小学英语词汇教学论文鉴赏（共4篇）

小学英语词汇教学论文鉴赏〔共4篇〕第1篇：小学英语词汇教学中游戏教学法的引入与运用展开小学英语词汇游戏教学方案，从学生的识记特点出发，找出学生的感兴趣之处，发现激发学生联想和想象的方法和策略，进而展开正确的教学方式激发学生创造性，让学生在快乐中学习和收获，在游戏中成长和提升。一、故事引导游戏，构建兴趣学习气氛在小学英语词汇学习中，基于词汇教学目的，展开故事游戏引导方案，将英语目的词汇融入到故事中，通过展开一系列的游戏讲述，让学生了解词汇的应用含义、方法以及不同的变换方式。游戏方案：借助故事引导法，引导学生展开想象的同，并参与到表演故事的经过中，实现快乐学习。例如，“Catanddogarefriends，catlikesfish，y...〞通过故事引导，学生进行自立表演，并展开想象，续写下面的故事。引导学生故事编造的经过中，学习“like、bone、and、are、fish〞等词汇，并激发学生续写故事，运用自己喜欢的英语单词，展开想象，将故事补充完好。不同的学生会有不同的故事结局，进而培养了学生的想象力，也激发了学生的创造能力。以故事激趣，小学英语老师在进行教学的经过中，根据学生的心理发育特点，找到学生感兴趣的内容，并通过引导教育和激发教育，促进学生提升学习兴趣，快乐参与教学经过，并自动学习。通过不同的故事游戏，学生能够自立学习到自己喜欢的单词，同时也能激发学生的想象力和创造力，在快乐中学习，以学生为本，施行因材施教。二、实物分析游戏，扎实把握词汇知识小学英语教学工具有许多，正如小学数学教学中的磨具、木棒等等工具一样，工具和实物的使用在教学中起到很主要的作用。比方卡片、象征性的实物等等。游戏方案：英语游戏教学经过中，能够借助不同的工具或者实物来进行，可以以结合多媒体教学技术来展开英语学习教学。例如，老师首先根据班上学生人数，将学生分为小组，制订游戏规则，抢答游戏，每组回答正确得2分，回答毛病扣一分，计算最后得分，分数高的为胜。预备好彩色纸片，引导学生分析纸片颜色。通过卡片的背景颜色，引导学生学习和记忆颜色相关知识，同时能够组织学生参与连连看游戏，由卡片与颜色单词进行连线，让学生在竞赛的气氛下学习关于颜色的英语词汇：“brown棕色/black黑色/orange橙色/pink粉红/red红色/yellow黄色〞等。如此，进行游戏的经过，学生在快速记忆的经过中学习了英语单词和英语简单句型的表达方式。实物分析游戏法，是比较直观的一种游戏方式，小学生的想象能力有待加强，老师结合实物进行讲解，使得学生获得愈加深刻的认知体验，丰富学生英语知识的同时，也强化学生其他领域的知识和直观感受。通过实物分析的方式，展开小组游戏活动，加强了学生的辨别和记忆能力，也让学生快速转换思维，高效提升学习能力和效果。三、分类把握游戏，引导循序渐进提升分类把握方案是一种教学策略，是希望学生能够在特定时间里面学习相关的英语词汇，学习期间能够由一类词汇进行比照和分析，提升学习效果，强化学习质量。游戏方案：制造出上面绘画有不同类别单词的卡片，比方颜色〔blue、green、white、yellow等〕、关系〔mother、son、uncle等〕、数量〔two、five、many等〕、表示看〔watch、see、look等〕的单词。分析小组分类速度的快慢，得到优胜者。通过分类游戏教学，能够很好的提升学生的思维反应能力，并在竞争游戏的经过中，学习英语单词以及了解单词之间的区别。分类游戏运用了比照分析的方法，从启发学生考虑的角度出发，探寻求索出合适学生记忆和运用的词汇学习方案，具有广泛性和延展性。在今后的英语学习和其它学科学习经过中，应该更多的运用分类思想结合游戏目标展开教学方案，基于学生认知水平，促进快速学习和把握。分类卡片的方法，是英语游戏教学经常会运用到的方法，老师教学经过中应该鼓励学生参与动手理论，在动手制造卡片的经过中，加深理解和记忆。在游戏经过中，卡片游戏经过能够促进学生更好的动手理论，也能够激发学生考虑和想象，强化学生沟通与合作能力，更好的提升学生综合能力。结束语：小学生认知水平较低，形象思维较强，基于小学生认知水平与学习特点，施行科学的英语词汇教学策略，对于学生知识的把握与能力的提升非常主要。由此，选择游戏教学方法，让小学生在兴趣的游戏中，边玩边学，寓教于乐，感受英语学习的乐趣，也在游戏中，互动沟通、探寻求索理论，实现综合提升。小学英语词汇教学，引入游戏教学策略，要关注学生的兴趣、认知水平与身心发展规律，施行契合学生身心发展需要的科学的游戏教学策略，以此促进小学生身心全面和谐发展。仲拂晓第2篇：小学英语词汇教学中应用情境教学法的研究随着我们国家教育体制改革，越来越多的英语老师改变了传统教学形式，采取以学生为主的教学方法。然而，评价学生学和老师教的标准仍然停留在考试检测阶段。为了高效地呈现学生的学习结果，老师往往过于看重单词的拼写，而忽视了词汇的使用。在词汇教学中，许多老师更多采用的是将词汇的含义简单地告知学生去背诵，对语音、语义、使用场所等看重水平还不够。这种教学形式下，学生在背诵时难免会出现张冠李戴的现象。一、情境教学法理论简介情境教学形式就是老师按照教学理论，根据实际教学理论，有目的地创设情境，引起学生的情感共鸣，刺激学生的学习兴趣，进而帮助学生天然流畅地学习知识，到达最佳的学习效果。蒙台梭利〔Montessori〕提出，儿童是个体与环境之间互相作用的结果。他以为“有预备的环境〞是教育的核心。它有两部分构成，物质环境和人文环境。杜威则指出，教育的实质是“教育即生活〞和“学校即社会〞的思想。他以为，教育是离不开社会生活情境的，并由此提出了“做中学〞的教学思想，在教学中创设情境是需要的。苏霍姆林斯基也曾提出要将学生带入到大天然中，引导他们体验天然的美，利用这样一个真实的情境对学生进行教育。他指出“我力求做到在孩子整个童年时期，使四周和大天然始终都以鲜明形象、画面、概念和印象来给学生的思维提供养料。〞在我们国家，教育家孔子曾提出“情境教学〞的思想。“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也〞。老师不能单纯给学生灌输知识，而是应该重视启发学生自己去考虑，去揣摩，灵敏运用知识。在讲授新课时，应该有发问启发开始，既能吸引学生的留意力，也能启发学生活泼踊跃思维。孟子也曾提出类似的思想：“君子进修之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安，居之安则资之深，资之深则左右逢其源，故君子欲其自得之也〞。在学习时，老师要充足调动学生的积极性，让学生自己去寻求学习方法。情境教学形式有施行的需要。这种教学形式符合小学生容易被直观详细事物吸引的心理特点。在真实的场景中，学生能够天然地运用语言进行沟通沟通，效果会比机械背诵教学材料范文好许多。二、情境形式的导入在教学经过中，一个适宜的教学情境可充足调动学生的积极思维，激发学生学习的自动性。导入是教学经过的起始环节。好的开始是成功的一半，假如能在该环节刺激学生的情感，吸引学生的留意力，明确学习的目的，那么接下来的词汇教学就能够顺利地进行。为了使学生很快地进入良好的学习状况，笔者在教学中经常采取下面导入环节创设情境。1.图片呈现有一些话题是不易拿出实物展现的，例如译林版小学英语四年级下册Unit5Seasons。在教授四季单词spring，summer，autumn，winter时，没有办法同时真实地呈现四个季节的场景，所以笔者利用图片呈现季节的特征，让学生走入画中，感受季节的温度特征以及人们的日常活动。老师结合图片情境，边引导学生观察边介绍生词。2.讲述故事，创设理想情境老师在教授词汇时，能够根据词汇的类别进行故事的创编。将一系列同类型或同词性的单词串联起来，以生动的讲述设定特定的学习情境，使学生遭到情感的渲染。在小学英语教学中，这是一个吸引学生兴趣的有效方法。三、情境教学的留意事项在施行情境教学法的经过中，创设情境并不能简单地设置场景，而要分析教学资料文本，结合学生的认知水平展开教学设计。情境教学活动一定要符合学生的逻辑思维，且老师要给学生一定的语言支架，让学生新学的知识有输出平台。四、结束语引起学生的兴趣、调动学生的学习积极性、提升学习的效率是情境教学形式的根本目的。笔者的教学理论表示清楚，情境形式词汇教学方法能够使学生从“要我学〞的心态改变为“我愿学〞，培养了学生浓烈厚重的兴趣和积极的心态，快乐的学习经过不仅使学生把握了单词的拼写，还学会了词汇的运用和关联。总之，情境教学能够拉近学生和老师的间隔，缩短生硬的知识与现实的差距。作为学习活动的组织者和指点者，老师要在情境创设环节多下功夫，实现高效课堂。丁萍第3篇：浅谈怎样在小学英语词汇教学中进行词义教学〔小学英语课程标准〕指出：基础教育阶段英语课程的总体目的是“培养学生的综合语言运用能力〞。我把这一目的比作金字塔，那么词汇就是底部最大的基石，人与人之间语言沟通重要是通过由词汇组建而成的句子和话语实现的。有名语言学家威尔金斯说过：Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed，withoutvocabularynothingcanbeconveyed.〔没有语法几乎什么也不能表达好，而没有词汇则什么也表达不了〕。这说明词汇在语言学习中，占着何等主要的地位！即便对英语语法，构造等了解甚微，只要有充分的词汇量，就能够运用词汇进行简单的第二语言沟通。反之，缺乏一定的词汇量，听、说、读、写、译等方面的技能就无法顺利构成。词汇，好比那一粒粒细小的沙子，只要拥有这些“沙子〞，学生能力打造自己的“知识金字塔〞。词汇教学要求学生能够正确地读出或写出学过的词汇：在文中读到或在言语中听到词汇时能够精确地理解它们；在口头沟通或书面表达能够精确地运用它们……词汇教学拓展丰富了学生的词汇量，帮助学生理解文章所含的内容，还发展了学生的语言思维能力。学生把握的词汇越多，表达语言就越精到准确和有条理，思维也就越灵敏和敏捷，因而每一位英语老师都应看重词汇教学。英语词汇教学包含语音、词形和词义三个方面，前两者是要求学生能够正确地读和写出来，后者词义就是指一个词所代表的意义。词义教学非常主要，假如在理解词汇的意义时，太多地重视对词汇进行中文意思的直白讲解，会导致词汇与意义的脱节。只要讲清学生难以理解的词汇和对表现中心思想有较大作用的词汇，能力深刻地理解文章，提升学生的英语综合能力。对词义解释时，做到简明精确，通俗易懂，同时留意词义的丰富性和变化性。那么怎样在小学英语词汇教学中进行有效的词义教学呢？学会解释词汇，英语词义教学的基础〔师说〕有云：师者，传道授业解惑者也。对于那些学生比较难于理解的词汇，老师一定要想方设法，利用最有效的途径帮助学生精确地理解和把握。学生所接触的词汇各种各类，老师应采用不同的教学方式。有效地利用词典并结合语境解释词汇这是学生常用而熟悉的方法，在词典里我们总能找到词汇的最佳解释，但一词多义在英语词汇上很普遍，所以生搬硬套是行不通的，还应与上下文相联络，这样能力精确地理解词汇。以“take〞为例，常见的词义就有很多，如：服用、做、拿、乘坐等，最早在1BUnit8Putonyourcoat中出现，课文围绕天冷天热展开情境，takeoffyoursweater，takeoff解释为“脱下〞，而四下Unit8Howareyou？讲述YangLing生病请假的事情，那takecare应解释为“珍重〞药物；5下Unit3Askingtheway牵涉到交通工具，takethemetro中“take〞应解释为“乘坐〞。另以with为例，在不同的句子中意义也不同，在Who’sthegirlwithlonghair？中“with〞是指“长着〞；在SuYangandIlikeplayingwiththeircatKittyverymuch.中，“with〞则是指“和……一起〞；而在Twomencaughtthelionwithalargenet.中，“with〞是指“用〞；在Iwilltakesomesandwicheswithmeontheway.中的“with〞又解释为“随身携带〞。查阅词典和结合语境能够让学生精确地理解词汇的真正含义。灵敏地使用直观教具和肢体语言解释词汇在低年级中运用直观教具或动作来解释词汇是比较广泛，对于一些学生比较生疏的事物，单靠老师空言无补是没多大可用之处的，利用实物、图片和多媒体能最好地诠释各个词汇。而对于一些动作的词汇，能够请学生直接做动作，在低年级尤其遭到欢迎，例如我在小学牛津英语1AUnit8Whatcanyoudo？中教授“run，jump，sing，dance〞这些词汇时，我让学生做“跑步，跳跃，唱歌，跳舞……〞的动作。学生边动边学，诙谐幽默，语境合理轻松，激活了每一位学生的思维，因此学生对这些词汇的记忆会更深刻而持久。巧妙地借助同义词或反义词解释词汇在教授新词汇时，试着让学生找它的近义词或反义词，假如学生能找到比较熟悉而简单的近义词或反义词，那么对于新词汇的理解也就显得游刃有余了。这种方法既能给学生留下深刻印象记忆理解新词汇，又能把新旧知识串联起来，稳固了学生脑海中的词汇，中、高年级学生尤其合适使用此方法。如我引导学生理解在新课文中出现的goforawalk和以前课文中曾出现的词汇takeawalk、新单词glad和happy意义一样，学生就会很快把握；在中年级教学中将here、there；this、that；those、these等相对应的词放在一起教学，也能实现较好的效果。巧妙积累词汇，英语词义教学的关键老师捉住各种时机有效地丰富学生的词汇量，在不同的情况下让学生积累不同的词汇。老师在平常的课堂教学中经常潜移默化地引导学生，根据自己的方法不断地积累词汇，以知足学生本身的学习需求。在课堂中积累词汇在教学设计中适当地布置一些积累词汇的环节，让学生比一比，看谁记得最快和最多，丰富学生的词汇量，如我根据“farm〞这个主题提供了flower，river，hill，tree，mountain，lake，agrassmeadow，haveapicnic等词汇；可以以合理地利用联想规律，由weak联想到strong再到large；newspaper联想到radio再到e-book；oil到coal再到earth；fireworks到firecrackers再到ChineseNewYear等进行教学。这些方法有效地知足不同水平学生的求知欲望，使每个学生都学有所得。学生没有非要记住不可的思想累赘，就会乐于记忆，对学生积累词汇很有帮助。在阅读中积累词汇阅读教学对于任何一门语言教学都有无足轻重的作用，持之以恒的英语阅读能为学生翻开一扇新的语言大门，它既能加强学生阅读英语的能力，又让有心的学生大量地积累词汇量。比方我会在周三无书面作业日那天，为学生布置一些英文绘本阅读如〔Athirstycrow〔乌鸦喝水〕〕，〔TheLittleMatchGirl〔卖火柴的小女孩〕〕等，坚持每周布置一次，生动的绘本阅读结合有趣的练习，利用猜一猜，做一做，学一学，培养了良好的阅读习惯，几学期下来，学生增长了很多书本上没有的词汇学习，同时也利用阅读缩短了中西方文化差别，拓宽了知识面。利用这个良好的平台，创设学习气氛，发展学生积累词汇的时间和空间。在阅读中让学生把短文中碰到的新词汇进行摘抄积累，使学生接触的词汇越来越多。利用每周四凌晨的晨间活动进行检查，评出每周的“词汇王〞，并让他介绍自己的新词汇，鼓励别人不断地阅读，不断地积累。在生活中积累词汇在老师有意识的指点下，让学生在平常生活中不断地积累身边的词汇，来扩大他们的词汇量。如一些社会流行的词汇：如internet〔互联网〕，e-mail〔电子邮件〕，bluetooth〔蓝牙技术〕，ipad〔〕NBA〔NationalBasketballAssociation全美职业篮球联赛〕；动画片中的英文人名如Jerry，Mary等；著名英文商标Safeguard〔舒肤佳〕，Nestle〔雀巢〕，Coca-cola〔可口可乐〕等。这些书本上没有，时髦而又新鲜的词汇激发学生无限的热情，我让他们把生活中发现的词汇写在小方便贴上，贴到班级英语角上，和大家一起共享这些生词，点滴的积累，但久而久之，也会汇成一片“词海〞。精确运用词汇，英语词汇教学的归宿假如以为学生能读、能写和理解词汇就行了，就有悖于学习英语词汇的最终目的——灵敏运用词汇，许多学生把握了词汇的音、形、义，可却不知道怎样在书面和白话中运用。要让学生轻车熟路地运用词汇组织语言，提升词汇的运用能力。应对他们进行各种词汇运用方面的训练。说话训练提升词汇的运用能力英语教学的实质是让学生能用所学的英语进行语言沟通，因而白话训练是最重要和主要的训练方式，从低年级到高年级都要让学生进行不同条理的白话训练，让低年级学生学会看图片说出该词汇，并运用这个词汇说一句简单的话；中年级学生则要求能运用词汇和教师进行简单的问答；高年级学生的白话训练的要求则更高层次，要求能说一段连贯的话，最好能创造性地运用学习过的词汇，让他们对把握的词汇进行综合运用。选择训练提升词汇的运用能力看图选词、选词填空等是书面运用里比较经典常见的题型训练。在低年级比较倾向于看图选词这类训练，低年级学生对于直观形象的图片印象较为深刻，对于词义的把握有所欠缺，图片能够很好地帮助他们理解和运用。中高年级则进行选词填空训练，请学生在意思相近的词汇中选择最佳答案:，这是对学生书面运用词汇的训练，学生必需细心分辨，认真揣测，提升学生对词汇运用的精确性。归类训练提升词汇的运用能力在很多词汇被学生把握后，对于头脑中储存的词汇应让他们学会归类，有同义归类、反义归类、词性归类等。例如AtaPElesson一文，我以课文中出现的关于人体部位词汇贯穿整个教学，最后让学生对这些词汇归类，并找出各个人体部位相对应运动的词汇，回归课文主题，让学生对于本堂课接触的词汇有一个清楚明晰完好的印象，并能合理地运用新词汇。词汇教学，老师要先行一步、学深一层，要先静下心来细细品味词汇的意义。进行词汇教学时，不只要让学生把握词汇的音、形、义，还要在学习中沉入词汇自己，让学生感遭到词汇自己所散发出的魅力，让学生在英语词汇的海洋中畅游，也让英语词汇在学生的感受中芬芳四溢。词汇，这些好像金子一般闪烁光辉的“沙子〞！让它们牢牢地把握在学生手中，别让它们从指缝间偷偷溜走……钟郭梅第4篇：小学英语词汇教学中常用的教学法词汇是语音的基本建筑材料，英语词汇教学是英语课堂教学的主要一环。小学英语词汇教学虽不如会话教学那么主要，要求四会的单词非常少，但也是必需把握的知识。而且词汇教学是比较乏味的。怎样有效地教授小学英语词汇，继而激发和坚持学生学习英语的兴趣，是每位英语老师必需研究的主要课题。随着时代的发展、教学的深切进入，词汇教学当然也要因地因时、因人而异，其教法需要不断地改良或发展。1小学英语词汇教学中的存在问题1.1老师孤立教词，讲得太多孤立地教词、孤立地讲解，是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。这种教法让老师的讲解占用了太多时间，使学生记忆一堆互不联络的词义和用法例句。而实际上词汇是有规律、成体系的词汇，一方面与语音、句型、课文结合，另一方面在听、说、读、写之中具体表现出，因而在词汇教学中应充足运用整体教学法，大幅度减少老师讲知识的时间，把时间还给学生，让学生自己去观察、考虑，根据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联络把握词汇。1.2学生与词汇接触少、吸收少不少词在初学时虽被记住，但以后则被渐渐地忘却。由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够，而导致词汇反复少、吸收少；反过来，词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。这种恶性循环导致中学英语教学步履困难，不少学生英语难过关。由于害怕记单词而讨厌学英语。1.3不同词汇的教学主次不分，平均用力，负担过重在实际中不少老师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全把握，听、说、读、写都会用。结果是该到达的要求没到达，老师和学生双方都未在词汇的教和学上捉住重要矛盾，因此效果欠安。由此可见，小学英语词汇教学并没有我们以往想象的那么简单，实际教学中的众多困难和问题还有待解决。作为英语老师，应该认真地研究和学习科学的教学理论并结合实际去付诸施行，最大限度地提升教学效率。2词汇教学内容2.1读音和拼写的教学词的读音和拼写形式是词的存在基础，是各个方面互相区其余第一要素。音和形的教学历来遭到看重，无论中学英语教学采用何种方法和路子，对此都不能忽视。在词汇的音和形的教学中，要留意音和形的统一与结合，通过一定的教学方法，使学生既能见形而知音，又能因音而记形。2.2意义和用法的教学教单词除了读音和拼写之外，还要让学生把握词的意义和用法。在一些意义详细的单词教学中，要尽量使学生自动、积极地把多方面的感悟活动参加词汇学习之中去。对于词的用法教学，则要留意与句型、会话教学严密结合，在句型中练习词的用法，并强化词与词之间的纵向〔一词多用〕和横向〔一义多词〕联络，使学生更精确更迅速地把握词汇。3小学英语词汇教学中常用的几种教学法〔英语课程标准〕所提倡的“任务型〞的教学途径以学生兴趣为出发点，以交际为目的，以任务为基础，充足具体表现出了学生的主体性和语言的交际实质，强化了语言交际运用的经过。以任务为中心的教学思路把培养学生自动参与的意识和探究发现以及语言交际能力作为一个主要目的。学生在老师设计的教学活动中，通过参与、体验、考虑、讨论、沟通合作等方式完成学习任务。因而，要提升教学效果，必需将科学理论与实际需要相结合。在词汇教学中，我们应该根据教学资料中词汇反映的不同内容，根据学生的年龄特点精心组织教学，使学生学得快、记得牢。在训练中做到词不离句、句不离义。一般而言，词汇教学可采取下面几种方式进行。3.1直观教学法直观教学法重要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，可大大提升记忆效果，这也是最常用的一种教学手段。〔1〕利用实物进行教学。重要用于实物名称教学，如钟表、杯子、苹果、桔子等，这些都是日常生活中常见的东西，极容易预备且面积不大，便于携带。上课时，老师可一边呈现物品一边将单词读出、板书，将单词的音、形、义一次性完成，既生动又形象。接着根据词不离句、句不离文的方法套入一些句型“Whatsthis？Itsa/an…〞或“Ilike…verymuch〞引