汉代儒学6-人民版课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。汉代儒学ppt6人民版汉代儒学ppt6人民版61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。汉代儒学ppt6人民版汉代儒学的兴起露专题一考点——预习检查1、知道董仲舒的“大一统”思想主要观点;2、知道汉代儒学成为正统思想的史实-汉武帝“罢黜百家”和创建太学等措施,理解其目的和影响;3、体会汉代儒学“大一统”的精神价值,加深对国家统一观念的认同。加深对中国传统文化的内涵以及发展路程的认识,弘扬和培育自己的民族精神,激发对祖国历史与文化的自豪感。写作是英语学习的一个重要组成部份，英语写作是初中英语教学的一项重要内容，也是学生掌握比较薄弱的一环。新课程标准明确指出：终结性评价必须以考查学生的综合语言运用为目标，笔试应避免单纯语音和语法知识题，增加具有语言的应用型试题，适当减少客观题，增加主观题。因此，写作题型是中考题型的重要题型之一，它给学生提供了用英语表达自己的观点和愿望的空间，既考查学生的基本功，又考查学生综合运用语言的能力。考查学生写作能力的题型可以是：？根据提示填单词；？英汉互译；书面表达等形式。其中书面表达又是最能体现学生综合能力的标杆。在此主要针对书面表达这一项进行分析。书面表达有：命题作文，这种作文是给出题目，然后学生可以自由发挥；指导性作文，这种形式是给出题目，并给出中英文提示或图片，学生根据要点提示写出符合题意的作文。指导性作文在各类考试中应用最广、也是口碑最好的写作测试形式，其突出特点是实际的真实性较高。笔者通过对本校多次月考英语作文情况进行调查，总结出我校英语作文存在问题主要有：（1）文章中出现单词拼写错误非常多。不少学生平时不注意背记单词，进行单词听写时，没有积极的心态，认为听写是老师给的任务，听写就是拿纸出来完成任务而已，而不是踏踏实实地每天背记、积累词汇、扩充词汇量。（2）结构混乱。我在批改学生作文时，发现作文当中结构混乱主要表现有：①主谓残缺，如：Theflowerverybueatiful.②主谓不一致，如：SheandIlikescolloctingstamps.③语序不当，如：④指代不清，如：MaryisfriendlytoLilybecauseshewantshertohelpher.谁要帮谁弄不明白，可把第一个her改为Lily，这样就弄得明白了。⑤词性误用，如介词用作动词Weintheclass.名词作形容词用：Thatplaceisdanger.应该改为dangerous（3）逻辑混乱。学生的习作相当一部份是用汉语的思维“翻译句子”，然后东一句西一句堆起来，句子之间无关联，组织松散。存在这些问题的原因有很多，我认为主要原因又在于：学生来自农村，生活面太窄、见识少，刚上初一时，毕竟是新鲜事物，兴趣不小，乐于学英语，但从初一下学期开始，由于学习内容的增加，同时作为语言学习，平时的练习摆脱不了抄抄写写，读读背背，学生觉得太累太烦，逐渐失去了兴趣，因而使他们普遍缺乏写作的兴趣与信心，很多学生感到无从下笔，消极应付，最终导致：英语试卷中“书面表达”的完成情况一直都是最差的，甚至有相当一部份学生采取完全放弃的态度，一字不写，有些即使下了笔，也只是东一句西一句堆拼，错漏百出，难成篇章，更有甚者，直接从阅读理解中抄下短文，令人啼笑皆非。针对以上所说英语作文主存在问题及原因分析，我认为平时应该在教学实践中从几个方面进行指导：（1）结合教材，进行题材设计（主要为改写）。因学生受词汇与句子组织能力的制约，写作题材应该与教材相似，让学生有话可说，如我在教完外研八（下）第四模块Unite2之后（Ifasnakebitesyou，takeaphone.），基于学生对手机这个科技产品的热爱，我布置了改写课文的写作任务，教师出示图片及一些提示词，结合课文，把故事发展的过程用自己的语言表达出来，效果不错。（2）批改与讲评。批与讲是为了提高学生的写作水平，对于学生的习作，我尝试以下两种评改方式，有一定效果。①当面批改。叶圣陶先生说：“给学生改作文，最有效的方法是面批”，说的是语文作文的批改，但我认为对英语作文也适用，面批是师生近距离的接触，因而它不仅能充分体现因材施教的原则，还能增加师生的情感交流，可以有效地激发学生学习英语以及英语写作的兴趣；②学生自改。在老师初步划出学生作文错误的基础上，要求学生认真查看老师划出的错误项，将错误项改正，这种方式让学生通过自己积极思考，养成自己解决问题的习惯。（3）词组的记忆。词组就是根据语用实际形成的一种约定俗成的固定搭配，如果想要写出地道的英语句子，就要用那些约定俗成的词组，固定的表达方式。我认为形成学生英语作文的汉式思维的原因就是因为词组的记忆缺少。（早在1990年代，英国语言学家Wilkins就认为：要是没有语法，很多东西无法表达；要是没有词汇，什么东西也无法表达。）由上可见，词汇是学生学习英语的基础，更是学生表达的基础。因此，每授完一课，我都要求学生把本节课出现的词组抄写下来，并利用读书课进行朗读和背诵。（4）进行专门的写作指导。从我校英语写作的调查问卷从了解到，多数学生认为老师没有给他们进行过专门系统的写作指导，所以我们可以这样说：我们学生的英语写作水平低与缺乏专门系统的指导有很大的关系，对学生进行写作方面的专门指导及训练是提高学生写作水平的必由之路。在平常考试中经常看到部分学生一到写作部分就开始愁眉苦脸，或是东张西望，甚至哈欠连连。对于这些情况我曾经不把它放在心上，只觉得不是每个人都是“读书的料”。后来我发现这种状况在蔓延，越来越多的学生惧怕写作文。要想提高他们的写作兴趣就得首先了解他们不喜欢写作的原因。经过深入的研究，再加上平时的教学经验，我把学生不喜欢写作的原因归结为两点。第一点是态度问题。也就是有些会写作文的学生，由于自身的懒惰因子战胜其写作的欲望，他就会觉得写作既费时、费力，又费脑，所以干脆不写。第二点是自身条件问题。有些学生很想完完整整地把一篇文章写出来，奈何自己基本功差，作文常常是词不达意，句不通顺，条理不清，中心不明。找出了以上两点问题，我也就能够制定相应的对策。一、从生活入手，培养学生的写作需要生活是作文的源泉。教师要引导后进生走进生活，观察生活。以往我们很多老师在进行作文教学时，往往脱离学生的生活实际，只按照教材的安排，让学生奉命作文，这样学生对作文就会怀有一种恐惧感，导致了很多的学生一拿到作文题目就不知道要写什么，从哪下手，脑子里一片空白，最终捏着鼻子乱吹一通，凑足字数，草草了事。这是因为他们找不到作文的源泉所致。鲁迅先生说过：“留心各样的事情，多看看，不看到一点就写。”这就是要我们做生活的有心人，要会从生活的沃野中开掘作文的源泉。只有学生的头脑中有了丰富的“文源”，才会有写作的欲望。但有“文源”也不是能让个学生都提起笔来写作，他们也会由于懒惰而把这篇初具雏形的文章扼杀在摇篮中的。所以要想使学生提起笔来写作除了要有丰富的“文源”，还得激发他们的写作兴趣。苏霍姆林斯基指出，“兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种高于心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”那么要如何把学生的这种需要激发出来呢？首先应当消除学生对作文的恐惧感。告诉他们，作文就是把你听到的、看到的、想到的，用文字把它表达出来，你开始能写多少就写多少，等你的作文水平有所提高之时再把字数提高一点。其次应该想方设法让他们品尝到成功的喜悦。对于那些自身条件差的学生，他们写作时缺少信心，生怕写不好会让人笑话。因此这样的学生完成一篇作文后，教师应从激励的目的出发，对文章的闪光点，哪怕是一孔之见也应及时指出并加以表扬。这样学生有了“文源”，又有了写作需要之后，他们不用教师的逼迫也会自己拿起笔来写作的。二、促进他们多阅读鲁迅在给《颜黎民的信》中指出，“只看一个人的著作是不太好的，……必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”作文需要多方面的材料、知识，这就必须促进学生阅读。因为读是写的基础，写是读的延续、巩固和发展。所以不仅要读课文，还得读课外书。“读书破万卷，下笔如有神。”学生在阅读课外书时，还得强化他们的阅读训练，这对于指导他们平时作文时的确定中心、选择材料都是很有帮助的。农村学生各方面知识都比较薄弱，要想让他们把文章写生动，非常困难。作文之前让学生围绕某一体裁或内容进行有目的的阅读，这样犹如给学生一盏写作的“指路灯”，在写作之路上走起来就方便多了。正如苏霍姆林斯基所指出的，“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读：正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要补课，也不要靠没完没了的拉一把，而要靠阅读、阅读、再阅读，正是这一点在学习困难的学生的脑力劳动中起着决定性的作用。”要想让学生写好作文就要注意对他们进行阅读训练，从而扩大他们的阅读面。三、培养学生对人对事的真实情感同样是“亲情”的话题，两个同学分别拟题为《在缺少父爱的日子里》和《生命的字典中不该存在的两个字》。两篇文章都写“父爱”，文字内容贴近生活，都牢牢扣住了话题，而且语言表达无可挑剔。除了以上优点之外，两篇文章还有一个最大的共同点：情感表达真实。但是当我读完后，却从两篇文章中获得了绝然不同的心灵之音：《在缺少父爱的日子里》，虽缺少父爱，却充满了对父爱的渴望和对生活的责任；《生命的字典中不该存在的两个字》却只能见到学生的埋怨和仇恨以及对生活的诅咒。于是读完后，我们不仅会看到两个生活中缺少父爱的同学心境完全不一样，而且不同的心境对我们的情感也将产生迥然不同的影响。这两个学生之所以能够写出如此好的文段，是因为他们把心中的真实情感写了出来。而相当一部分学生写不出好的文章和他们内心缺少真实情感是分不开的。那要如何培养他们的情感呢？首先应让他们懂得去爱身边的人。一个人心中有了爱之后，自然就会多一份责任感，并开始对身边的人产生一种依依不舍的感情。这样他们要作文也就有了素材。其次还应让他们学会生活。一个懂得生活的人，他就会积极地去品味生活中所发生的一切事情，以及知道要用何种态度去和人相处。因为文章不是无情物，学生只有对生活有了深刻的体验后，才能有感而发，写出真实情感的作文。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。汉代儒学ppt61汉代儒学的兴起露汉代儒学的兴起2专题一考点——预习检查1、知道董仲舒的“大一统”思想主要观点;2、知道汉代儒学成为正统思想的史实-汉武帝“罢黜百家”和创建太学等措施,理解其目的和影响;3、体会汉代儒学“大一统”的精神价值,加深对国家统一观念的认同。加深对中国传统文化的内涵以及发展路程的认识,弘扬和培育自己的民族精神,激发对祖国历史与文化的自豪感。专题一考点——预习检查3知识·梳理儒学的兴起春秋战国秦一汉“焚书坑儒”“罢黜百家表彰六经”孔子创始人糸统孟子发完整一沉重一→成为正统荀子改造蔚然大宗打击转化实质:①中央集权的强化②思想控制的加强③大一统局面的形成知识·梳理4背景一)秦:秦始皇、焚书坑儒(二)汉:客观-社会需要主观-儒学创新二、过程)董仲舒建议(二)汉武帝采纳影响背景5汉代儒学6-人民版课件6《人物》功:完成统巩固统秦始杰出政治家过皇「暴政(--)激化矛盾专制暴君、评价:功大于过《人物》7探究1和战国时期相比秦的文化氛围发生了怎样的变化?为什么会有这样的变化?1)变化:战国时期:百家争鸣,思想解放;秦朝时走向沉寂,法家主导。(2)原因战国时期尚未形成统一的中央集权制度,各国纷争的局面造成了宽松的学术氛围。秦专制主义中央集权政治创立,出于政治统一的需要,思想也走向专制。探究18汉代儒学6-人民版课件9过秦论-想?今秦二世立,天下莫不引领而观其政。夫寒者利袒褐,而饥者甘糟糠。天下嚣嚣,新主之资也。此言劳民之易为仁也。向使二世有庸主之行而任忠贤,臣主一心而忧海内之患,缟素而正先帝之过;裂地分民以封功臣之后,建国立君以礼天下;虚囹圄而免刑戮,去收孥污秽之罪,使各反其乡里;发仓廪,散财币,以振孤独穷困之士;轻赋少事,以佐百姓之急;约法省刑,以持其后,使天下之人皆得自新,更节修行,各慎其身;塞万民之望,而以盛德与天下,天下息矣。即四海之内皆欢然各自安乐其处,惟恐有变。虽有狡民,无离上之心,则不轨之臣无以饰其智,而暴乱之奸弭矣。过秦论-想?10·二世不行此术,而重以无道:坏宗庙与民,更始作阿房之宫;繁刑严诛,吏治刻深;赏罚不赋敛无度。天下多事,吏不能纪;百姓困穷,而主不收恤。然后奸伪并起,而上下相遁;蒙罪者众,刑戮相望于道,而天下苦之。自群卿以下至于众庶,人怀自危之心,亲处穷苦之实,咸不安其位,故易动也。是以陈涉不用汤、武之贤,不借公侯之尊,奋臂于大泽,而天下响应者,其民危也故先王者,见终始不变,知存亡之由。是以牧民之道,务在安之而已矣。下虽有逆行之臣,必无响应之助。故曰:“安民可与为义,而危民易与为非”,此之谓也。贵为天子,富有四海,身在于戮者,正之非也。是二世之过也·二世不行此术,而重以无道:坏宗庙与民,更始11汉代儒学6-人民版课件12汉代儒学6-人民版课件13汉代儒学6-人民版课件14汉代儒学6-人民版课件15汉代儒学6-人民版课件16汉代儒学6-人民版课件17汉代儒学6-人民版课件18汉代儒学6-人民版课件19汉代儒学6-人民版课件20汉代儒学6-人民版课件21汉代儒学6-人民版课件22汉代儒学6-人民版课件23汉代儒学6-人民版课件24汉代儒学6-人民版课件25汉代儒学6-人民版课件26汉代儒学6-人民版课件27汉代儒学6-人民版课件28汉代儒学6-人民版课件29汉代儒学6-人民版课件30汉代儒学6-人民版课件31汉代儒学6-人民版课件32汉代儒学6-人民版课件33汉代儒学6-人民版课件34汉代儒学6-人民版课件35汉代儒学6-人民版课件36汉代儒学6-人民版课件37汉代儒学6-人民版课件38汉代儒学6-人民版课件39汉代儒学6-人民版课件40汉代儒学6-人民版课件41汉代儒学6-人民版课件42汉代儒学6-人民版课件43汉代儒学6-人民版课件44汉代儒学6-人民版课件45汉代儒学6-人民版课件46汉代儒学6-人民版课件47汉代儒学6-人民版课件48汉代儒学6-人民版课件49谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基5061、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。汉代儒学ppt6人民版汉代儒学ppt6人民版61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。汉代儒学ppt6人民版汉代儒学的兴起露专题一考点——预习检查1、知道董仲舒的“大一统”思想主要观点;2、知道汉代儒学成为正统思想的史实-汉武帝“罢黜百家”和创建太学等措施,理解其目的和影响;3、体会汉代儒学“大一统”的精神价值,加深对国家统一观念的认同。加深对中国传统文化的内涵以及发展路程的认识,弘扬和培育自己的民族精神,激发对祖国历史与文化的自豪感。写作是英语学习的一个重要组成部份，英语写作是初中英语教学的一项重要内容，也是学生掌握比较薄弱的一环。新课程标准明确指出：终结性评价必须以考查学生的综合语言运用为目标，笔试应避免单纯语音和语法知识题，增加具有语言的应用型试题，适当减少客观题，增加主观题。因此，写作题型是中考题型的重要题型之一，它给学生提供了用英语表达自己的观点和愿望的空间，既考查学生的基本功，又考查学生综合运用语言的能力。考查学生写作能力的题型可以是：？根据提示填单词；？英汉互译；书面表达等形式。其中书面表达又是最能体现学生综合能力的标杆。在此主要针对书面表达这一项进行分析。书面表达有：命题作文，这种作文是给出题目，然后学生可以自由发挥；指导性作文，这种形式是给出题目，并给出中英文提示或图片，学生根据要点提示写出符合题意的作文。指导性作文在各类考试中应用最广、也是口碑最好的写作测试形式，其突出特点是实际的真实性较高。笔者通过对本校多次月考英语作文情况进行调查，总结出我校英语作文存在问题主要有：（1）文章中出现单词拼写错误非常多。不少学生平时不注意背记单词，进行单词听写时，没有积极的心态，认为听写是老师给的任务，听写就是拿纸出来完成任务而已，而不是踏踏实实地每天背记、积累词汇、扩充词汇量。（2）结构混乱。我在批改学生作文时，发现作文当中结构混乱主要表现有：①主谓残缺，如：Theflowerverybueatiful.②主谓不一致，如：SheandIlikescolloctingstamps.③语序不当，如：④指代不清，如：MaryisfriendlytoLilybecauseshewantshertohelpher.谁要帮谁弄不明白，可把第一个her改为Lily，这样就弄得明白了。⑤词性误用，如介词用作动词Weintheclass.名词作形容词用：Thatplaceisdanger.应该改为dangerous（3）逻辑混乱。学生的习作相当一部份是用汉语的思维“翻译句子”，然后东一句西一句堆起来，句子之间无关联，组织松散。存在这些问题的原因有很多，我认为主要原因又在于：学生来自农村，生活面太窄、见识少，刚上初一时，毕竟是新鲜事物，兴趣不小，乐于学英语，但从初一下学期开始，由于学习内容的增加，同时作为语言学习，平时的练习摆脱不了抄抄写写，读读背背，学生觉得太累太烦，逐渐失去了兴趣，因而使他们普遍缺乏写作的兴趣与信心，很多学生感到无从下笔，消极应付，最终导致：英语试卷中“书面表达”的完成情况一直都是最差的，甚至有相当一部份学生采取完全放弃的态度，一字不写，有些即使下了笔，也只是东一句西一句堆拼，错漏百出，难成篇章，更有甚者，直接从阅读理解中抄下短文，令人啼笑皆非。针对以上所说英语作文主存在问题及原因分析，我认为平时应该在教学实践中从几个方面进行指导：（1）结合教材，进行题材设计（主要为改写）。因学生受词汇与句子组织能力的制约，写作题材应该与教材相似，让学生有话可说，如我在教完外研八（下）第四模块Unite2之后（Ifasnakebitesyou，takeaphone.），基于学生对手机这个科技产品的热爱，我布置了改写课文的写作任务，教师出示图片及一些提示词，结合课文，把故事发展的过程用自己的语言表达出来，效果不错。（2）批改与讲评。批与讲是为了提高学生的写作水平，对于学生的习作，我尝试以下两种评改方式，有一定效果。①当面批改。叶圣陶先生说：“给学生改作文，最有效的方法是面批”，说的是语文作文的批改，但我认为对英语作文也适用，面批是师生近距离的接触，因而它不仅能充分体现因材施教的原则，还能增加师生的情感交流，可以有效地激发学生学习英语以及英语写作的兴趣；②学生自改。在老师初步划出学生作文错误的基础上，要求学生认真查看老师划出的错误项，将错误项改正，这种方式让学生通过自己积极思考，养成自己解决问题的习惯。（3）词组的记忆。词组就是根据语用实际形成的一种约定俗成的固定搭配，如果想要写出地道的英语句子，就要用那些约定俗成的词组，固定的表达方式。我认为形成学生英语作文的汉式思维的原因就是因为词组的记忆缺少。（早在1990年代，英国语言学家Wilkins就认为：要是没有语法，很多东西无法表达；要是没有词汇，什么东西也无法表达。）由上可见，词汇是学生学习英语的基础，更是学生表达的基础。因此，每授完一课，我都要求学生把本节课出现的词组抄写下来，并利用读书课进行朗读和背诵。（4）进行专门的写作指导。从我校英语写作的调查问卷从了解到，多数学生认为老师没有给他们进行过专门系统的写作指导，所以我们可以这样说：我们学生的英语写作水平低与缺乏专门系统的指导有很大的关系，对学生进行写作方面的专门指导及训练是提高学生写作水平的必由之路。在平常考试中经常看到部分学生一到写作部分就开始愁眉苦脸，或是东张西望，甚至哈欠连连。对于这些情况我曾经不把它放在心上，只觉得不是每个人都是“读书的料”。后来我发现这种状况在蔓延，越来越多的学生惧怕写作文。要想提高他们的写作兴趣就得首先了解他们不喜欢写作的原因。经过深入的研究，再加上平时的教学经验，我把学生不喜欢写作的原因归结为两点。第一点是态度问题。也就是有些会写作文的学生，由于自身的懒惰因子战胜其写作的欲望，他就会觉得写作既费时、费力，又费脑，所以干脆不写。第二点是自身条件问题。有些学生很想完完整整地把一篇文章写出来，奈何自己基本功差，作文常常是词不达意，句不通顺，条理不清，中心不明。找出了以上两点问题，我也就能够制定相应的对策。一、从生活入手，培养学生的写作需要生活是作文的源泉。教师要引导后进生走进生活，观察生活。以往我们很多老师在进行作文教学时，往往脱离学生的生活实际，只按照教材的安排，让学生奉命作文，这样学生对作文就会怀有一种恐惧感，导致了很多的学生一拿到作文题目就不知道要写什么，从哪下手，脑子里一片空白，最终捏着鼻子乱吹一通，凑足字数，草草了事。这是因为他们找不到作文的源泉所致。鲁迅先生说过：“留心各样的事情，多看看，不看到一点就写。”这就是要我们做生活的有心人，要会从生活的沃野中开掘作文的源泉。只有学生的头脑中有了丰富的“文源”，才会有写作的欲望。但有“文源”也不是能让个学生都提起笔来写作，他们也会由于懒惰而把这篇初具雏形的文章扼杀在摇篮中的。所以要想使学生提起笔来写作除了要有丰富的“文源”，还得激发他们的写作兴趣。苏霍姆林斯基指出，“兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种高于心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”那么要如何把学生的这种需要激发出来呢？首先应当消除学生对作文的恐惧感。告诉他们，作文就是把你听到的、看到的、想到的，用文字把它表达出来，你开始能写多少就写多少，等你的作文水平有所提高之时再把字数提高一点。其次应该想方设法让他们品尝到成功的喜悦。对于那些自身条件差的学生，他们写作时缺少信心，生怕写不好会让人笑话。因此这样的学生完成一篇作文后，教师应从激励的目的出发，对文章的闪光点，哪怕是一孔之见也应及时指出并加以表扬。这样学生有了“文源”，又有了写作需要之后，他们不用教师的逼迫也会自己拿起笔来写作的。二、促进他们多阅读鲁迅在给《颜黎民的信》中指出，“只看一个人的著作是不太好的，……必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”作文需要多方面的材料、知识，这就必须促进学生阅读。因为读是写的基础，写是读的延续、巩固和发展。所以不仅要读课文，还得读课外书。“读书破万卷，下笔如有神。”学生在阅读课外书时，还得强化他们的阅读训练，这对于指导他们平时作文时的确定中心、选择材料都是很有帮助的。农村学生各方面知识都比较薄弱，要想让他们把文章写生动，非常困难。作文之前让学生围绕某一体裁或内容进行有目的的阅读，这样犹如给学生一盏写作的“指路灯”，在写作之路上走起来就方便多了。正如苏霍姆林斯基所指出的，“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读：正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要补课，也不要靠没完没了的拉一把，而要靠阅读、阅读、再阅读，正是这一点在学习困难的学生的脑力劳动中起着决定性的作用。”要想让学生写好作文就要注意对他们进行阅读训练，从而扩大他们的阅读面。三、培养学生对人对事的真实情感同样是“亲情”的话题，两个同学分别拟题为《在缺少父爱的日子里》和《生命的字典中不该存在的两个字》。两篇文章都写“父爱”，文字内容贴近生活，都牢牢扣住了话题，而且语言表达无可挑剔。除了以上优点之外，两篇文章还有一个最大的共同点：情感表达真实。但是当我读完后，却从两篇文章中获得了绝然不同的心灵之音：《在缺少父爱的日子里》，虽缺少父爱，却充满了对父爱的渴望和对生活的责任；《生命的字典中不该存在的两个字》却只能见到学生的埋怨和仇恨以及对生活的诅咒。于是读完后，我们不仅会看到两个生活中缺少父爱的同学心境完全不一样，而且不同的心境对我们的情感也将产生迥然不同的影响。这两个学生之所以能够写出如此好的文段，是因为他们把心中的真实情感写了出来。而相当一部分学生写不出好的文章和他们内心缺少真实情感是分不开的。那要如何培养他们的情感呢？首先应让他们懂得去爱身边的人。一个人心中有了爱之后，自然就会多一份责任感，并开始对身边的人产生一种依依不舍的感情。这样他们要作文也就有了素材。其次还应让他们学会生活。一个懂得生活的人，他就会积极地去品味生活中所发生的一切事情，以及知道要用何种态度去和人相处。因为文章不是无情物，学生只有对生活有了深刻的体验后，才能有感而发，写出真实情感的作文。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。汉代儒学ppt651汉代儒学的兴起露汉代儒学的兴起52专题一考点——预习检查1、知道董仲舒的“大一统”思想主要观点;2、知道汉代儒学成为正统思想的史实-汉武帝“罢黜百家”和创建太学等措施,理解其目的和影响;3、体会汉代儒学“大一统”的精神价值,加深对国家统一观念的认同。加深对中国传统文化的内涵以及发展路程的认识,弘扬和培育自己的民族精神,激发对祖国历史与文化的自豪感。专题一考点——预习检查53知识·梳理儒学的兴起春秋战国秦一汉“焚书坑儒”“罢黜百家表彰六经”孔子创始人糸统孟子发完整一沉重一→成为正统荀子改造蔚然大宗打击转化实质:①中央集权的强化②思想控制的加强③大一统局面的形成知识·梳理54背景一)秦:秦始皇、焚书坑儒(二)汉:客观-社会需要主观-儒学创新二、过程)董仲舒建议(二)汉武帝采纳影响背景55汉代儒学6-人民版课件56《人物》功:完成统巩固统秦始杰出政治家过皇「暴政(--)激化矛盾专制暴君、评价:功大于过《人物》57探究1和战国时期相比秦的文化氛围发生了怎样的变化?为什么会有这样的变化?1)变化:战国时期:百家争鸣,思想解放;秦朝时走向沉寂,法家主导。(2)原因战国时期尚未形成统一的中央集权制度,各国纷争的局面造成了宽松的学术氛围。秦专制主义中央集权政治创立,出于政治统一的需要,思想也走向专制。探究158汉代儒学6-人民版课件59过秦论-想?今秦二世立,天下莫不引领而观其政。夫寒者利袒褐,而饥者甘糟糠。天下嚣嚣,新主之资也。此言劳民之易为仁