小学语文阅读教学模式的研究论文（共2篇）

小学语文阅读教学模式的研究论文〔共2篇〕第1篇：小学语文阅读教学中读写结合形式施行策略小学语文阅读教学就是让学生能够综合运用所学的字文句。在小学高年级语文阅读教学中老师应该充足考虑到学生的年龄特征，施行引导式教学形式，通过合理灵敏应用读写结合的教学方式切实提升学生的能力和阅读水平。与此同时通过引导式教学形式以及读写集合形式来激发学生对阅读和写作的热爱。一、读写结合教学形式的主要性有名教育家叶圣陶先生曾经说过，语文教学中阅读与写作两个部分都是特别主要的，而将阅读和写作结合起来是提升阅读与写作能力的根本途径。小学阅读教学一直是小学语文老师关注的教学难点，也是小学语文教学的核心。阅读语文教学资料内容能够切实提升学生的写作能力，帮助学生愈加深刻地理解知识点。通过写作训练方式能够强化学生的语言表达能力，通过阅读训练方式能够进一步深切进入把握语音技巧而且充足吸收知识。写作与阅读二者存在密不可分的联络也存在显着的差别。在进行小学高年级阅读教学时能够将阅读与写作结合就能够提升学生的阅读和写作水平。这是由于阅读与写作两者之间是相辅相成，相互联络的。写作能够帮助学生提升阅读能力，而阅读又是学生提升写作水平的基础。在小学语文阅读教学中应用读写结合的教学形式最基础就是进行阅读，只要在充足理解文章内容的基础上能力够运用写作技巧来展示文章的写作特点。例如在阅读教学中老师一般都会要求学生对课文进行分段分层，而且概括段落的大略涵义。在写作经过中老师可以以引导学生通过罗列提纲来进行文章写作，保证文章段落之间的连贯性和逻辑性。二、阅读教学中读写结合形式施行策略1.有感而发，读后感写作读后感是读者在阅读完文章或书籍后，内心产生了波涛和触动，学生的写作兴趣被激发出来，要将内心的感触记录下来，抒发自己的感想和情绪。在阅读经过中学生能够根据本身情感和情绪的变化，有感而发来进行读后感的写作。老师在引导学生完成阅读后能够进行适量引导，让学生自行写作读后感。例如在小学语文六年级〔把我的心脏带回祖国〕一文的学习中，老师在引导学生阅读课文阅读的经过中能够让学生试读、带读、朗读等多种形式，再让学生论述自己的见解和想法。老师在完成课文相关背景介绍以及内容的讲解后，能够分组让学生们自行讨论，而且在课后写下读后感，说说自己通过这篇课文学习到了什么？有什么新的认识。课文中波兰音乐家肖邦对祖国深厚的爱让人动容，即便在弥留之际也要求将自己的心脏带回祖国，肖邦的爱国之情特别浓郁感人。而学生在平常阅读经过中必定也会牵涉到其他有关题材的文中，因而老师能够引导学生进行读后感的写作，通过读写结合来提升学生的写作水平。2.根据课文进行仿写小学生的阅读教学应该知足教学大纲中的教学目的，让学生对教学资料中课文作者的表达方式进行感悟。这一教学目的的本质就是让阅读教学作为写作教学的基础和铺垫。在阅读教学经过中老师能够引导学生对课文作者的表现方式和表达手法进行摹仿，有目的进行仿写。例如在小学语文〔烟台的海〕一文教学中，当学生完成烟台的海在春季、夏季、冬季以及秋季的段落学习时总结出作者描写一年四季烟台的海的景色特点，广泛采取了拟人的表现手法来具体表现出烟台的海的美丽壮观，最后通过描写景物歌颂了烟台人们热爱大天然热爱劳动的情感。老师能够让学生自行描写一处景物，通过拟人、排比等手法来对景物一年四季的变化进行描写，而且通过景物歌颂美妙的生活或难忘的人或事。再例如在学习〔夹竹桃〕一文时，对月光下的夹竹桃进行了生动细致的描写，远洋的海轮、水中的荇藻是作者梦幻想象出来的，从作者的文字中能够感遭到炽热的爱心以及挚爱生活的真挚。老师能够引导学生观察自己喜欢的植物或动物，发挥想象力描写在不同情景下某种动物或植物来表达自己的情感和思想。3.生活体验，书写日记曰记是学生累积写作经历体验的主要途径。小学生撰写曰记最大的问题就大于曰记内容的选择。曰记不能是简单的罗列发生的事或见到的人，而是应该建立在感情和情绪基础上的。因而通过阅读来加强生活体验，能够让学生记录生活中的点滴，细心观察生活，进而实现读写结合。从生活中来理解阅读和写作，感受阅读与写作带来的美妙体验，能够大大提升学生的写作兴趣。例如在学习〔黄山奇松〕一文时，老师能够引导学生留意课文中的本文关键词语汇，运用得当的形容词、动词等。例如文中“挺秀〞“弯曲〞“枝干蟠曲〞等。这些都是描写黄山上奇特松树的词汇。老师能够在课外布置家庭作业，和家长去游览一处景点。学生在游览景点的经过中感受大天然的魅力以及景色的优美，然后写曰记来记录本身的真实感受。从教学资料课文阅读一生活体验一曰记书写，这一经过就是读写结合的有效运用，阅读教学的最终目的就是帮助学生灵敏运用。4.想象外延，进行续写老师在进行阅读教学的经过中还能够根据课文性质适当的将课文情节外延，让学生发挥合理想象，开展续写。例如在进行〔装满昆虫的衣袋〕一文教学中，法布尔在放鸭子的时候老是捡一些贝壳和彩色的石子，固然遭遇了父母的责骂但是法布尔对昆虫的迷恋仍然没有停止。每次法布尔放鸭子还是会去捡一些“没用的玩意儿〞躲起来偷偷的玩。老师能够引导学生对法布尔放鸭子的故事进行续写，想象法布尔鄙人次放鸭子时又会碰到什么有趣的故事？法布尔的父母后来有没有理解法布尔对昆虫的热爱？法布尔是如何通过自己的努力成为昆虫学家的？学生合理的想象所开展的续写能够充足具体表现出其真实的情感以及对课文的理解，大大提升其写作兴趣。5.贴近生活，寻找素材老师在进行教学资料课文教学中能够选择一些与学生生活特别贴近的课文来引导学生进行写作。例如在学习〔对联〕一文中，对联是新春佳节家家户户都是张贴的，每一副对联都有不同寓意，有的描绘了美丽的春色，有的歌颂了劳动人民的美妙生活，有的具体表现出了祖国繁荣富强，有的表达了人们对新的一年美妙的等待。老师能够让学生回家观察自家和邻居家张贴的对联，从每一副对联中引申出人们对生活的美妙向往，通过细心观察生活寻找写作素材。三、结束语在小学高年级语文教学中阅读教学是重中之重。老师语文教学经过中应该擅长观察，从课文中选择发掘一些能够符合读写结合教学形式的教学内容，引导学生开展读写结合训练。读写结合教学形式是提升学生综合语文水平的主要途径。伏凤林(江苏省兴化市顾庄学校，江苏泰州225724〕第2篇：小学语文阅读教学的相关研究一、问题的提出随着“互联网+〞时代的到来，小学语文教育越来越重视人文发展，强调学生生成能力的培养。生成性教学是在弹性预设基础上，师生充足交互，不断调整教学活动和行为，共同建构并构成新的信息、资源的动态经过，以实现教学目的和创生附加价值。但当前学生在阅读教学经过中存在较多缺失，如阅读积极性不高、阅读方法不规范、阅读能力难以构成、情感体验淡薄等。同时众多研究表示清楚，小学语文阅读课生成性教学课堂气氛开放活泼踊跃、教学方式灵敏多样化、师生平等对话沟通等，但仍存在虚假生成、无效生成、毛病生成等问题，始终未构成一条有效的小学语文阅读课生成性教学路径来促进课堂教学的生成。近年来飞速发展，“数字土着〞一代对学习环境提出了新的诉求，能够促进学生轻松、高效、投入的学习，提升知识生成、智力发展与智慧应用含量的智慧学习环境应运而生。研究发现，电子书包支持的智慧学习环境在小学语文阅读教学中具体表现出出激发学生阅读兴趣、拓展学生阅读广度和深度、知足学生个性化阅读方式、提升学生阅读质量等优势，可为小学语文阅读课生成性教学提供有效的支撑，并促进学生生成能力的培养。那么，智慧学习环境下小学语文阅读课的生成性教学路径是如何的？智慧学习环境能促进小学语文阅读课哪些方面的生成？怎样证明其有效性？围绕这些问题，本研究在生成性学习理论和语文阅读教学理论的指点下，针对小学语文阅读课的人才培养需求，探寻求索智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径，并验证该路径的有效性。二、相关研究现在状况(一)小学语文阅读教学的研究现在状况阅读教学在小学语文教育中处于最关键、最核心的地位，承载了奠基学生听、说、读、写的言语能力发展的责任。通过阅读教学能使学生获得运用基本的语言进行思维和表达的能力，培养良好的阅读习惯，加强语文学习的自负心，提升文化档次。小学语文阅读教学的相关研究多从课堂教学理论角度开展，重要集中在阅读教学改革、阅读教学问题及策略、信息技术在阅读教学中的应用研究等方面，如陈晓林基于新课程背景对小学语文阅读教学方法改革予以探寻求索；田春龙结合小学语文阅读教学存在的问题提出相应的创新策略；连云梅将电子书包与语文阅读教学相结合，探寻求索基于电子书包的阅读教学形式等。综上所述，小学语文阅读教学的相关研究逐步由新课程改革下的课堂教学向新兴技术与阅读教学相融合的理论研究发展。因而，随着教育信息化的推进以及动态生成理念的融入，怎样高效应用新技术变更传统阅读教学路径，发挥小学语文阅读教学应有作用，提升小学生阅读能力，是值得深切进入讨论和研究的问题。(二)生成性教学的研究现在状况生成性教学是在弹性预设基础上，师生充足交互，不断调整教学活动和行为，共同建构并构成新的信息、资源的动态经过，以实现教学目的和创生附加价值。国内外研究者们安身于对生成性教学思想的基本认识，从多角度、多层面对生成性教学展开了理论和理论研究。理论研究重要集中在生成性教学内涵、基本特征、生成与预设的关系认识等方面，如王鉴等从教学内容、经过和方法的角度予以论述生成性教学内涵和特征；孟凡丽等从含义和价值的角度解读生成性教学；辛朋涛从逻辑和哲学层面对生成与预设关系进行分析等。理论研究重要集中在高校及中小学详细学科生成性教学理论应用研究、生成性课堂教学设计、生成性教学策略及生成性教学资源探寻求索等方面，如意大利瑞吉欧(ReggioEmilia)的“案例教学〞、英国的“开放教学〞以及美国的“天然发生教学〞；基于小学老师生成性教学计划进行案例研究；〇6打土8Rose1对新加坡学生开展生成性教学初步探究；张立新等从理论层面对生成性网络课程的设计进行了具体的论述；余胜泉等根据生成性课程的基本思想，利用学习元平台资源生成与进化的特征，设计和施行了一门师生协同建构、互教互学的课程；杨曙光结合将来课堂和生成性教学进行设计并讨论施行策略；董自明结合本身的教学案例，从成功点、失误点、创新点、后续点等几个方面对生成性资源进行了探寻求索尝试等。除此之外，李国昌等从“课堂生成是一种教学方式〞的视角提出课堂生成的路径，吕敏霞从老师、学生及教学重点、疑点、难点等角度探寻求索了生成性教学的实现路径，但均是结合本身教学经历体验进行归纳，并未从理论层面予以系统梳理且未曾以可视化的方式呈现。因而，本研究从生成性教学路径角度切入，以科学理论作指点，并结合理论不断完善一条清楚明晰可见的生成性教学路径。(三)电子书包支持的智慧学习环境研究现在状况随着云计算、大数据、物联网、移动计算、3D打印等新技术不断涌现，迫切需要智能化的、个性化的智慧学习环境支持新型教与学形式下的学习。电子书包因技术水平、设备成本等限制而沉淀十多年，现因技术飞速发展而掀起研究与应用的浪潮；同时，电子书包凭仗其便携性、可移动性以及支持正式学习、非正式学习、个人学习和社群学习等优点，成为构建智慧学习环境的首选。祝智庭等提出了电子书包作为云端个人学习环境的新思路，构建了一种几乎“全能〞的个人学习环境；崔惠萍等提出了融合新技术和电子书包的智慧学习环境的架构；牟智佳等构建了基于电子书包学习系统数据库的学习者模型，为基于电子书包的个性化推荐系统设计提供解决思路，实现了智慧学习环境的需求；谢幼如等以电子书包为例构建了面向生成的智慧学习环境。由此可见，电子书包支持的智慧学习环境的研究已获得一定进展，但将其与学科教学进行融合创新、深化应用需进一步探寻求索。三、研究方法本研究采取的研究方法有文献研究法和行动研究法。(一)文献研究法本研究采取文献研究法分析小学语文阅读课研究现在状况、生成性教学研究现在状况、电子书包支持的智慧学习环境研究现在状况，根据生成性学习理论和语文阅读教学理论，结合小学语文阅读教学材料身特点，初步归纳推演出智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径。(二)行动研究法本研究选取小学语文阅读课作为行动研究的案例，根据理论推演的生成性教学路径进行教学设计并开展课堂教学理论。在行动研究经过中不断采集并分析数据、发现问题并结合老师和学生的意见，有针对性地对生成性教学路径和教学理论进行改良。四、智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的理论推演(一)生成性教学的一般经过美国教育心理学家威特罗克(Wittrock，M.C.)提出了生成性学习理论。他以为，生成性学习理论是将新的想法积极整合到学习者的记忆中并不断提升其教育经历体验的经过，是为更好地实现特定概念的理解而连接新旧想法的理论。他也以为生成学习经过分为留意和选择性知觉、自动建构意义、建构完成和意义生成几个阶段。同时他提出的生成性学习理论重视学生主观能动性的培养以及动态生成学习环境的搭建，这样学习者根据原有的认知和呈现的信息材料与教学内容进行交互并意义建构，就是生成的经过，也是极具创造力的经过。谢幼如等构建了生成性教学的经过模型，明确了生成性教学内部生成机制、外部推动作用和生成性教学特征，从理论高度对生成性教学经过进行科学阐释。本研究采取谢幼如等构建的弹性预设、交往一反应、应对一建构、生成一创造、反思一评价等5个阶段的生成性教学经过模型。在这里基础上，结合小学语文阅读教学材料身的特点探寻求索生成性教学路径，旨在提升小学生语文阅读知识、阅读方法和阅读情感，培养小学生的生成阅读能力。(二)智慧学习环境对小学语文阅读课生成性教学的作用根据语文阅读课的需要，电子书包支持的智慧学习环境在小学生成性教学中能够发挥下面6大功能作用。1.资源推送，预学导读：课前老师根据教学目的将涵盖图、文、声、像等相关学习资源推送到电子书包学生端，学生自立预习，整体感悟阅读内容，为课中拓展阅读做预备。老师根据电子书包学生端反应的学习情况做出适应性调整，开展灵敏的教学，做好对预设情况的生成预备。2.个性阅读，即时测试：电子书包支持的智慧学习环境能够实现学生个性化阅读，同时实现阅读检测数据的同步云效劳。老师根据即时检测结果解读点评，对学习者学习提供不同水平的指点和帮助，进而在师生、生生互评以及互相交往、不断反应经过中促进课堂的生成。3.记录经过，智能分析：电子书包支持的智慧学习环境能对所有学生的阅读检测习题完成情况进行自动记录分析，同时通过可视化的方式呈现，为老师引导学生怎样深切进入阅读、采取何种阅读方法提供数据参考。智能分析的结果也将为学生学习效果评价提供主要根据，进而保障课堂教学的生成。4.提供工具，师生连接：老师可通过电子书包支持的智慧学习环境提供的内置同步通信工具，为学生推送个性化的拓展阅读材料、解答不同的阅读疑问、建立线上线下的无缝连接。老师引导学生互相争鸣、合作沟通、阅读共享等，实现即时反应、动态生成。5.拓展资源，情感体验：电子书包支持的智慧学习环境提供了拓展阅读资源以及创作沟通的空间，在完成整体阅读、快速阅读的基础上，学生精细品味阅读内容、理解文本深意、实现情感共鸣、达成文学创作、开创建立个人优秀，进而超出预设的教学目的和内容，深化课堂教学的生成。6.多元评价，总结反思：电子书包支持的智慧学习环境提供的电子量规、电子档案袋、个人以及老师日志等可实现全方位的多元评价，学生可根据学生和老师的评价来总结反思自己的阅读学习情况，不断优化阅读生成。(三)智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径本研究通过理解生成性教学内涵，解读生成性学习理论以及分析智慧学习环境对小学语文阅读课生成性教学的作用，初步推演出智慧学习环境下小学语文阅读课的生成性教学路径。五、智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的行动研究(一)小学语文阅读课生成性教学路径的行动研究设计本研究选取广东省荔湾区芦荻西小学语文阅读课作为个案进行理论探究。(二)小学语文阅读课生成性教学路径的行动研究施行与分析1.第一轮行动研究第一轮行动研究以“新型玻璃〞为教学内容，老师根据初步推演的智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径进行教学设计并施行教学。教学理论完成后，本研究综合师生访谈、课堂现场记录和电子书包平台数据分析结果，发现存在下面问题：学生课前学习效果欠安，尤其是缺少师生和生生互动，电子书包支持学生阅读讨论功能未具体表现出；老师没有能有效捕捉和利用课堂生成性资源，尤其是小组合作学习后产生的问题资源；老师没有能及时一一反应学生的学习效果，学生反思总结不够积极。2.第二轮行动研究第二轮行动研究的重要目的是通过第一轮行动研究的分析总结，修改完善生成性教学路径，设计修正存在问题的教学方案，使该路径下的小学语文阅读课的方法生成和情感生成更有效、更丰富。根据第一轮行动研究中课堂实况，发现教学经过中有很多意外情况的发生，如：阅读毛病、讨论质疑、意外话题等，说明该路径下还存在非预设资源的产生。那么怎样将其精确转化为课堂可用资源？本研究结合此问题修正生成性教学路径，重视通过充足善待毛病资源、捕捉和利意图外资源、发掘隐性资源等途径来保障生成。第二轮行动研究以“梦想的力量〞为教学内容，根据完善的智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径，结合第一轮行动研究发现的问题再次进行教学设计。因小学语文阅读课强调培养学生阅读方法和阅读情感等，本轮设计重视引导学生对阅读方法的习得与运用，同时在对所学知识进行系统梳理与评测的基础上加强情感体验。与第一轮行动研究相比，本轮行动研究在明晰上述路径的缺陷后及时修正并设计出完好具体的教学设计方案，所以在实际课堂教学经过中，教学经过较为顺利，教学生成更为丰富，同时电子书包支持的智慧学习环境也较好地发挥其支撑作用。课后通过现场师生访谈、课堂记录和电子书包平台数据分析发现：电子书包支持的智慧学习环境的资源推送、智能分析、提供拓展资源等功能为生成性教学提供了较大的支持，催生了与阅读主题相关的新问题、新想法、意外话题等；根据智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径施行的课堂教学，使得老师愈加关注生成而非单纯重视预设结果，同时重视对学生情感的启迪；采取该路径后，教学目的如期达成、老师教学愈加灵敏、学生学习更具兴趣性、课堂生成愈加丰富。(三)智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的完善通过两轮行动研究，本研究初步验证了智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径能够解决小学语文阅读教学中存在的问题，进而优化了教学设计并改善了对学生能力的培养。因而本研究结合行动研究的理论经历体验对智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径加以完善，并直接具体表现出智慧学习环境对教学路径的支撑作用。综合两轮行动研究，本研究构建的智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径得以逐步完善并可视化。该路径的特色与创新重要具体表现出在下面3个方面：1.该路径的探究紧扣小学语文阅读教学材料身特点和现存问题，同时结合生成性教学相关理论，先从理论角度加以推演，再根据行动研究进行修正，将学科理论与教学理论相联络，具有较强的科学性。2.该路径以电子书包支持的智慧学习环境为依托，并将电子书包在小学语文阅读课生成性教学中功能作用详细化，促进了环境与教学的融合创新，改变了传统预设教学的套路，实现了高效的课堂生成。3.该路径经过两轮行动研究设计施行并予以优化，且以可视化的形式表现出来，具有较强的针对性和可操作性。六、智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的有效性分析(一)小学语文阅读课生成的评价指标体系的构建本研究根据生成性教学的内涵与寻求，以教学目的的实现和附加价值的生成水平作为评价教学路径的有效性标准。然后，结合新课标下小学语文阅读课的“三维〞教学目的，制定了小学语文阅读课生成的评价指标体系，分为知识类、方法类、情感类三个维度。最后，根据布鲁姆的教学目的分类理论和〔小学语文新课程标准〕〔最新修订版)将知识类分为知识记忆、知识理解、知识迁移；将方法类分为阅读方法、记录方式、总结方法；将情感类分为阅读兴趣、阅读态度、阅读习惯。(二)小学语文阅读课生成性教学路径的有效性分析1.知识类生成的分析两轮行动研究完成后，在电子书包平台上构成了大量知识类生成物，包含学生制造的电子书、思维导图、阅读批注等。本研究以最能凸显知识类生成的电子书为主，围绕知识记忆、知识理解、知识迁移三个维度，设计了难度系数一样的测试题进行评价分析。测试题采取百分制形式进行计分。〔1)两轮总分均在85分以上，说明该路径对知识类的生成是有效的；〔2)“知识记忆〞和“知识理解〞两指标分值接近各指标的总分值，说明该路径对促进“知识记忆〞和“知识理解〞两方面的生成较为明显；(3)“知识迁移〞这一指标的分值相对较低，这与学生的原有认知构造和学习时长等因素有关，因而需要在理论教学中逐步实现。2.方法类生成的分析本研究根据小学语文阅读课生成的评价指标体系，采取里克特量表的五度量尺，并根据量表的信度和效度分析结果进行适当调整，制定了测量方法类生成的15个问题。然