统计检验原理与正态性检验课件

统计检验原理与正态性检验1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。统计检验原理与正态性检验统计检验原理与正态性检验1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。分析法杨忠海就计检验原理分布正志性检验职业中学的学生与普高学生相比，他们在思想政治教学中所表现出来的思维滞后的现象是明显的。瑞士著名心理学家皮亚杰的理论认为：儿童11岁时已具备潜在的普通逻辑思维能力，到十五六岁就已具备了辩证思维能力。作为一名中学思想政治教师，我却有一次因为高一学生对设问的回答，而遗憾良久。我给出了两个命题：天下乌鸦都是黑的，这儿有只乌鸦。然后提问学生：“依据上面两个命题能得出什么结论？”职高班居然没有一个学生知道怎样回答。再换一个所谓的普高重点班，给出同样的设问，只有一个同学回答出：“这儿这只乌鸦也是黑的”这个正确答案。从初一的有关公民常识的思想政治教学始，到高三的政治常识止，中学思想政治教学是一个有机整体，年级越高，对学生思维能力的要求也越高。其中，从初中思想政治教学到高中思想政治教学，在思维上应是一次质的飞跃。思维，是人类特有的一种认识事物的能力。就其形式来看，主要是普通逻辑思维和辩证逻辑思维两类。思想政治是一门综合性极高的学科，它不但要有大量的历史材料作为基石，还要求紧密联系实际，同时又要面向未来；它同各类自然科学休戚相关，要求对其中的材料进行应用，甚而要求对其中的一般规律进行综合和提升。如果缺少了相应的思维能力，就不能领会到思想政治的教学成果。在这方面，职中学生的缺点在于，社会教育劣于普高学生，狭窄的社会空间、社会设施、信息传递等方面的差异使得农村学生的思维发展晚于城市，家庭教育劣于普高学生，普高学生父母对子女获得文化的期望值也明显高于农村职高生。这也导致了普高中学的学生家教水平高于农村职高生。加之高中入学后，农村最优秀的学生被选入重点中学学习，更是使得职高学生的整体思维能力下降不少，从而导致了农村职高中学思想政治教学中的思维滞后现象，使学生的思维能力达不到教材和大纲的要求。面对思想政治教学的这种现状，农村职高中学加强学校教育就显得尤为重要。一是校领导要重视思想政治这门课程，要看到思想政治这门课与其它课程的内在联系。国家教委制订的教学大纲明确规定：“思想政治课是中学的一门主要学科。”但是许多校领导对此缺乏必要的认识，有的甚至持有“语文、数学不能教就去教政治，”“课不够，政治凑”的怪论。因此，一定要从领导角度摆正思想政治课的位置，提高思想政治教师队伍的素质，同时还要正确发挥舆论的导向作用。当然，提高校领导的教育教学理论素质是关键。二是作为一名农村职高思想政治教师，在对学生的课堂教学与课外辅导以及作业的布置检查中，要充分重视思维能力的培养。思想政治教师，由于没有入学考试任务，普遍没有教学上的压力，使得课堂上“满堂灌”、考试“划框框”成为一种常见现象，严重阻碍了学生思维能力的发展。对于农村高中思想政治教师来说，高中教材对马克思主义三大块的主要内容都有所涉及。因此，要花大力气培养学生的思维能力，尤其要有意识地侧重培养学生的辩证思维能力。如讲到现在社会的热点反腐倡廉问题时，要怎样加强学生的辩证思维能力的培养？如只就教材而讲教材，就很难培养学生的思维能力。因此，首先要充分调动学生的思维积极性，同时还要考虑到农村职中学生思维滞后的现象，进行适度地设问。此题就可设问为：第一，从矛盾论的观点如何看这个问题？第二，从联系与发展和角度又如何看这个问题？第三，从党的立场出发如何看这个问题？第四，从总的趋势来看又如何？在设问的基础上，学生从整体上把握这个问题就比较容易了，同时思维能力也得到了培养。对策之三是改革考试内容。考试中客观性题量较多，试题陈化，造成了学生、甚至有些政治教师误以为只要把题目内容背下来，只要搞题海战术就能学好思想政治课。这种错误思想和做法扼杀了学生的思维能力并极大地限制了他们主观能动性的发挥。普遍现象就是学生对教师的依赖性太强，即使是高中学生离开教师也一事无成。考试内容改革应分两个层次。首先是中考和上级组织的统考内容的改革。就中考来说，由于初三学生只要把题背熟就能应付考试，客观上造成了学生死记硬背的现象。因此，中考命题要根据高中对学生的思想政治基本思维能力的要求来定，这样才能加强初中思想政治教学对学生思维能力的培养。就上级组织统考的内容而言，要尽量遵循出卷试题在书外（题要结合实际，独立命出，避免被押题者押中），而答案又在书内的原则。此外，校内教师自己组织的考试，要针对农村职中学生的具体情况命题。要从客观性试题占大比例逐渐转向主观性试题占大比例；从多记忆性质题逐步转向多理解型性质和分析综合型性质题；逐步从考试机制方面培养学生良好的普通逻辑思维能力和辩证思维能力。农村职中思想政治教学中思维能力的培养是一件艰辛的工作。作为一名农村职中思想政治教学工作者，要创造条件，比普高教师花更多的力气来培养学生的思维能力。只有这样，才能真正使学生的成绩有质的飞跃。我在对农村学生思维能力培养上的认识未免浅短，如能起抛砖引玉的作用，则幸甚，是以为论。如何发挥学生的主体作用,培养学生的创新精神,是时代赋予我们教师的职责和义务。创设情境教学,营造宽松的学习氛围,它可激发学生学习的兴趣和求知欲,培养学生顽强的意志和积极向上的性格,促使学生愿学、乐学,使学生的兴趣和潜能得到充分发挥。有利于培养和发展学生的创新精神和创造能力。一、改革化学课堂教学,诱导学生积极思维一个有意义问题的提出,会吸引众多学生开展各种各样的探索活动,沿着知识的阶梯拾级而上。教师可在课前针对本节课的知识点,设计导读性思考题。这组思考题必须具备趣味性,启发性,概括性,突出重点,联系难点,有一定深度。然后要求学生根据导读提纲,独立阅读课本及相关资料,领会课本的基本内容和思路,由于学生认识水平的局限性,教师可根据学生的实际情况帮助学生预习,启发学生思考问题,提出他们的见解和看法。比如,高一《化学•卤素》第一节氯气,导读性提纲如下:⑴怎样闻氯气的气味?⑵课本介绍氯气的哪些化学性质?⑶做氢气在氯气中燃烧的实验,燃着的氢气的导气管是由上而下慢慢插入,还是快速插入到集气瓶中下部好?为什么?⑷燃烧是否一定要有氧气参加?⑸比较氯气与水反应和氯气与碱溶液反应的化学方程式;说明两者的联系?⑹次氯酸是一种强酸还是弱酸?在书写有关离子方程式时是否完全电离?⑺如何从原子结构的观点解释氯气是一种活泼的非金属单质?⑻根据氯气的化学性质,谈谈氯气可能有哪些用途?⑼比较实验室制取氧气、氢气、二氧化碳的原理和装置。⑽实验室如何制取氯气?氯气和二氧化碳的收集方法有何异同?为什么?⑾200毫升浓度为36.5%的盐酸(密度为1.19克/厘米3)与二氧化锰反应,制得氯气的体积是大于、等于还是小于18.93升?由于学生在预习中积极参与,就可以实现教师课堂上精讲,从而有时间进行知识的拓展和深化,培养了学生的自学能力。课堂教学是教学过程主渠道,要在有限的时间内既突破重点,攻克难点,又要及时强化和巩固所学知识,培养学生各种能力。这就要求教师要有善于驾驭课堂教学的能力,始终保持课堂的热度,它是学生学习积极性参与程度的标志。因此,教师在课堂设计时要十分注意导读性思考题的延伸和调控好教学情境,深入分析新知识和学生已有认知结构的有关知识之间的关系,巧妙设置问题过渡性“悬念”,提供各种形式的信息以激发学生学习的兴趣,激活学生的思维,使学生对课本中应掌握的内容融会贯通,将知识横向和纵向统摄整理,使之网络化,有序地贮存,作“意义记忆”和“抽象逻辑记忆”。二、通过实验教学,培养敏锐细致观察能力心理学研究表明,观察是知觉的特殊形式,观察本身就是有目的,有计划的知觉过程。教师在实验教学中,除了培养规范的操作习惯外,还应有意识地为学生创造条件,有计划地指导学生,不断提高学生实验观察的敏锐性,深刻性和精确性,使学生逐步形成较强的观察能力。但在具体的操作中,学生的观察能力较弱,经常被外界因素干扰,尤其是兴趣、情绪、注意力更能影响其主观能动性的发挥。因此教师必须教给学生正确的观察方法习惯,使学生掌握观察要领,有目的地进行认真而细致的观察。(一)对实验用品,反应原理的观察仪器、药品是学生实验的物质基础,是学生实验的先决条件。对实验中要使用的仪器、药品应明确其使用方法和注意事项。对能自制或可用代用品的,可以自己动手,收旧利废,物尽其用,培养学生节约精神和动手能力。实验原理是验证性实验的理论依据,是实验教学的重点之一,在实验前,必须明确反应原理和所涉及的有关化学方程式、离子方程式,同时还要认真探讨,研究是否有改进的可能。(二)按程序形成全面、细致的观察过程实验步骤是学生实验的指南,正确操作的规范。教师必须在实验前指导学生制定实验计划,并在实验中严格按照程序进行细致而周密地观察,逐步提高他们的观察能力和正确对待实验的科学态度。(三)有目的、任务地重点观察实验目的就是本实验的“教学目标”,通常包括知识、能力(含技能)德育和情感等内容。这就要求教师应引导学生围绕实验目的、任务,对某些特定的化学现象进行重点观察。这样学生带着问题进行有目的、有针对性地观察,实验有条不紊,课堂秩序井然,弥补了教师在课堂上单凭口述,而学生又不能认真按照教学要求进行操作、观察和思考的不足,同时,能敏锐观察那些稍纵即逝和不引人注目的现象,以及由量变到质变的关键时刻显现出来的现象,满足了学生的好奇心,激发学生的求知欲,有效地培养学生学习自主性,加深对知识的理解和掌握,发展了学生的能力。从观察中提出问题、引导思考,总结归纳观察结果.总之,实验教学是最佳的情景教学,教师要创造尽量多的机会,让学生参与设计问题,解决问题,在解决问题的过程中,不仅沟通了知识间的联系,同时培养了对待实验应是实事求是、一丝不苟、细致入微的科学态度,更重要的是培养了创新精神。另外,学生是学习的主体,教师起主导作用,教师应最大限度地了解与掌握学生的个体和总体对知识的认识程度,努力营造良好的教学环境,让学生主动参与教学过程,克服学习上依赖性,激发学生的潜能,变被动学习为主动求知,在参与问题的探究和思索中,发展他们的创新能力。统计检验原理与正态性检验1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。统计1分析法杨忠海分析法2就计检验原理分布正志性检验就计检验原理3第一节假设检验概述第一节假设检验概述4假设检验的基本原理假设检验的基本原理51什么是统计学中的假设?假设是对总体的某种推断例■上市公司2005年平均利润率≥10%上市公司2005年资产负债率服从正态分布1什么是统计学中的假设?6什么是假设检验?假设检验——利用样本推断总体1.提出一对假设,一个称为零假设或原假设(TheNullHypothesis)记为H另一个称为对立假设、备择假设(ThealternativeHypothesis),记为H12从总体中抽取少数个体(一组样本)3根据样本判断接受H还是接受H1(此说法有些不严格,后面进一步解释!)什么是假设检验?7所提出的一对假设,何者为零假设?■出于数学上的需要,原假设总是包含等号例如H:μ≥3H0:<3H1:u<3H1:μ≥3■又如:HG:总体服从正态分布H:总体不服从正态分布H:总体不服从正态分布LH1:总体服从正态分布所提出的一对假设,何者为零假设?8假设检验的两类错误1.第一类错误否真错误(针对原偎设)—一本来原假设是正确的,却被拒绝。■出现第一类错误的概率记为a等于显著性水平LevelofSignificance■2.第二类错误存伪错误(针对原假设)—本来原假设是错误的,却被接受。■出现第二类错误的概率为β假设检验的两类错误9统计推断结果的四种情形实际情况如何,我们实际是不知道的!实际情况决策Ho为真Ho为假不拒绝正确第二类错误)拒绝第一类H错误正确统计推断结果的四种情形10两类此错误(a与β)的逆向关系不能同时降低两类错误!BC两类此错误(a与β)的逆向关系11统计检验原理与正态性检验课件12统计检验原理与正态性检验课件13统计检验原理与正态性检验课件14统计检验原理与正态性检验课件15统计检验原理与正态性检验课件16统计检验原理与正态性检验课件17统计检验原理与正态性检验课件18统计检验原理与正态性检验课件19统计检验原理与正态性检验课件20统计检验原理与正态性检验课件21统计检验原理与正态性检验课件22统计检验原理与正态性检验课件23统计检验原理与正态性检验课件24统计检验原理与正态性检验课件25统计检验原理与正态性检验课件26统计检验原理与正态性检验课件27统计检验原理与正态性检验课件28统计检验原理与正态性检验课件29统计检验原理与正态性检验课件30统计检验原理与正态性检验课件31统计检验原理与正态性检验课件32统计检验原理与正态性检验课件33统计检验原理与正态性检验课件34统计检验原理与正态性检验课件35统计检验原理与正态性检验课件36统计检验原理与正态性检验课件37统计检验原理与正态性检验课件38统计检验原理与正态性检验课件39统计检验原理与正态性检验课件40统计检验原理与正态性检验课件41统计检验原理与正态性检验课件42统计检验原理与正态性检验课件43统计检验原理与正态性检验课件44统计检验原理与正态性检验课件45统计检验原理与正态性检验课件46统计检验原理与正态性检验课件47统计检验原理与正态性检验课件48统计检验原理与正态性检验课件49统计检验原理与正态性检验课件50统计检验原理与正态性检验课件51统计检验原理与正态性检验课件52统计检验原理与正态性检验课件53统计检验原理与正态性检验课件54谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻55统计检验原理与正态性检验1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。统计检验原理与正态性检验统计检验原理与正态性检验1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。分析法杨忠海就计检验原理分布正志性检验职业中学的学生与普高学生相比，他们在思想政治教学中所表现出来的思维滞后的现象是明显的。瑞士著名心理学家皮亚杰的理论认为：儿童11岁时已具备潜在的普通逻辑思维能力，到十五六岁就已具备了辩证思维能力。作为一名中学思想政治教师，我却有一次因为高一学生对设问的回答，而遗憾良久。我给出了两个命题：天下乌鸦都是黑的，这儿有只乌鸦。然后提问学生：“依据上面两个命题能得出什么结论？”职高班居然没有一个学生知道怎样回答。再换一个所谓的普高重点班，给出同样的设问，只有一个同学回答出：“这儿这只乌鸦也是黑的”这个正确答案。从初一的有关公民常识的思想政治教学始，到高三的政治常识止，中学思想政治教学是一个有机整体，年级越高，对学生思维能力的要求也越高。其中，从初中思想政治教学到高中思想政治教学，在思维上应是一次质的飞跃。思维，是人类特有的一种认识事物的能力。就其形式来看，主要是普通逻辑思维和辩证逻辑思维两类。思想政治是一门综合性极高的学科，它不但要有大量的历史材料作为基石，还要求紧密联系实际，同时又要面向未来；它同各类自然科学休戚相关，要求对其中的材料进行应用，甚而要求对其中的一般规律进行综合和提升。如果缺少了相应的思维能力，就不能领会到思想政治的教学成果。在这方面，职中学生的缺点在于，社会教育劣于普高学生，狭窄的社会空间、社会设施、信息传递等方面的差异使得农村学生的思维发展晚于城市，家庭教育劣于普高学生，普高学生父母对子女获得文化的期望值也明显高于农村职高生。这也导致了普高中学的学生家教水平高于农村职高生。加之高中入学后，农村最优秀的学生被选入重点中学学习，更是使得职高学生的整体思维能力下降不少，从而导致了农村职高中学思想政治教学中的思维滞后现象，使学生的思维能力达不到教材和大纲的要求。面对思想政治教学的这种现状，农村职高中学加强学校教育就显得尤为重要。一是校领导要重视思想政治这门课程，要看到思想政治这门课与其它课程的内在联系。国家教委制订的教学大纲明确规定：“思想政治课是中学的一门主要学科。”但是许多校领导对此缺乏必要的认识，有的甚至持有“语文、数学不能教就去教政治，”“课不够，政治凑”的怪论。因此，一定要从领导角度摆正思想政治课的位置，提高思想政治教师队伍的素质，同时还要正确发挥舆论的导向作用。当然，提高校领导的教育教学理论素质是关键。二是作为一名农村职高思想政治教师，在对学生的课堂教学与课外辅导以及作业的布置检查中，要充分重视思维能力的培养。思想政治教师，由于没有入学考试任务，普遍没有教学上的压力，使得课堂上“满堂灌”、考试“划框框”成为一种常见现象，严重阻碍了学生思维能力的发展。对于农村高中思想政治教师来说，高中教材对马克思主义三大块的主要内容都有所涉及。因此，要花大力气培养学生的思维能力，尤其要有意识地侧重培养学生的辩证思维能力。如讲到现在社会的热点反腐倡廉问题时，要怎样加强学生的辩证思维能力的培养？如只就教材而讲教材，就很难培养学生的思维能力。因此，首先要充分调动学生的思维积极性，同时还要考虑到农村职中学生思维滞后的现象，进行适度地设问。此题就可设问为：第一，从矛盾论的观点如何看这个问题？第二，从联系与发展和角度又如何看这个问题？第三，从党的立场出发如何看这个问题？第四，从总的趋势来看又如何？在设问的基础上，学生从整体上把握这个问题就比较容易了，同时思维能力也得到了培养。对策之三是改革考试内容。考试中客观性题量较多，试题陈化，造成了学生、甚至有些政治教师误以为只要把题目内容背下来，只要搞题海战术就能学好思想政治课。这种错误思想和做法扼杀了学生的思维能力并极大地限制了他们主观能动性的发挥。普遍现象就是学生对教师的依赖性太强，即使是高中学生离开教师也一事无成。考试内容改革应分两个层次。首先是中考和上级组织的统考内容的改革。就中考来说，由于初三学生只要把题背熟就能应付考试，客观上造成了学生死记硬背的现象。因此，中考命题要根据高中对学生的思想政治基本思维能力的要求来定，这样才能加强初中思想政治教学对学生思维能力的培养。就上级组织统考的内容而言，要尽量遵循出卷试题在书外（题要结合实际，独立命出，避免被押题者押中），而答案又在书内的原则。此外，校内教师自己组织的考试，要针对农村职中学生的具体情况命题。要从客观性试题占大比例逐渐转向主观性试题占大比例；从多记忆性质题逐步转向多理解型性质和分析综合型性质题；逐步从考试机制方面培养学生良好的普通逻辑思维能力和辩证思维能力。农村职中思想政治教学中思维能力的培养是一件艰辛的工作。作为一名农村职中思想政治教学工作者，要创造条件，比普高教师花更多的力气来培养学生的思维能力。只有这样，才能真正使学生的成绩有质的飞跃。我在对农村学生思维能力培养上的认识未免浅短，如能起抛砖引玉的作用，则幸甚，是以为论。如何发挥学生的主体作用,培养学生的创新精神,是时代赋予我们教师的职责和义务。创设情境教学,营造宽松的学习氛围,它可激发学生学习的兴趣和求知欲,培养学生顽强的意志和积极向上的性格,促使学生愿学、乐学,使学生的兴趣和潜能得到充分发挥。有利于培养和发展学生的创新精神和创造能力。一、改革化学课堂教学,诱导学生积极思维一个有意义问题的提出,会吸引众多学生开展各种各样的探索活动,沿着知识的阶梯拾级而上。教师可在课前针对本节课的知识点,设计导读性思考题。这组思考题必须具备趣味性,启发性,概括性,突出重点,联系难点,有一定深度。然后要求学生根据导读提纲,独立阅读课本及相关资料,领会课本的基本内容和思路,由于学生认识水平的局限性,教师可根据学生的实际情况帮助学生预习,启发学生思考问题,提出他们的见解和看法。比如,高一《化学•卤素》第一节氯气,导读性提纲如下:⑴怎样闻氯气的气味?⑵课本介绍氯气的哪些化学性质?⑶做氢气在氯气中燃烧的实验,燃着的氢气的导气管是由上而下慢慢插入,还是快速插入到集气瓶中下部好?为什么?⑷燃烧是否一定要有氧气参加?⑸比较氯气与水反应和氯气与碱溶液反应的化学方程式;说明两者的联系?⑹次氯酸是一种强酸还是弱酸?在书写有关离子方程式时是否完全电离?⑺如何从原子结构的观点解释氯气是一种活泼的非金属单质?⑻根据氯气的化学性质,谈谈氯气可能有哪些用途?⑼比较实验室制取氧气、氢气、二氧化碳的原理和装置。⑽实验室如何制取氯气?氯气和二氧化碳的收集方法有何异同?为什么?⑾200毫升浓度为36.5%的盐酸(密度为1.19克/厘米3)与二氧化锰反应,制得氯气的体积是大于、等于还是小于18.93升?由于学生在预习中积极参与,就可以实现教师课堂上精讲,从而有时间进行知识的拓展和深化,培养了学生的自学能力。课堂教学是教学过程主渠道,要在有限的时间内既突破重点,攻克难点,又要及时强化和巩固所学知识,培养学生各种能力。这就要求教师要有善于驾驭课堂教学的能力,始终保持课堂的热度,它是学生学习积极性参与程度的标志。因此,教师在课堂设计时要十分注意导读性思考题的延伸和调控好教学情境,深入分析新知识和学生已有认知结构的有关知识之间的关系,巧妙设置问题过渡性“悬念”,提供各种形式的信息以激发学生学习的兴趣,激活学生的思维,使学生对课本中应掌握的内容融会贯通,将知识横向和纵向统摄整理,使之网络化,有序地贮存,作“意义记忆”和“抽象逻辑记忆”。二、通过实验教学,培养敏锐细致观察能力心理学研究表明,观察是知觉的特殊形式,观察本身就是有目的,有计划的知觉过程。教师在实验教学中,除了培养规范的操作习惯外,还应有意识地为学生创造条件,有计划地指导学生,不断提高学生实验观察的敏锐性,深刻性和精确性,使学生逐步形成较强的观察能力。但在具体的操作中,学生的观察能力较弱,经常被外界因素干扰,尤其是兴趣、情绪、注意力更能影响其主观能动性的发挥。因此教师必须教给学生正确的观察方法习惯,使学生掌握观察要领,有目的地进行认真而细致的观察。(一)对实验用品,反应原理的观察仪器、药品是学生实验的物质基础,是学生实验的先决条件。对实验中要使用的仪器、药品应明确其使用方法和注意事项。对能自制或可用代用品的,可以自己动手,收旧利废,物尽其用,培养学生节约精神和动手能力。实验原理是验证性实验的理论依据,是实验教学的重点之一,在实验前,必须明确反应原理和所涉及的有关化学方程式、离子方程式,同时还要认真探讨,研究是否有改进的可能。(二)按程序形成全面、细致的观察过程实验步骤是学生实验的指南,正确操作的规范。教师必须在实验前指导学生制定实验计划,并在实验中严格按照程序进行细致而周密地观察,逐步提高他们的观察能力和正确对待实验的科学态度。(三)有目的、任务地重点观察实验目的就是本实验的“教学目标”,通常包括知识、能力(含技能)德育和情感等内容。这就要求教师应引导学生围绕实验目的、任务,对某些特定的化学现象进行重点观察。这样学生带着问题进行有目的、有针对性地观察,实验有条不紊,课堂秩序井然,弥补了教师在课堂上单凭口述,而学生又不能认真按照教学要求进行操作、观察和思考的不足,同时,能敏锐观察那些稍纵即逝和不引人注目的现象,以及由量变到质变的关键时刻显现出来的现象,满足了学生的好奇心,激发学生的求知欲,有效地培养学生学习自主性,加深对知识的理解和掌握,发展了学生的能力。从观察中提出问题、引导思考,总结归纳观察结果.总之,实验教学是最佳的情景教学,教师要创造尽量多的机会,让学生参与设计问题,解决问题,在解决问题的过程中,不仅沟通了知识间的联系,同时培养了对待实验应是实事求是、一丝不苟、细致入微的科学态度,更重要的是培养了创新精神。另外,学生是学习的主体,教师起主导作用,教师应最大限度地了解与掌握学生的个体和总体对知识的认识程度,努力营造良好的教学环境,让学生主动参与教学过程,克服学习上依赖性,激发学生的潜能,变被动学习为主动求知,在参与问题的探究和思索中,发展他们的创新能力。统计检验原理与正态性检验1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。统计56分析法杨忠海分析法57就计检验原理分布正志性检验就计检验原理58第一节假设检验概述第一节假设检验概述59假设检验的基本原理假设检验的基本原理601什么是统计学中的假设?假设是对总体的某种推断例■上市公司2005年平均利润率≥10%上市公司2005年资产负债率服从正态分布1什么是统计学中的假设?61什么是假设检验?假设检验——利用样本推断总体1.提出一对假设,一个称为零假设或原假设(TheNullHypothesis)记为H另一个称为对立假设、备择假设(ThealternativeHypothesis),记为H12从总体中抽取少数个体(一组样本)3根据样本判断接受H还是接受H1(此说法有些不严格,后面进一步解释!)什么是假设检验?62所提出的一对假设,何者为零假设?■出于数学上的需要,原假设总是包含等号例如H:μ≥3H0:<3H1:u<3H1:μ≥3■又如:HG:总体服从正态分布H:总体不服从正态分布H:总体不服从正态分布LH1:总体服从正态分布所提出的一对假设,何者为零假设?63假设检验的两类错误1.第一类错误否真错误(针对原偎设)—一本来原假设是正确的,却被拒绝。■出现第一类错误的概率记为a等于显著性水平LevelofSignificance■2.第二类错误存伪错误(针对原假设