项目现场临时用电安装作业指导书课件

项目现场临时用电安装作业指导书6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯项目现场临时用电安装作业指导书项目现场临时用电安装作业指导书6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯西双版纳职业技术学院新校区建设项目(主体项目)项目现场临时用电安装作业指导书2017年10月口口口配电房施工无策划,简陋随意素质教育要求大力培养学生创新精神和实践能力，促进学生全面发展，以适应不断发展的社会需求。依据初中新课程标准，数学课堂是要通过变革数学教学内容和教学方式，促进教师教学思想的转变，从而树立数学课堂教学有效性的新理念。一、初中数学课堂有效教学意义培养创新精神和实践能力，促进学生全面发展。数学教学适应素质教育要求，逐步确立以学生为学习主体，学生学与教师教相互统一的高效地课堂教学模式，在此过程中，教师应采取有效方法、措施使学生掌握有效的数学学习方法。优化数学课堂教学内容和教学方式，提高思想认识。优化数学课堂，实现教学活动的高效性，是时代发展的必然要求，需要教师共同探讨。“优化课堂是否淡化数学双基的作用、课程的内容需要怎样的改革、教师的数学素养和教学方法起到什么作用？”这一系列的问题体现了教学研究的重要性，答疑解惑、提高思想认识在实施数学课堂教学高效性的实践中迎刃而解。二、初中数学课堂教学现状素质教育的开展，为初中数学教育注入了活力，推动了数学教育的整体发展。但是，这其中也存在一些问题。（一）挖掘不够，缺乏创新。由于教师对文本不作深入的研读，自己没有原初理解和独立见解，导致对文本的内涵与外延深度挖掘欠缺，教师关注较多的是文本内容双基层面的东西，课堂教学缺乏层次、梯度、拓展和延伸，对课程标准和单元目标缺乏相应关照，对课程标准、单元目标缺少透彻的研究，对能力与实践目标、学科基本思想、学科基本方法把握不准，致使课堂教学目标意识不明、教材处理过全、重点难点不突出、教学环节与教学目标错位等。（二）训练固化，操作性差。训练与问题的设计形式单一，效益低下。在训练设计上，主要存在缺乏规律意识，教学操作能力较差、训练强度不当、训练方式单一、训练缺少拓展延伸等问题；在问题设计上，问题之间缺少关联、没有形成层进的序列，问题不能牵引对文本的整体理解与品读等问题，就题论题，没有充分发挥典型试题在知识建构和能力迁移上的作。三、初中数学课堂有效教学策略有效教学全国蓬勃展开。所谓“有效”，就是以学生所获得的具体的进步或发展为评价指标。凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为“有效教学”。（一）钻研教材，提高备课的有效性。有效的备课是成功授课的前提，教师要以课程标准为依据，落实“备教材、备方法、备学生”原则，因人而异，促进学生学得快、学得稳。首先，确定目标：这节课从不同角度来诠释本课主要知识要求；其次，确定教材要教主要内容与教学重点；再次，关注学生的理解程度与教学难点，确定教授方法。如果教师脱离实际，一味地追求难度、深度、广度，势必会造成两极分化，一部分学生会选择“自暴自弃”。（二）精心组织，提高教学有效性1.精心组织，实行分层次教学。课堂教学基本流程要关注五个环节：教学的出发点：明确教学目标，创设问题情境；教学的着力点：启发学生发现问题，提出问题，分析问题和解决问题；教学的关键点：及时评价、反馈矫正；教学的终点：总结归纳，深化目标，形成新的知识结构。例如，在平方差公式的教学过程中，教师可以采用兴趣导入法先列出两个多项式(x+6)(x-6)和(x+7y)(x-7y)，让学生注意观察，独立思考并发现规律，以小组讨论方式发言；接着教师评价，引入典型例题；再让学生利用乘法法则推测平方差公式。这样一步一步引导学生在探索中形成规律性的认识。2.有效提问，提高课堂有效性。在教学过程中，教师要因人而异，设计出一系列符合学生认知水平、富有启发性的问题，在新旧知识之间激烈碰撞的过程中，激发学生探究兴趣，并产生强烈的学习欲望。针对性提问。教师所设计的问题，既要考虑到学生的心理年龄，认知水平和理解能力，又要针对知识体系的重难点。例如，在学习边与角关系时，首先借助“读”与“练”的关系，复习巩固“仰角”和“俯角”的概念，继而启发诱导，创设问题情境，将仰角和俯角直接用运用到解直角三角形的问题中，使得学生学以致用。总之，教师在课堂教学中，所设计问题要以培养学生兴趣，调动学生积极性为目标，充分尊重学生主体地位。（三）真诚倾听，提高听课有效性充满真诚、耐心的倾听是一种潜移默化地教育，对于学生的每一次认真地回答，如果面对的都是慈祥的微笑，赏识的目光，耐心的倾听，学生会感觉到教师的理解、宽容、尊重、关爱，从而得到心灵满足。这样做的意义远远超过回答问题本身所具有的意义，从更深层次上看，它给学生带来的是人格的尊重，激发的是思想的动力，成就的是理想的追求。总之，在数学教学课堂上，教师运用有效教学策略的过程实际上是一个互动的过程，是一个思维碰撞的过程，也是教师提高自身素质最好的方式。让我们在新课程“有效教学”的理念指导下，立足于学生本体研究，将教材和教学实践有效结合，为全面提高学生的数学素质，促进学生的综合素质发展提供一条全新的道路。引言：分层教学方式在实践中的应用并不是很多，原因就在于分层教学可能给学生一种精神负担，让学生产生抵触心理，从而厌学、甚至退学，这就违背了分层的初衷，分层的目的是让学生更多的参与课堂，调动积极性，在实践中要注意几点，如果没有注意就可能起到相反的作用，做无用功。本文从实践的角度出发，提出几点建议，以期引起相关学者的思考。“世界上没有两片相同的树叶”人也是一样，世间万物，没有哪两个人是完全相同的，每个人根据自己的阅历水平、智力发育来说都不一样，因此老师的教学内容就要照顾到每一位学生的情况，分层导学法就是针对这个问题提出的解决方案，即将学生按不同的接受能力和学习态度进行分类。比如接受能力比较强学习态度积极的同学作为上层水平的同学，接受能力一般但是态度积极，有极强的求知欲的同学作为中层水平的学生，这类学生的特点，可能也是最为复杂的就是学习态度积极，但是相对某些问题接受能力比较弱，而不同类别的问题接受能力比较强，这个层次的学生包含的范围是最多的，对于接受能力比较差，学习积极性不高的同学属于下层水平的同学，这类同学的人数，相对来说是最少的。教师依据学生现有的知识、能力和力倾向区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和互动导学中得到最好的发展和提高。教学实施中教师始终根据不同班组的实际水平进行调控，以期实现教学效果的最优化。①当老师对全班同学进行特征识别之后，设计教学教案的时候就要分层对待，分层的意思不是歧视同学，而是要找出他们的薄弱点，作出最有利于他们接受的教学教案，照顾到不同层次的学生，因为只有先对他们进行分组之后，才能更好的针对不同水平的同学进行教学。一、分层教学的优点分层教学是让同学们按照不同的接受能力进行分组，是考虑到同学们接受能力的不同而做的安排，目的是能够全面照顾不同层次接受能力的同学，相对于没有分层次进行教学的方式，老师只是准备一份教案，按照全班相同的教学水平来准备的，这样表面上是公平的，但是就会造成对其中一些接受能力比较弱的同学的忽视，而分层次教学就是老师根据不同学生的接受能力进行分组，还是准备一份教案，但是在准备教案的时候要考虑不同层次同学的接受能力，分层次进行准备。这样看似不平等，但实质上确实照顾了水平比较低的同学，保证了他们接受知识的权利。就好像一幅漫画描写的，三个不同身高的孩子，被分配在同样高度的桌子面前，其中个子最高的能够坐在桌子旁边，中个子的男生能够双手够到桌面，但是矮个子的同学，踮起脚来还是够不到桌子，这就相当于是表面看起来是公平的一条标准但是实际上却没有考虑到不同学生的水平，不分层次的教学，还是那副漫画，在中个子和矮个子同学的下面分别放上不同高度的凳子，让他们都能做到桌子的旁边，这样看似是不公平的，但是实际上才是最公平的，因为他考虑到了学生的不同身高问题。分层教学正是这样的方式。一种看似区别对待，其实是在原有的基础上进行了薄弱环节的填补。二、隐性分层，动态调整每个同学的接受能力不同，按照不同的接受能力进行分组，这种分组是隐性的，不让同学知道的分组，因为初中生的自尊心很强，如果让学生知道自己被分到层次比较低的分组，可能会带有一定的负面情绪，产生厌学情绪，达到相反的效果，因此这个分组不宜让学生知道。但是这个分组成员并不是固定不变的，学生根据不同的学习内容接受的能力不同，比如，在学习诗歌方面接受能力比较强的同学，不一定在学散文的时候接受能力也强，或者是有的同学在家庭环境的影响或者是其他的原因在一定的时间学习的积极性很高，但是在之后的一个时期，可能受到外部环境的影响，学习的积极性又会下降等等，老师作为一个学科前进方向的指路人，应当时时照顾所有层次的学生，所以这个分组应当进行动态的调整。让每一个层次的学生都能够学到相应的知识并得到相应程度的提高。三、分层备案，科学引导将学生进行分层次之后，教师在做教案的时候需要针对不同层次的学生进行备案，并不是说教学内容不同，而是在教学的不同层次上有针对性的进行问题的设计，语文课堂上涉及最多的就是对课文的理解，词语或者句子的分析，表达的思想感情，描写手法等问题，不同层次的备案，就是针对不同层次的学生问不同层次的问题，适当拔高，让每个同学有课堂参与感，来调动同学们的积极性，上课过程中，三个层次的学生都有问题要解决，从而充分调动了学生学习的积极性。要使不同层次的学生学有所得，真正成为课堂的主角，教师就得是一个出色的导演。②比如程度差一点的同学就从字或者词语的角度进行提问，对于中等生可以从运用的描写手法进行提问，对于程度较高的学生从表达的思想感情方面进行提问。并进行适当性的拔高。老师提问拔高型问题的时候，要进行引导，提示，让学生掌握答题的方法，促使她得出正确答案。在课堂上老师也可以采用分组的形式，让学生进行充分的小组讨论，分组的时候，每个小组要有不同层次的学生，如果只有一个层次的学生就起不到分组的作用了，分组就是让同学自己发现自己的缺点、不足，让学生有自省的能力，并不是所有的问题都进行讨论，我们只对那些比较深层次的问题才进行讨论。同时分组还有一个优点就是可以让学生养成互帮互助的好习惯，培养学生的团队精神，让学生在学习上生活上都互相帮助，深化学生的友谊。四、让学生回答问题，分析解题思路当让同学回答问题的时候，要让她们回答出解题的思路，为什么这么作答，根据是什么，采用这样的方式，才可以更加清楚学生的思考方式，老师对于他们接受能力的水平才能有更深层次的理解，更加准确。这样还有一个好处就是当学生说出她的解题思路的时候，老师可以针对学生的解题思路，发现学生存在的问题，更有针对性的进行教学，让学生的成绩提升的更快。总结：分层次教学是一种在实践中应用得并不多的教学方式，但是教学效果却很值得期待，针对不同层次的学生进行教学，让学生都能够融入课堂当中，接受相应的知识，分层次进行教学是针对学生的不同水平，老师准备教案和设计问题，让学生接受问题的时候更加容易，当每个同学都有安全感的时候，就更能激发学生的学习积极性，更能提高学习成绩。项目现场临时用电安装作业指导书6、法律的基础有两个，而且只有1西双版纳职业技术学院新校区建设项目(主体项目)项目现场临时用电安装作业指导书2017年10月西双版纳职业技术学院新校区建设项目(主体项目)2口口口配电房施工无策划,简陋随意口口口3配电室前无通道配电空门朝内开配电室引出电缆洞口通风窗未安装钢丝网无封堵和电缆无保扌配电室前无通道4百叶窗≥100影囊日单面配电盼到堵绝缘地板致救照明电工用具防鼠挡板消防台1800900配电室平面图(单面柜)百叶窗5百叶窗≥2200≥800晓城导中电地地电相般照电缆沟盖板事故照明电工用具消防台800~900配电室平面图(双列面对面)百叶窗6百叶窗一般照明事故照明≥100绝缘地板≥10004N防封/哦双列背动牌需绝缘地板艮明电工用具防鼠挡板消防台800900配电室平面图(双面柜或双列背对背)百叶窗7配母量玻璃观察窗△Nm配电室正立面图配母量8消防台消结合ii目预防为主配电室门口道路通畅消防合消防台9oe配电柜内部配置照明、应急灯百叶窗、钢丝网柜体操作面前敷设绝綠椽胶或绝缘地板oe10①配电冒理制防跟档板谢用电管理制度、平面图、系统图配电室内部空间灭火器、砂箱、绝缘手奈、绝缘胶鞋“禁止合闸.有人工作”①配电冒理制11项目现场临时用电安装作业指导书课件12项目现场临时用电安装作业指导书课件13项目现场临时用电安装作业指导书课件14项目现场临时用电安装作业指导书课件15项目现场临时用电安装作业指导书课件16项目现场临时用电安装作业指导书课件17项目现场临时用电安装作业指导书课件18项目现场临时用电安装作业指导书课件19项目现场临时用电安装作业指导书课件20项目现场临时用电安装作业指导书课件21项目现场临时用电安装作业指导书课件22项目现场临时用电安装作业指导书课件23项目现场临时用电安装作业指导书课件24项目现场临时用电安装作业指导书课件25项目现场临时用电安装作业指导书课件26项目现场临时用电安装作业指导书课件27项目现场临时用电安装作业指导书课件28项目现场临时用电安装作业指导书课件29项目现场临时用电安装作业指导书课件30项目现场临时用电安装作业指导书课件31项目现场临时用电安装作业指导书课件32项目现场临时用电安装作业指导书课件33项目现场临时用电安装作业指导书课件34项目现场临时用电安装作业指导书课件35项目现场临时用电安装作业指导书课件36项目现场临时用电安装作业指导书课件37项目现场临时用电安装作业指导书课件38项目现场临时用电安装作业指导书课件39项目现场临时用电安装作业指导书课件40项目现场临时用电安装作业指导书课件41项目现场临时用电安装作业指导书课件42项目现场临时用电安装作业指导书课件43项目现场临时用电安装作业指导书课件44项目现场临时用电安装作业指导书课件45项目现场临时用电安装作业指导书课件46项目现场临时用电安装作业指导书课件47项目现场临时用电安装作业指导书课件48项目现场临时用电安装作业指导书课件49项目现场临时用电安装作业指导书课件50项目现场临时用电安装作业指导书课件51项目现场临时用电安装作业指导书课件52项目现场临时用电安装作业指导书课件53谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，54项目现场临时用电安装作业指导书6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯项目现场临时用电安装作业指导书项目现场临时用电安装作业指导书6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯西双版纳职业技术学院新校区建设项目(主体项目)项目现场临时用电安装作业指导书2017年10月口口口配电房施工无策划,简陋随意素质教育要求大力培养学生创新精神和实践能力，促进学生全面发展，以适应不断发展的社会需求。依据初中新课程标准，数学课堂是要通过变革数学教学内容和教学方式，促进教师教学思想的转变，从而树立数学课堂教学有效性的新理念。一、初中数学课堂有效教学意义培养创新精神和实践能力，促进学生全面发展。数学教学适应素质教育要求，逐步确立以学生为学习主体，学生学与教师教相互统一的高效地课堂教学模式，在此过程中，教师应采取有效方法、措施使学生掌握有效的数学学习方法。优化数学课堂教学内容和教学方式，提高思想认识。优化数学课堂，实现教学活动的高效性，是时代发展的必然要求，需要教师共同探讨。“优化课堂是否淡化数学双基的作用、课程的内容需要怎样的改革、教师的数学素养和教学方法起到什么作用？”这一系列的问题体现了教学研究的重要性，答疑解惑、提高思想认识在实施数学课堂教学高效性的实践中迎刃而解。二、初中数学课堂教学现状素质教育的开展，为初中数学教育注入了活力，推动了数学教育的整体发展。但是，这其中也存在一些问题。（一）挖掘不够，缺乏创新。由于教师对文本不作深入的研读，自己没有原初理解和独立见解，导致对文本的内涵与外延深度挖掘欠缺，教师关注较多的是文本内容双基层面的东西，课堂教学缺乏层次、梯度、拓展和延伸，对课程标准和单元目标缺乏相应关照，对课程标准、单元目标缺少透彻的研究，对能力与实践目标、学科基本思想、学科基本方法把握不准，致使课堂教学目标意识不明、教材处理过全、重点难点不突出、教学环节与教学目标错位等。（二）训练固化，操作性差。训练与问题的设计形式单一，效益低下。在训练设计上，主要存在缺乏规律意识，教学操作能力较差、训练强度不当、训练方式单一、训练缺少拓展延伸等问题；在问题设计上，问题之间缺少关联、没有形成层进的序列，问题不能牵引对文本的整体理解与品读等问题，就题论题，没有充分发挥典型试题在知识建构和能力迁移上的作。三、初中数学课堂有效教学策略有效教学全国蓬勃展开。所谓“有效”，就是以学生所获得的具体的进步或发展为评价指标。凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为“有效教学”。（一）钻研教材，提高备课的有效性。有效的备课是成功授课的前提，教师要以课程标准为依据，落实“备教材、备方法、备学生”原则，因人而异，促进学生学得快、学得稳。首先，确定目标：这节课从不同角度来诠释本课主要知识要求；其次，确定教材要教主要内容与教学重点；再次，关注学生的理解程度与教学难点，确定教授方法。如果教师脱离实际，一味地追求难度、深度、广度，势必会造成两极分化，一部分学生会选择“自暴自弃”。（二）精心组织，提高教学有效性1.精心组织，实行分层次教学。课堂教学基本流程要关注五个环节：教学的出发点：明确教学目标，创设问题情境；教学的着力点：启发学生发现问题，提出问题，分析问题和解决问题；教学的关键点：及时评价、反馈矫正；教学的终点：总结归纳，深化目标，形成新的知识结构。例如，在平方差公式的教学过程中，教师可以采用兴趣导入法先列出两个多项式(x+6)(x-6)和(x+7y)(x-7y)，让学生注意观察，独立思考并发现规律，以小组讨论方式发言；接着教师评价，引入典型例题；再让学生利用乘法法则推测平方差公式。这样一步一步引导学生在探索中形成规律性的认识。2.有效提问，提高课堂有效性。在教学过程中，教师要因人而异，设计出一系列符合学生认知水平、富有启发性的问题，在新旧知识之间激烈碰撞的过程中，激发学生探究兴趣，并产生强烈的学习欲望。针对性提问。教师所设计的问题，既要考虑到学生的心理年龄，认知水平和理解能力，又要针对知识体系的重难点。例如，在学习边与角关系时，首先借助“读”与“练”的关系，复习巩固“仰角”和“俯角”的概念，继而启发诱导，创设问题情境，将仰角和俯角直接用运用到解直角三角形的问题中，使得学生学以致用。总之，教师在课堂教学中，所设计问题要以培养学生兴趣，调动学生积极性为目标，充分尊重学生主体地位。（三）真诚倾听，提高听课有效性充满真诚、耐心的倾听是一种潜移默化地教育，对于学生的每一次认真地回答，如果面对的都是慈祥的微笑，赏识的目光，耐心的倾听，学生会感觉到教师的理解、宽容、尊重、关爱，从而得到心灵满足。这样做的意义远远超过回答问题本身所具有的意义，从更深层次上看，它给学生带来的是人格的尊重，激发的是思想的动力，成就的是理想的追求。总之，在数学教学课堂上，教师运用有效教学策略的过程实际上是一个互动的过程，是一个思维碰撞的过程，也是教师提高自身素质最好的方式。让我们在新课程“有效教学”的理念指导下，立足于学生本体研究，将教材和教学实践有效结合，为全面提高学生的数学素质，促进学生的综合素质发展提供一条全新的道路。引言：分层教学方式在实践中的应用并不是很多，原因就在于分层教学可能给学生一种精神负担，让学生产生抵触心理，从而厌学、甚至退学，这就违背了分层的初衷，分层的目的是让学生更多的参与课堂，调动积极性，在实践中要注意几点，如果没有注意就可能起到相反的作用，做无用功。本文从实践的角度出发，提出几点建议，以期引起相关学者的思考。“世界上没有两片相同的树叶”人也是一样，世间万物，没有哪两个人是完全相同的，每个人根据自己的阅历水平、智力发育来说都不一样，因此老师的教学内容就要照顾到每一位学生的情况，分层导学法就是针对这个问题提出的解决方案，即将学生按不同的接受能力和学习态度进行分类。比如接受能力比较强学习态度积极的同学作为上层水平的同学，接受能力一般但是态度积极，有极强的求知欲的同学作为中层水平的学生，这类学生的特点，可能也是最为复杂的就是学习态度积极，但是相对某些问题接受能力比较弱，而不同类别的问题接受能力比较强，这个层次的学生包含的范围是最多的，对于接受能力比较差，学习积极性不高的同学属于下层水平的同学，这类同学的人数，相对来说是最少的。教师依据学生现有的知识、能力和力倾向区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和互动导学中得到最好的发展和提高。教学实施中教师始终根据不同班组的实际水平进行调控，以期实现教学效果的最优化。①当老师对全班同学进行特征识别之后，设计教学教案的时候就要分层对待，分层的意思不是歧视同学，而是要找出他们的薄弱点，作出最有利于他们接受的教学教案，照顾到不同层次的学生，因为只有先对他们进行分组之后，才能更好的针对不同水平的同学进行教学。一、分层教学的优点分层教学是让同学们按照不同的接受能力进行分组，是考虑到同学们接受能力的不同而做的安排，目的是能够全面照顾不同层次接受能力的同学，相对于没有分层次进行教学的方式，老师只是准备一份教案，按照全班相同的教学水平来准备的，这样表面上是公平的，但是就会造成对其中一些接受能力比较弱的同学的忽视，而分层次教学就是老师根据不同学生的接受能力进行分组，还是准备一份教案，但是在准备教案的时候要考虑不同层次同学的接受能力，分层次进行准备。这样看似不平等，但实质上确实照顾了水平比较低的同学，保证了他们接受知识的权利。就好像一幅漫画描写的，三个不同身高的孩子，被分配在同样高度的桌子面前，其中个子最高的能够坐在桌子旁边，中个子的男生能够双手够到桌面，但是矮个子的同学，踮起脚来还是够不到桌子，这就相当于是表面看起来是公平的一条标准但是实际上却没有考虑到不同学生的水平，不分层次的教学，还是那副漫画，在中个子和矮个子同学的下面分别放上不同高度的凳子，让他们都能做到桌子的旁边，这样看似是不公平的，但是实际上才是最公平的，因为他考虑到了学生的不同身高问题。分层教学正是这样的方式。一种看似区别对待，其实是在原有的基础上进行了薄弱环节的填补。二、隐性分层，动态调整每个同学的接受能力不同，按照不同的接受能力进行分组，这种分组是隐性的，不让同学知道的分组，因为初中生的自尊心很强，如果让学生知道自己被分到层次比较低的分组，可能会带有一定的负面情绪，产生厌学情绪，达到相反的效果，因此这个分组不宜让学生知道。但是这个分组成员并不是固定不变的，学生根据不同的学习内容接受的能力不同，比如，在学习诗歌方面接受能力比较强的同学，不一定在学散文的时候接受能力也强，或者是有的同学在家庭环境的影响或者是其他的原因在一定的时间学习的积极性很高，但是在之后的一个时期，可能受到外部环境的影响，学习的积极性又会下降等等，老师作为一个学科前进方向的指路人，应当时时照顾所有层次的学生，所以这个分组应当进行动态的调整。让每一个层次的学生都能够学到相应的知识并得到相应程度的提高。三、分层备案，科学引导将学生进行分层次之后，教师在做教案的时候需要针对不同层次的学生进行备案，并不是说教学内容不同，而是在教学的不同层次上有针对性的进行问题的设计，语文课堂上涉及最多的就是对课文的理解，词语或者句子的分析，表达的思想感情，描写手法等问题，不同层次的备案，就是针对不同层次的学生问不同层次的问题，适当拔高，让每个同学有课堂参与感，来调动同学们的积极性，上课过程中，三个层次的学生都有问题要解决，从而充分调动了学生学习的积极性。要使不同层次的学生学有所得，真正成为课堂的主角，教师就得是一个出色的导演。②比如程度差一点的同学就从字或者词语的角度进行提问，对于中等生可以从运用的描写手法进行提问，对于程度较高的学生从表达的思想感情方面进行提问。并进行适当性的拔高。老师提问拔高型问题的时候，要进行引导，提示，让学生掌握答题的方法，促使她得出正确答案。在课堂上老师也可以采用分组的形式，让学生进行充分的小组讨论，分组的时候，每个小组要有不同层次的学生，如果只有一个层次的学生就起不到分组的作用了，分组就是让同学自己发现自己的缺点、不足，让学生有自省的能力，并不是所有的问题都进行讨论，我们只对那些比较深层次的问题才进行讨论。同时分组还有一个优点就是可以让学生养成互帮互助的好习惯，培养学生的团队精神，让学生在学习上生活上都互相帮助，深化学生的友谊。四、让学生回答问题，分析解题思路当让同学回答问题的时候，要让她们回答出解题的思路，为什么这么作答，根据是什么，采用这样的方式，才可以更加清楚学生的思考方式，老师对于他们接受能力的水平才能有更深层次的理解，更加准确。这样还有一个好处就是当学生说出她的解题思路的时候，老师可以针对学生的解题思路，发现学生存在的问题，更有针对性的进行教学，让学生的成绩提升的更快。总结：分层次教学是一种在实践中应用得并不多的教学方式，但是教学效果却很值得期待，针对不同层次的学生进行教学，让学生都能够融入课堂当中，接受相应的知识，分层次进行教学是针对学生的不同水平，老师准备教案和设计问题，让学生接受问题的时候更加容易，当每个同学都有安全感的时候，就更能激发学生的学习积极性，更能提高学习成绩。项目现场临时用电安装作业指导书6、法律的基础有两个，而且只有55西双版纳职业技术学院新校区建设项目(主体项目)项目现场临时用电安装作业指导书2017年10月西双版纳职业技术学院新校区建设项目(主体项目)56口口口配电房施工无策划,简陋随意口口口57配电室前无通道配电空门朝内开配电室引出电缆洞口通风窗未安装钢丝网无封堵和电缆无保扌配电室前无通道58百叶窗≥100影囊日单面配电盼到堵绝缘地板致救照明电工用具防鼠挡板消防台1800900配电室平面图(单面柜)百叶窗59百叶窗≥2200≥800晓城导中电地地电相般照电缆沟盖板事故照明电工用具消防台800~900配电室平面图(双列面对面)百叶窗60百叶窗一般照明事故照明≥100绝缘地板≥10004N防封/哦双列背动牌需绝缘地板艮明电工用具防鼠挡板消防台800900