心理测量学基础知识培训课件

心理测量学根底知识培训心理测量学根底知识培训心理测量学根底知识培训三级根底理论试卷构成2心理测量学根底知识培训心理测量学根底知识培训心理测量学根底知三级根底理论试卷构成科目基础心理学社会心理学发展心理学变态心理学测量心理学咨询心理学心理诊断技能心理咨询技能心理测验技能2三级根底理论试卷构成科目基础心理学社会心理学发展心理学变态心心理测量学知识第一节概述第二节测验的常模第三节测验的信度第四节测验的效度第五节工程分析第六节测验编制的一般程序第七节心理测验的使用3心理测量学知识第一节概述3第一节概述第一单元测量与测量量表第二单元心理测量的根本概念第三单元心理测验的分类第四单元纠正错误的测验观第五单元心理测验在心理咨询中的应用第六单元心理测量的开展史4第一节概述第一单元测量与测量量表4第一单元测量与测量量表

一、什么是测量测量就是依据一定的法那么用数字对事物加以确定。三个主要的元素：(1)事物；(2)数字；(3)法那么。5第一单元测量与测量量表

一、什么是测量测量就是依据一定的法所谓“事物〞，指的是我们要测量的对象，更准确地说，就是引起我们兴趣的事物的属性或特征。所谓“数字〞，是代表某一事物或事物某一属性的量。区分性－－1与2序列性或等级性－－3>2>1等距性－－3－2＝1、2－1＝1可加性所谓“法那么〞，代表的是测量所依据的方法和规那么。

6所谓“事物〞，指的是我们要测量的对象，更准确地说，就是引起我真题〔2007年11月〕50、关于测量，正确的说法是〔〕。〔A〕测量就是心理测量〔B〕就是依据一定的法那么用数字对事物加以确定〔C〕就是用数字来描述事物的法那么〔D〕就是用一些题目或数字来描述事物的属性7真题〔2007年11月〕50、关于测量，正确的说法是〔真题〔2021.5〕91．测量所用数字具有自然数的特点，即具有〔

〕。A．区分性

B.等级性

C．等距性

D．可加性真题〔2021.11〕108．测量的主要元素包括〔〕。A．事物B．数字C．法那么D．描述8真题〔2021.5〕8二、测量要素(一)参照点确定事物的量，必须有一个计算的起点。参照点有两种：绝对零点相对零点即人定的参照点心理测量中多为相对零点(二)单位好的单位必须具备两个条件：确定的意义一样的价值心理测量中单位不够完善。9二、测量要素(一)参照点9真题〔2021年11月〕101、任何测量都应该具备的要素是〔〕。〔A〕量表〔B〕参照点〔C〕等级〔D〕单位10真题〔2021年11月〕101、任何测量都应该具备的要素是〔三、测量量表〔必考〕斯蒂文斯(S·S·Stevens)将测量从低级到高级分成四种水平，即命名量表、顺序量表、等距量表和等比量表(一)命名量表测量水平最低的一种量表形式。如1代表男，2代表女；刘翔的135611三、测量量表〔必考〕斯蒂文斯(S·S·Stevens)将测量(二)顺序量表数字仅表示等级，并不表示某种属性的真正量或绝对值。既无相等单位又无绝对零点。如学生的考试名次、工资级别、能力等级、对某事物的喜爱程度等。12(二)顺序量表12真题〔2006年11月〕55、我们通常将学生的考试结果按名次排除，这些名次属于〔〕变量。〔A〕命名〔B〕顺序〔C〕等距〔D〕等比真题〔2021.5、2021.11、2021.5〕在顺序量表中，变量具有〔

〕。A．相等单位

B．等级

C．绝对零点

D．等比13真题〔2006年11月〕55、我们通常将学生的考试结果按名次(三)等距量表有相等的单位，没有绝对的零点数值可以相互做加、减运算0度并不意味着没有温度真题〔2021.5〕118．等距量表中的数值可以进展〔

〕运算。A．加

B．减

C．乘

D．除14(三)等距量表14(四)等比量表最高水平的量表有相等的单位，没有绝对的零点可以做加、减、乘、除运算。一般来说，心理测量是在顺序量表上进展的。可以通过统计整理为等距量表。50、其数值可以进展加、减、乘、除运算的量表是〔〕。真题〔2006年11月〕〔A〕命名量表〔B〕顺序量表〔C〕等距量表〔D〕等比量表15(四)等比量表15第二单元心理测验的根本概念一、心理测验的定义所谓心理测验，就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段。二、心理测验的性质16第二单元心理测验的根本概念一、心理测验的定义16二、心理测验的性质(一)间接性无法直接测量心理活动，只能通过对测验工程的反响来推论。(二)心理测量的相对性无绝对标准，都是与团体或大多数人群的行为或人为标准相比较。(三)客观性即测验的标准化。测验的刺激是客观的。对反响的量化〔评分记分〕是客观的。对结果的推论是客观的。17二、心理测验的性质(一)间接性17真题(2021.11)107．心理测验具有〔〕。P356A．外显性B．间接性C．相对性D．客观性116.关于心理测量的客观性，以下说法正确的包括〔〕P357真题(2021.11)(A)测验的刺激是客观的 (B)对反响的量化是客观的(C)测量没有绝对的标准 (D)对结果的推论是客观的18真题(2021.11)107．心理测验具有〔〕。P35第三单元心理测验的分类一、按测验的功能分类二、按测验材料的性质分类三、按测验材科的严谨程度分类四、按测验的方式分类五、按测验的要求分类19第三单元心理测验的分类一、按测验的功能分类19一、按测验的功能分类(一)智力测验(二)特殊能力测验(三)人格测验真题(2021.11)91、按测验的功能，可将测验分为()。(A)智力测验(B)特殊能力测验(C)人格测验(D)投射测验20一、按测验的功能分类(一)智力测验20二、按测验材料的性质分类(一)文字测验(二)操作测验也称非文字测验。不受文化因素限制学前儿童、不识字的成人真题(2021.11、2021.11)107.按测验材料的性质，可将测验分为〔〕。〔A〕文字测验〔B〕智力测验〔C〕主题统觉测验〔D〕操作测验21二、按测验材料的性质分类(一)文字测验21三、按测验材科的严谨程度分类(一)客观测验绝大多数测验为客观测验。(二)投射测验罗夏墨迹测验、主题统觉测验、自由联想测验、句子完成测验四、按测验的方式分类

(一)个别测验一对一(二)团体测验

一对多或多对多22三、按测验材科的严谨程度分类(一)客观测验22真题(2021.11)106．按测验的方式分类，可将测验分为〔〕A．操作测验B．文字测验C．个别测验D．团体测验23真题(2021.11)106．按测验的方式分类，可将测验分为五、按测验的要求分类(一)最高作为测验要求受测者尽可能做出最好的答复。智力测验，成就测验为最高行为测验。(二)典型行为测验此类测验无正确答案，各种人格测验属于典型行为测验。24五、按测验的要求分类(一)最高作为测验24真题〔2006年5月〕*110.按测验的要求分类，可将测验分为〔〕。〔A〕最高作为测验〔B〕典型行为测验〔C〕主观测验〔D〕客观测验25真题〔2006年5月〕*110.按测验的要求分类，可将测验分第四单元纠正错误的测验观一、错误的测验观二、正确的测验观错误的测验观万能论无用论等同智力测验正确的测验观研究方法之一决策辅助工具尚不完善26第四单元纠正错误的测验观一、错误的测验观错误的测验观真题〔2006年5月〕58、错误的测验观不包括〔〕。〔A〕测验万能论〔B〕测验无用论〔C〕心理测验即智力测验〔D〕测验是辅助工具27真题〔2006年5月〕58、错误的测验观不包括〔真题〔2007年5月〕103、正确的测验观包括〔〕。〔A〕心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具〔B〕做心理测验时态度要正确〔C〕心理测验作为研究方法和测量工具尚不完整〔D〕“一考定终身〞说明心理测验非常重要28真题〔2007年5月〕103、正确的测验观包括〔第五单元心理咨询中的应用心理门诊中运用较多的三类心理测验:智力测验人格测验〔EPQ、16PF、MMPI〕有助于对求助者人格特征的了解,咨询和治疗更有针对性。心理评定量表(SAS,SDA等)检查对方某方面心理障碍的存在与否或其程度如何，并可反映病情的演变。29第五单元心理咨询中的应用心理门诊中运用较多的三类心理测验:真题〔2007年5月〕104、人格测验包括〔〕。〔A〕EPQ〔B〕MMPI〔C〕16PF〔D〕CRT真题〔2021.11〕34.人格测验不包括()。

(A)EPQ(B)16PF(C)CRT(D)MMPI—230真题〔2007年5月〕30第六单元心理测验的开展史一、科学心理测验的产生与开展高尔顿(F·Galton)A.为研究差异的遗传性，设计测验差异的方法B.奠定了统计学根底，第一个提出相关概念31第六单元心理测验的开展史一、科学心理测验的产生与开展卡特尔比内(A·Binet)32卡特尔32真题(2021.11)75、编制世界上第一个正式的心理测验的学者是()。(A)高尔登(B)比内(C)卡特尔(D)奥蒂斯3333二、现代心理测验在我国的开展近些年来我国的心理学家正在致力于测验的外乡化。34二、现代心理测验在我国的开展近些年来我国的心理学家正在致力于第二节测验的常模第一单元常模团体第二单元常模的类型第三单元常模分数的表示方法35第二节测验的常模第一单元常模团体35第一单元常模团体一、常模团体的性质常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本。常模的选择主要是基于对测验将要施测的总体的认识，常模团体必须能够代表该总体。确定常模团体的步骤包括：确定一般总体、确定目标总体、确定样本。36第一单元常模团体一、常模团体的性质36真题(2021.5、2021.5)56、具有某种共同特征的人所组成的一个群体或者是该群体的一个样本，叫做〔

〕。〔A〕团体〔B〕常模团体〔C〕样本〔D〕受测人群37真题(2021.5、2021.5)56、具有某种共同特二、常模团体的条件(一)群体的构成必须明确界定(二)常模团体必须是所测群体的代表性样本(三)样本的大小要适当在实际工作中，应从经济的或实用的可能性和减少误差这两方面来综合考虑样本的大小总体数目小，100%样本。数目大，一般最低不小于30或100个。全国性常模，一般应有2000～3000人为宜。样本大小适当的关键是样本要有代表性。(四)标准化样组是一定时空的产物在选择适宜常模时，要注意选择较为新近的常模。38二、常模团体的条件(一)群体的构成必须明确界定38真题〔2007.5,2007.11,2021.5〕50、常模样本量一般不小于〔〕。〔A〕100或500〔B〕800或1000〔C〕20或25〔D〕30或10051、样本大小适当的关键是样本要有〔〕。真题〔2006.11〕*〔A〕代表性〔B〕特殊性〔C〕相关性〔D〕可比性39真题〔2007.5,2007.11,2021.5〕39三、取样的方法取样即从目标人群中选择有代表性的样本。真题(2021.11)55．取样是指从〔〕中选择有代表性的样本。A．总体B．群体C．目标人群C．样本40三、取样的方法取样即从目标人群中选择有代表性的样本。40以下几种抽样方法：(一)简单随机抽样(二)系统抽样(三)分组抽样(四)分层抽样真题〔2006年5月〕*58、常用的抽样方法不包括〔〕。〔A〕简单随机抽样〔B〕系统抽样〔C〕分层抽样〔D〕标准化抽样41以下几种抽样方法：(一)简单随机抽样41(一)简单随机抽样按照随机表顺序选择被试构成样本,或者将抽样范围内的每个人或每个抽样单位进展编号,再进展随机选择。每个人或抽样单位都有一样的时机被抽中。真题(2021.5)56．随机号码表法是〔

〕。A．简单随机抽样

B．系统抽样

C．分组抽样

D．分层抽样42(一)简单随机抽样42(二)系统抽样:又称等距抽样，就是将已编好号码的个体排成顺序，然后每隔假设干个号码抽取一个。系统抽样的关键是计算组距：K=N/n系统抽样要求目标总体无序可排，也无等级构造存在。真题〔2007年11月〕51、系统抽样法的关键是计算〔〕。〔A〕样本量〔B〕总体〔C〕随机数〔D〕组距43(二)系统抽样:又称等距抽样，就是将已编好号码的个体排成顺序真题〔2006年11月〕*103、系统抽样要求〔〕。〔A〕目标总体有序可排〔B〕存在等级构造〔C〕目标总体无序可排〔D〕无等级构造存在44真题〔2006年11月〕*103、系统抽样要求〔(三)分组抽样：先将群体进展分组，再在组内进展随机取样。(四)分层抽样确定常模时最常用按某种变量把目标总体分层，层内随机，最后组合成常模样本92.抽样的方法一般包括〔

〕。真题(2021.5)〔A〕分层抽样

〔B〕系统抽样〔C〕分组抽样

〔D〕简单随机抽样

45(三)分组抽样：先将群体进展分组，再在组内进展随机取样。45四、常模与常模分数(一)常模分数〔导出分数〕常模分数就是施测常模样本被试后，将被试者的原始分数按一定规那么转换出来的导出分数。导出分数的特性：与原始分数等值有意义等单位带参照点46四、常模与常模分数(一)常模分数〔导出分数〕46真题〔2007年05月〕*105、导出分数的特性是〔〕。〔A〕与原始分数等值〔B〕等单位〔C〕具有意义〔D〕具有参照点真题〔2021.555、2021.1156〕*常模分数又叫〔〕。A．导出分数

B．原始分数

C．总体分数

D．粗分数47真题〔2007年05月〕*47(二)常模常模分数构成的分布，就是通常所说的常模(norm)，它是解释心理测验分数的根底。常模有一般常模与特殊常模之分。对于某些特殊的群体来说，情况很具有特殊性，我们就需要制定特殊常模48(二)常模48真题〔2021.5〕*35、在心理测验中，对于非典型群体需要制定〔

〕。〔A〕普通常模

〔B〕特殊常模〔C〕一般常模

〔D〕开展常模真题〔2021.5〕*76、解释心理测验分数的比较根底是〔

〕。〔A〕常模分数

〔B〕常模〔C〕导出分数

〔D〕分数49真题〔2021.5〕*49第二单元常模的类型

一、开展常模亦称年龄量表。在年龄量表中，个人的分数指出他的行为在按正常途径开展方面处于什么样的开展水平。开展顺序量表可以告诉人们某儿童的发育与其年龄相比正常超前滞后50第二单元常模的类型

一、开展常模亦称年龄量表。在年龄量表真题〔2021.11〕*105．开展顺序量表可以告诉人们某儿童的发育与其年龄相比〔〕。A．超前B．滞后C．正常D．以上都不是真题〔2021.5〕*34.开展常模就是〔

〕。〔A〕团体的分数

〔B〕百分位数〔C〕个人的分数

〔D〕年龄量表51真题〔2021.11〕*51(一)开展顺序量表最早的一个范例是葛塞尔开展程序表按月份显示儿童在运动水平、适应性、语言、社会性四个方面的大致开展水平。比方，16周的婴儿可以保持头部平衡皮亚杰对守恒的研究5岁理解质量守恒，6岁掌握重量守恒，7岁才有容量守恒概念52(一)开展顺序量表52(二)智力年龄比内-西蒙量表首先使用智力年龄的概念。一个儿童在年龄量表上所得的分数，就是最能代表他的智力水平的年龄。这种分数叫做智力年龄，简称智龄。真题(2021.11)56、首先使用智力年龄概念的是()量表.(A)比内—西蒙(B)韦克斯勒(C)斯坦福—比内(D)瑞文53(二)智力年龄53(三)年级当量也称年级量表，测验结果说明被试属于哪一年级的水平。常模样本中6年级的算术平均分为35，某儿童在算术测验中也得35分，那么就有“该儿童的算术是6年级水平〞54(三)年级当量54二、百分位常模百分位常模包括：百分等级百分点四分位数十分位数真题〔2021年5月〕107．百分位常模包括〔

〕。A．百分等级

B．百分点

C．四分位数

D．十分位数55二、百分位常模百分位常模包括：55(一)百分等级一个测验分数的百分等级是指在常模样本中低于这个分数的人数百分比。55的百分等级表示在常模样本中有55%的人比这个分数低是应用最广的表示测验分数的方法。百分等级越低，个体所处的位置越低。真题〔2021.11〕41、在百分位常模中，应用最广的是()。(A)百分等级(B)百分位数(C)四分位数(D)十分位数56(一)百分等级一个测验分数的百分等级是指在常模样本中低于这个真题〔2007年11月〕52、百分等级55的分数表示在常模本中有55％的人比这个分数〔〕。〔A〕低〔B〕相等〔C〕高〔D〕以上都不正确57真题〔2007年11月〕52、百分等级55的分数表示在常模本(二)百分点〔百分位数〕又称百分位数，计算方法是计算处于某一百分比例的人对应的测验分数是多少。58(二)百分点〔百分位数〕又称百分位数，计算方法是计算处于某一(三)四分位数和十分位数四分位数和十分位数是百分位数的变式。四分位数是将量表分成四等份，相当于百分等级的25%、50%和75%对应的三个点分成的四段。十分位数是将一组数据由小到大〔或由大到小〕排序后，用9个点将全部数据分为10等份，与9个分割点上相对应的数据称为十分位数。59(三)四分位数和十分位数四分位数和十分位数是百分位数的变式。三、标准分常模将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表，根本单位是标准差，所以叫标准分数常见的标准分数有：Z分数、T分数、标准九分、标准十分、标准二十分、离差智商(IQ)等。标准分数可以通过线性转换，也可以通过非线性转换得到60三、标准分常模将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来真题〔2021年11月〕105、属于标准分数常模的是()。(A)百分等级(B)T分数(C)比率智商(D)离差智商真题〔2021年5月〕105．标准分数可以通过〔

〕得到。A．线性转换

B．非线性转换

C．分析

D．变化61真题〔2021年11月〕61(一)线性转换的标准分数

其中X为任一原始分数，为样本平均数，SD为样本标准差。Z=A+Bz(公式5-3)加上一个常数〔A〕是为了去掉负值，乘以一个常数〔B〕是为了使单位变小从而去掉小数点。=62(一)线性转换的标准分数=62真题〔2006年11月〕52、式中SD为〔〕。〔A〕任一原始分数〔B〕样本平均数〔C〕样本标准差〔D〕标准分数63真题〔2006年11月〕52、式中SD真题〔2006年5月〕60、Z=A+BZ式中为转换后的标准分数，A、B为根据需要指定的常数。加上一个常数是为了去掉〔〕，乘以一个常数是为了使单位变小从而去掉小数点。〔A〕整数〔B〕小数〔C〕负值〔D〕分值64真题〔2006年5月〕60、Z=A+BZ式中为转换后的标准分当以50为平均数(即加上一个常数50)，以10为标准差(乘以一个常数10)来表示时，通常叫做T分数，即：T＝50+10×最早使用T分数的是麦柯尔65当以50为平均数(即加上一个常数50)，以10为标准差(乘以名称平均数标准差T分数5010标准9分数52标准10分数5.51.5标准20分数103离差智商1001566名称平均数标准差T分数5010标准9分数52标准10分数5.真题〔2021年11月〕*57．标准二十分的标准差为〔〕。A．5B．4C．3D．2真题〔2006.5、2021.5〕61、标准十分，平均数为〔〕，标准差为〔〕。67真题〔2021年11月〕*67真题〔2021.5、2021.5、2021.11〕56．以50为平均数，10为标准差表示的标准分，通常叫〔

〕。A．Z分数

B．标准九分数

C．T分数

D．离差智商68真题〔2021.5、2021.5、2021.11〕56．以5(二)非线性转换的标准分数当原始分数不是常态分布时，也可以使之常态化，这一转换过程就是非线性的常态化过程主要是将原始分数转化为百分等级，再将百分等级转化为常态分布上相应的标准分数。69(二)非线性转换的标准分数当原始分数不是常态分布时，也可以使真题〔2006年11月〕*52、当原始分数不是常态分布时，也可以使之常态化，这一转换过程是〔〕。〔A〕线性的〔B〕非线性的〔C〕直接的〔D〕间接的70真题〔2006年11月〕*52、当原始分数不是常态分布时，也四、智商及其意义假设心理年龄〔MA〕高于其生理年龄，那么智力较一般儿童高，假设心理年龄低于其生理年龄，那么智力较一般儿童低。但在使用中发现，单纯用心理年龄来表示智力上下的方法缺乏不同年龄儿童间的可比性。71四、智商及其意义假设心理年龄〔MA〕高于其生理年龄，那么智力(一)比率智商〔推孟：斯坦福比内量表〕比率智商(IQ)被定义为心理年龄(MA)与实足年龄(CA)之比。

由于个体智力增长是一个由快到慢再到停顿的过程，即心理年龄与实足年龄并不同步增长，所以比率智商并不适合于年龄较大的被试。72(一)比率智商〔推孟：斯坦福比内量表〕比率智商(IQ)被定义真题〔2021.5〕76．比率智商〔IQ〕是〔

〕与实足年龄之比。A．生理年龄

B．真实年龄

C．心理年龄

D．智力商数73真题〔2021.5〕76．比率智商〔IQ〕是〔

〕与实(二)离差智商是一种以年龄组为样本计算而得的标准分数韦克斯勒将离差智商的平均数定为100，标准差定为15。离差智商建立在统计学的根底之上，离差智商表示的是个体智力在年龄组中所处的位置，因而是表示智力上下的一种理想的指标==++**-74(二)离差智商是一种以年龄组为样本计算而得的标准分数==++离差智商提出后，过去许多测验都改用了离差智商，1960年修订的斯坦福-比内测验，使用了平均数100，标准差16的离差智商从不同测验获得的离差智商只有当标准差一样或接近时才可以比较7575真题〔2007.5、2021.11〕51、韦克斯勒将离差智商的平均数定为100，标准差定为〔〕。〔A〕17〔B〕15〔C〕11〔D〕13真题〔2007.05，2021.11〕*50、〔〕表示的是个体智力在年龄组中所处的位置。〔A〕离差智商〔B〕比率智商〔C〕百分等级〔D〕标准九分数76真题〔2007.5、2021.11〕76真题〔2006年5月〕62、是〔〕的计算公式。〔A〕比率智商〔B〕标准分数〔C〕标准差〔D〕离差智商77真题〔2006年5月〕62、第三单元常模分数的表示方法一、转换表法最简单而且最根本的表示常模的方法就是转换表，有时也叫常模表。测验的使用者利用转换表可将原始分数转换为与其对应的导出分数，从而对测验的分数作出有意义的解释。二、剖面图剖面图是将测验分数的转换关系用图形表示出来。从剖面图上可以很直观地看出被试在各个分测验上的表现及其相对的位置。78第三单元常模分数的表示方法一、转换表法78真题〔2006年5月〕63、最简单而且最根本的表示常模的方法是〔〕，有时也叫常模表。〔A〕转换表〔B〕分布表〔C〕对照表〔D〕都不是真题〔2007.11、2021.11〕53、〔〕可以将测验分数的转换关系用图形表示出来，便于直观地看出被试者在各个分测验上的表现及其相对位置。〔A〕条形图〔B〕直方图〔C〕剖面图〔D〕饼状图79真题〔2006年5月〕79补充常模的构成要素为：原始分数、导出分数、对常模团体的有关描述。开展量表中的年龄量表最根本的假设是所测量的特质随年龄有系统地改变。所以，它的根本要素是：一组可以区分不同年龄组的题目、一个常模团体、常模表。真题〔2021.5〕121、常模的构成要素包括〔

〕。〔A〕抽样分数

〔B〕原始分数〔C〕导出分数〔D〕对常模团体的具体描述80补充80

第三节测验的信度

第一单元信度的概念

第二单元信度评估的方法

第三单元信度与测验分数的解释

第四单元影响信度的因素

81第三节测验的信度

第一单第一单元信度的概念一、信度的定义信度是指同一被试者在不同时间内用同一测验(或用另一套相等的测验)重复测量，所得结果的一致程度。真题〔2021.11〕76、在不同时间内用同一测验重复测量同一被试者，所得结果的一致程度称为()。

(A)信度(B)效度(C)难度(D)区分度82第一单元信度的概念一、信度的定义82信度只受随机误差的影响。真题(2021.5)55、影响信度的是()。(A)系统误差(B)随机误差(C)恒定效应(D)概化理论真题〔2007.5、2021.5、2021.11、2021.5〕55、信度只受〔〕的影响。〔A〕系统误差〔B〕随机误差〔C〕恒定效应〔D〕概化作用83信度只受随机误差的影响。83二、信度的指标(一)信度系数与信度指数我们常用信度系数〔信度〕,它是一种相关系数，常常是同一受测者样本所得的两组资料的相关。(二)测量标准误〔所有样本均值的标准差〕理论上对一个人无数次施测可以求得平均数和标准差，平均数就是真分数

信度越高，标准误越小；信度越低，标准误越大〔互为消长〕。84二、信度的指标(一)信度系数与信度指数真题〔2006年11月〕*104、公式中SE为测量的标准误，SX是所得分数的标准差，rxx为测验的信度系数。从公式中可以看出，测量的标准误与信度之间的关系是〔〕。〔A〕信度越低，标准误越小〔B〕信度越低，标准误越大〔C〕信度越高，标准误越大〔D〕信度越高，标准误越小85真题〔2006年11月〕*104、公式第二单元信度评估的方法一、重测信度二、复本信度三、内部一致性信度四、评分者信度86第二单元信度评估的方法一、重测信度86一、重测信度使用同一测验，在同样条件下对同一组被试者前后施测两次测验，求两次得分间的相关系数,叫重测信度，又称稳定性系数。由于人的多数心理特征如智力、性格、兴趣等，具有相对的稳定性，间隔一段时间，不会有很大变化。87一、重测信度使用同一测验，在同样条件下对同一组被试者前后施测真题〔2006年11月〕102、使用同一测验，在同样条件下对同一组被试者前后施测两次测验，求两次得分间的相关系数同，叫〔〕，又称〔〕。〔A〕复本信度〔B〕重测信度〔C〕稳定性系数〔D〕分半信度真题〔2021.5〕77．重测信度即〔

〕。A．等位性系数

B．稳定性系数

C．相关系数

D．X系数88真题〔2006年11月〕88二、复本信度(alternate－formliability)以两个等值但题目不同的测验(复本)来测量同一群体，然后求得被试者在两个测验上得分的相关系数复本信度反映的是测验在内容上的等值性，故又称等值性系数。真题〔2006年5月〕*59、复本信度又称等值性系数。它是以两个等值但题目不同的测验〔复本〕来测量同一群体，然后求得被试者在两个测验上得分的相关系数。复本信度反映的是测验在〔〕上的等值性。〔A〕时间〔B〕题目〔C〕评分〔D〕内容89二、复本信度(alternate－formliabili如果两个复本的施测相隔一段时间，那么称重测复本信度或稳定与等值系数。优点：防止重测信度的一些问题〔记忆、学习效应等〕复本信度局限性：其一，如果测量的行为易受练习的影响，那么复本信度只能减少而不能完全消除这种影响；其二，由于第二个测验只改变了题目的内容，已经掌握的解题原那么，可以很容易地迁移到同类问题。最后，对于许多测验来说，建立复本是十分困难的。90如果两个复本的施测相隔一段时间，那么称重测复本信度或稳定与等真题(2021.5)35．以再测法或复本法求信度，两次测验相隔时间越短，其信度系数越〔

〕。A．大

B．低

C．小

D．不确定91真题(2021.5)35．以再测法或复本法求信度，两次测验相三、内部一致性信度(一)分半信度(split－halfreliability)通常是在测验实施后将测验按奇、偶数分为等值的两半，并分别计算每位被试在两半测验上的得分，求出这两半分数的相关系数。这个相关系数就代表了两半测验

内容取样的一致程度。分半信度往往会低估信度。92三、内部一致性信度(一)分半信度(split－halfr(二)同质性信度代表测验内部所有题目间的一致性。各题目得分有较高正相关时，测验是同质的；即使所有题目看起来好似测量同一特质，但相关很低或为负相关时，那么测验为异质的。真题〔2006年11月、2007.11、2021.5、2021.5〕53、同质性信度主要代表测验内部〔〕间的一致性。〔A〕两半测验〔B〕所有题目〔C〕题目与分测验〔D〕分测验93(二)同质性信度93四、评分者信度随机抽取假设干份测验卷，由两位评分者按评分标准分别给分，然后再根据每份测验卷的两个分数计算相关，即得评分者信度。一般要求在成对的受过训练的评分者之间平均一致性达0.90以上，才认为评分是客观的。52、一般要求在成对的受过训练的评分者之间平均一致性到达〔〕以上，才认为评分是客观的。真题〔2007年5月〕94四、评分者信度94第三单元信度与测验分数的解释一、解释真分数与实得分数的相关二、确定信度可以承受的水平三、解释个人分数的意义四、比较不同测验分数的差异95第三单元信度与测验分数的解释一、解释真分数与实得分数的相一、解释真分数与实得分数的相关在极端的情况下，如有rxx＝1.00，那么表示完全没有测量误差，所有的变异均来自真实分数；假设有rxx＝0，那么所有的变异和差异都反映的是测量误差。rxx＝0.90时,90%变异是真分数造成的,10%来自测验的误差。二、确定信度可以承受的水平一般原那么是：当rxx<0.70时，测验不能用于对个人做出评价或预测，而且不能作团体比较；当0.70≤rxx<0.85时，可用于团体比较；当rxx≥0.85时，才能用来鉴别或预测个人成绩或作为。96一、解释真分数与实得分数的相关96三、解释个人分数的意义两个作用其一是估计真实分数的范围；其二是了解实得分数再测时可能的变化情形。人们一般采用95%的或然率〔概率〕水平，其置信区间为：

大约有95%的可能性真分数落在所得分数±1.96Se的范围内，或有5%的可能性落在范围之外。-+≤≤97三、解释个人分数的意义两个作用-+≤≤97四、比较不同测验分数的差异差异分数的标准误公式为：

甲被试在韦氏成人智力测验中言语智商为102，操作智商为110。两个分数都是以100为平均数，15为标准差的标准分数。假设言语测验和操作测验的分半信度分别为0.87和0.88，那么其操作智商不显著高于言语智商=--98四、比较不同测验分数的差异差异分数的标准误公式为：=--98第四单元影响信度的因素分数分布范围越大，相关越高，信度越高。一、样本特征一般而言，假设获得信度的取样团体较为异质的话，往往会高估测验的信度，相反那么会低估测验的信度。(一)样本团体异质性的影响(二)样本团体平均能力水平的影响对于不同水平的团体，题目具有不同的难度，每个题目在难度上的微小差异累计起来便会影响信度。99第四单元影响信度的因素分数分布范围越大，相关越高，信度越真题〔2006.11，2007.05,2007.05〕*55、假设取样团体较为异质的话，一般会〔〕测验的信度。〔A〕高估〔B〕低估〔C〕提升〔D〕降低52、对于不同平均能力水平的团体，题目的〔〕会影响信度系数。〔A〕难度〔B〕长度〔C〕信度〔D〕效度100真题〔2006.11，2007.05,2007.05〕*二、测验长度一般来说，在一个测验中增加同质的题目，可以便信度提高。第一，测验越长，测验的测题取样或内容取样就越有代表性。第二，测验越长，被试的猜测因素影响就越小。增加测验长度的效果应遵循报酬递减率原那么有时反而会引起被试的疲劳和反感而降低可靠性。101二、测验长度101真题〔2021.5〕92．关于心理测验，以下说法中正确的选项是〔

〕。A．测验越长，测验的测题取样或内容取样就越有代表性B．测验越长，被试者受猜测因素的影响就越小C．测验越长，越遵循报酬递增率原那么D．测验太长，有时会引起被试者的疲劳和反感而降低可靠性102真题〔2021.5〕92．关于心理测验，以下说法中正确的选项三、测验难度难度太大或太小,使得分数范围缩小,信度会降低。平均难度0.5,信度最大。洛德(Lord)提出在学绩测验中，为了保证其可靠性，各类选择题的理想平均难度为：五择一测题，0.70；四择一测题，0.74；三择一测题，0.77；是非题，。四、时间间隔以再测法或复本法求信度，两次测验相隔时间越短，其信度系数越大；103三、测验难度103第四节测验的效度

第一单元效度的概念

第二单元效度评估的方法

第三单元效度的功能

第四单元影响效度的因素104第四节测验的效度

第一单元效度的第一单元效度的概念

一、效度的定义效度是指所测量的与所要测量的心理特点之间符合的程度，或者简单地说是指一个心理测验的准确性。效度受随机误差和系统误差影响！真题〔2021.05、2021.5〕*58．在心理测验中，效度是指一个心理测验的〔

〕。A．稳定性

B．准确性

C．可信度

D．区分性105第一单元效度的概念

一、效度的定义效度是指所测量的与所要测二、效度的性质(一)效度具有相对性在评鉴测验的效度时，必须考虑其目的与功能。(二)效度具有连续性用效度是较高还是较低来评价真题〔2007.11、2021.5、2021.11〕102、效度具有相对性，因此在评鉴测验的效度时，必须考虑测验的〔〕。〔A〕信度〔B〕目的〔C〕功能〔D〕长度106二、效度的性质(一)效度具有相对性106专栏:信度和效度的关系一、信度是效度的必要而非充分条件可信的测验未必有效有效的测验必定可信。二、效度是受信度制约的107专栏:信度和效度的关系一、信度是效度的必要而非充分条件107第二单元效度评估的方法美国心理学会在1974年所发行的?教育与心理测量之标准?一书中将效度分为三大类：内容效度设想效度效标效度。108第二单元效度评估的方法美国心理学会在1974年所发行的?一、内容效度(一)什么是内容效度内容效度指的是测验题目对有关内容或行为取样的适用性，从而确定测验是否是所欲测量的行为领域的代表性取样。真题〔2021年11月〕*35、测验题目对有关行为取样的适用性是()。(A)内容效度(B)设想效度(C)效标效度(D)区分效度109一、内容效度(一)什么是内容效度109(二)内容效度的评估方法最常用的方法是请有关专家对测验题目与原定内容的符合性做出判断，看测验的题目是否代表规定的内容。又称“逻辑效度〞。真题〔2007年11月〕*55、内容效度有时又称〔〕。〔A〕设想效度〔B〕效标效度〔C〕区分效度〔D〕逻辑效度110(二)内容效度的评估方法110为了使内容效度确实定过程更为客观，弥补不同专家对同一测验的判断可能不一致，可采用如下几个步骤：(1)定义好测验内容的总体范围(2)编制双向细目表〔内容+比例〕(3)制定评定量表来测量测验的整个效度111为了使内容效度确实定过程更为客观，弥补不同专家对同一测验的判2．统计分析法例如计算两个评分者之间评定的一致性两个测验复本上得分之相关再测法〔学习前测，学习后再测〕3．经历推测法通过实践来检验效度如儿童开展量表，通过率随年龄增高而增高。真题〔2007年5月,2007年11月,2021年5月〕105、内容效度的评估方法有〔ACD〕。〔A〕专家判断法〔B〕双向细目表法〔C〕统计分析法〔D〕经历推测法1122．统计分析法112(三)内容效度的特性外表效度是由外行对测验作外表上的检查确定的。在编制测验时，外表效度是一个必须考虑的特性。例如，最高行为测验要求有较高的外表效度典型行为测验那么要求有较低的外表效度。54、在编制测验时，外表效度是要考虑的重要特性。如果编制最高行为测验，除了内容效度，也要求有〔〕。真题〔2006年11月〕〔A〕较高的外表效度〔B〕较好的专家判断〔C〕较好的外行判断〔D〕主观性113(三)内容效度的特性113二、设想效度(一)什么是设想效度构思效度，也叫构造效度。它主要涉及的是心理学的理论概念问题指测验能够测量到理论上的设想或特质的程度测验的结果是否能证实或解释某一理论的假设、术语或设想，解释的程度如何。114二、设想效度(一)什么是设想效度114(二)设想效度的估计方法1．对测验本身的分析构思效度的证据a.测验的内容效度b.测验的内部一致性指标c.分析被试者对题目的反响特点〔社会赞许问题〕2．测验间的相互比较a.相容效度(一样类测验)b.区分效度(不同类测验)c.因素分析法3．效标效度的研究证明先据效标分组,然后看测验分数能否很好将两组区分4．实验法和观察法证实115(二)设想效度的估计方法1．对测验本身的分析115真题〔2007年11月〕105、设想效度的估计方法包括〔ABCD〕。〔A〕对测验本身的分析〔B〕测验间的相互比较〔C〕效标效度的研究证明〔D〕实验法和观察法证实116真题〔2007年11月〕105、设想效度的估计方法包括〔A三、效标效度(实证效度)(一)什么是效标效度反映测验预测个体在某种情境下行为表现的有效性程度。被预测的行为是检验效度的标准，简称效标。根据效标资料是否与测验分数同时获得，又可分为同时效度和预测效度两类。104、效标效度可分为〔〕。真题(2021.5)〔A〕相容效度〔B〕区分效度〔C〕同时效度〔D〕预测效度117三、效标效度(实证效度)(一)什么是效标效度117一个好的效标必须具备以下条件：〔1〕效标必须能最有效地反映测验的目标，即效标测量本身必须有效；〔2〕效标必须具有较高的信度，稳定可靠，不随时间等因素而变化；〔3〕效标可以客观地加以测量，可用数据或等级来表示；〔4〕效标测量的方法简单，省时省力，经济实用。118一个好的效标必须具备以下条件：〔1〕效标必须能最有效地反映测(二)效标效度的评估方法1．相关法：评估效标效度最常用的方法，求测验分数与效标资料的相关2．区分法：区分法是检验测验分数能否有效地区分由效标所定义的团体的一种方法。3．命中率法：当测验用来做取舍的依据时，用其正确决定的比例作为效度指标的一种方法正确预测为命中不正确预测为失误命中的情况包括：

预测成功而且实际也成功

预测失败且实际上也失败119(二)效标效度的评估方法1．相关法：评估效标效度最常用的方法真题〔2006年5月〕64、〔〕是检验测验分数能否有效地区分由效标所定义的团体的一种方法。〔A〕相关法〔B〕区分法〔C〕命中率法〔D〕失误法真题〔2021年5月〕57．检验测验分数能否有效地划分由效标所定义的团体的一种方法是〔

〕。A．相关法

B．区分法

C．命中率法

D．失误法120真题〔2006年5月〕120真题〔2021年5月〕105．效标效度的主要评估方法有〔

〕。A．相关法

B．区分法

C．失误法

D．命中率法真题〔2006.11、2021.5〕105、效标的主要评估方法有〔〕。〔A〕命中率法〔B〕区分法〔C〕失误法〔D〕相关法121真题〔2021年5月〕121第三单元效度的功能一、预测误差效度系数常常以决定性系数来表示，决定性系数是相关系数(效度系数)的平方，它表示测验正确预测或解释的效标的方差占总方差的比例。即决定系数例：测验效度为0.8，那么决定性系数为0.64，那么测验分数正确预测效标的比例是64%，36%无法做出正确的预测122第三单元效度的功能一、预测误差122二、预测效标分数是预测的效标分数55、式中是〔〕。〔A〕预测的效标分数〔B〕纵轴的截距〔C〕斜率〔D〕测验分数123二、预测效标分数123三、预测效度指数E值大小说明使用测验比盲目猜测能减少多少误差〔例题P386〕124三、预测效度指数124第四单元影响效度的因素

一、测验本身的因素1．测验材料必须对整个内容具有代表性；2．测题设计时应尽量防止容易引起误差的题型(如是非题)；3．测题难度要适中，具有较高的区分度；4．测验长度要恰当，即要有一定的测题量；5．测题的排列按先易后难顺序。125第四单元影响效度的因素

一、测验本身的因素1．测验材料必真题〔2006年5月〕110、要保证测验具有较高效度，测验本身的因素要做到〔〕。〔A〕测验材料必须对整个内容具有代表性〔B〕测验设计时应尽量防止容易引起误差的题型〔如是非题〕〔C〕测验难度要适中，具有较高的区分度〔D〕测验长度要恰当，测题的排列应先易后难126真题〔2006年5月〕110、要保证测验具有较高效度，测验本二、测验实施中的干扰因素(一)主试的影响因素实施条件是否标准化此外，测验情境和其他干扰因素也会影响测验的效度(二)被试的影响因素受测者的兴趣、动机、情绪、态度和身心安康状态，反响定势等127二、测验实施中的干扰因素(一)主试的影响因素127三、样本团体的性质(一)样本团体的异质性如果其他条件一样，样本团体越同质，分数分布范围越小，测验效度就越低；(二)干预变量年龄、性别、教育水平、智力、动机、兴趣、职业和任何有关的特征。由于这些特征的影响，使得测验对于不同的团体具有不同的预测能力，故测量学上称这些特征为干预变量(moderatorvariahle)。128三、样本团体的性质(一)样本团体的异质性128真题〔2007年11月〕*53、如果其他条件一样，样本团体越同质，分数分布范围越小，测验效度就越〔〕。〔A〕高〔B〕低〔C〕大〔D〕接近1129真题〔2007年11月〕*53、如果其他条件一样，样本团体越四、效标的性质效标效度是以测验分数与效标测量的相关系数来表示的。效标的性质如何，在评价测验的效度时是值得考虑效标测量的可靠性即效标测量的信度。130四、效标的性质效标效度是以测验分数与效标测量的相关系数来表示第五节工程分析测验的工程分析包括定性分析和定量分析两个方面。定性分析包括考虑内容效度，题目编写的恰当性和有效性等定量分析主要是指对题目难度和区分度等进展分析。131第五节工程分析测验的工程分析包括定性分析和定量分析两个方第一单元工程的难度

一、定义难度，是指工程的难易程度。在非能力测验(如人格测验)中，类似的指标是“通俗性〞难度的指标通常以通过率表示，即以答对或通过该题的人数百分比来表示：

通过人数越多(即P值越大)，难度越低；132第一单元工程的难度

一、定义难度，是指工程的难易程度。1真题〔2007年05月〕*53、在能力测验中通常有反映难度水平的指标，在非能力测验中类似的指标称为〔〕。〔A〕流畅性〔B〕灵活性〔C〕通俗性〔D〕相似性真题〔2007.11、2021.5〕55、工程的难易程度，用P表示。P值越〔〕，难度越低。〔A〕大〔B〕低〔C〕小〔D〕接近于0133真题〔2007年05月〕*133二、计算方法(一)二分法记分的工程

分别代表高分组和低分组的通过率。分数最高的27%为高分组,分数最低27%的为低分组.在370名被试者中，选为高分组和低分组的被试者各有100人，其中高分组有70人答对第1题，低分组有40人答对第1题，那么第1题的难度为+=134二、计算方法(一)二分法记分的工程+=134(二)非二分记分的工程

数学测验的第7题总分值为15分，该题考生的平均得分为9.6分，那么该题的难度为=135(二)非二分记分的工程=135三、难度水平确实定(一)工程的难度P值越接近于0或接近于1，越无法区分受测者之间的能力的差异，P值越接近于0.5，区别力越高136三、难度水平确实定(一)工程的难度136三、难度水平确实定(二)测验的难度人的心理特性根本上是呈常态分布的如果被试样本具有代表性，对于中等难度的测验，其测验总分应该接近常态分配。得分集中在低端，为正偏态；集中高分端，为负偏态选择题目时，最好使试题的平均难度接近0.50，而各题难度在0.50士0.20之间。137三、难度水平确实定(二)测验的难度137第二单元工程的区分度

一、定义工程区分度(itemdiscrimination)，也叫鉴别力，是指测验工程对被试的心理特性的区分能力。真题〔2007年5月〕54、工程区分度也叫〔〕，是指测验工程对被试者的心理特性的区分能力。〔A〕难度〔B〕鉴别力〔C〕信度〔D〕效度138第二单元工程的区分度

一、定义工程区分度(itemd二、计算方法(一)鉴别指数主要步骤如下：1.按测验总分上下排列答卷；2.确定高分组与低分组，每一组取答卷总数的27%；3.分别计算高分组与低分组在该工程上的通过率或得分率；4.按以下公式估计出工程的鉴别指数；=-139二、计算方法(一)鉴别指数主要步骤如下：=-139(二)相关法计算区分度最常用的方法是相关法某一工程分数与效标成绩或测验总分的相关。相关越高，区分度越高假设区分度为负数，那么意味着受测者实际能力越高，工程得分越低，此工程需淘汰。区分度取值范围介于-1至+1之间140(二)相关法140三、区分度与难度的关系一般来说，较难的工程对高水平的被试区分度高，较易的工程对水平低的被试区分度高，中等难度的工程对中等水平的被试区分度高。工程难度的分布也以常态分布为好，这样不仅能保证多数工程具有较高的区分度，而且可以保证整个测验对被试具有较高的区分能力141三、区分度与难度的关系一般来说，较难的工程对高水平的被试区分真题〔2006年5月,2007年05月〕*63.工程难度的分布一般以〔〕分布为好。这样不仅能保证多数工程具有较高的区分度，而且可以保证整个测验对被试者具有较高的区分能力。〔A〕偏态〔B〕负偏态〔C〕峰态〔D〕常态142真题〔2006年5月,2007年05月〕*63.工程难度的第六节测验编制的一般程序

第一单元测验的目标分析

第二单元測题的编写

第三单元测验的编排和组织143第六节测验编制的一般程序

第一单元测验的目标分析第一单元测验的目标分析一、测验的对象只有对受测者的年龄、受教育程度和社会经济以及阅读水平等心中有数，编制测验时才能有的放矢。二、测验的用途所编出的测验是要对被试做描述，还是做诊断，亦或是选拔和预测三、测验的目标心理测验的目标是指编制的测验是测什么的，即用来测量什么样的心理变量或行为特征。144第一单元测验的目标分析一、测验的对象144第二单元测题的编写145第二单元测题的编写145一、搜集资科题目的来源可分为三个方面：(一)已出版的标准测验(二)理论和专家的经历(三)临床观察和记录真题〔2006年11月〕50、心理测验题目的来源应该排除〔〕。〔A〕直接翻译国外测验的题目〔B〕已出版的标准测验〔C〕理论和专家的经历〔D〕临床观察和记录146一、搜集资科题目的来源可分为三个方面：146二、命题的一般原那么从内容、文字、理解和社会敏感性四方面考虑(一)内容方面内容符合测验的目的防止贪多而乱出题目内容取样要有代表性题目间内容相互独立102、心理测验命题在内容方面的要求包括〔ACD〕。〔A〕内容符合测验的目的〔B〕题目数量尽可能多些〔C〕内容取样要有代表性〔D〕题目间内容相互独立147二、命题的一般原那么147(二)文字方面使用准确的当代语言语句要简明扼要排除与答案无关的因素最好是一句话说明一个概念109、心理测验命题在文字方面的主要要求是〔〕。真题〔2006年5月〕*〔A〕使用准确的当代语言〔B〕语句简明扼要〔C〕排除与答案无关的因素〔D〕最好是一句话说明一个概念148(二)文字方面148(三)理解方面有确切的答案除创造力测验和人格测验外不应具有引起争议的可能内容不要超出受测团体的知识水平和理解能力格式不被人误解(四)社会敏感性方面菲力普列举了几条策略值得参考：1．命题时假定被试具有某种行为2．命题时假定标准不一致3．指出该行为是常见的，虽然是违规的149(三)理解方面149真题〔2007年11月〕*103、对于涉及社会敏感性问题的测验，菲力普〔Phillips,D.L.〕认为可以采取一些鼓励被试者作出真实答复的策略，这些策略包括〔〕。〔A〕命题时假定被试者具有某种行为〔B〕命题时假定标准不一致〔C〕涉及社会禁忌或个人隐私的题目不使用〔D〕指出该行为是常见的，虽然是违规的150真题〔2007年11月〕*103、对于涉及社会敏感性问题的测三、测题的编制要领

(一)选择题对选择题，我们既要编好题干，也要编好选项，有几点必须注意：1．题干所提的问题必须明确2．选项切忌冗长，要简明扼要。3．每题只给一个正确答案4．各选项长度应相等5．防止题干用词与选项用词一致6．选项最好用同一形式151三、测题的编制要领

(一)选择题对选择题，我们既要编好题干，(二)是非题编制是非题应注意：1．内容应以有意义的概念、事实或根本原那么为根底2．每道题只能包含一个概念3．尽量防止否认的表达，尤其是要防止用双重否认的表达4．假设是表达意见的题目，最好说明意见的来源和根据5．“是〞、“非〞题的数目应有适应比例，根本相等152(二)是非题编制是非题应注意：152(三)简答题编制简答题有三条原那么：l．宜用问句形式2．如果是填充形式，空格不宜太多3．每题应只有一个正确答案153(三)简答题编制简答题有三条原那么：153(四)操作题编制操作测验有四条原那么：1．明确所要测量的目标，并将其操作化。2．尽量选择真实性程度较高的工程。3．指导语要简明扼要4．制定评分标准，确定计分方法真题〔2007年05月,2007年11月〕*103、编制操作测验的原那么有〔〕。〔A〕将测量目标操作化〔B〕尽量选真实度高的工程〔C〕指导语要简明扼要〔D〕制订评分的方法与标准154(四)操作题编制操作测验有四条原那么：154第三单元测验的编排和组织

一、合成测验

(一)选择与审定试题〔了解〕

1．选择试题形式

在选择题目形式时，需要考虑以下几点：

(1)测验的目的和材料的性质

(2)承受测验的团体的特点

(3)各种实际因素155第三单元测验的编排和组织

一、合成测2．审定题目审定试题要注意以下几个问题：(1)题目的范围应与测验方案所列的内容技能双向细目表相一致(2)题目的数量要比最后所需的数目多一倍至几倍(3)题目的难度必须符合测验目的的需要。(4)题目的说明必须清楚明白。1562．审定题目156(二)测题的编排测验编排的一般原那么：1．测题的难度排列宜逐步上升。2．尽可能将同类型的测题组合在一起。3．注意根据各种类型测题本身的特点排列题目。两种常见的排列方式。1．并列直进式2．混合螺旋式：真题〔超级频繁〕109、测题常见的排列方式有〔AC〕。〔A〕并列直进式〔B〕公共汽车式〔C〕混合螺旋式〔D〕专列式157(二)测题的编排测验编排的一般原那么：157二、预测与工程分析〔了解〕(一)预测预测应注意以下几个问题：1．预测对象应取自将来正式测验准备应用的群体。2．预测的实施过程与情境应力求与将来正式测验时的情况相近似。3．预测的时限可稍宽一些，最好使每个被试都能将题目做完。4．在预测过程中，应对被试的反响情形随时加以记录(二)工程分析158二、预测与工程分析〔了解〕(一)预测158三、信度和效度考察四、常模制订五、编写指导手册159三、信度和效度考察159五、编写指导手册测验指导手册的内容有：1．测验的目的和功用。2．测验编制的理论背景3．如何实施测验的说明。4．测验的标准答案和记分标准。5．常模资料6．测验的根本特征160五、编写指导手册测验指导手册的内容有：160第七节心理测验的使用

第一单元主试的资格

第二单元测验的选择

第三单元测验前的准备及本卷须知

第四单元测验实施的程序及要素

第五单元受测者误差及控制方法

第六单元测验的评分

第七单元测验结果的报告161第七节心理测验的使用

第一单元第一单元主试的资格一、知识构造主试者的知识构造是指开展心理测验工作所必须具备的根底知识和与专业相关的知识。还应根据自己的工作领域具备相应的本行业的专业知识。162第一单元主试的资格162二、专业理论知识和专业技能(一)专业理论知识包括要求主试者对心理测验的特点和性质、它的作用和局限性有清楚的认识；了解测验的根本特征，如信度、效度、难度和区分度等心理测量学指标；熟悉保证心理测验标准化的必要性等。(二)专业技能熟悉有关测验的内容、适用范围、测验程序和记分方法等。163二、专业理论知识和专业技能(一)专业理论知识163三、职业道德(一)测验的保密和控制使用(二)测验中个人隐私的保护真题〔2006年11月〕104、测验主试者的职业道德包括〔〕。〔A〕测验的保密〔B〕测验的控制使用〔C〕测验中个人隐私的保护〔D〕对测验特别熟悉164三、职业道德(一)测验的保密和控制使用164第二单元测验的选择选择测验必须注意两个方面。一、所选测验必须适合测量的目的二、所选测验必须符合心理测量学的要求真题〔2007年11月〕*105、选择测验要注意所先测验必须〔〕。〔A〕适合主试者的要求〔B〕适合测量的目的〔C〕符合心理测量学的要求〔D〕适合主试者的职业道德要求165第二单元测验的选择选择测验必须注意两个方面。165第三单元测验前的准备工作一、测验前的准备工作(一)预告测验(二)准备测验材料(三)熟悉测验指导语(四)熟悉测验的具体程序二、测验中主试的职责2.测验前不讲太多无关的话。3.对于被试的反响，主试不应做出点头、皱眉、摇头等暗示性反响三、建立协调关系：主试和被试之间166第三单元测验前的准备工作一、测验前的准备工作166第四单元测验实施的程序及要素

一、指导语(一)对被试的指导语一般由以下内容组成：1．如何选择反响形式(划“√〞、口答、书写等)；2．如何记录这些反响(答卷纸、录音、录像等)；3．时间限制；4．如果不能确定正确反响时该如何操作(是否允许猜测等)；5．例题6．有时告知被试测验目的。(二)对主试的指导语167第四单元测验实施的程序及要素

一、指导语(一)对被试的指真题〔2007年5月〕102、测验指导语一般由〔〕等内容组成。〔A〕如何选择反响形式〔B〕如何记录这些反响〔C〕时间限制〔D〕给例题，有时告知被试者测验目的168真题〔2007年5月〕102、测验指导语一般由〔二、时限大多数典型行为测验是不受时间限制的但在最高作为测验中，速度是需要考虑的重要因素之一。真题〔2006年11月〕51、一般来说，心理测验除〔〕以外，都有时限。〔A〕最高作为测验〔B〕速度测验〔C〕典型行为测验〔D〕智力测验169二、时限大多数典型行为测验是不受时间限制的169三、测验的环境条件对于测验的环境条件首先必须完全遵从测验手册的要求；其次是记录下任何意外的测验环境因素；第三，在解释测验结果时也必须考虑这一因素。真题〔2007年11月〕104、测验实施中的干扰因素包括〔〕。〔A〕主试者的影响因素〔B〕测验情境〔C〕被试者的影响因素〔D〕其他干扰因素170三、测验的环境条件对于测验的环境条件170第五单元被试误差及控制方法

一、应试技巧与练习效应(一)应试技巧“测验油子〞能觉察出正确答案与错误答案的细小差异，懂得合理分配测验时间，而且常常是各种题型都见过，一样情况下，得到的分数会更高。(二)练习效应其具体表现为：1．教育背景较差、经历较少或智力较高者