艺术创作教学文案课件

艺术创作教学文案1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。艺术创作教学文案艺术创作教学文案1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。第六章艺术创作过程艺术体验二、艺术构思三、艺术传达—想说什么?怎么说?说清了没有语文是人们学习和掌握各门知识的基础学科,小学语文又是基础之基础,所以小学语文教学的创新尤其重要。那么,小学语文教学应该怎样创新呢?1.更新教育观念,强化主体意识小学语文教学要创新,首先要更新观念。没有创新的意识,没有新的教学观念,创新只是空话而已。要培养具有创新意识的人才,首先教师必须有创新意识,不墨守成规,敢于向传统挑战。课型要创新,设计要创新,课堂组织形式要创新,教学方法要有创新,教学手段等也要有创新。语文教育只有在培养学生创新意识和创新能力上有所突破,才能实现真正意义上的创新教育。语文教育工作者必须树立全新的教学观念。在授知的同时,注重促进智力因素与非智力因素的协调发展,并针对语文教材的特点与学生的年龄心理特征,选择最能调动学生积极性、主动性的教学方式进行教学,使学生在浓厚的学习兴趣和积极的求知欲中学习,在主动探索中培养学生的创新意识。另一方面还要树立新的学生观。要摒弃单纯重视"教",把视点转向"学",真正使学生通过"学"来最大限度地发掘自己的潜力,即课堂教学从以教师为中心转向以教师为主导学生为主体,最大限度地发扬课堂民主,调动学生参与学习和积极性,创设生动活泼、民主协商、主动探索和大胆质疑的课堂气氛,引导学生自己读书、自己作文、自己领悟,使学生能够发现、认识有意义的新知识、新思想、新方法。2.创设民主氛围,提供创新土壤心理学研究表明,要培养学生的创新能力,重要的一点是让学生主动参与学习过程,积极思维,给他们提供充分的心理自由,创设一具民主和谐和学习氛围。宽松的环境是培养创新思维的基础,美国创造力研究专家托兰斯认为,创造力的发展必须在自由而这忍俊不禁的气氛中才能进行。对于课堂教学来说,所谓的自由,就是尽量减少对学生行为和思维的无谓限制,让其有自由驰骋、自由表现的机会。所谓安全,就是不对学生的独特想法进行批评或挑剔,使学生消除被批评的顾虑,获得创造的安全和宽松的思维想象空间,从而敢于表达自己的见解。要把学生视为自立的人、发展的人、有潜能的人,牢固树立学生主体观,让学生真正体会到学习语文的心理自由,从而建立起创新学习的自信心,敢于开口,敢于怀疑,敢于提问,敢于说"不"的教学氛围。教学中,我提倡六可以:错了可以重答,不完整的可以补充,没想好的可以再想,不同意见的可以争论,不明白的问题可以发问,对老师的教法可以提意见。这样,学生才真正享有自主、自由的权力。因此,在组织课堂教学的过程中,教师要以"诚于嘉许,宽于称道"的态度,充当智多星、向导、顾问和伙伴的角色,把爱心、微笑、激励成功和信任带入课堂,在足够的宽松的教学环境中,学生的创造力可以得到充分发挥。3.引导学生质疑,培养自主学习习惯4.课堂内外延伸,拓展创新空间学生在课堂上和课文中所学到的知识是十分有限,课本以外的生活,是我们学习的广阔天地,它是创新思维能力培养的源头活水,作为教师应引导学生由课内延伸到博大的知识领域里,开阔视野,丰富知识。只有重视课内外结合,才能为学生的认知活动、语言活动、思维活动、情感活动,提供取之不尽、用之不竭的丰富源泉。各种课外活动、第二课堂的科学、艺术小组或社会调查等等,都是培养与发展学生创造性的有效途径,在这实践活动中与人们的交流又是创造性认识产生的重要条件。语文课外活动的一个显著特点就是独立自主地开展活动。这是一种特殊的教育方式。有意识地让学生成为活动的主人,他们才可能充分发挥自己的特长,满足自己参加兴趣活动的愿望。也只有独立自主地开展活动,他们才能进入充分的自由创造的境界。在自己组织的活动中,他们感到一种摆脱功利的自由愉悦,满足了自由表达的欲望和自我实现的喜悦。教师可以当参谋,出注意,只要不是原则问题,都不要去直接介入。让学生在大语文的世界里自由翱翔,真正体味语文的无限趣味。如在课外时间组织学生出外“踏青”。春天,带着学生到山坡上,田野上去寻找春天的气息,让学生能从中体味到大自然的美丽,培养学生的观察能力,让学生能够自己寻找自己所需要的东西、素材,由学生自己去根据的需要而自主地学习。这样由学生自己亲身经历的生活中,有更多的话可写、可说,同时也领悟到大自然的美丽。总之,培养学生的创新能力是时代的要求,语文教学应确立学生的主体地位,善于挖掘教材中蕴含的创新素材,把创新教育具体落实到课堂教学中的每一环节,使学生的创造力得到充分的开发与培养。前言国务院办公厅颁布国办发〔2015〕36号文件《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》总体目标明确指出自2015年起全面深化高校创新创业教育改革，2017年要取得重要进展。在主要任务和措施中提出健全创新创业教育课程体系，要求进专业教育与创新创业教育有机融合，在传授专业知识过程中加强创新创业教育。由此可见，创新创业教育改革时间紧，任务重，迫在眉睫。创新创业教育与专业教学的有机融合是现代教育改革重要举措。创客概念起源于美国，来源于英文单词“Maker”，是指热衷于创意、设计、制造的群体，其特征是创新、实践与分享。国内创客教育研究处于起步阶段，杨现民、李冀红认为创客教育可以分为创客的教育和创客式教育。前者是指为培养创客人才；后者是指运用创客理念与思维对目前教育教学进行改革。后者比前者影响更广。创客式教育是指集创新教育、体验教育、项目学习等思想为一体，契合学生富有好奇心和创造力的天性，以课程为载体，融合各学科知识，在本质上深化了学生综合素养培养，着重培养学生创新创造能力。由此可见创客教育是创新创业教育的一部分。高职会展策划与管理专业是一门实践性非常强的应用型学科。通过专业实践能够激发学生的学习兴趣与创新精神、创业意识，提高学生动手能力，增强学生创新创业能力。相对其他学科而言，创客教育与高职会展专业教育更易融合，其融合路径对其他应用型学科有一定的借鉴意义。一、创客教育与高职会展专业教育融合路径条件分析通过调研发现，目前高职在校生个性各不相同，但大致可以分为以下几类：第一类个性张扬、好奇心与创造力较强，但耐心不足；第二类踏实认真，执行力较强，但新奇想法相对少一些；第三类既无新奇想法又不肯踏实认真。通过对创客群体分类，可以分为创意者、设计者与实施者。创意者是创客群体中的精灵，具有善于发现问题，并找出改进的办法，将其整理归纳出创意和点子，从而不断创造出新的需求；设计者是创客中的魔法师，可以将创意和点子转化成可执行计划；实施者是创客中的剑客，具有强有力的行动力，能够按照设计计划与图纸将创意变成现实。大学生群体富有创造激情与热情，想象力丰富，具有共同的知识素养与兴趣爱好，拥有共同语言，合作关系更为稳固。通过群体创客文化与群体影响力，能够实现以小群体带动大群体，以小部分人带动大部分人，以第一、二类个性学生带动第三类个性学生，实现不同类型个性大学生之间互动与合作，实现创客创作。根据不同学生个性特征，结合创客群体类型在会展专业课程教学过程中将会展专业学生进行分组分类：创意者、设计者与实施者。这样做的目的是运用创客教育将专业学习变成一项创造性活动，要大胆突破、尊重个性，充分挖掘学生亮点，发挥其特长，激发起内在潜力，协助每一位学生找到自己的精准定位，将传统枯燥的专业学习努力变成充满趣味性、创造性的活动，成为生活的一部分。二、创客教育与会展专业教育融合路径构建专业教学是会展专业教育核心部分。创客教育与会展专业教育融合路径核心就是运用创客理念与思维，根据会展专业学生个性特征类别，结合行动导向与新建构主义理与项目化教学法开展会展专业教学，真正体现“创意变成现实、做中学、乐于分享、协作学习、跨学科”等创客理念，充分调动学生的积极性，真正做到因材施教。创客教育与会展专业教育融合路径主要分为四步，具体路径见图1。第一步学生根据各自的个性特征与兴趣爱好自主选择学习活动内容，成为创意者、设计者或实施者。这一步中教师起到协调指导的作用，主要以学生自主选择为主，教师不要过多干涉。第二步教师在充分理解创客理念前提下与学生共同制定创意者、设计者或实施者职责，创意者的主要职责是随时记录自己创意火花，为会展活动不同阶段提供新奇创意；设计者主要职责是将创意转化为可执行计划，设计者起到承前启后的作用，是联系创意者与实施者的关键环节；实施者是创意最终执行者，主要职责是将创意与点子落地，变成现实。第三步是整个融合路径中最关键的一步。选择真实会展项目按照项目化教学方法组织创客小组成员根据各自职责与特长相互协调，爆发出巨大创新活力，从而保障整个创意最终变成现实。专业教师将某一个教学项目分解成若干个独立子项目，每个独立子项目要求创客小组成员分工协作完成。创客小组的具体操作步骤：首先创意者根据每项任务给出创意与点子；随后设计者联系沟通创意者与实施者，将创意点子变成可执行计划，可执行计划既要保证尊重了创意者创意又能够立足现实使实施者能够进行实际操作；最后在创意者与设计者共同参与下，实施者做出创意成品。在此步骤中值得注意的是创意者工作过程中并不是不需要设计着于实施者参与的，而是以创意者为主，设计者与实施者共同参与。在设计者与实施者执行过程并不是墨守成规遵循毫无创新而言，而是在创作过程中进行不断创新，在实际操作中不断解决实际问题，只是创新重点有所不同。创意者创新创意在于新奇点子与想法，设计者与实施者创新在于在实际操作中涌出新的想法灵活解决实际问题。第四步是创意者、设计者、实施者自我评价、彼此评价以及第三方评价，不断创新、实践、分享。三、创客教育与会展专业教育融合路径实证分析以我校会展专业校内综合实训课程专业教学过程为例，对创客教育与会展专业教育融合路径进行实证分析。我校会展专业校内综合实训是不同年级会展专业学生共同参与的，从展会活动策划到招展招商、展会营运现场管理以及展后跟踪服务一系列活动都是由学生独立完成的一项校园综合自办展。迄今为止已经举办了6届，从最初的公益性小范围的校园展变成现在市场化运作营利性展会项目。第一步，专业教师向学生介绍创客教育理念，创意组、设计组与实施组组员应具备的特征与素质（具体见表1），不同年级学生根据自己各自个性特征与兴趣爱好自主选择组别，互相切磋、相互协作。在这个过程中专业教师一定要充分尊重学生的自主权，充分调动学生的积极性，加以适当引导，但不能过多干涉。过多干涉会侵犯学生的自主权，从而影响其内在潜力的发挥。第二步，专业教师与学生共同制定细化创意组、设计组、实施组各自的职责。在这一步骤也是要充分尊重学生的自主权，充分调动其积极性，不同组别有不同的创新任务与职责，沟通协作完成整个展会活动。其具体职责见表2。第三步，将校园综合实践展会项目分解成若干个子项目与具体任务，采用任务驱动模式，让学生边学边做，知识的学习与问题解决同步进行，由不同年级组成的各创客组成员进行分工协作。具体见表3。值得注意的是不同创客组是由不同年级学生组成的，其专业基本知识与技能储存量不同，但其创意水平不受储备知识的影响。因此为避免高年级占主导影响低年级学生创造力的发挥，在任务1中创意组只提出展会活动创意，设计组制定出大致可执行方案，接下来再根据不同不断阶段不同任务内容制定细致完善执行方案。在随后的任务中设计组实现高年级学生对低年级学生的引导，加强创客小组内部交流，通过老带新从而增强其创造力。第四步，根据创意组、设计组与实施组任务完成情况，采用多方评价机制进行评价总结。具体包括各组自评与相互评价、展商评价、观众评价、专业教师评价与校外资深创客评价，各组自评与相互评价指标专业学习兴趣度、团队协作性、做中学结合性、分享性；展商与观众评价指标具体包括对本届展会满意度相关方面指标；校外资深创客评价指标包括项目创新性、创新链完整性、成果应用可转化率；专业教师评价指标包括三部分即各组自评与相互评价指标、校外资深创客评价指标以及展商与观众对展会满意度评价情况。四、总结本路径实施前提条件有两点：一是教师必须对所有学生有充分的了解，对创客教育有较深的认识并能够灵活运用；二是真实性项目化教学是开展专业教育与创客教育融合路径的必由之路，真正践行“创客改变生活”理念，实现创客创造生产力。本研究路径适用于适合开展项目化教学的课程，且需要进一步完善，对全部课程的普遍应用性需要进一步论证，这是下一步研究的重点。艺术创作教学文案1、不要轻言放弃，否则对不起自己。艺术创作教1第六章艺术创作过程第六章艺术创作过程2艺术创作教学文案课件3艺术创作教学文案课件4艺术创作教学文案课件5艺术创作教学文案课件6艺术创作教学文案课件73、创作动机的生成创作动机是艺术家在积累审美经验、进行生活体验的基础上,伴随着审美发现而萌动的。有的直接产生于生活体验中,有的由于客观事物的刺激,触动了审美经验中的敏感点。3、创作动机的生成8艺术创作教学文案课件9艺术创作教学文案课件10我不知道自己明天、下一刻会写出什么东西来,我也不知道促使我十年如一日地、源源不断地产生作品的“灵感究竟同什么有关,但我却明白无误地知道一件事:无论在什么样的困难情况下都要保持精神生活的质量,因为失去了这一点,仅仅这一点,我就会失去一切根基残雪:《一种特殊的小说》艺术家都是巫师的后人,身上必须有一种神性!——不能为五斗米而折腰,更不能为五斗米而活着。我不知道自己明天、下一刻会写出什么东西来,我也不知11艺术创作教学文案课件12艺术创作教学文案课件13艺术创作教学文案课件14艺术创作教学文案课件15艺术创作教学文案课件16艺术创作教学文案课件17艺术创作教学文案课件18艺术创作教学文案课件19艺术创作教学文案课件20艺术创作教学文案课件21艺术创作教学文案课件22艺术创作教学文案课件23艺术创作教学文案课件24艺术创作教学文案课件25艺术创作教学文案课件26艺术创作教学文案课件27艺术创作教学文案课件28艺术创作教学文案课件29艺术创作教学文案课件30艺术创作教学文案课件31艺术创作教学文案课件32艺术创作教学文案课件33艺术创作教学文案课件34艺术创作教学文案课件35艺术创作教学文案课件36艺术创作教学文案课件37艺术创作教学文案课件38艺术创作教学文案课件39艺术创作教学文案课件40艺术创作教学文案课件41艺术创作教学文案课件42艺术创作教学文案课件43艺术创作教学文案课件44艺术创作教学文案课件45艺术创作教学文案课件46艺术创作教学文案课件47艺术创作教学文案课件48艺术创作教学文案课件49艺术创作教学文案课件50艺术创作教学文案课件51艺术创作教学文案课件52艺术创作教学文案课件53艺术创作教学文案课件54艺术创作教学文案课件55艺术创作教学文案课件56艺术创作教学文案课件57艺术创作教学文案课件58艺术创作教学文案课件59艺术创作教学文案课件60艺术创作教学文案课件61艺术创作教学文案课件62艺术创作教学文案课件63艺术创作教学文案课件64艺术创作教学文案课件65艺术创作教学文案课件66艺术创作教学文案课件67艺术创作教学文案课件68艺术创作教学文案课件69艺术创作教学文案课件70艺术创作教学文案课件71艺术创作教学文案课件72艺术创作教学文案课件73艺术创作教学文案课件74艺术创作教学文案课件75艺术创作教学文案课件76艺术创作教学文案课件77艺术创作教学文案课件78艺术创作教学文案课件79艺术创作教学文案课件80艺术创作教学文案课件81艺术创作教学文案课件82艺术创作教学文案课件83艺术创作教学文案课件8431、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里85艺术创作教学文案1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。艺术创作教学文案艺术创作教学文案1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。第六章艺术创作过程艺术体验二、艺术构思三、艺术传达—想说什么?怎么说?说清了没有语文是人们学习和掌握各门知识的基础学科,小学语文又是基础之基础,所以小学语文教学的创新尤其重要。那么,小学语文教学应该怎样创新呢?1.更新教育观念,强化主体意识小学语文教学要创新,首先要更新观念。没有创新的意识,没有新的教学观念,创新只是空话而已。要培养具有创新意识的人才,首先教师必须有创新意识,不墨守成规,敢于向传统挑战。课型要创新,设计要创新,课堂组织形式要创新,教学方法要有创新,教学手段等也要有创新。语文教育只有在培养学生创新意识和创新能力上有所突破,才能实现真正意义上的创新教育。语文教育工作者必须树立全新的教学观念。在授知的同时,注重促进智力因素与非智力因素的协调发展,并针对语文教材的特点与学生的年龄心理特征,选择最能调动学生积极性、主动性的教学方式进行教学,使学生在浓厚的学习兴趣和积极的求知欲中学习,在主动探索中培养学生的创新意识。另一方面还要树立新的学生观。要摒弃单纯重视"教",把视点转向"学",真正使学生通过"学"来最大限度地发掘自己的潜力,即课堂教学从以教师为中心转向以教师为主导学生为主体,最大限度地发扬课堂民主,调动学生参与学习和积极性,创设生动活泼、民主协商、主动探索和大胆质疑的课堂气氛,引导学生自己读书、自己作文、自己领悟,使学生能够发现、认识有意义的新知识、新思想、新方法。2.创设民主氛围,提供创新土壤心理学研究表明,要培养学生的创新能力,重要的一点是让学生主动参与学习过程,积极思维,给他们提供充分的心理自由,创设一具民主和谐和学习氛围。宽松的环境是培养创新思维的基础,美国创造力研究专家托兰斯认为,创造力的发展必须在自由而这忍俊不禁的气氛中才能进行。对于课堂教学来说,所谓的自由,就是尽量减少对学生行为和思维的无谓限制,让其有自由驰骋、自由表现的机会。所谓安全,就是不对学生的独特想法进行批评或挑剔,使学生消除被批评的顾虑,获得创造的安全和宽松的思维想象空间,从而敢于表达自己的见解。要把学生视为自立的人、发展的人、有潜能的人,牢固树立学生主体观,让学生真正体会到学习语文的心理自由,从而建立起创新学习的自信心,敢于开口,敢于怀疑,敢于提问,敢于说"不"的教学氛围。教学中,我提倡六可以:错了可以重答,不完整的可以补充,没想好的可以再想,不同意见的可以争论,不明白的问题可以发问,对老师的教法可以提意见。这样,学生才真正享有自主、自由的权力。因此,在组织课堂教学的过程中,教师要以"诚于嘉许,宽于称道"的态度,充当智多星、向导、顾问和伙伴的角色,把爱心、微笑、激励成功和信任带入课堂,在足够的宽松的教学环境中,学生的创造力可以得到充分发挥。3.引导学生质疑,培养自主学习习惯4.课堂内外延伸,拓展创新空间学生在课堂上和课文中所学到的知识是十分有限,课本以外的生活,是我们学习的广阔天地,它是创新思维能力培养的源头活水,作为教师应引导学生由课内延伸到博大的知识领域里,开阔视野,丰富知识。只有重视课内外结合,才能为学生的认知活动、语言活动、思维活动、情感活动,提供取之不尽、用之不竭的丰富源泉。各种课外活动、第二课堂的科学、艺术小组或社会调查等等,都是培养与发展学生创造性的有效途径,在这实践活动中与人们的交流又是创造性认识产生的重要条件。语文课外活动的一个显著特点就是独立自主地开展活动。这是一种特殊的教育方式。有意识地让学生成为活动的主人,他们才可能充分发挥自己的特长,满足自己参加兴趣活动的愿望。也只有独立自主地开展活动,他们才能进入充分的自由创造的境界。在自己组织的活动中,他们感到一种摆脱功利的自由愉悦,满足了自由表达的欲望和自我实现的喜悦。教师可以当参谋,出注意,只要不是原则问题,都不要去直接介入。让学生在大语文的世界里自由翱翔,真正体味语文的无限趣味。如在课外时间组织学生出外“踏青”。春天,带着学生到山坡上,田野上去寻找春天的气息,让学生能从中体味到大自然的美丽,培养学生的观察能力,让学生能够自己寻找自己所需要的东西、素材,由学生自己去根据的需要而自主地学习。这样由学生自己亲身经历的生活中,有更多的话可写、可说,同时也领悟到大自然的美丽。总之,培养学生的创新能力是时代的要求,语文教学应确立学生的主体地位,善于挖掘教材中蕴含的创新素材,把创新教育具体落实到课堂教学中的每一环节,使学生的创造力得到充分的开发与培养。前言国务院办公厅颁布国办发〔2015〕36号文件《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》总体目标明确指出自2015年起全面深化高校创新创业教育改革，2017年要取得重要进展。在主要任务和措施中提出健全创新创业教育课程体系，要求进专业教育与创新创业教育有机融合，在传授专业知识过程中加强创新创业教育。由此可见，创新创业教育改革时间紧，任务重，迫在眉睫。创新创业教育与专业教学的有机融合是现代教育改革重要举措。创客概念起源于美国，来源于英文单词“Maker”，是指热衷于创意、设计、制造的群体，其特征是创新、实践与分享。国内创客教育研究处于起步阶段，杨现民、李冀红认为创客教育可以分为创客的教育和创客式教育。前者是指为培养创客人才；后者是指运用创客理念与思维对目前教育教学进行改革。后者比前者影响更广。创客式教育是指集创新教育、体验教育、项目学习等思想为一体，契合学生富有好奇心和创造力的天性，以课程为载体，融合各学科知识，在本质上深化了学生综合素养培养，着重培养学生创新创造能力。由此可见创客教育是创新创业教育的一部分。高职会展策划与管理专业是一门实践性非常强的应用型学科。通过专业实践能够激发学生的学习兴趣与创新精神、创业意识，提高学生动手能力，增强学生创新创业能力。相对其他学科而言，创客教育与高职会展专业教育更易融合，其融合路径对其他应用型学科有一定的借鉴意义。一、创客教育与高职会展专业教育融合路径条件分析通过调研发现，目前高职在校生个性各不相同，但大致可以分为以下几类：第一类个性张扬、好奇心与创造力较强，但耐心不足；第二类踏实认真，执行力较强，但新奇想法相对少一些；第三类既无新奇想法又不肯踏实认真。通过对创客群体分类，可以分为创意者、设计者与实施者。创意者是创客群体中的精灵，具有善于发现问题，并找出改进的办法，将其整理归纳出创意和点子，从而不断创造出新的需求；设计者是创客中的魔法师，可以将创意和点子转化成可执行计划；实施者是创客中的剑客，具有强有力的行动力，能够按照设计计划与图纸将创意变成现实。大学生群体富有创造激情与热情，想象力丰富，具有共同的知识素养与兴趣爱好，拥有共同语言，合作关系更为稳固。通过群体创客文化与群体影响力，能够实现以小群体带动大群体，以小部分人带动大部分人，以第一、二类个性学生带动第三类个性学生，实现不同类型个性大学生之间互动与合作，实现创客创作。根据不同学生个性特征，结合创客群体类型在会展专业课程教学过程中将会展专业学生进行分组分类：创意者、设计者与实施者。这样做的目的是运用创客教育将专业学习变成一项创造性活动，要大胆突破、尊重个性，充分挖掘学生亮点，发挥其特长，激发起内在潜力，协助每一位学生找到自己的精准定位，将传统枯燥的专业学习努力变成充满趣味性、创造性的活动，成为生活的一部分。二、创客教育与会展专业教育融合路径构建专业教学是会展专业教育核心部分。创客教育与会展专业教育融合路径核心就是运用创客理念与思维，根据会展专业学生个性特征类别，结合行动导向与新建构主义理与项目化教学法开展会展专业教学，真正体现“创意变成现实、做中学、乐于分享、协作学习、跨学科”等创客理念，充分调动学生的积极性，真正做到因材施教。创客教育与会展专业教育融合路径主要分为四步，具体路径见图1。第一步学生根据各自的个性特征与兴趣爱好自主选择学习活动内容，成为创意者、设计者或实施者。这一步中教师起到协调指导的作用，主要以学生自主选择为主，教师不要过多干涉。第二步教师在充分理解创客理念前提下与学生共同制定创意者、设计者或实施者职责，创意者的主要职责是随时记录自己创意火花，为会展活动不同阶段提供新奇创意；设计者主要职责是将创意转化为可执行计划，设计者起到承前启后的作用，是联系创意者与实施者的关键环节；实施者是创意最终执行者，主要职责是将创意与点子落地，变成现实。第三步是整个融合路径中最关键的一步。选择真实会展项目按照项目化教学方法组织创客小组成员根据各自职责与特长相互协调，爆发出巨大创新活力，从而保障整个创意最终变成现实。专业教师将某一个教学项目分解成若干个独立子项目，每个独立子项目要求创客小组成员分工协作完成。创客小组的具体操作步骤：首先创意者根据每项任务给出创意与点子；随后设计者联系沟通创意者与实施者，将创意点子变成可执行计划，可执行计划既要保证尊重了创意者创意又能够立足现实使实施者能够进行实际操作；最后在创意者与设计者共同参与下，实施者做出创意成品。在此步骤中值得注意的是创意者工作过程中并不是不需要设计着于实施者参与的，而是以创意者为主，设计者与实施者共同参与。在设计者与实施者执行过程并不是墨守成规遵循毫无创新而言，而是在创作过程中进行不断创新，在实际操作中不断解决实际问题，只是创新重点有所不同。创意者创新创意在于新奇点子与想法，设计者与实施者创新在于在实际操作中涌出新的想法灵活解决实际问题。第四步是创意者、设计者、实施者自我评价、彼此评价以及第三方评价，不断创新、实践、分享。三、创客教育与会展专业教育融合路径实证分析以我校会展专业校内综合实训课程专业教学过程为例，对创客教育与会展专业教育融合路径进行实证分析。我校会展专业校内综合实训是不同年级会展专业学生共同参与的，从展会活动策划到招展招商、展会营运现场管理以及展后跟踪服务一系列活动都是由学生独立完成的一项校园综合自办展。迄今为止已经举办了6届，从最初的公益性小范围的校园展变成现在市场化运作营利性展会项目。第一步，专业教师向学生介绍创客教育理念，创意组、设计组与实施组组员应具备的特征与素质（具体见表1），不同年级学生根据自己各自个性特征与兴趣爱好自主选择组别，互相切磋、相互协作。在这个过程中专业教师一定要充分尊重学生的自主权，充分调动学生的积极性，加以适当引导，但不能过多干涉。过多干涉会侵犯学生的自主权，从而影响其内在潜力的发挥。第二步，专业教师与学生共同制定细化创意组、设计组、实施组各自的职责。在这一步骤也是要充分尊重学生的自主权，充分调动其积极性，不同组别有不同的创新任务与职责，沟通协作完成整个展会活动。其具体职责见表2。第三步，将校园综合实践展会项目分解成若干个子项目与具体任务，采用任务驱动模式，让学生边学边做，知识的学习与问题解决同步进行，由不同年级组成的各创客组成员进行分工协作。具体见表3。值得注意的是不同创客组是由不同年级学生组成的，其专业基本知识与技能储存量不同，但其创意水平不受储备知识的影响。因此为避免高年级占主导影响低年级学生创造力的发挥，在任务1中创意组只提出展会活动创意，设计组制定出大致可执行方案，接下来再根据不同不断阶段不同任务内容制定细致完善执行方案。在随后的任务中设计组实现高年级学生对低年级学生的引导，加强创客小组内部交流，通过老带新从而增强其创造力。第四步，根据创意组、设计组与实施组任务完成情况，采用多方评价机制进行评价总结。具体包括各组自评与相互评价、展商评价、观众评价、专业教师评价与校外资深创客评价，各组自评与相互评价指标专业学习兴趣度、团队协作性、做中学结合性、分享性；展商与观众评价指标具体包括对本届展会满意度相关方面指标；校外资深创客评价指标包括项目创新性、创新链完整性、成果应用可转化率；专业教师评价指标包括三部分即各组自评与相互评价指标、校外资深创客评价指标以及展商与观众对展会满意度评价情况。四、总结本路径实施前提条件有两点：一是教师必须对所有学生有充分的了解，对创客教育有较深的认识并能够灵活运用；二是真实性项目化教学是开展专业教育与创客教育融合路径的必由之路，真正践行“创客改变生活”理念，实现创客创造生产力。本研究路径适用于适合开展项目化教学的课程，且需要进一步完善，对全部课程的普遍应用性需要进一步论证，这是下一步研究的重点。艺术创作教学文案1、不要轻言放弃，否则对不起自己。艺术创作教86第六章艺术创作过程第六章艺术创作过程87艺术创作教学文案课件88艺术创作教学文案课件89艺术创作教学文案课件90艺术创作教学文案课件91艺术创作教学文案课件923、创作动机的生成创作动机是艺术家在积累审美经验、进行生活体验的基础上,伴随着审美发现而萌动的。有的直接产生于生活体验中,有的由于客观事物的刺激,触动了审美经验中的敏感点。3、创作动机的生成93艺术创作教学文案课件94艺术创作教学文案课件95我不知道自己明天、下一刻会写出什么东西来,我也不知道促使我十