证券投资的技术指标应用课件

证券投资的技术指标应用11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。证券投资的技术指标应用证券投资的技术指标应用11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。七章证券投资的技术指标应用第一节证券投资技术分析与基本面分析的关系第二节证券投资技术运作分析第三节几种常用市场术语说明第一节证券投资技术分析与基本面分析的关系一、证券投资技术分析基本概念二、证券技术分析的理论依据三、基本而分析与技术分析的关系数学课堂将动手实践、合作交流融入小组合作中，意在通过小组合作的形式提高学生的沟通能力和交流能力，以培养学生的合作意识.但由于农村学生良好学习习惯和行为习惯的缺失，使得小组合作学习的实施困难重重.本文以本校八（1）班学生为例，分析学生在小组合作学习中存在的问题以及原因，并提出相应的解决策略.数学小组合作学习的现状由于师资力量的缺乏，农村学生的素质相对较低，学习自主性不够，主要表现为：课前少预习、课后少复习，课堂注意力容易分散，课堂纪律性不强等.这一系列问题给小组合作学习带来了不少困难.1.合作流于形式，实际效果不明显在“小组合作学习”模式的倡导下，“合作学习”被广泛地运用于各个课堂.但不难发现，在“繁荣”的背后仍旧隐藏着不少的危机：合作目标、内容没有经过精心地设计；合作过程粗糙，课堂效果不明显；各个环节的时间分配不合理等.因此，不少学生在合作过程中显得手忙脚乱.问题讨论刚有点“眉目”就被教师仓促打断；题目无论难易，都被要求讨论；整个课堂忙乱却无所作为.2.随机分组，缺乏合作基础教师往往以前、后两桌同学为一个单位进行合作学习，随机分组的方式不仅将学生禁锢在狭隘的空间内，且不合理的搭配方式很难让不同层次的学生被分配在同一组内，这样组与组的学习能力和水平就会存在很大差异.另外，随机组合的方式难以让每个学生都能发挥特长，加上性格的矛盾、学习方法的矛盾，组内成员的合作基础就显得十分薄弱.3.分工不明，效率低下责任不明确是合作学习中最常见的问题.教师在提出学习任务之后，很多小组急于解决问题，自觉的组员就会马上提出想法、寻找答案；而学习热情不高的学生则心不在焉地坐在一旁，一声不响.有的组员同时肩负多个任务，而有的组员则没有事情可做，干脆干自己的事；有的小组成员互相推卸责任，有的则趁机闲聊，最后互相“扯皮”.分工不明的合作学习，最终会导致差生顺便“搭车”、优生辛勤“开车”的现象.4.纪律不强，学习目标模糊学生自觉性差，常常将讨论、交流环节变成散漫、无目的的自由活动，如随意地在教室里走动；尖叫声、嬉闹声……“声声入耳”等.教师越来越难以控制课堂，每一个环节都会出现“拖拉”等情况，教学任务无法在规定的时间内完成.5.评价不全，学生积极性不高教师通常由小组展示来确定学生的整体表现，这种评价方式往往会造成“以偏概全”的弊端.对于很多学生来说，这是不公平的.如对于组内承担相当多任务的学生来说，他们的成绩应该比其他组员要高，那些“搭车”的学生本不应与组内学生享受同样高的分数，最后却“坐享其成”.不合理的评价方式不仅极大地挫伤了那些积极表现的学生，也会给偷懒的学生留有侥幸的机会.数学小组合作学习现状原因分析数学小组合作学习实施后，问题层出不穷.在将近一个月时间的探索以来，其原因也逐渐浮出“水面”.1.为“合作”而合作由于缺乏精心的“小组合作学习”模式设计，教师一味地追求合作形式，而忽视了对教学目标和学生接受能力的把握，最终使得合作形式僵硬、呆板.另外，盲目的合作流于形式，对于课堂的效率和学生的能力发展却“熟视无睹”，自顾自地照搬“合作”的外在形式，而没有真正地理解“合作学习”的内涵.2.缺乏正确的合作流程“小组合作学习”的引入，对于大部分农村教师和学生来说，都相当新颖.面对创新性的教学模式，教师和学生都难以适应，手忙脚乱是难免的.由于对合作的环节和流程缺乏科学的规划与计划，教学课堂上往往会出现“顺其自然、讲到哪里算哪里”的情况.学生也一头雾水，只能不明所以地跟着教师的“步伐”，讲到哪跟到哪.3.忽视了学生个体之间的差异不同学生之间的原有知识水平能力、表达能力、学习能力以及合作能力都存在明显的差异，教师“胡子眉毛一把抓”的课堂管理形式不仅抑制了学生的潜能发挥，而且容易使学生产生疲劳.特别是学习能力较强的学生被分配到实力比较薄弱的小组中，则显得心有余而力不足，当学习能力较弱的学生被安排到“强大”的小组中，则极易被其他学生边缘化，即使有心参与到合作中，也因实力不足而无奈放弃.4.忽视了对学生合作习惯的培养合作小组是建立在若干个学生相互合作的基础之上的，树立合作意识对于取得团队的最终胜利非常重要.但教师往往忽视了小组在合作过程中的配合程度、协作程度以及默契程度，只着眼于学生解开了哪些数学题、掌握了哪些知识点.合作习惯的缺失导致学生不善于倾听、理解、思考，组员双方往往各执一词，都认为自己是对的，从而使合作的效果大打折扣.5.没有形成正确的评价体系结果性的评价方式忽略了学生在合作过程中的付出和努力，以“成败论英雄”的评价标准不仅助长了学生急功近利的心态，而且使学生热衷于千方百计地“走捷径”.小组成员个人的评价方式将学生个体从小组的整体中拎出来，不仅粉碎了小组合作的意义，而且会造成个别学生为追求自己的成绩而破坏整个小组合作的现象.如有的学生急于表现自己，什么事情都抢在前头，要自己干；对于那些不善于表现自己的学生来说，相当不公平.数学小组合作学习的策略分析面对数学小组合作学习中的一个个“病症”，我们必须对症下药，及时抢救，以提高合作学习的效率，培养学生的合作意识.1.增强师生双方的合作意识（1）纪律意识“没有规矩，不成方圆.”合作学习是建立在小组自觉遵守纪律的基础之上的.教师在开展小组合作学习之前，必须明确纪律，如不准讨论与学习任务无关的话题.对于违反课堂纪律的学生，应提出批评，或扣减该小组的纪律分，以示惩罚.（2）团队意识团队是由个体构成的有共同目标的组织，成员的选择必须照顾到不同层次的学生.一个学习小组内最好能够“互扶互助”，进行优势互补.另外，在合作的过程中，学生必须处理好独立学习与合作学习的关系和形式与目标的关系.教师可以通过小组竞赛的形式增强学生的集体责任感，从而培养学生良好的情感态度和竞争意识.（3）角色意识首先，教师必须明确自己在“小组合作学习”模式下所承担的引导、指导角色.其次，各个小组在分工时，必须合理划分责任，并且各司其职.2.强化合作技能，建立规范的合作流程“依样画葫芦”，照搬其他学校的教学成果是万万行不通的，只有建立适合本年级学生的小组合作流程，才能科学、高效地完成学习任务.（1）锁定目标，制定合作计划教师首先要提出合作学习的任务，各个小组则根据自身的能力和优势，锁定目标.接着，各个小组要协商制定合作计划，分解任务并明确各成员的责任.值得一提的是，这一环节需要充分发挥组长的领导才能，以促进高效合作.（2）独立思考，解决问题责任分工明确之后，小组成员各就各位，静下心来完成自己的分配任务，合作学习也暂时进入独立思考阶段.（3）倾听讨论，分析问题学生需要将自己独立思考的成果与组内其他学生分享，通过共同探讨、相互启发的形式达到优化探究过程、完善答案的目的.学生一方面要认真倾听他人的意见和想法，另一方面要敢于质疑，适时地进行补充.对于尚有争议或能力范围以外的问题，可以进行整理和记录，也可以求助于教师或其他小组.（4）勇于展示，分享成果交流、讨论过后，各组代表可以上台将本小组的学习成果与其他同学进行分享.其他小组的成员可以轮番进行“刁难”，以检验该小组的学习成果是否如实.3.尊重学生能力的差异，建立合理的评价体系“小组合作学习”方式不仅局限于学生与学生之间，其也是师生之间互动的一个桥梁.因此，“小组合作学习”教学模式实施得成功与否，需要将教师纳入到整个评价体系中，从而实现学生之间互相评价、学生自我评价以及学生对教师的评价三维于一体.组内学生互评是指根据每一个学生在小组内的贡献程度按1～10分进行打分；自我评价是指学生本人根据自己在小组内的表现情况以及满意程度按1～10分进行打分；学生对教师的评价是指学生对于教师设计的合作课堂以及在课堂中的表现情况按1～10分进行打分.三个分数相加，若大于等于20，则认为本次小组合作学习开展得较为成功；相反，则需根据存在的问题对课堂进行适当改善与调整.结束语合作学习的基本理念主要包括互动观、目标观、师生观、形式观、情境观以及评价观六个方面.其以目标的设计和确定为先导，以师生、生生的互动为动力，以小组合作探究为教学主要形式，以生动的数学情境为切入点，以小组集体式评价和过程性评价为评价标准，以培养学生的合作意识、领导意识为根本目的，对于提高课堂效率、建构生态式课堂具有非常重要的意义.英语是外来语言，我国虽然有几千年的文化底蕴，但是在教学方面，使用的教学方法不能很好的适用于英语的教学，面对该种情况，教育工作者结合教育经验，使用一种新型的教学模式：任务型教学法。任务型教学法是一种新型的教学模式，在中职英语教学中的应用能够有效调动学生的学习兴趣，将学生带入到真实的英语氛围中，从而强化学生的英语语言应用能力，提高每一个学生的英语写作、听读和面对面交流能力。随着英语新课改进行，探索行之有效的教学模式成为教师教学的侧重点，任务型教学法可以鼓励学生完成切实可靠的英语任务，并在任务完成的过程中不断强化自身的英语能力，实现在练习英语中学习英语的目的。1.任务教学法的基本理论任务教学法是指带着明确的学习目的和学习任务开展学习工作，在设身处地做的过程中实现知识的认知和导入，对于语言学习而言，任务教学法给与了学习者更多的训练机会，通过强化训练来克服学习者对于新语言的认知障碍，并将这种任务型的学习思维方式移植到脑海中，形成科学化的语言学习习惯。任务型教学的核心思想是营造真实的任务场景，模拟人们在英语语言中可能遇到的各种活动场景，无论是日常生活、工作活动、体育娱乐等都可以纳入到任务设置的场景中，把日常英语和课本英语结合在一起，构建操作性更强、实用性更强、任务性更浓厚的英语教材，从而达到逐步提升英语能力的学习目的。任务性教学法不仅仅要依赖于学习者自身的学习能力，同时也考验施教者的教学能力，施教者要评估学习者的学习行为，通过设置科学有效的任务计划书促进中职学生对英语语言的基本知识进行强化学习，注意英语语言的使用技巧和场景，并且在任务中检验自身英语学习水平，把任务设计内容转变为重要的英语评估方式，在任务中提出假设和水平强化，同时英语任务场景能够提供真实的反思的机遇，学习者可以回顾自身英语学习中存在的不足和需要突破的瓶颈。在当前我国中职教育的体系中，任务教学法的应用较少，用真实任务辅助学习目的的教学模式尚处于检验阶段，2003年我国制定的英语教学课程体系中，首次倡议任务型教学在英语体系中的应用，中职院校的英语教学改革迎来了创新契机，任务型教学模式应用应当贴近教学实际，开展广泛的任务场景设置，将任务型教学真正发挥其教学优势。2.当前中职英语教学的侧重点和教学瓶颈2.1中职英语教学侧重点中职教学的目的是培养专业性的社会人才，英语教学的出发点应当侧重于学生就业，服务于学生英语能力提升，随着科学技术发展，在未来的工作岗位中，需要接触到很多英语方面的知识，这就需要中职学生与时俱进，掌握扎实的专业英语术语和英语交流能力，因此英语教学要有目的开展，以便于学生能在岗位竞争中处于优势地位。中职学生的英语水平基础较差，在学校的学习过程中更应当侧重于专业技能英语学习，教师要将英语学习和就业能力培养结合在一起，制定科学化的教学任务，明确相应的教学考核评价机制，就业市场中需要什么样的人才，英语教学就要侧重于哪方面的能力培养，中职学校要保持英语教学的前瞻性和预测性，重点强化学生的英语应用能力培养。2.2中职英语教学瓶颈分析英语是重要的语言交流工具，随着全球化进程推进，英语成为人们参与商务活动、文化活动、政治活动、体育活动及娱乐活动的沟通工具，因此对于当前的中职院校英语教学而言，要重视学生英语应用能力的培养，让中职学生熟悉未来工作的英语环境，从而发挥学生的学习能动性，使得英语教学工作有的放矢。当前，中职院校英语教学的应用性不强，英语教学内容仅仅局限于课本教材和大纲要求，学生知识机械的背诵和记忆英语语法和词汇，但是对于词汇和语法的应用能力严重不足，造成了“哑巴英语”的普遍现象，因此采用任务型教学模式势在必行。再者，对于中职英语教学而言，多媒体式教学和情景式教学发挥了良好的教学作用，但是这两种教学模式并没有真正发挥学生的能动性，学生的英语因听书读写的应用能力没有完全释放，其单词预习、单词记忆、课本教材阅读及课后纸质作业依然是学生的学习重点，这就造成了学生的学习目的缺乏针对性，培养出来的中职人才不能适应真实场景的英语要求，培养学生的英语应用水平是当前中职教学改革创新的焦点。3.任务型教学法在中职英语教学中的应用策略3.1遵循任务型教学的三原则任务型教学法在中职英语教学中应用需要科学的方法，只有这样才能最大限度提升任务设置的学习效果，让学生在完成任务过程中掌握更多的实用型技巧。首先，要遵循英语的适用性原则，任务内容设计要包含更多的可操行因素，将学生在生活中、学习中的学习触发因素纳入到学习任务中，例如很多学生都热衷于参与体育活动，教师可以组织全班开展一场篮球比赛，在比赛中让学生学习各种和篮球相关的英语词汇，这样可以让学生触碰到真实的语言学习信息，在真实的场景中加深词汇的记忆，这种方法也可以延伸到其他的生活和娱乐领域中。再者，英语学习要遵守层次性原则，中职英语的学习内容涉及要专业性的词汇和课外相关知识，其英语的难度不断增加，同时中职学生的英语能力参差不齐，教师在设计任务教学内容时要注重学生的层次划分，任务内容要从简单和复杂进行过渡，英语层次也应当由难而易，适合各个学习层次的学习的学习需求。保证每一个学生安排的英语任务都能够行之有效。此外，任务型教学要体现其创造性原则，以学习兴趣带动学习任务开展，让学生真正深入到英语任务中，从而培养学生自身的英语语言和词汇等知识点的认知、判断、分析和吸收消化能力，全方面提升学生的应用能力。3.2任务主题和场景的设置3.3任务型教学法的组织框架构建任务型教学法开展应当构建科学合理的组织框架，将学生引入到框架结构中，凸显任务的针对性和层次推进性，并结合组织框架来搭建完善的评价模型，对学生的任务完成状况进行评价，辅助完成情况不佳的学生开展进一步的任务搭建，力争做到每一个学生都能够独立完成任务设计书。首先，教师要进行学习小组划分，在分组时要遵循层次明显、学习带动的原则，小组人数要控制在6人左右，同时小组人员的搭配要合理，组长人选应当有学习能力较强、组织能力优秀的成员担当。对于每一个小组的任务设计要具体到每一个学生，保证每一个学生都参与到项目任务中，每一个成员都承担着不可替代的作用，这样能够保证全员参与和全员提升的学习目的，让学生在任务完成中收获亲密的团队友谊和英语知识。任务型教学法的评估体系要科学合理，由于任务型教学方法实施较为灵活，学习情境较为宽松，其评价方式不应当局限于任务完成情况，更多要考虑每一小组学生在任务完成过程中的参与度和个人表现，注重开放性学习氛围的营造，同时评估依据要权衡书面作业、课堂讲解、团队合作及学习带动等因素，以科学的评价方式鼓励每一个学生的进步，长此以往就会产生正向的学习热情，增加英语学习动力，在稳健的进步中提高自身的英语应用能力。3.4教师角色的参与和引导教师是任务型教学方法的组织者和参与者，其主导着英语教学的走向，因此教师要参与到每一个学习小组的讨论中，首先，听取小组成员对任务目标的设计方案，并给出相应的建议，让学生对于主题任务有清晰的认知思路，才能逐步克服任务中的难题，实现既定的任务教学目标。再者，教师要主动进步，提高自身驾驭任务型教学法的能力，系统学习任务型教学法的相关理论，从网络平台或者书本中了解这一教学模式的技术瓶颈，敢于突破影响教学开展的困难，对任务型教学方法进行优化模拟，同时教师之间也应当进行教材审核和任务主题的核对，保证其设置的任务教学目标契合中职学生的学习现状，让学生能够自如应对布置的学习任务，教师要注重相关英语教材的革新，在教材中纳入更多贴近生活的主题，并根据这些主题设计出适合中职学生英语水平的任务，从而保证任务教学有的放矢。4.结语综上所述，任务型教学法在中职英语教学中应用能够调动中职学生的学习主动性，激发学生的学习英语的兴趣，最重要的是能够通过真实的任务设置和场景推送来提高中职学生的英语应用能力，真正培养高素质的英语人才。任务型教学应当遵循教学三原则，注重任务主题和场景设置，搭建科学合理的组织框架结构，完成相应的评价机制，同时教师要注重参与到人物教学中，实现教学工作有的放矢。以上是本人的粗浅之见，由于本人的知识水平及文字组织能力有限，文中如有不当之处还望相关的专业人士批评指正。证券投资的技术指标应用11、不为五斗米折腰。证券投资的技术指1七章证券投资的技术指标应用第一节证券投资技术分析与基本面分析的关系第二节证券投资技术运作分析第三节几种常用市场术语说明七章证券投资的技术指标应用2第一节证券投资技术分析与基本面分析的关系一、证券投资技术分析基本概念二、证券技术分析的理论依据三、基本而分析与技术分析的关系第一节证券投资技术分析与3、证券投资技术分析基本概念证券投资技术分析的假定前提1、证券商品价格完全由市场的供给和需求所决定2、证券价格走势有其一定的趋势3、证券价格的走势能够在有关图表中得到反映4、技术分析的准确性将随着证券市场的运作规范程度逐步提高、证券投资技术分析基本概念4证券技术分析的理论依据证券技术分析的典型的理论是道琼斯理论,也称道氏理论。道氏理论将证券市场的波动起伏比作三种由强到弱的模式:主要趋势、次要趋势、和日常波动证券技术分析的理论依据5基本面分析与技术分析的关系技木分析的对象(1)价格是技术分析的基本要素,也是起点与终点。(2)交易量是判断价格趋势的必要条件时间,人们力求寻找买卖最佳时机。(3)空间,市场价格振幅是技术分析的空间要素。基本面分析与技术分析的关系62、两种分析的相互联系和区别(1)两者的联系两者的起点与终点一致,都是为了更好把握投资时机;两者实践基础相同;两者在实践中的运用相辅相成;都对投资者具有指导意义2、两种分析的相互联系和区别7(2)两者的区别第一,两者分析的依据不同第二,两者的思维方式不同第三,两者投资策略不同第四,两者投资操作方法不同第五,两者分析方法优势互补(2)两者的区别83、技术分析与基本面分析的长处与局限(1)技术分析的长处技术分析的使用工具简单、易于推广;技术分析采用图表公式,具有相当的稳定性和规律性技术分析的止损方式可使投资的损失限制在一定范围内3、技术分析与基本面分析9(2)技术分析的局限性技术分析采用的信息,相对滞后于行情的发展;技术分析的数据图表得出的结论有可能与实际不符技术分析不是万宝全书。(2)技术分析的局限性10(3)基本面分析的长处具有信息数据的稳定性。基本面分析几乎涉及涵盖整个国民经济的宏观与微观;具有资料分析的综合性。对市场产生长久温和的影响。(3)基本面分析的长处11证券投资的技术指标应用课件12证券投资的技术指标应用课件13证券投资的技术指标应用课件14证券投资的技术指标应用课件15证券投资的技术指标应用课件16证券投资的技术指标应用课件17证券投资的技术指标应用课件18证券投资的技术指标应用课件19证券投资的技术指标应用课件20证券投资的技术指标应用课件21证券投资的技术指标应用课件22证券投资的技术指标应用课件23证券投资的技术指标应用课件24证券投资的技术指标应用课件25证券投资的技术指标应用课件26证券投资的技术指标应用课件27证券投资的技术指标应用课件28证券投资的技术指标应用课件29证券投资的技术指标应用课件30证券投资的技术指标应用课件31证券投资的技术指标应用课件32证券投资的技术指标应用课件33证券投资的技术指标应用课件34证券投资的技术指标应用课件35证券投资的技术指标应用课件36证券投资的技术指标应用课件37证券投资的技术指标应用课件38证券投资的技术指标应用课件39证券投资的技术指标应用课件40证券投资的技术指标应用课件41证券投资的技术指标应用课件42证券投资的技术指标应用课件43证券投资的技术指标应用课件44证券投资的技术指标应用课件45证券投资的技术指标应用课件46证券投资的技术指标应用课件47证券投资的技术指标应用课件48证券投资的技术指标应用课件49证券投资的技术指标应用课件50证券投资的技术指标应用课件51证券投资的技术指标应用课件52证券投资的技术指标应用课件53证券投资的技术指标应用课件54证券投资的技术指标应用课件55证券投资的技术指标应用课件56证券投资的技术指标应用课件57证券投资的技术指标应用课件58证券投资的技术指标应用课件5966、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特60证券投资的技术指标应用11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。证券投资的技术指标应用证券投资的技术指标应用11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。七章证券投资的技术指标应用第一节证券投资技术分析与基本面分析的关系第二节证券投资技术运作分析第三节几种常用市场术语说明第一节证券投资技术分析与基本面分析的关系一、证券投资技术分析基本概念二、证券技术分析的理论依据三、基本而分析与技术分析的关系数学课堂将动手实践、合作交流融入小组合作中，意在通过小组合作的形式提高学生的沟通能力和交流能力，以培养学生的合作意识.但由于农村学生良好学习习惯和行为习惯的缺失，使得小组合作学习的实施困难重重.本文以本校八（1）班学生为例，分析学生在小组合作学习中存在的问题以及原因，并提出相应的解决策略.数学小组合作学习的现状由于师资力量的缺乏，农村学生的素质相对较低，学习自主性不够，主要表现为：课前少预习、课后少复习，课堂注意力容易分散，课堂纪律性不强等.这一系列问题给小组合作学习带来了不少困难.1.合作流于形式，实际效果不明显在“小组合作学习”模式的倡导下，“合作学习”被广泛地运用于各个课堂.但不难发现，在“繁荣”的背后仍旧隐藏着不少的危机：合作目标、内容没有经过精心地设计；合作过程粗糙，课堂效果不明显；各个环节的时间分配不合理等.因此，不少学生在合作过程中显得手忙脚乱.问题讨论刚有点“眉目”就被教师仓促打断；题目无论难易，都被要求讨论；整个课堂忙乱却无所作为.2.随机分组，缺乏合作基础教师往往以前、后两桌同学为一个单位进行合作学习，随机分组的方式不仅将学生禁锢在狭隘的空间内，且不合理的搭配方式很难让不同层次的学生被分配在同一组内，这样组与组的学习能力和水平就会存在很大差异.另外，随机组合的方式难以让每个学生都能发挥特长，加上性格的矛盾、学习方法的矛盾，组内成员的合作基础就显得十分薄弱.3.分工不明，效率低下责任不明确是合作学习中最常见的问题.教师在提出学习任务之后，很多小组急于解决问题，自觉的组员就会马上提出想法、寻找答案；而学习热情不高的学生则心不在焉地坐在一旁，一声不响.有的组员同时肩负多个任务，而有的组员则没有事情可做，干脆干自己的事；有的小组成员互相推卸责任，有的则趁机闲聊，最后互相“扯皮”.分工不明的合作学习，最终会导致差生顺便“搭车”、优生辛勤“开车”的现象.4.纪律不强，学习目标模糊学生自觉性差，常常将讨论、交流环节变成散漫、无目的的自由活动，如随意地在教室里走动；尖叫声、嬉闹声……“声声入耳”等.教师越来越难以控制课堂，每一个环节都会出现“拖拉”等情况，教学任务无法在规定的时间内完成.5.评价不全，学生积极性不高教师通常由小组展示来确定学生的整体表现，这种评价方式往往会造成“以偏概全”的弊端.对于很多学生来说，这是不公平的.如对于组内承担相当多任务的学生来说，他们的成绩应该比其他组员要高，那些“搭车”的学生本不应与组内学生享受同样高的分数，最后却“坐享其成”.不合理的评价方式不仅极大地挫伤了那些积极表现的学生，也会给偷懒的学生留有侥幸的机会.数学小组合作学习现状原因分析数学小组合作学习实施后，问题层出不穷.在将近一个月时间的探索以来，其原因也逐渐浮出“水面”.1.为“合作”而合作由于缺乏精心的“小组合作学习”模式设计，教师一味地追求合作形式，而忽视了对教学目标和学生接受能力的把握，最终使得合作形式僵硬、呆板.另外，盲目的合作流于形式，对于课堂的效率和学生的能力发展却“熟视无睹”，自顾自地照搬“合作”的外在形式，而没有真正地理解“合作学习”的内涵.2.缺乏正确的合作流程“小组合作学习”的引入，对于大部分农村教师和学生来说，都相当新颖.面对创新性的教学模式，教师和学生都难以适应，手忙脚乱是难免的.由于对合作的环节和流程缺乏科学的规划与计划，教学课堂上往往会出现“顺其自然、讲到哪里算哪里”的情况.学生也一头雾水，只能不明所以地跟着教师的“步伐”，讲到哪跟到哪.3.忽视了学生个体之间的差异不同学生之间的原有知识水平能力、表达能力、学习能力以及合作能力都存在明显的差异，教师“胡子眉毛一把抓”的课堂管理形式不仅抑制了学生的潜能发挥，而且容易使学生产生疲劳.特别是学习能力较强的学生被分配到实力比较薄弱的小组中，则显得心有余而力不足，当学习能力较弱的学生被安排到“强大”的小组中，则极易被其他学生边缘化，即使有心参与到合作中，也因实力不足而无奈放弃.4.忽视了对学生合作习惯的培养合作小组是建立在若干个学生相互合作的基础之上的，树立合作意识对于取得团队的最终胜利非常重要.但教师往往忽视了小组在合作过程中的配合程度、协作程度以及默契程度，只着眼于学生解开了哪些数学题、掌握了哪些知识点.合作习惯的缺失导致学生不善于倾听、理解、思考，组员双方往往各执一词，都认为自己是对的，从而使合作的效果大打折扣.5.没有形成正确的评价体系结果性的评价方式忽略了学生在合作过程中的付出和努力，以“成败论英雄”的评价标准不仅助长了学生急功近利的心态，而且使学生热衷于千方百计地“走捷径”.小组成员个人的评价方式将学生个体从小组的整体中拎出来，不仅粉碎了小组合作的意义，而且会造成个别学生为追求自己的成绩而破坏整个小组合作的现象.如有的学生急于表现自己，什么事情都抢在前头，要自己干；对于那些不善于表现自己的学生来说，相当不公平.数学小组合作学习的策略分析面对数学小组合作学习中的一个个“病症”，我们必须对症下药，及时抢救，以提高合作学习的效率，培养学生的合作意识.1.增强师生双方的合作意识（1）纪律意识“没有规矩，不成方圆.”合作学习是建立在小组自觉遵守纪律的基础之上的.教师在开展小组合作学习之前，必须明确纪律，如不准讨论与学习任务无关的话题.对于违反课堂纪律的学生，应提出批评，或扣减该小组的纪律分，以示惩罚.（2）团队意识团队是由个体构成的有共同目标的组织，成员的选择必须照顾到不同层次的学生.一个学习小组内最好能够“互扶互助”，进行优势互补.另外，在合作的过程中，学生必须处理好独立学习与合作学习的关系和形式与目标的关系.教师可以通过小组竞赛的形式增强学生的集体责任感，从而培养学生良好的情感态度和竞争意识.（3）角色意识首先，教师必须明确自己在“小组合作学习”模式下所承担的引导、指导角色.其次，各个小组在分工时，必须合理划分责任，并且各司其职.2.强化合作技能，建立规范的合作流程“依样画葫芦”，照搬其他学校的教学成果是万万行不通的，只有建立适合本年级学生的小组合作流程，才能科学、高效地完成学习任务.（1）锁定目标，制定合作计划教师首先要提出合作学习的任务，各个小组则根据自身的能力和优势，锁定目标.接着，各个小组要协商制定合作计划，分解任务并明确各成员的责任.值得一提的是，这一环节需要充分发挥组长的领导才能，以促进高效合作.（2）独立思考，解决问题责任分工明确之后，小组成员各就各位，静下心来完成自己的分配任务，合作学习也暂时进入独立思考阶段.（3）倾听讨论，分析问题学生需要将自己独立思考的成果与组内其他学生分享，通过共同探讨、相互启发的形式达到优化探究过程、完善答案的目的.学生一方面要认真倾听他人的意见和想法，另一方面要敢于质疑，适时地进行补充.对于尚有争议或能力范围以外的问题，可以进行整理和记录，也可以求助于教师或其他小组.（4）勇于展示，分享成果交流、讨论过后，各组代表可以上台将本小组的学习成果与其他同学进行分享.其他小组的成员可以轮番进行“刁难”，以检验该小组的学习成果是否如实.3.尊重学生能力的差异，建立合理的评价体系“小组合作学习”方式不仅局限于学生与学生之间，其也是师生之间互动的一个桥梁.因此，“小组合作学习”教学模式实施得成功与否，需要将教师纳入到整个评价体系中，从而实现学生之间互相评价、学生自我评价以及学生对教师的评价三维于一体.组内学生互评是指根据每一个学生在小组内的贡献程度按1～10分进行打分；自我评价是指学生本人根据自己在小组内的表现情况以及满意程度按1～10分进行打分；学生对教师的评价是指学生对于教师设计的合作课堂以及在课堂中的表现情况按1～10分进行打分.三个分数相加，若大于等于20，则认为本次小组合作学习开展得较为成功；相反，则需根据存在的问题对课堂进行适当改善与调整.结束语合作学习的基本理念主要包括互动观、目标观、师生观、形式观、情境观以及评价观六个方面.其以目标的设计和确定为先导，以师生、生生的互动为动力，以小组合作探究为教学主要形式，以生动的数学情境为切入点，以小组集体式评价和过程性评价为评价标准，以培养学生的合作意识、领导意识为根本目的，对于提高课堂效率、建构生态式课堂具有非常重要的意义.英语是外来语言，我国虽然有几千年的文化底蕴，但是在教学方面，使用的教学方法不能很好的适用于英语的教学，面对该种情况，教育工作者结合教育经验，使用一种新型的教学模式：任务型教学法。任务型教学法是一种新型的教学模式，在中职英语教学中的应用能够有效调动学生的学习兴趣，将学生带入到真实的英语氛围中，从而强化学生的英语语言应用能力，提高每一个学生的英语写作、听读和面对面交流能力。随着英语新课改进行，探索行之有效的教学模式成为教师教学的侧重点，任务型教学法可以鼓励学生完成切实可靠的英语任务，并在任务完成的过程中不断强化自身的英语能力，实现在练习英语中学习英语的目的。1.任务教学法的基本理论任务教学法是指带着明确的学习目的和学习任务开展学习工作，在设身处地做的过程中实现知识的认知和导入，对于语言学习而言，任务教学法给与了学习者更多的训练机会，通过强化训练来克服学习者对于新语言的认知障碍，并将这种任务型的学习思维方式移植到脑海中，形成科学化的语言学习习惯。任务型教学的核心思想是营造真实的任务场景，模拟人们在英语语言中可能遇到的各种活动场景，无论是日常生活、工作活动、体育娱乐等都可以纳入到任务设置的场景中，把日常英语和课本英语结合在一起，构建操作性更强、实用性更强、任务性更浓厚的英语教材，从而达到逐步提升英语能力的学习目的。任务性教学法不仅仅要依赖于学习者自身的学习能力，同时也考验施教者的教学能力，施教者要评估学习者的学习行为，通过设置科学有效的任务计划书促进中职学生对英语语言的基本知识进行强化学习，注意英语语言的使用技巧和场景，并且在任务中检验自身英语学习水平，把任务设计内容转变为重要的英语评估方式，在任务中提出假设和水平强化，同时英语任务场景能够提供真实的反思的机遇，学习者可以回顾自身英语学习中存在的不足和需要突破的瓶颈。在当前我国中职教育的体系中，任务教学法的应用较少，用真实任务辅助学习目的的教学模式尚处于检验阶段，2003年我国制定的英语教学课程体系中，首次倡议任务型教学在英语体系中的应用，中职院校的英语教学改革迎来了创新契机，任务型教学模式应用应当贴近教学实际，开展广泛的任务场景设置，将任务型教学真正发挥其教学优势。2.当前中职英语教学的侧重点和教学瓶颈2.1中职英语教学侧重点中职教学的目的是培养专业性的社会人才，英语教学的出发点应当侧重于学生就业，服务于学生英语能力提升，随着科学技术发展，在未来的工作岗位中，需要接触到很多英语方面的知识，这就需要中职学生与时俱进，掌握扎实的专业英语术语和英语交流能力，因此英语教学要有目的开展，以便于学生能在岗位竞争中处于优势地位。中职学生的英语水平基础较差，在学校的学习过程中更应当侧重于专业技能英语学习，教师要将英语学习和就业能力培养结合在一起，制定科学化的教学任务，明确相应的教学考核评价机制，就业市场中需要什么样的人才，英语教学就要侧重于哪方面的能力培养，中职学校要保持英语教学的前瞻性和预测性，重点强化学生的英语应用能力培养。2.2中职英语教学瓶颈分析英语是重要的语言交流工具，随着全球化进程推进，英语成为人们参与商务活动、文化活动、政治活动、体育活动及娱乐活动的沟通工具，因此对于当前的中职院校英语教学而言，要重视学生英语应用能力的培养，让中职学生熟悉未来工作的英语环境，从而发挥学生的学习能动性，使得英语教学工作有的放矢。当前，中职院校英语教学的应用性不强，英语教学内容仅仅局限于课本教材和大纲要求，学生知识机械的背诵和记忆英语语法和词汇，但是对于词汇和语法的应用能力严重不足，造成了“哑巴英语”的普遍现象，因此采用任务型教学模式势在必行。再者，对于中职英语教学而言，多媒体式教学和情景式教学发挥了良好的教学作用，但是这两种教学模式并没有真正发挥学生的能动性，学生的英语因听书读写的应用能力没有完全释放，其单词预习、单词记忆、课本教材阅读及课后纸质作业依然是学生的学习重点，这就造成了学生的学习目的缺乏针对性，培养出来的中职人才不能适应真实场景的英语要求，培养学生的英语应用水平是当前中职教学改革创新的焦点。3.任务型教学法在中职英语教学中的应用策略3.1遵循任务型教学的三原则任务型教学法在中职英语教学中应用需要科学的方法，只有这样才能最大限度提升任务设置的学习效果，让学生在完成任务过程中掌握更多的实用型技巧。首先，要遵循英语的适用性原则，任务内容设计要包含更多的可操行因素，将学生在生活中、学习中的学习触发因素纳入到学习任务中，例如很多学生都热衷于参与体育活动，教师可以组织全班开展一场篮球比赛，在比赛中让学生学习各种和篮球相关的英语词汇，这样可以让学生触碰到真实的语言学习信息，在真实的场景中加深词汇的记忆，这种方法也可以延伸到其他的生活和娱乐领域中。再者，英语学习要遵守层次性原则，中职英语的学习内容涉及要专业性的词汇和课外相关知识，其英语的难度不断增加，同时中职学生的英语能力参差不齐，教师在设计任务教学内容时要注重学生的层次划分，任务内容要从简单和复杂进行过渡，英语层次也应当由难而易，适合各个学习层次的学习的学习需求。保证每一个学生安排的英语任务都能够行之有效。此外，任务型教学要体现其创造性原则，以学习兴趣带动学习任务开展，让学生真正深入到英语任务中，从而培养学生自身的英语语言和词汇等知识点的认知、判断、分析和吸收消化能力，全方面提升学生的应用能力。3.2任务主题和场景的设置3.3任务型教学法的组织框架构建任务型教学法开展应当构建科学合理的组织框架，将学生引入到框架结构中，凸显任务的针对性和层次推进性，并结合组织框架来搭建完善的评价模型，对学生的任务完成状况进行评价，辅助完成情况不佳的学生开展进一步的任务搭建，力争做到每一个学生都能够独立完成任务设计书。首先，教师要进行学习小组划分，在分组时要遵循层次明显、学习带动的原则，小组人数要控制在6人左右，同时小组人员的搭配要合理，组长人选应当有学习能力较强、组织能力优秀的成员担当。对于每一个小组的任务设计要具体到每一个学生，保证每一个学生都参与到项目任务中，每一个成员都承担着不可替代的作用，这样能够保证全员参与和全员提升的学习目的，让学生在任务完成中收获亲密的团队友谊和英语知识。任务型教学法的评估体系要科学合理，由于任务型教学方法实施较为灵活，学习情境较为宽松，其评价方式不应当局限于任务完成情况，更多要考虑每一小组学生在任务完成过程中的参与度和个人表现，注重开放性学习氛围的营造，同时评估依据要权衡书面作业、课堂讲解、团队合作及学习带动等因素，以科学的评价方式鼓励每一个学生的进步，长此以往就会产生正向的学习热情，增加英语学习动力，在稳健的进步中提高自身的英语应用能力。3.4教师角色的参与和引导教师是任务型教学方法的组织者和参与者，其主导着英语教学的走向，因此教师要参与到每一个学习小组的讨论中，首先，听取小组成员对任务目标的设计方案，并给出相应的建议，让学生对于主题任务有清晰的认知思路，才能逐步克服任务中的难题，实现既定的任务教学目标。再者，教师要主动进步，提高自身驾驭任务型教学法的能力，系统学习任务型教学法的相关理论，从网络平台或者书本中了解这一教学模式的技术瓶颈，敢于突破影响教学开展的困难，对任务型教学方法进行优化模拟，同时教师之间也应当进行教材审核和任务主题的核对，保证其设置的任务教学目标契合中职学生的学习现状，让学生能够自如应对布置的学习任务，教师要注重相关英语教材的革新，在教材中纳入更多贴近生活的主题，并根据这些主题设计出适合中职学生英语水平的任务，从而保证任务教学有的放矢。4.结语综上所述，任务型教学法在中职英语教学中应用能够调动中职学生的学习主动性，激发学生的学习英语的兴趣，最重要的是能够通过真实的任务设置和场景推送来提高中职学生的英语应用能力，真正培养高素质的英语人才。任务型教学应当遵循教学三原则，注重任务主题和场景设置，搭建科学合理的组织框架结构，完成相应的评价机制，同时教师要注重参与到人物教学中，实现教学工作有的放矢。以上是本人的粗浅之见，由于本人的知识水平及文字组织能力有限，文中如有不当之处还望相关的专业人士批评指正。证券投资的技术指标应用11、不为五斗米折腰。证券投资的技术指61七章证券投资的技术指标应用第一节证券投资技术分析与基本面分析的关系第二节证券投资技术运作分析第三节几种常用市场术语说明七章证券投资的技术指标应用62第一节证券投资技术分析与基本面分析的关系一、证券投资技术分析基本概念二、证券技术分析的理论依据三、基