学生对作业的厌烦感，也能帮助学生更好地巩固知识，让他们在紧张的学习中感受到学习的乐趣。（二）教师可利用教育游戏提高学生的思维能力。游戏有助于学生思维的培养，学生活跃的数学思维是现在学生所缺乏的，对于小学生来说，思维尚未僵化，所以培养他们的思维能力很重要。例如，一些数学教育游戏可以发展几何的空间感觉和意识，《完美数独》《华容道》等益智性游戏可以提高小学生的思维和解决问题的能力。（三）利用教育游戏拓展数学知识领域。小学数学内容包括数、空间、图形和应用，教育游戏含以上知识体系的综合，能让学生在玩中潜移默化地把知识移植到头脑中去，此外，教育游戏还可适当拓展教学外延。学生在游戏中遇到难解的问题，会自主地去寻求解答，在无形中获得知识。（四）利用教育游戏改善数学学习环境。数学在生活中应用广泛，学生除了在课堂学的知识之外，课外也是一个获得知识的重要环境，但是目前小学数学教学环境并不好，学生课堂听讲，课后完成大量的作业，这对于学习能力还不太强的小学生来说，学习负担很大。但学生的学习效果是否让人满意呢？学生始终处在疲劳状态，对学习也会渐渐失去兴趣。而让学生在适当的时间把注意力从课本转移到教育游戏中，调节学生情绪，改善一下环境，会给学生带来不一样的心情，达到学而乐，为乐而学的境界。二、重视数学教育中的创新在各个行业，各个领域，我们都在提倡创新，创新确实很重要，没有创新就没有发展，在教育领域也同样需要创新，创新教育模式，创新教育理念，通过改革推动创新。在小学数学教育中，教师要注意改变以往以教为主的教学方式，让学生参与课堂，让学生有更多的时间参与思考和解决问题。同时，教师不应以布置作业、凭靠练习题来巩固知识，而要提高课堂效率，让学生在花较少的时间和精力的情况下掌握更多的知识。精麻药品的管理精麻药品的管理精麻药品的管理麻醉药品、第一类精1麻醉药品、第一类精神药品的管理2015年1月6日Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL麻醉药品、第一类精神药品的管理2麻醉药品和精神药品相关法律、法规法律《中华人民共和国药全国人大201年2月1日品管理法》《中华人民共和国药国务院2002年9月15日法规品管理法实施条例》《麻醉药品和精神药\国务院2005年11月1日品管理条例》Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL麻醉药品和精神药品相关法律、法规3麻醉药品和精神药品相关行政规章《医疗机构药事管理暂行规定》卫生部、国家中医药管理局卫医发【2002】24号202年1月21日《麻醉药品、精神药品处方管理规定》卫生部2005-11-15卫医发【2005】436号现已废止《医疗机构麻醉药品、第一类精神药品管理规定》卫生剖卫医发【2005】438号2005年11月15日《麻醉药品、第一类精神药品购用印签卡管理规卫生部行定》卫医发【2005】421号2005年11月2日规《关于医疗机构购买、使用麻醉药品和精神药品卫生部、SFDA有关问题的通知》卫医发【2005】430号2005年11月15日《关于做妤麻醉药品、第一类精神药品使用培训卫生部和考核工作的通知》卫办医发【2005】237号2005年11月3日《麻醉药品临床应用指导原则》卫生部卫医发【2007】38号2007年1月25日《精神药品临床应用指导原则》卫生部卫医发【2007】39号2007年1月25日Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL麻醉药品和精神药品相关行政规章4药药品,是指用于预防、治疗、诊断人的疾病,有目的地调节人的生理机能并规定有适应症或者功能主治、用法和用量的物质,包括中药材、中药饮片、中成药、化学原料药及其制剂、抗生素、生化药品、放射性药品、血清、疫苗、血液制品和诊断药品等。《中华人民共和国药品管理法》第一百零二条Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL药5麻醉药品和精神药品是指列入麻醉药品目录、精神药品目录的药品和其他物质。精神药品分为第一类精神药品和笫二类精神药品。《麻醉药品和精神药品管理条例》第三条Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL麻醉药品和精神药品6《国家食品药品监督管理局、公安部、卫生部关于公布麻醉药品和精神药品品种目录的通知》(二O七年十月十一日麻醉药品123种第一类精神药品53种心第二类精神药品79种Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL《国家食品药品监督管理局、公安部、卫生部关于公布7近17年来法律、法规及行政规章调整(一)规范治疗91年卫生部《癌症三级止痛阶梯疗法指导原则》心处方剂量改进94年调整麻醉药品处方政策,每次处方3日限量调整5日用药剂量,并允许医师为癌痛患者开麻醉药处方8年“对癌症病人镇痛使用吗啡应由医师根据病情需要和耐受情况决定剂量”99年癌痛患者使用控缓释制剂,每张处方由5日延长至15日剂量心供应政策改进:95年调整供应及管理政策,限量供应改进为计划供应2000年《医疗机构麻醉药品、一类精神药品供应管理办法》Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL近17年来法律、法规及行政规章调整(一)8麻醉药品规范化管理麻醉药品和由主管院长负责,第一类精神医疗、管理、药药品管理委员会学、护理、保卫等部门组成,指定专职人员负责麻醉药指定专人品、第一类精神药负责品日常管理工作将精、麻药品管理管理、使用定期组织培训和列入年度目标负责措施和制度检查考核工作会议制度制考核Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL麻醉药品规范化管理9《医疗机构麻醉药品、第一类精神药品管理规定》麻醉药品五专管理一定:今即结合《医疗机构麻醉药品、第一类精神药品管理规定》相关条例总结岀麻醉药品的五专管理:专人负责,专柜加锁,专用帐册,专用处方,专册登记。定即定点采购Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL《医疗机构麻醉药品、第一类精神药品管理规定》10近17年来法律、法规及行政规章调整(二)令205年11月1日起施行的《麻醉药品和精神药品管理条例》:麻精药品的生产、流通秩序进一步规范,患者的合理用药需求得到基本保障,初步实现了“管得住,用得上”的监管目的;执业医师进行培训、考核,授予处方资格;废止麻醉药品使用卡制度令2007年,《处方管理办法》对处方管理的一般规定处方权的获得、处方的开具、处方的调剂、监督管理、法律责任等做了明确的规定。(笫四章第12条:医师应当按照卫生部制定的麻醉药品和精神药品临床应用指导原则,开具麻醉药品、第一类精神药品处方。)Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL近17年来法律、法规及行政规章调整(二)11精麻药品的管理课件12精麻药品的管理课件13精麻药品的管理课件14精麻药品的管理课件15精麻药品的管理课件16精麻药品的管理课件17精麻药品的管理课件18精麻药品的管理课件19精麻药品的管理课件20精麻药品的管理课件21精麻药品的管理课件22精麻药品的管理课件23精麻药品的管理课件24精麻药品的管理课件25精麻药品的管理课件26精麻药品的管理课件27精麻药品的管理课件28精麻药品的管理课件29精麻药品的管理课件30精麻药品的管理课件31精麻药品的管理课件32精麻药品的管理课件33精麻药品的管理课件34精麻药品的管理课件35精麻药品的管理课件36精麻药品的管理课件37精麻药品的管理课件38精麻药品的管理课件39精麻药品的管理课件40精麻药品的管理课件41精麻药品的管理课件42精麻药品的管理课件43精麻药品的管理课件44精麻药品的管理课件45精麻药品的管理课件46精麻药品的管理课件47精麻药品的管理课件48精麻药品的管理课件49精麻药品的管理课件5066、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特51精麻药品的管理精麻药品的管理精麻药品的管理麻醉药品、第一类精神药品的管理2015年1月6日Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL麻醉药品和精神药品相关法律、法规法律《中华人民共和国药全国人大201年2月1日品管理法》《中华人民共和国药国务院2002年9月15日法规品管理法实施条例》《麻醉药品和精神药\国务院2005年11月1日品管理条例》Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL新课程标准强调要为学生的学习创设有效的问题情境，因为有效问题情境的创设，可以把知识的形成和运用的生动场面在学生的脑海里还原，使凝固不变的知识点转变为生动流畅的知识体系。为了提高创设问题情境的有效性，笔者认为应从以下三个方面切入。一、追求“三近”――彰显现实性有的教师片面理解了问题情境的创设，以为情境创设越有趣越好，结果创设的问题情境脱离学生的生活实际，远离学生的学习起点，偏离数学学习的主题，学生缺乏真实体验和感悟。笔者认为，数学问题情境的创设要贴近生活，接近起点，走近主题。教师应该着眼于学生的生活实际和心理特点，尝试用学生的眼光去寻找那些有趣的、现实的、具有挑战性的贴近学生生活背景的素材，创设出一个个使他们喜闻乐见并易于接受的数学问题情境。数学活动是建立在学生真实的学习起点上的，如果数学问题情境远离学生的学习起点，预期的效果就难以达到。教师首先要了解学生原有的基础，还要深入研究教材，寻找新旧知识的连接点，尽力接近学生的学习起点。在日常教学或有些公开课上，常能发现这样一种现象：教师出示问题情境后，问学生看到了什么，想到了什么，学生往往无所适从，不知老师所谓何意，回答时东拉西扯，天马行空。而教师为了体现所谓民主，不管学生如何回答都滥加肯定或不置可否。结果花了很大力气还没有联系到自己预设的数学问题上来。避免这种现象产生的关键是在创设问题情境时，教师要精心设计有价值的课堂提问，要有明确的指向性。比如，当教师提出“你发现了什么”这一问题后，如果学生没明白，就进行追问：“你能提出哪些数学问题？”使学生尽快走进数学学习主题，展开思考。二、追求人文――体现趣味性新课程标准明确指出：“数学教育要以知识的整合，发扬人文精神和科学精神为基点。”所以，我们在数学教学中要充分挖掘教材的人文因素，创设有效的人文情境，从而激发学生的学习兴趣，体现趣味性。如教学《百分数的意义》时，教师可将美国NBA篮球运动员的投篮总数、投中次数制成统计图后，提问：你能从中提出什么问题？或如果你是教练，会有什么想法和建议？这样可以调动学生的学习积极性。如教学《分数的认识》时，教师可适时向学生介绍我国古代数学家发明的算筹在当时处于世界领先水平，以此激发学生热爱科学、热爱祖国的情怀。又如，教学《圆的周长》，教师可设计这样的问题情境：“你是怎样测量出圆的周长的？”“我用滚动的方法测量。”“如果要测量圆形水池，你能滚动吗？”“用绳子绕圆一周，绳长就是圆周长。”这时老师用一根细绳系住一个小球，用力甩动小球。问道：“你能用绳量出这个圆的周长吗？”这样学生就能明确前两种测量圆周长的方法都是有局限性的。“能不能找到一种求圆周长的规律呢？圆周长的大小是由什么决定的？”教师再将两个球同时甩动，形成大小不同的两个圆。学生发现圆周长的大小与半径有关，圆周长的大小与直径有关。学生的探索不再是被动的，教师的提问激活了学生的思维，使学生觉得数学学习不是枯燥乏味的，而是趣味无穷的，数学课堂变成了学生求知的乐园。三、追求灵活――注重开放性1.思维灵活有价值的数学问题情境是在生动的情景中蕴涵着一些有思考价值的数学问题。如果教师呈现的问题情境让学生仅仅停留在情景的表面，感受不到数学问题的存在或者无法挖掘出相关的数学问题，那么这种问题情境在数学教学中是毫无意义的。因此，教师在创设情境时，应该把激活学生的思维放在首位。2.气氛活跃学生的思维被激活后，所创设的情境还要能充分调动学生的学习积极性，促使学生积极主动地参与到学习中来，应该创设一些生动活泼的、喜闻乐见的情境，把课堂气氛搞活，使学生在最短的时间里被吸引，投入到学习中来。3.情境开放情境开放是指利用开放性问题来创设问题情境。开放性问题是指条件多余、不足或答案不唯一的问题。它存在多种可能性，这就给学生提供了多角度思考问题的机会，培养学生的发散性思维。因此，教学中要注重创设开放性的问题情境，引导学生进行观察、操作、猜测，鼓励学生多角度提出问题、思考问题和解决问题。如教学《统计图》时，教师提出：元旦到了，班级准备开一次联欢会，要去买水果，现在做个调查了解大家喜欢什么水果，请同学们在准备的水果图中，选出你最喜欢的水果贴在黑板上。接着引导学生整理制作出统计图，获得信息之后，老师提出问题：喜欢哪种水果的同学最多或最少？多多少？各要买多少？为什么？根据信息该怎么买水果……在教师问题的引导下，学生从图中选择可用的信息，提出各种问题，并尝试用自己知道的方法解决，感受数学学习的意义和价值。因此在教学中，教师要多设计灵活、具有开放性和挑战性的问题情境，从中培养学生的问题意识，提供给学生一定的思维空间，培养学生的发散性思维。综上所述，教师在创设问题情境时，不仅要体现趣味性，还要体现现实性和开放性等数学特有的特征，根据教学的需要，围绕教学的重难点，创设具有数学味的问题情境，激发学生的思维，促进学生建构数学知识结构，从而真正发挥问题情境在数学教学中的作用。数学作为传统课程，伴随着我们学习的整个过程，走向社会时，同样需要学习数学，因此，生活离不开数学，数学也在生活中不断被发展。小学数学学习是整个数学学习过程中的基础，有了扎实的基础，数学学习的大楼才能稳固建立起来。随着课改的深入推进，小学数学教学也成了改革的前沿阵地。一、教育游戏与小学数学相融合小学生正处于探索、求知、贪玩期，但他们对游戏往往显得很热衷，在他们的眼里，游戏就是玩，在玩中能获得知识则是一箭双雕的事。如在讲授新知识的时候，教师先组织学生玩一个游戏，游戏必须是与授课内容是相关的，用游戏带动学生进入授课内容，学生带着游戏中的热情学习新知识，课堂效率也会大大提高。教师还可以向学生提供一些具有吸引力的智力游戏，魔方，拼图，比比观察等，以锻炼学生的思维能力，开发学生智力。（一）利用教育游戏延伸教学课堂中的学习任务。小学的数学教育游戏一般是以小学数学的知识点为依据设计和开发的，在学习完某个知识点之后，辅之相应的教育游戏，这样可以消除学生对作业的厌烦感，也能帮助学生更好地巩固知识，让他们在紧张的学习中感受到学习的乐趣。（二）教师可利用教育游戏提高学生的思维能力。游戏有助于学生思维的培养，学生活跃的数学思维是现在学生所缺乏的，对于小学生来说，思维尚未僵化，所以培养他们的思维能力很重要。例如，一些数学教育游戏可以发展几何的空间感觉和意识，《完美数独》《华容道》等益智性游戏可以提高小学生的思维和解决问题的能力。（三）利用教育游戏拓展数学知识领域。小学数学内容包括数、空间、图形和应用，教育游戏含以上知识体系的综合，能让学生在玩中潜移默化地把知识移植到头脑中去，此外，教育游戏还可适当拓展教学外延。学生在游戏中遇到难解的问题，会自主地去寻求解答，在无形中获得知识。（四）利用教育游戏改善数学学习环境。数学在生活中应用广泛，学生除了在课堂学的知识之外，课外也是一个获得知识的重要环境，但是目前小学数学教学环境并不好，学生课堂听讲，课后完成大量的作业，这对于学习能力还不太强的小学生来说，学习负担很大。但学生的学习效果是否让人满意呢？学生始终处在疲劳状态，对学习也会渐渐失去兴趣。而让学生在适当的时间把注意力从课本转移到教育游戏中，调节学生情绪，改善一下环境，会给学生带来不一样的心情，达到学而乐，为乐而学的境界。二、重视数学教育中的创新在各个行业，各个领域，我们都在提倡创新，创新确实很重要，没有创新就没有发展，在教育领域也同样需要创新，创新教育模式，创新教育理念，通过改革推动创新。在小学数学教育中，教师要注意改变以往以教为主的教学方式，让学生参与课堂，让学生有更多的时间参与思考和解决问题。同时，教师不应以布置作业、凭靠练习题来巩固知识，而要提高课堂效率，让学生在花较少的时间和精力的情况下掌握更多的知识。精麻药品的管理精麻药品的管理精麻药品的管理麻醉药品、第一类精52麻醉药品、第一类精神药品的管理2015年1月6日Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL麻醉药品、第一类精神药品的管理53麻醉药品和精神药品相关法律、法规法律《中华人民共和国药全国人大201年2月1日品管理法》《中华人民共和国药国务院2002年9月15日法规品管理法实施条例》《麻醉药品和精神药\国务院2005年11月1日品管理条例》Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL麻醉药品和精神药品相关法律、法规54麻醉药品和精神药品相关行政规章《医疗机构药事管理暂行规定》卫生部、国家中医药管理局卫医发【2002】24号202年1月21日《麻醉药品、精神药品处方管理规定》卫生部2005-11-15卫医发【2005】436号现已废止《医疗机构麻醉药品、第一类精神药品管理规定》卫生剖卫医发【2005】438号2005年11月15日《麻醉药品、第一类精神药品购用印签卡管理规卫生部行定》卫医发【2005】421号2005年11月2日规《关于医疗机构购买、使用麻醉药品和精神药品卫生部、SFDA有关问题的通知》卫医发【2005】430号2005年11月15日《关于做妤麻醉药品、第一类精神药品使用培训卫生部和考核工作的通知》卫办医发【2005】237号2005年11月3日《麻醉药品临床应用指导原则》卫生部卫医发【2007】38号2007年1月25日《精神药品临床应用指导原则》卫生部卫医发【2007】39号2007年1月25日Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL麻醉药品和精神药品相关行政规章55药药品,是指用于预防、治疗、诊断人的疾病,有目的地调节人的生理机能并规定有适应症或者功能主治、用法和用量的物质,包括中药材、中药饮片、中成药、化学原料药及其制剂、抗生素、生化药品、放射性药品、血清、疫苗、血液制品和诊断药品等。《中华人民共和国药品管理法》第一百零二条Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL药56麻醉药品和精神药品是指列入麻醉药品目录、精神药品目录的药品和其他物质。精神药品分为第一类精神药品和笫二类精神药品。《麻醉药品和精神药品管理条例》第三条Valadononry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