课件：非人力资源的人力资源管理

精品课件：非人力资源的人力资源管理41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔精品课件：非人力资源的人力资源管理精品课件：非人力资源的人力资源管理41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔非人力资源经理的人力资派管理_今一、引言听力教学是大学英语教学的重点和难点，听力的重要性从国家的四、六级考试的比例中可见一斑。但如何选择适当的听力输入材料，如何激活学生大脑中的相关图示，以及如何教会学生运用听力策略等，是大学英语教师制定和实施课堂决策时首要考虑到问题。本文探讨的是如何以最新的教学理论为基础，设计出具有不同级别特色的课堂教学。笔者以多年教授普通班的经验，对目前的听力教学模式和建议进行初步的探讨。笔者学校在数年前开始了大学英语分级教学，根据新生入学的英语分级测试成绩和高考成绩将新生分为三个级别：三级快班，二级快班和普通班。不同的级别对应不同的教学要求、内容和英语教学的总学时。原则上，三级快学生一年（两个学期）学完大学英语内容后参加全国四级统考，二级快一年半（三个学期）学完大学英语后考四级，而普通班需要两年（四个学期）学完大学英语才考四级。按照我院最新考国家英语四级的要求和条件，部分优秀的普通班学生经过选拔也可以跟三级快和二级快的学生一起提前考四级。本文是针对普通班学生的听力研究，以笔者所授的三个普通班为研究对象。本学期是普通班的第四个学期，现在的学生英语水平比较均衡。听力能力是学生的弱项，这点可以从以往的教学和学期的考试成绩得出结论。个别同学在平时授课时就无法听懂教材的篇章。笔者通过平时的课堂提问反馈和与一些学生的面谈，觉得一方面是学生听力的练习不够，缺乏积极性和动力；另一方面教学的设计理念也过于传统，无法达到期望的效果。二、听力教学的课堂任务设计1.听力理解的定义及任务型理论听力理解是一个复杂的认知过程。需要语言和非语言的知识，语言知识中主要有音位、词汇、句法、语义和话语结构；非语言知识包括话题、语境、外界的整体知识及其运行。听力的理解过程可以从其他学科的角度研究：从语义的视角，听力理解是解码的过程；从语用学角度，听力是语用推理的过程。从神经学角度看，听力理解的发生主要依赖的是神经系统的作用。由此可看出，提高和发展听力能力是一项综合的、复杂的任务。任务型理论是近年应用较多的学习理论之一。它主要强调的是把学习内容当成我们实际生活中的任务来学习，课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化。2.听力教材的选择目前我校使用的是外研社的《新视野大学英语视听说》，教材内容丰富，难度由浅入深，循序渐进。但由于课时短，只能选其中一部分教授。笔者要求学生课后把这个系列的教材完整地听完，以达到基本的“量”的目标。此外，笔者充分利用网络上丰富的教学与娱乐的音频和视频资料，将精选的课外听力材料作为泛听的练习，来巩固和强化课堂精听的效果。3.课堂的任务设计（1）任务前阶段首先学生以自愿为原则，可两人或三人结成学习小组。课前的任务设计以教材的话题为单位，先听教师布置的听力材料；因为是第四个学期的英语教学，笔者主要选四级真题或难度相宜的模拟题为听力素材：听写和模仿是这一阶段的主要手段，课前组员之间可就所听的话语展开对话练习。此阶段的听写的语段可作为作业保留，教师通过批阅发现学生在听力中遇到的问题有语音、语法、篇章理解，甚至背景文化方面的错误。这样课堂上教师的讲解可以有的放矢，提高了教学效率。除教材外，每周都指定一个小组完成听力课堂的展示。小组以单元的主题或自选感兴趣的主题为听力材料，由于话题是学生感兴趣的，易于活跃课堂气氛，教师和学生针对主题展开听说练习，体现了做中学，学中做的自主学习的原则。（2）任务中阶段此阶段是关键环节，可大体分为两方面：①课堂的听力任务设计课堂第一节课时是以听为主，以说为辅的训练法。听力任务的设计主要指题型设计。题型的多样化有助于学生全面熟悉听力资料，又可使相对枯燥的话语变得有趣。问答题、选择题、填空题、是非题的完成又都针对听力为主的相关技能，比如口语能力；填空题还考核了听力习得者的书写的能力。听力课的开始通常以短语会话热身。教材上的题型多为单选，通常笔者会让学生在选对的情况下，说出关键的词或复述对话内容。对有的英语对话的词、表达法会用翻译法来强化英语语言的理解和运用。篇章和长对话对应的是多选和填空题。笔者在让学生第一次听前，让他们尽量不看生词表和语言注释，甚至不看标题。这有助于学生练习自己的听音辨词的能力，为以后通过听音查词打下良好的基础。听完第一遍是口头或记录的形式回答主题内容。第二遍讲解词汇和语言点，做相应的试题。听完第三遍后再做开始的复述练习，以此检查学生的理解程度。在此基础上进行口语练习。口语练习以两类题型为主：一种是现在所使用教材的一项练习，另一种为转换语篇的口语练习。②课前听力任务的课堂展示学生先是播放音频，或视频听力材料，放一、两遍后，由小组成员提问，各种题型和内容也都是该小组课前设计的。经过生生交流后，该小组成员对课文要点进行讲解，包括介绍背景知识和重点词汇和词组。然后再次放音频和视频来强化语言知识的理解与消化。此阶段话题虽由学生来选，笔者会推荐从新闻英语中的热点话题入手。从我们普通班来讲，主要按四级大纲的慢速英语新闻来取材。如是正常的新闻，会让学生找到文本和注释。这样学生听到的是身边发生的故事、主题和地道的目标语，扩大了听力词汇量和提高了理解能力。（3）任务后阶段学生的任务完成后，由其他组和教师共同评估，打出分数，作为该组的部分平时成绩的一部分。教师会把该组的听力材料语言知识做些进一步的讲解和补充。最后布置课下的听力任务，实际是重复下一轮的任务前阶段的。其中包括本单元的精听和泛听的课下任务。可选一至两段生动、有趣的话语作为精听作业，模仿、复述、背诵都可。三、结语本文对听力教学的探讨是基于笔者的经验和同行对听力教学理论和成果，属内省式的。语言的掌握过程是一个量变到质变的过程。只有通过接触足够多的语言材料，学习者才能积累足够的语言知识，掌握足够多的语言技能，形成很强的语感，达到一定的语言应用能力水平，听力水平的提高也不例外。即使对发音规则系统十分熟悉的学生也不能对该语言做出快速、准确的反应。笔者常对学生讲，听力取决于听的经历，强调的就是语言量的积累。比如省略，即使是常用的英语动词look，lead，在对话练习中，我们听到的是“Ilookedonwithmyclassmate”，“protestledtoherbeingdeniedanhonorarydegree”.学生听到的是“lookdown”，“letto”，这自然影响了理解，无法完成听力任务。而这种听辨能力除了本身学生的语感外，只有通过大量的听力输入和口语练习才能掌握，辨析略读、连读、非重读单词中元音读音的变化等语音元素。下一阶段会通过实证的研究方法来检验教学效果，并在此基础上校正、修订任务设计的原则和具体任务量。识字教学在小学阶段是非常重要的,现在小学一年级新教材识字量之大,回生率之高,学生感到枯燥乏味已是新课程的实施者们不可逃避的现实。那么如何发挥教材优势,让学生轻松快乐地识字呢?一、创设情景,在生活中识字教育家乌申斯基说:“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学习的热情,这种学习是不会维持长久的”。因此,在识字教学时,我们常常给学生创设教学情景,营造轻松快乐的识字氛围,利用儿童喜闻乐见的形式,激发他们的识字兴趣。人教版实验教材识字部分的编排体现了在生活场景中识字的特点。在课堂上,我们力求能够创设一个个生活场景或氛围,去调动学生生活积累,激活学生的思维,为学生营造一个愉悦的识字氛围。如反映农村生活的《菜园里》一课,我们让学生把蔬菜带进课堂,老师创设了如下教学情景:情景一:教室里事先摆放着学生带来的各种各样的蔬菜,课始配以优美的音乐,带领学生走进“菜园里”。――认读“菜园里”情景二:小朋友,菜园里都有些什么呢?认读词语――茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿。情景三:大家看,我们来到了“菜园里”,请你到四周去看一看、摸一摸这些蔬菜,再读一读旁边的小卡片,试着记住它们的名字,可不要把它们的名字叫错了。情景四:下面,老师看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称?我拿出一种蔬菜,你们赶快把它的小卡片举起来,大声读。比一比,看谁找得快,读得准,声音响亮。这样,在他们看一看、摸一摸、读一读、认一认,调动多种感官参与识字认字,学生始终处于兴奋状态中,整个识字活动是在自然愉快的气氛中进行的,情趣盎然,识字不再是老师和孩子们的精神负担,而是一种内需,一种享受。这正如苏霍姆林斯基所说:“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景,里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候,读写教学的过程才能变得比较轻松。”人教版实验教材有很多识字课文注重和生活的联系,如《在家里》《操场上》《自选商场》《看电视》等等,我们充分利用教材的编排特点,加强教学与生活的联系,努力创设生活情景,引领儿童在识字的殿堂里遨游。二、寓识于玩,在活动中识字根据小学生善于形象思维的特点,用“趣”构建识字教学的形式――编儿歌、讲故事、猜字谜等,使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字。如教学《胖乎乎的小手》一课中的“喜”字时,用猜谜语的方式,老师出示谜面“一口吃掉十颗豆豆”,学生在桌子上用手写一写,猜出谜底的同时也记住了这个字。在课堂上,老师引导学生为生字编字谜、编儿歌,既有助于学生对生字的巩固,也培养了学生正确拆分字形、认识汉字形体特点的能力,同时还培养了学生的想象能力、口语交际能力。如在教学《夏夜多美》一课中的“趴”字时,一名学生说他可以编个字谜“八只脚”。在整个课堂中形成一种和谐、轻松的气氛,学生在平等、愉悦的情感状态中学习识字,效果会很不错。三、在朗读中识字四、在优秀作品展示中识字创意法教育提出:“最差”的学生也会是“最优”的学生。而学生的作业有优有差,我们可以挑选那些书写特别工整、簿面特别整洁的本子,利用晨会课时间在班里传阅,让学生欣赏,让学生感受。不难发现,传阅过的那几天,学生写字特别认真,书写质量特别高,平时经常在作业中出现的错字全不见踪影了。无疑,是那些优秀的本子对他们产生了影响。小小汉字,奥妙无穷。教师要调动学生的多种感官,使学生积极地参与识字教学并鼓励学生多多实践,学生就能获得成功的喜悦,从而可激发他们的创新能力。枯燥的识字教学就会成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。精品课件：非人力资源的人力资源管理41、实际上，我们想要的不1非人力资源经理的人力资派管理非人力资源经理的2_今_今3课件：非人力资源的人力资源管理4一个部门的员工若不是主动的、创意的、意愿的、热诚的,那么这个企业必然无法达到卓越。对于部门主管来说就是灾难!一个部门的员工若不是5人力资源管理只是人力资源管理人员的问题吗?不关我的事工资?福利?招聘新人C考勤?HR管理人员现状人力资源管理只是人力资源管理人员的问题吗?6管理者角色定位:做好两个经营管理者的两个经营外部内部客户意识物质待遇经优良产品感情投资1优质服务共同事业管理者角色定位:做好两个经营7如何快速成为一名合格的非人力的人力资源经理?如何快速成为一名合格的非人力的8力资源部是各部门建设发展的战略台作伙伴力资源部是各部门9企业人力资源管理责任高层从大局着眼把握末来人力资源管理发展方向,倡导企业各级高层管理者的管理者都关心人力资源问题,承担人力资源管理责任角色与责任角色定位:人力资源战略咯的倡导者、人力资源政策的制订者领导团队的建设者、人力资源政策导向的把握者、自我管理者现有直线职能管理体制下,各中心、部门]主管是人力资源管理和直线管理人员企业文化最直接的体现者,应承担起相应的职责。的角色与责任角色定位:人力资源政策和制度的执行者、人力资源具体措施的制订者、人力资源管理氛围的营造者。人力资源部门从权力机构转变为专业化秘书、咨询机构,对集团人力资源部门人力资源管理起决策支持作用的角色与角色定位:人力资源开发与管理方案的制订者、人力资源政策和制度执行的监督者。人力资源管理人员的专业化员工自我开发与由他律到自律,自我开发与管理。心理契约、团队管理、学习型管理的责任j学习型组织、职业生涯管理、跨团队跨职能的合作企业人力资源管理责任10部门经理与人力资源部门的工作职能部门经理的工作人力资源部门的工作口对所讨论的工作的职责范围作出说明口工作分析的组织协调工作分析为工作分析人员提供帮助口根据部门主管提供的信息写出工作口协助工人分析调查人力资源口了解企业整体战略和计划并在此基础口汇总并协调各部门的人力资源计划计划上提出本部门的人力资源口制定企业的人力资源总体计划口开展招聘活动,扩大应聘人员队伍招聘与录口说明工作对人员的要求,为人力资口进行初步筛选井将合格的候选人推荐源部门的选聘测诚提供依据给部门主管口面试应聘人员并作出录用决策甄选过程的组织协调工作口甄选技术的开发部门经理与人力资源部门的工作11课件：非人力资源的人力资源管理12课件：非人力资源的人力资源管理13课件：非人力资源的人力资源管理14课件：非人力资源的人力资源管理15课件：非人力资源的人力资源管理16课件：非人力资源的人力资源管理17课件：非人力资源的人力资源管理18课件：非人力资源的人力资源管理19课件：非人力资源的人力资源管理20课件：非人力资源的人力资源管理21课件：非人力资源的人力资源管理22课件：非人力资源的人力资源管理23课件：非人力资源的人力资源管理24课件：非人力资源的人力资源管理25课件：非人力资源的人力资源管理26课件：非人力资源的人力资源管理27课件：非人力资源的人力资源管理28课件：非人力资源的人力资源管理29课件：非人力资源的人力资源管理30课件：非人力资源的人力资源管理31课件：非人力资源的人力资源管理32课件：非人力资源的人力资源管理33课件：非人力资源的人力资源管理34课件：非人力资源的人力资源管理35课件：非人力资源的人力资源管理36课件：非人力资源的人力资源管理37课件：非人力资源的人力资源管理38课件：非人力资源的人力资源管理39课件：非人力资源的人力资源管理40课件：非人力资源的人力资源管理41课件：非人力资源的人力资源管理42课件：非人力资源的人力资源管理43课件：非人力资源的人力资源管理44课件：非人力资源的人力资源管理45课件：非人力资源的人力资源管理46课件：非人力资源的人力资源管理47课件：非人力资源的人力资源管理48课件：非人力资源的人力资源管理49课件：非人力资源的人力资源管理50课件：非人力资源的人力资源管理51课件：非人力资源的人力资源管理52课件：非人力资源的人力资源管理53课件：非人力资源的人力资源管理54课件：非人力资源的人力资源管理5526、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！5626、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必精品课件：非人力资源的人力资源管理41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔精品课件：非人力资源的人力资源管理精品课件：非人力资源的人力资源管理41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔非人力资源经理的人力资派管理_今一、引言听力教学是大学英语教学的重点和难点，听力的重要性从国家的四、六级考试的比例中可见一斑。但如何选择适当的听力输入材料，如何激活学生大脑中的相关图示，以及如何教会学生运用听力策略等，是大学英语教师制定和实施课堂决策时首要考虑到问题。本文探讨的是如何以最新的教学理论为基础，设计出具有不同级别特色的课堂教学。笔者以多年教授普通班的经验，对目前的听力教学模式和建议进行初步的探讨。笔者学校在数年前开始了大学英语分级教学，根据新生入学的英语分级测试成绩和高考成绩将新生分为三个级别：三级快班，二级快班和普通班。不同的级别对应不同的教学要求、内容和英语教学的总学时。原则上，三级快学生一年（两个学期）学完大学英语内容后参加全国四级统考，二级快一年半（三个学期）学完大学英语后考四级，而普通班需要两年（四个学期）学完大学英语才考四级。按照我院最新考国家英语四级的要求和条件，部分优秀的普通班学生经过选拔也可以跟三级快和二级快的学生一起提前考四级。本文是针对普通班学生的听力研究，以笔者所授的三个普通班为研究对象。本学期是普通班的第四个学期，现在的学生英语水平比较均衡。听力能力是学生的弱项，这点可以从以往的教学和学期的考试成绩得出结论。个别同学在平时授课时就无法听懂教材的篇章。笔者通过平时的课堂提问反馈和与一些学生的面谈，觉得一方面是学生听力的练习不够，缺乏积极性和动力；另一方面教学的设计理念也过于传统，无法达到期望的效果。二、听力教学的课堂任务设计1.听力理解的定义及任务型理论听力理解是一个复杂的认知过程。需要语言和非语言的知识，语言知识中主要有音位、词汇、句法、语义和话语结构；非语言知识包括话题、语境、外界的整体知识及其运行。听力的理解过程可以从其他学科的角度研究：从语义的视角，听力理解是解码的过程；从语用学角度，听力是语用推理的过程。从神经学角度看，听力理解的发生主要依赖的是神经系统的作用。由此可看出，提高和发展听力能力是一项综合的、复杂的任务。任务型理论是近年应用较多的学习理论之一。它主要强调的是把学习内容当成我们实际生活中的任务来学习，课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化。2.听力教材的选择目前我校使用的是外研社的《新视野大学英语视听说》，教材内容丰富，难度由浅入深，循序渐进。但由于课时短，只能选其中一部分教授。笔者要求学生课后把这个系列的教材完整地听完，以达到基本的“量”的目标。此外，笔者充分利用网络上丰富的教学与娱乐的音频和视频资料，将精选的课外听力材料作为泛听的练习，来巩固和强化课堂精听的效果。3.课堂的任务设计（1）任务前阶段首先学生以自愿为原则，可两人或三人结成学习小组。课前的任务设计以教材的话题为单位，先听教师布置的听力材料；因为是第四个学期的英语教学，笔者主要选四级真题或难度相宜的模拟题为听力素材：听写和模仿是这一阶段的主要手段，课前组员之间可就所听的话语展开对话练习。此阶段的听写的语段可作为作业保留，教师通过批阅发现学生在听力中遇到的问题有语音、语法、篇章理解，甚至背景文化方面的错误。这样课堂上教师的讲解可以有的放矢，提高了教学效率。除教材外，每周都指定一个小组完成听力课堂的展示。小组以单元的主题或自选感兴趣的主题为听力材料，由于话题是学生感兴趣的，易于活跃课堂气氛，教师和学生针对主题展开听说练习，体现了做中学，学中做的自主学习的原则。（2）任务中阶段此阶段是关键环节，可大体分为两方面：①课堂的听力任务设计课堂第一节课时是以听为主，以说为辅的训练法。听力任务的设计主要指题型设计。题型的多样化有助于学生全面熟悉听力资料，又可使相对枯燥的话语变得有趣。问答题、选择题、填空题、是非题的完成又都针对听力为主的相关技能，比如口语能力；填空题还考核了听力习得者的书写的能力。听力课的开始通常以短语会话热身。教材上的题型多为单选，通常笔者会让学生在选对的情况下，说出关键的词或复述对话内容。对有的英语对话的词、表达法会用翻译法来强化英语语言的理解和运用。篇章和长对话对应的是多选和填空题。笔者在让学生第一次听前，让他们尽量不看生词表和语言注释，甚至不看标题。这有助于学生练习自己的听音辨词的能力，为以后通过听音查词打下良好的基础。听完第一遍是口头或记录的形式回答主题内容。第二遍讲解词汇和语言点，做相应的试题。听完第三遍后再做开始的复述练习，以此检查学生的理解程度。在此基础上进行口语练习。口语练习以两类题型为主：一种是现在所使用教材的一项练习，另一种为转换语篇的口语练习。②课前听力任务的课堂展示学生先是播放音频，或视频听力材料，放一、两遍后，由小组成员提问，各种题型和内容也都是该小组课前设计的。经过生生交流后，该小组成员对课文要点进行讲解，包括介绍背景知识和重点词汇和词组。然后再次放音频和视频来强化语言知识的理解与消化。此阶段话题虽由学生来选，笔者会推荐从新闻英语中的热点话题入手。从我们普通班来讲，主要按四级大纲的慢速英语新闻来取材。如是正常的新闻，会让学生找到文本和注释。这样学生听到的是身边发生的故事、主题和地道的目标语，扩大了听力词汇量和提高了理解能力。（3）任务后阶段学生的任务完成后，由其他组和教师共同评估，打出分数，作为该组的部分平时成绩的一部分。教师会把该组的听力材料语言知识做些进一步的讲解和补充。最后布置课下的听力任务，实际是重复下一轮的任务前阶段的。其中包括本单元的精听和泛听的课下任务。可选一至两段生动、有趣的话语作为精听作业，模仿、复述、背诵都可。三、结语本文对听力教学的探讨是基于笔者的经验和同行对听力教学理论和成果，属内省式的。语言的掌握过程是一个量变到质变的过程。只有通过接触足够多的语言材料，学习者才能积累足够的语言知识，掌握足够多的语言技能，形成很强的语感，达到一定的语言应用能力水平，听力水平的提高也不例外。即使对发音规则系统十分熟悉的学生也不能对该语言做出快速、准确的反应。笔者常对学生讲，听力取决于听的经历，强调的就是语言量的积累。比如省略，即使是常用的英语动词look，lead，在对话练习中，我们听到的是“Ilookedonwithmyclassmate”，“protestledtoherbeingdeniedanhonorarydegree”.学生听到的是“lookdown”，“letto”，这自然影响了理解，无法完成听力任务。而这种听辨能力除了本身学生的语感外，只有通过大量的听力输入和口语练习才能掌握，辨析略读、连读、非重读单词中元音读音的变化等语音元素。下一阶段会通过实证的研究方法来检验教学效果，并在此基础上校正、修订任务设计的原则和具体任务量。识字教学在小学阶段是非常重要的,现在小学一年级新教材识字量之大,回生率之高,学生感到枯燥乏味已是新课程的实施者们不可逃避的现实。那么如何发挥教材优势,让学生轻松快乐地识字呢?一、创设情景,在生活中识字教育家乌申斯基说:“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学习的热情,这种学习是不会维持长久的”。因此,在识字教学时,我们常常给学生创设教学情景,营造轻松快乐的识字氛围,利用儿童喜闻乐见的形式,激发他们的识字兴趣。人教版实验教材识字部分的编排体现了在生活场景中识字的特点。在课堂上,我们力求能够创设一个个生活场景或氛围,去调动学生生活积累,激活学生的思维,为学生营造一个愉悦的识字氛围。如反映农村生活的《菜园里》一课,我们让学生把蔬菜带进课堂,老师创设了如下教学情景:情景一:教室里事先摆放着学生带来的各种各样的蔬菜,课始配以优美的音乐,带领学生走进“菜园里”。――认读“菜园里”情景二:小朋友,菜园里都有些什么呢?认读词语――茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿。情景三:大家看,我们来到了“菜园里”,请你到四周去看一看、摸一摸这些蔬菜,再读一读旁边的小卡片,试着记住它们的名字,可不要把它们的名字叫错了。情景四:下面,老师看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称?我拿出一种蔬菜,你们赶快把它的小卡片举起来,大声读。比一比,看谁找得快,读得准,声音响亮。这样,在他们看一看、摸一摸、读一读、认一认,调动多种感官参与识字认字,学生始终处于兴奋状态中,整个识字活动是在自然愉快的气氛中进行的,情趣盎然,识字不再是老师和孩子们的精神负担,而是一种内需,一种享受。这正如苏霍姆林斯基所说:“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景,里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候,读写教学的过程才能变得比较轻松。”人教版实验教材有很多识字课文注重和生活的联系,如《在家里》《操场上》《自选商场》《看电视》等等,我们充分利用教材的编排特点,加强教学与生活的联系,努力创设生活情景,引领儿童在识字的殿堂里遨游。二、寓识于玩,在活动中识字根据小学生善于形象思维的特点,用“趣”构建识字教学的形式――编儿歌、讲故事、猜字谜等,使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字。如教学《胖乎乎的小手》一课中的“喜”字时,用猜谜语的方式,老师出示谜面“一口吃掉十颗豆豆”,学生在桌子上用手写一写,猜出谜底的同时也记住了这个字。在课堂上,老师引导学生为生字编字谜、编儿歌,既有助于学生对生字的巩固,也培养了学生正确拆分字形、认识汉字形体特点的能力,同时还培养了学生的想象能力、口语交际能力。如在教学《夏夜多美》一课中的“趴”字时,一名学生说他可以编个字谜“八只脚”。在整个课堂中形成一种和谐、轻松的气氛,学生在平等、愉悦的情感状态中学习识字,效果会很不错。三、在朗读中识字四、在优秀作品展示中识字创意法教育提出:“最差”的学生也会是“最优”的学生。而学生的作业有优有差,我们可以挑选那些书写特别工整、簿面特别整洁的本子,利用晨会课时间在班里传阅,让学生欣赏,让学生感受。不难发现,传阅过的那几天,学生写字特别认真,书写质量特别高,平时经常在作业中出现的错字全不见踪影了。无疑,是那些优秀的本子对他们产生了影响。小小汉字,奥妙无穷。教师要调动学生的多种感官,使学生积极地参与识字教学并鼓励学生多多实践,学生就能获得成功的喜悦,从而可激发他们的创新能力。枯燥的识字教学就会成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。精品课件：非人力资源的人力资源管理41、实际上，我们想要的不57非人力资源经理的人力资派管理非人力资源经理的58_今_今59课件：非人力资源的人力资源管理60一个部门的员工若不是主动的、创意的、意愿的、热诚的,那么这个企业必然无法达到卓越。对于部门主管来说就是灾难!一个部门的员工若不是61人力资源管理只是人力资源管理人员的问题吗?不关我的事工资?福利?招聘新人C考勤?HR管理人员现状人力资源管理只是人力资源管理人员的问题吗?62管理者角色定位:做好两个经营管理者的两个经营外部内部客户意识物质待遇经优良产品感情投资1优质服务共同事业管理者角色定位:做好两个经营63如何快速成为一名合格的非人力的人力资源经理?如何快速成为一名合格的非人力的64力资源部是各部门建设发展的战略台作伙伴力资源部是各部门65企业人力资源管理责任高层从大局着眼把握末来人力资源管理发展方向,倡导企业各级高层管理者的管理者都关心人力资源问题,承担人力资源管理责任角色与责任角色定位:人力资源战略咯的倡导者、人力资源政策的制订者领导团队的建设者、人力资源政策导向的把握者、自我管理者现有直线职能管理体制下,各中心、部门]主管是人力资源管理和直线管理人员企业文化最直接的体现者,应承担起相应的职责。的角色与责任角色定位:人力资源政策和制度的执行者、人力资源具体措施的制订者、人力资源管理氛围的营造者。人力资源部门从权力机构转变为专业化秘书、咨询机构,对集团人力资源部门人力资源管理起决策支持作用的角色与角色定位:人力资源开发与管理方案的制订者、人力资源政策和制度执行的监督者。人力资源管理人员的专业化员工自我开发与由他律到自律,自我开发与管理。心理契约、团队管理、学习型管理的责任j学习型组织、职业生涯管理、跨团队跨职能的合作企业人力资