总部基地方案交流课件

总部基地方案交流11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克总部基地方案交流总部基地方案交流11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克INNOVATINGECNKSIZIAUENHAN城市设计初步交流明发江苏总部基地2015.03.27大桥新村小区50Ha3容积率50000ma地5000m15000mm计写作“作为一种自觉的精神生产活动”，它的写作主体是驾驭整个写作活动的角色，从对客观世界的选择，到材料的谋篇布局、立意成篇，到修改推敲，无一不突现写作主体的机智与创造。综观近年的中考、高考作文试题或试题范围“假如记忆可以移植”、“答案是丰富多彩的”等，试题的内容呈现出前所未有的开放与灵活，它要求写作主体摒弃陈规陋习，条条框框，充分张扬自己的个性，展露自己的人格世界。可见，重视写作主体的主体意识不仅是重要的，符合潮流，而且是及时的。要想切实提高作文水平，必须在写作主体的自我意识上进行培养。一、唤醒“主体”意识激发写作兴趣在一中学曾作过作文心理调查，让人吃惊的是，对写作感兴趣的只有15%，如何将学生从写作的惧怕心理中解放出来，笔者认为首先应先解除强加给学生的“指导”章法，让他们放开手脚去写愿意写的事，以“我”为先，使他们的笔端流泻着活泼的个性。缘于“情”而作，为自己的真情，为自己的个性，基于这一点，世界上许多国家都在向一个共同的方向努力，即“向生活靠拢”。日本语文界“生活作文”，美国的“作文题目不受拘束”正是作出的这种努力。“开放生活，抒发性灵”的自由式作文正是将这种探索投之于笔端的展露形式。我曾多年致力于写作实践“开放生活，抒发性灵”的探索，在班级中，改变以前一学期写几篇作文的任务，代之以一本自己命名的“随笔本”。随笔本上内容不限，体裁不限，自己命题，字数在500字左右，以每天自己最想写的东西为内容,持之以恒的练习最终都让他们达成共识。自由式作文实际上在学生不经意间保持了一定的作文量，即满足了文章的数量，又在对文章的提炼、揣摩中提高了质量。他们觉得自由式作文是他们倾吐心声的绝妙形式，四季变化皆可入景，嘻笑怒骂皆成文章。他们的习作中，不仅将笔触面向家庭、学校生活，而且向社会生活延伸。“一根鱼刺”、“一盘棋局”、“一次改选”、“一场战争风云”俯拾之间几乎都成了写作的素材来源。学会用眼睛观察生活，用心灵感受生活。学生不再是游离于文章之外的苦心经营的编造者，而是体验生活的主角，表现生活的高手。二、规范“主体”行为提高写作技巧宋朝谢枋在《文章规范》里提到的“小心文”正是作文改革中第二步要求。它对字词篇章有更精当的要求，须再三斟酌，以求更好的效果。主体意识的觉醒，更新了写作主体的观念，开拓了写作新视野。但“放开写，让学生自由抒写。”并非只纵不收，教师在学生的“放笔”中，仍要悉心指导，担当好主导角色，引导学生在自由抒写之后，有进一步提高。如何指导学生作“小心文”呢？我认为可从下面两个方面入手。1．专题讨论方面十四、五岁的学生正值青少年心理的迅速发展时期，正是心理学家所说的“心理上的断乳”，教师可针对他们的心理特点，将作文的文法指导与学生的实际水平结合起来。根据不同年级、不同层次的学生确定作文指导专题。这些专题材料来源于教师的指导规范，学生的示范作文，媒体中传播的最新出现的资料，它们来自生活，来自学生，也来自书本，有其取材的新颖独特性，思维的严密性。2．个别交流方面。教师和学生对习作常产生评判差异，笔者认为教师和学生的评判差异在于第一：二者的评判标准不一；第二：二者之间缺乏平等交流，作为教师要消除这种差异，不必拘泥于自己品评文章的条例，索性放下架子，写下水文，体验学生的情感、兴趣。“与学生侃写作”也是加强师生交流的有效途径。交流分面谈和笔谈。面谈的形式常常是三、五人为一小组，选择一话题作谈话中心，指定一人为中心发言人，教师作总体指导。话题选自同学们感兴趣或共同存在的问题。三、挖掘“主体”潜能开拓作文视野心理学家维果茨基把儿童在教学中的发展分为两个水平。一是现有的发展水平，第二个水平叫做“最近发展区”。当他不依赖老师独自完成任务时，第二个发展水平就转变为第一个发展水平。“最近发展区”成了教学的重点目标。作文教学也不例外。当学生从“我想写”的发展水平进入“我会写”的第二个发展水平时，下一个“最近发展区”就进入“我还能写什么？”1．总体发展目标区。每一年级，实验班除了应完成的作文训练计划以外，还制订“总体发展目标区”。初一年级：通过“剪报”形式，让学生学会“一事一议”，剪报的素材来自四面八方，学生饶有兴趣。通过“诗词我来读写”5分钟训练，让学生领悟诗歌美的意境。初二年级：通过“剪报”形式，要求学生品评作品，在结构、语言等诸多环节欣赏其长处，设置“名人名言我来读写”5分钟，，锻炼其口头表达能力，也训练其思维的敏捷、缜密。初三年级：通过“剪报”形式，要求学生觅得优秀作品进行鉴赏，诗歌、杂文，甚至是摄影，漫画都可入选。初三年级“我说热点”，让学生与时代同步，以敏锐的观察力参与世界的新浪潮。2．个人发展目标区。教师根据学生的爱好特长，与他们制定了“个人发展目标区”。这个目标区通过“课题小组”的途径实现。学生在学期初自由组合小组成员，由所有成员共同策划感兴趣的课题，成立小组，如“现代诗歌小组”、“科幻小说小组”、“鲁迅杂文小组”、“外国文学欣赏小组”、“演讲艺术小组”等等。整个课题完成是在教师的点拨下，由学生搜索资料，大胆发表自己的见解。到一学期结束，每一小组列出研究过程中阅读的书目，并交出课题组的论文或经验总结或调查报告。这种实践有利于学生合作精神的培养，对培养学生开拓、创造的自主精神也是有益的尝试。学生主动向课外拓展，自己的个性得以自由、和谐地发展。（河北省曲周县教师进修学校附属中学）一、高校英语分层教学的概念当前，大多数的高校英语教学过程都是采用班级教学，很多都是以专业班级为单位而开展英语教学。然而众多的实践表明，每个班级的学生都存在着个体差异，特别是当前高校学生英语能力参差不齐，同一个专业班级的学生英语水平和接受能力都有所区别。每个人的英语基础相差较大，如果开展班级教学，难免会造成成绩较好的和中等成绩的能够适应，而成绩较差的消化不掉。而分层教学，正是认识到了这点，充分结合高校英语教学的实际情况，紧密结合现代教学思想，依据学生对英语的掌握程度，将接受英语教学的学生按照合理的方法，依照其掌握的英语知识水平，采用科学的方法将学生分为合理的层次。然后针对不同层面的学生分别开展教学活动，并按照不同层面学生开展教学、指导、作业和考核等。实现全体学生能够适应英语教学，并使各层次学生都对英语学习产生一定的兴趣和充满信心，最终达到全体学生整体提高。二、分层教学在高校英语教学中的优点1、既符合因材施教的传统，又能够充分体现现代教育理念首先，采用分层教学，也正是体现了孔子的“因材施教”教学思想。在孔子的教学生涯中，他就能够根据学生的不同特点和不同学生的特性，来选择不同的教学方法，并教给其不同的内容，当前的分层教学也正是体现了传统的因材施教传统。也就是英语教师，根据不同层级的学生，应用不同的教学方法，在教学内容上也有所区别，在教学速度上会控制得当，在考试考核上会运用科学合理的方法来综合考评，可以充分体现传统的因材施教思想。其次，现代的教学理论重视的是学生的全面素质提高，对高校英语教学实施分层教学能够充分结合各高校实际情况，特别是某个校园内学生整体英语成绩悬殊较大时。英语教师分层教学，分类指导，能够使不同水平的学生尽可能的得到最大的发展。而且分层教学有利于创新课堂教学模式，有利于培养学生鲜明个性化品质。2、能够激发教师进行教学改革和转变教学观念在高校英语教学中实施分层教学能够充分体现学生的主体地位，作为英语教师就是要根据学生英语水平，根据不同层级的学生开展引导和教学，以充分发展不同层级学生各种学习需求和激发他们对英语学习的兴趣和积极性。在这个过程中，教师就需要改变以往的教学方法、教学模式，不断进行改革和创新，并在创新和改革的过程中不断摸索前进。这也就是要求我们教师必须打破以往以专业班级为单位来开展英语教学的模式，打破按照一个模式，一个标准和一种方法来教学的传统观念。而是要继承因材施教和结合现代教学理论，要求教师根据分层情况，更加准确地把握课堂教学目标，更加精确地选择教学内容，更加恰当地运用课堂教学方法，在教学中既要面向全体学生，又关心每一个体，这促使教师要更认真地对待课堂教学的各个环节，认真分析学情，刻苦钻研教材和教学大纲，积极探索适合本层特点的课堂教学方法。3、能够鼓励和激发学生对英语学习的兴趣在高校英语教学中实施分层教学，能够充分考虑到大部分学生的英语基础，打破了专业班级限制，让不同学生在不同层级的学习班级内进行英语学习。能够照顾学生在英语学习中的个别差异，解决了以往班级统一教学中基础好的学生可能吃不饱，基础较差的学生跟不上的情况。正是由于照顾到了个别差异，充分鼓励学生朝着更好的方向发展，还能够有效促进学生对英语学习的积极性，让各学习层次的学生各有所得。三、在高校英语教学中做好分层教学的建议1、确立分层教学的分层目标，做到科学合理分层只有对所教学生进行合理的分层，才能根据分层的学生切实做好英语教学，科学分层是实施分层教学的基础，因此必须结合学生英语情况进行分层。具体说来应考虑这几个方面：（1）根据学生的英语考试成绩来对学生进行层次划分。可以通过一次英语摸底考试来划分确定层次，也可以根据学生参加高考入学的成绩来进行层次划分。比如，某高校将新入学的学生，以院为单位，按照学生高考的英语成绩，120分以上的为A班，90～120分的为B班，90分以下的为C班。但在分层教学的实施过程中，应强调这样的分层是暂时的、流动的、递进式的，可以按照一个学期为周期，视学生的考试成绩、学生的具体情况，可递进或降层。（2）根据不同层级的学生提出不同的目标。比如，对于C班的学生，学习速度应相对较慢，学习内容相对较简单，要求他们注重积累词汇、养成学习习惯、基本能够完成日常作业和相关教学任务，并通过教学过程来提高他们对英语学习的兴趣，要求他们逐步向B班级靠拢。对于B班的学生，教学速度应适中，要求他们能够独立开展学习和阅读英语、应用英语，鼓励他们朝向A班级学生学习和竞争。对于A班学生，他们相对而言英语基础较好，这样我们在授课的时候就需要拓宽他们的视野，提高他们主动学习和积极学习的能力，全面培养他们读、听、说和应用英语的能力。2、将措施落到实处，切实抓好分层教学过程的实施分层教学要落到实处，主要还是体现在我们高校的英语教师身上，要切实做到将英语分层教学落到实处具体说来应该从如下几个方面来落实。（1）备课分出层次。在依据高校英语精读、听力和写作等教材，针对各层级的学生设计出不同的教法，那么就要求教师在备课过程中要做好充分准备。备好课是上好课的前提，同样是提高英语教学质量的关键，要求我们教师从教与学的实际出发，将重难点知识讲解时坡度减缓程度，要以不同层级的学生认知水平为基准，问题的难度要与学生的层次相一致，但也要激发学生的求知欲。（2）讲课分层进行。对不同层次的学生，应采取不同的对策。例如：对于A班学生，在英语精读学习中，要求他们不只是简单的对相关章节的学习，而是将听，说，读，写的技能在精读课程中融会贯通。（3）作业练习分层。课堂练习和课后作业是对所学知识的巩固和消化，我们在布置的过程中，应根据学生层级，进行合理布置。对于C班学生应多布置些提高基础能力的练习，注重强化训练；对于A班学生则以综合运用知识进行练习。要求学生多做相关习题，多听英语听力内容，可以鼓励学生看有英文字母的电影、听英文歌曲等方式来全面提高他们对英语的学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。（4）考核分层次。善于运用鼓励表扬，在课堂中善用激励性语言，课后注重指导。根据不同层级的学生运用不同的考试试卷，或者采用相同的试卷，但是在奖学金的评定上按照一定的系数来进行换算。鼓励各层级学生参加全国大学英语四六级考试，并给他们提供一些指导和帮助，要求他们做一些类似于大学四六级的相关题目。但是，却不能要求他们以通过大学英语四六级为最终目标，而是教育他们要学这门语言是学会对其运用。四、结语总之，分层教学在高校英语教学中的实施，较之传统的英语教学更能够体现现代教育理论，有利于高校大学生英语应用能力的全面提高，还能够使学生个性能力得到鼓励，更有利于优秀生综合能力的发挥、也有利于较低层次学生潜在能力的舒展。总部基地方案交流11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律1INNOVATINGECNKSIZIAUENHAN城市设计初步交流明发江苏总部基地2015.03.27INNOVATINGECN2大桥新村小区50Ha3容积率50000ma地5000m15000mm计大桥新村小区3未来图景城COPY?越封闭的围墙线暖455单纯OfficeWork闭合空间未来图景4空间的复制画了/少空间的复制5座城doia1500000m250.000人15,000车座城6城城中城园中园不仅是科技商务园更是一个现代商务生活共同体复合WorkLivePla开放空间城7城中城园中园复合WorkLivePlay开放空间2独立城活场所微空间弹性混合的自足体系富有吸引力的活力场所自由积极的交往空间生活综合片娱乐空间快活D生活体商务综合片办公空间慢享工作体休闲综合片生活空间城中城园中园8整体构思地块的切分路网的引入400m50m空间的串联设施的分级整体构思9空间形态均质满铺大疏大密疏密有致空间形态10体量对比200米400米建外SOHO200*200地块本案400*400地块体量对比11总部基地方案交流课件12总部基地方案交流课件13总部基地方案交流课件14总部基地方案交流课件15总部基地方案交流课件16总部基地方案交流课件17总部基地方案交流课件18总部基地方案交流课件19总部基地方案交流课件20总部基地方案交流课件21总部基地方案交流课件22总部基地方案交流课件23总部基地方案交流课件24总部基地方案交流课件25总部基地方案交流课件26总部基地方案交流课件27总部基地方案交流课件28总部基地方案交流课件29总部基地方案交流课件30总部基地方案交流课件31总部基地方案交流课件32总部基地方案交流课件33总部基地方案交流课件34总部基地方案交流课件35总部基地方案交流课件36总部基地方案交流课件37总部基地方案交流课件38总部基地方案交流课件39总部基地方案交流课件40总部基地方案交流课件4131、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里42总部基地方案交流11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克总部基地方案交流总部基地方案交流11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克INNOVATINGECNKSIZIAUENHAN城市设计初步交流明发江苏总部基地2015.03.27大桥新村小区50Ha3容积率50000ma地5000m15000mm计写作“作为一种自觉的精神生产活动”，它的写作主体是驾驭整个写作活动的角色，从对客观世界的选择，到材料的谋篇布局、立意成篇，到修改推敲，无一不突现写作主体的机智与创造。综观近年的中考、高考作文试题或试题范围“假如记忆可以移植”、“答案是丰富多彩的”等，试题的内容呈现出前所未有的开放与灵活，它要求写作主体摒弃陈规陋习，条条框框，充分张扬自己的个性，展露自己的人格世界。可见，重视写作主体的主体意识不仅是重要的，符合潮流，而且是及时的。要想切实提高作文水平，必须在写作主体的自我意识上进行培养。一、唤醒“主体”意识激发写作兴趣在一中学曾作过作文心理调查，让人吃惊的是，对写作感兴趣的只有15%，如何将学生从写作的惧怕心理中解放出来，笔者认为首先应先解除强加给学生的“指导”章法，让他们放开手脚去写愿意写的事，以“我”为先，使他们的笔端流泻着活泼的个性。缘于“情”而作，为自己的真情，为自己的个性，基于这一点，世界上许多国家都在向一个共同的方向努力，即“向生活靠拢”。日本语文界“生活作文”，美国的“作文题目不受拘束”正是作出的这种努力。“开放生活，抒发性灵”的自由式作文正是将这种探索投之于笔端的展露形式。我曾多年致力于写作实践“开放生活，抒发性灵”的探索，在班级中，改变以前一学期写几篇作文的任务，代之以一本自己命名的“随笔本”。随笔本上内容不限，体裁不限，自己命题，字数在500字左右，以每天自己最想写的东西为内容,持之以恒的练习最终都让他们达成共识。自由式作文实际上在学生不经意间保持了一定的作文量，即满足了文章的数量，又在对文章的提炼、揣摩中提高了质量。他们觉得自由式作文是他们倾吐心声的绝妙形式，四季变化皆可入景，嘻笑怒骂皆成文章。他们的习作中，不仅将笔触面向家庭、学校生活，而且向社会生活延伸。“一根鱼刺”、“一盘棋局”、“一次改选”、“一场战争风云”俯拾之间几乎都成了写作的素材来源。学会用眼睛观察生活，用心灵感受生活。学生不再是游离于文章之外的苦心经营的编造者，而是体验生活的主角，表现生活的高手。二、规范“主体”行为提高写作技巧宋朝谢枋在《文章规范》里提到的“小心文”正是作文改革中第二步要求。它对字词篇章有更精当的要求，须再三斟酌，以求更好的效果。主体意识的觉醒，更新了写作主体的观念，开拓了写作新视野。但“放开写，让学生自由抒写。”并非只纵不收，教师在学生的“放笔”中，仍要悉心指导，担当好主导角色，引导学生在自由抒写之后，有进一步提高。如何指导学生作“小心文”呢？我认为可从下面两个方面入手。1．专题讨论方面十四、五岁的学生正值青少年心理的迅速发展时期，正是心理学家所说的“心理上的断乳”，教师可针对他们的心理特点，将作文的文法指导与学生的实际水平结合起来。根据不同年级、不同层次的学生确定作文指导专题。这些专题材料来源于教师的指导规范，学生的示范作文，媒体中传播的最新出现的资料，它们来自生活，来自学生，也来自书本，有其取材的新颖独特性，思维的严密性。2．个别交流方面。教师和学生对习作常产生评判差异，笔者认为教师和学生的评判差异在于第一：二者的评判标准不一；第二：二者之间缺乏平等交流，作为教师要消除这种差异，不必拘泥于自己品评文章的条例，索性放下架子，写下水文，体验学生的情感、兴趣。“与学生侃写作”也是加强师生交流的有效途径。交流分面谈和笔谈。面谈的形式常常是三、五人为一小组，选择一话题作谈话中心，指定一人为中心发言人，教师作总体指导。话题选自同学们感兴趣或共同存在的问题。三、挖掘“主体”潜能开拓作文视野心理学家维果茨基把儿童在教学中的发展分为两个水平。一是现有的发展水平，第二个水平叫做“最近发展区”。当他不依赖老师独自完成任务时，第二个发展水平就转变为第一个发展水平。“最近发展区”成了教学的重点目标。作文教学也不例外。当学生从“我想写”的发展水平进入“我会写”的第二个发展水平时，下一个“最近发展区”就进入“我还能写什么？”1．总体发展目标区。每一年级，实验班除了应完成的作文训练计划以外，还制订“总体发展目标区”。初一年级：通过“剪报”形式，让学生学会“一事一议”，剪报的素材来自四面八方，学生饶有兴趣。通过“诗词我来读写”5分钟训练，让学生领悟诗歌美的意境。初二年级：通过“剪报”形式，要求学生品评作品，在结构、语言等诸多环节欣赏其长处，设置“名人名言我来读写”5分钟，，锻炼其口头表达能力，也训练其思维的敏捷、缜密。初三年级：通过“剪报”形式，要求学生觅得优秀作品进行鉴赏，诗歌、杂文，甚至是摄影，漫画都可入选。初三年级“我说热点”，让学生与时代同步，以敏锐的观察力参与世界的新浪潮。2．个人发展目标区。教师根据学生的爱好特长，与他们制定了“个人发展目标区”。这个目标区通过“课题小组”的途径实现。学生在学期初自由组合小组成员，由所有成员共同策划感兴趣的课题，成立小组，如“现代诗歌小组”、“科幻小说小组”、“鲁迅杂文小组”、“外国文学欣赏小组”、“演讲艺术小组”等等。整个课题完成是在教师的点拨下，由学生搜索资料，大胆发表自己的见解。到一学期结束，每一小组列出研究过程中阅读的书目，并交出课题组的论文或经验总结或调查报告。这种实践有利于学生合作精神的培养，对培养学生开拓、创造的自主精神也是有益的尝试。学生主动向课外拓展，自己的个性得以自由、和谐地发展。（河北省曲周县教师进修学校附属中学）一、高校英语分层教学的概念当前，大多数的高校英语教学过程都是采用班级教学，很多都是以专业班级为单位而开展英语教学。然而众多的实践表明，每个班级的学生都存在着个体差异，特别是当前高校学生英语能力参差不齐，同一个专业班级的学生英语水平和接受能力都有所区别。每个人的英语基础相差较大，如果开展班级教学，难免会造成成绩较好的和中等成绩的能够适应，而成绩较差的消化不掉。而分层教学，正是认识到了这点，充分结合高校英语教学的实际情况，紧密结合现代教学思想，依据学生对英语的掌握程度，将接受英语教学的学生按照合理的方法，依照其掌握的英语知识水平，采用科学的方法将学生分为合理的层次。然后针对不同层面的学生分别开展教学活动，并按照不同层面学生开展教学、指导、作业和考核等。实现全体学生能够适应英语教学，并使各层次学生都对英语学习产生一定的兴趣和充满信心，最终达到全体学生整体提高。二、分层教学在高校英语教学中的优点1、既符合因材施教的传统，又能够充分体现现代教育理念首先，采用分层教学，也正是体现了孔子的“因材施教”教学思想。在孔子的教学生涯中，他就能够根据学生的不同特点和不同学生的特性，来选择不同的教学方法，并教给其不同的内容，当前的分层教学也正是体现了传统的因材施教传统。也就是英语教师，根据不同层级的学生，应用不同的教学方法，在教学内容上也有所区别，在教学速度上会控制得当，在考试考核上会运用科学合理的方法来综合考评，可以充分体现传统的因材施教思想。其次，现代的教学理论重视的是学生的全面素质提高，对高校英语教学实施分层教学能够充分结合各高校实际情况，特别是某个校园内学生整体英语成绩悬殊较大时。英语教师分层教学，分类指导，能够使不同水平的学生尽可能的得到最大的发展。而且分层教学有利于创新课堂教学模式，有利于培养学生鲜明个性化品质。2、能够激发教师进行教学改革和转变教学观念在高校英语教学中实施分层教学能够充分体现学生的主体地位，作为英语教师就是要根据学生英语水平，根据不同层级的学生开展引导和教学，以充分发展不同层级学生各种学习需求和激发他们对英语学习的兴趣和积极性。在这个过程中，教师就需要改变以往的教学方法、教学模式，不断进行改革和创新，并在创新和改革的过程中不断摸索前进。这也就是要求我们教师必须打破以往以专业班级为单位来开展英语教学的模式，打破按照一个模式，一个标准和一种方法来教学的传统观念。而是要继承因材施教和结合现代教学理论，要求教师根据分层情况，更加准确地把握课堂教学目标，更加精确地选择教学内容，更加恰当地运用课堂教学方法，在教学中既要面向全体学生，又关心每一个体，这促使教师要更认真地对待课堂教学的各个环节，认真分析学情，刻苦钻研教材和教学大纲，积极探索适合本层特点的课堂教学方法。3、能够鼓励和激发学生对英语学习的兴趣在高校英语教学中实施分层教学，能够充分考虑到大部分学生的英语基础，打破了专业班级限制，让不同学生在不同层级的学习班级内进行英语学习。能够照顾学生在英语学习中的个别差异，解决了以往班级统一教学中基础好的学生可能吃不饱，基础较差的学生跟不上的情况。正是由于照顾到了个别差异，充分鼓励学生朝着更好的方向发展，还能够有效促进学生对英语学习的积极性，让各学习层次的学生各有所得。三、在高校英语教学中做好分层教学的建议1、确立分层教学的分层目标，做到科学合理分层只有对所教学生进行合理的分层，才能根据分层的学生切实做好英语教学，科学分层是实施分层教学的基础，因此必须结合学生英语情况进行分层。具体说来应考虑这几个方面：（1）根据学生的英语考试成绩来对学生进行层次划分。可以通过一次英语摸底考试来划分确定层次，也可以根据学生参加高考入学的成绩来进行层次划分。比如，某高校将新入学的学生，以院为单位，按照学生高考的英语成绩，120分以上的为A班，90～120分的为B班，90分以下的为C班。但在分层教学的实施过程中，应强调这样的分层是暂时的、流动的、递进式的，可以按照一个学期为周期，视学生的考试成绩、学生的具体情况，可递进或降层。（2）根据不同层级的学生提出不同的目标。比如，对于C班的学生，学习速度应相对较慢，学习内容相对较简单，要求他们注重积累词汇、养成学习习惯、基本能够完成日常作业和相关教学任务，并通过教学过程来提高他们对英语学习的兴趣，要求他们逐步向B班级靠拢。对于B班的学生，教学速度应适中，要求他们能够独立开展学习和阅读英语、应用英语，鼓励他们朝向A班级学生学习和竞争。对于A班学生，他们相对而言英语基础较好，这样我们在授课的时候就需要拓宽他们的视野，提高他们主动学习和积极学习的能力，全面培养他们读、听、说和应用英语的能力。2、将措施落到实处，切实抓好分层教学过程的实施分层教学要落到实处，主要还是体现在我们高校的英语教师身上，要切实做到将英语分层教学落到实处具体说来应该从如下几个方面来落实。（1）备课分出层次。在依据高校英语精读、听力和写作等教材，针对各层级的学生设计出不同的教法，那么就要求教师在备课过程中要做好充分准备。备好课是上好课的前提，同样是提高英语教学质量的关键，要求我们教师从教与学的实际出发，将重难点知识讲解时坡度减缓程度，要以不同层级的学生认知水平为基准，问题的难度要与学生的层次相一致，但也要激发学生的求知欲。（2）讲课分层进行。对不同层次的学生，应采取不同的对策。例如：对于A班学生，在英语精读学习中，要求他们不只是简单的对相关章节的学习，而是将听，说，读，写的技能在精读课程中融会贯通。（3）作业练习分层。课堂练习和课后作业是对所学知识的巩固和消化，我们在布置的过程中，应根据学生层级，进行合理布置。对于C班学生应多布置些提高基础能力的练习，注重强化训练；对于A班学生则以综合运用知识进行练习。要求学生多做相关习题，多听英语听力内容，可以鼓励学生看有英文字母的电影、听英文歌曲等方式来全面提高他们对英语的学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。（4）考核分层次。善于运用鼓励表扬，在课堂中善用激励性语言，课后注重指导。根据不同层级的学生运用不同的考试试卷，或者采用相同的试卷，但是在奖学金的评定上按照一定的系数来进行换算。鼓励各层级学生参加全国大学英语四六级考试，并给他们提供一些指导和帮助，要求他们做一些类似于大学四六级的相关题目。但是，却不能要求他们以通过大