课题3-基坑(槽)的开挖-讲义课件

课题3基坑(槽)的开挖41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。课题3基坑(槽)的开挖课题3基坑(槽)的开挖41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。贞东通世院ShandongTransportVocationalCollege缝筑施工技术少解习视问如何对平整场地的质量进行检查?【答】:平整场地的表面坡度应符合设计要求,如设计无要求时,排水沟方向的坡度不应小于2‰。平整后的场地表面应逐点检查。检查点为每100~400m2取1点,但不应少于10点;长度、宽度和边坡均为每20m取1点,每边不应少于1点。公路建筑学院众所周知，建构主义教学理论的兴起，大大转变了教育者的教学理念，学习从原本经验传授、形式化知识书本传递转换为自身实践、观察、总结.但是建构主义理论在被很长一段时间的研究之后，很多教育家和心理学家认为，这种学习仅仅通过体验是远远不足的，达不到最佳的学习效果.组织心理学家库伯在吸收建构主义理论的同时，又建设性地给出了学习四种不同阶段的“体验学习圈”模型，即体验学习圈界定是基于一种如图1的步骤：具体体验―反思观察―抽象概括―行动应用.目前许多教师不愿在概念的教学上多花时间，其原因一是概念课确实难讲（因为它比较抽象），二是感到不踏实.什么东西最踏实？做题！有的教师说，通过做题也可以对概念进行再认识.有没有道理？当然有，但笔者认为讲概念、做题目都应该统一到理解概念上来，只有当学生对学习内容有了深刻的理解之后，才有可能有所发现或创造，这就是说，数学理解是提升学生数学素养与数学精神的前提，学生的数学思维能力和解题能力的发展是建立在理解基础之上的.本文以笔者所授的高一“对数的概念”第一课时的教学片段为例，谈谈如何在教学中利用体验学习圈模型来促进学生对概念的理解.众所周知，本节课包括对数的概念、对数与指数的互化和对数的运算性质，这是学生学习对数函数的基础.教材借助例题中的指数函数由“已知底数和幂的值，求指数”直接引出对数的概念，这种引入方式虽然直截了当地指出指数和对数的互逆关系，但对大部分学生而言太过于抽象，学生难以通过定义了解对数是如何计算的，也就很难体会对数强大的简化运算的功能，以及引入对数的必要性.另一方面，对于定义中名称和符号的理解，学生普遍感到难以接受，对数符号对学生来说是一个认知上的障碍，不突破这个障碍根本谈不上对对数概念真正的理解.再有，对于对数的数性，超过半数的学生认为大部分的对数还是有理数或整数.在学习了对数相关的内容之后，在遇到与对数相关的题目时，对数的知识很难被激活，学生还是偏向用指数来解决问题.如何在教学中突破这些难点呢？笔者想利用体验学习圈模式，根据学生的现有认知水平，创设具体情境，让学生自己去经历概念的发生、发展过程.具体包括以下几个方面.步骤一：利用问题驱动，从学生的探究活动入手问题1：请计算下面的式子（不使用计算机）：①32×256；②4096÷128；③163；④教师：请同学们回答计算结果并谈谈计算的感受.学生：计算量大.在十五六世纪，天文学得到了较快的发展，为了计算星球的轨道和研究星球之间的位置关系需要对很多的数据进行乘除、乘方和开方运算，但那时没有计算机，繁难的计算使科学家感到苦恼，人们迫切需要找到一种方法来提高运算效率.设计意图：通过一组运算量较大的计算题使学生产生认知障碍，使学生体会到现实生活对数学发展的推动作用，激发学生寻找新的运算方法的动力.问题2：观察表1，你能发现其中有什么规律吗？学生思考并归纳总结：设第一行的数为n的话，第二行对应的数为2n.问题3：英国数学家纳皮尔受到这个表格的启发，发现了可以利用这个规律来简便计算问题1中的题目，大家知道他是怎么做到的吗？学生思考并提出自己的猜想，教师及时给予肯定，并进行总结：第一行数的加减运算结果与第二行数的乘除运算结果之间存在着对应关系.例如要计算64×256，则计算对应的第一行数6和8的和得到14，再找到14对应的第二行的结果，即64×256=26×27=214=16384.设计意图：在学生尚未形成对数的概念时，先给出一些比较特殊的数字，通过寻找规律并将其运用到简化计算的探究活动，使学生初步体会到对数在化简一些复杂计算时的作用.问题4：能用刚得到的方法解决132×156吗？学生通过思考自然会想到要用这个方法来解决，必须利用非整数的指数幂，并根据指数函数的图像肯定这个想法的可实施性.设计意图：对算式进行变形，激发了学生继续思考的动力，既然非整数指数幂是存在的，那么就有必要引入一个新的数学符号来表示，这样学生对“log”的引入不会感到疑惑，对对数概念的建立也不会觉得突然，使学生的思维很自然地步入知识发生和形成的轨道中，为概念的理解和进一步研究奠定基础.限于教学时间的限制，教师也把对数的发现过程等阅读材料准备好让学生自己阅读，也可以让学生课后自己去收集相关资料.步骤二：恰当使用发现教学法，让学生当学习的主人布鲁纳指出：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法.”所谓发现教学法，就是要求教师在教学过程中有意识地创设诱人的知识情景，激发学生的思维火花和求知欲望，强调师生互动，启发学生自行发现问题，牢固掌握知识的一种教学方法.在发现法的教学环境中，学生的思想是开放的、灵活的，得到的锻炼机会比较多，能产生更多的“生成的东西”，能体验到更多的愉悦感和成功感.教学中，教师让学生先回顾实数运算的发展，思考问题：④已知ax=N，求x引入什么？通过让学生观察数的发展规律，类比联想到提出新的概念来解决新的运算问题，引出对数，揭示指数和对数的互逆关系，培养学生的类比思想.为了加深对对数概念的理解，掌握对数的抽象符号表示，教学时可以设计这样一个环节：让学生在卡片上每人写两个对数式（任务1），互换卡片后去检查别人卡片上对数式的正确性（任务2），在此基础上发现两个特殊的对数式（任务3），最后总结a，b，N的取值范围（任务4）.搭建三级思维训练的台阶：任务1和任务2为第1级，任务3为第2级，任务4为第3级，三级训练环环相扣、相辅相成，遵循从具体到抽象，再从特殊到一般的认知规律.在突破难点的同时有效训练学生的思维，通过分析对数定义中的底数和真数的限制条件，使学生更深刻地理解对数的概念，强化对数和指数的联系.步骤三：通过应用促进对概念本质的认识学生普遍对对数的认识不够全面，大多数人只看到它表示数的一面，没有看到它表示运算的一面.学生认为含有加、减、乘除、开方等在代数式或者等式中的才是运算，这样的理解是有局限性的.虽然本节课时是对数概念的第一课时，并没有涉及对数的运算法则，但笔者认为仍有必要向学生渗透对数运算的一面.课堂上可以安排这样的例题：求下列各式中x的值：通过练习题，让学生熟练掌握指数式和对数式的互化，也帮助学生理解对数的双重身份，进一步加深对对数概念的理解.纵观体验学习圈在对数概念教学中的使用，教师在本课中主要体现了主体的设计作用，通过不同的认知问题、不同设计将不同层次学生对于对数概念的认知进行了深刻的体验，也让不同学生能在不同的体验中获得思维上升空间，并进一步获得与其思维层次匹配的认知.四个不同过程的体验学习，从具体的一些问题情境感知入手，到反思一般化规律，再到抽象归纳，具体运用，与新课程提出的建构性理念有着异曲同工之妙.笔者认为，不同的教学理论和教学模式我们都可以取其精华的部分运用到我们的教学中来.对于体验学习圈理论的初步应用，本文仅仅限于概念教学的一点初步探索，如果有更进一步的关于体验学习圈的理论，恳请读者给予指正.在当前语文教学中，学生在语文的学习上形成不善于思考、不善于分析、不敢想象和发挥，缺乏创新意识和创造能力的不良习惯，使学生成为学习过程中的配角，使全面提高学生的综合素质变成一句空话。为此，语文教学中应培养学生的创新意识和创造能力。1.高中语文教学理念创新的方法1.1在课堂间实施师生情感交流。语文课堂教学中师生情感交流的实施，能实实在在地确立学生的主体地位，促使学生对语文知识的主动吸收、主动理解、主动积累、主动领悟、主动运用、主动拓展。因此，在课堂教学中的师生情感互动是实现学生自主建构的长效催化剂。纵观整堂课的教学，通过心理换位策略，在课本与学生之问架设起一座桥梁，更好地帮助学生人情入境地学习课文，学生主动建构起自己的认知体系，获得特定的情感体验。其实，在高中语文课文中，学生所阅读的大部分作品里面往往有着生动的形象，而每个人物形象，就是具体可感的特定的角色。引导学生与这些角色进行多角度、全方位的心理换位，包括读者与主要人物之间、读者与次要人物之问、读者与四周环境之间、读者与作者之间等各个角度的换位，能在课本与学生之间架设起一座桥梁，更好地帮助学生人情入境地学习课文，从而成为真正意义上的学习的主人。在"书本世界"与学生的"生活世界"、"情感世界"沟通中，以上这些策略的运用应根据课本特点、学生实际和教学目标合理地选择，在运用中不断反思，让这些策略更具可行性和可操作性，使其对学生的课本理解与情感发展产生积极的作用，使学生在阅读中有机地将课本的内容与熟知的生活、个体情感紧密联系起来，进行有效的自主建构。1.2在课本的"精妙处"聚焦情感。"精妙处"是指课文中最精彩的词句、语段，读来酣畅淋漓，回味无穷。在"精妙处"引导探究，不仅可以深刻理解语言文字，而且能深刻领会课本的人文内涵。课本是进行语文实践活动、积淀丰富情感、陶冶思想情操和审美情趣的凭借。"立足课本、用好课本"这也是阅读教学改革的关键之一。1.3优化阅读过程结构教学，提升学生的阅读能力。新课程呼唤学生主体地位的凸显，在新课程理念背景下，语文教学特别强调培养学生的独立思考、自主学习、收集处理信息、发现问题和主动研究问题的能力。学生自主学习能力必须借助有效的学习过程得以形成。然而，还有很多语文教师在教学过程中重结果、轻过程，忽视学习过程结构的教学，导致学生只能被动接受到一些零星的知识，不能形成独立阅读的能力，不会触类旁通学习新的内容；有的老师在教学过程中很少留意学生自主阅读能力形成的需求，不能帮助学生形成一定的学习过程结构，并有意识地在同类学习内容中加以回顾、巩固、迁移；也有的教师尽管知道需要在教学过程中把学习方法教给学生，但是，他们的教学过程设计比较粗，跨度大，没有很好地根据学生的实际细化教学步骤，不能有意识地引导学生掌握学习的过程结构，导致学生只能说出文章的只言片语，至于对怎么一步步学习的过程却茫然不知。随着社会对新世纪语文人才需求的变化和多媒体技术的发展，在推行高中语文教学改革新模式的同时，有意识地培养学生的个性化学习能力成为高中语文先导课的重要教学目标之一。教师可据此分组，使各组学生互相学习，充分发挥自己的个性，展示自己的特色。另外，教师应安排相应的课堂活动，使学生明确高中与中学学习环境的变化，并转变学习观念，调整学习策略。教师在指导学生利用网络资源时，应创设条件让学生自由利用网络资源，自主安排学习步骤，并达到预期的学习目标。最后，教师在高中语文"个性化"教学模式进行中，应对学生的表现和学习情况进行及时反馈并给予明确指导，使学生能在明确的理论指导下，发展个性，健全人格。2.通过提问题，激发学生的创新思维能力锻炼学生的思维，在教学中的设疑是很重要的一环。通过"设问"，可以让学生把那已有的感知和未来的发展联系起来，让学生凭已知去探索未知，利用已知去解除疑惑。问题的设置关键在"为什么"，这样学生在思考问题时，不仅思路广阔，而且能抓住问题的本质进行深入地探讨，从而达到举一而反三，触类而旁通的功效。语文教学中通过提出问题，可以诱发学生的学习动机，启发学生思考，因为"动机是由需要推动，达到一定目标的活动动力"，用于教学中，可以激发学生的求知欲。简单一点的问题有时也可起到训练的作用。学生的创新能力，就是由遇到要解决的问题而引发的，提出问题不是单向的，不仅教师要有目的性提出问题，让学生思考，而且教师提问如果能够让学生产生思维上的矛盾，往往会使学生得到超常发挥。当然，教师提问，鼓励学生思考，要放开手脚，激励学生大胆发问，于无疑处质疑，不满足于书本提供的现成答案，善于发现并且提出自己对教材的不同看法：或认识的差异，学生只是将自己的看法与教材作比较；或以教材的观点，哪怕是一个词一个标点，都可以使学生认识的动力系统和智力系统处于兴奋状态。3.创设思维情境，推动思维发展，培养创新思维能力爱因思坦说过："想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识的源泉。"在语文教学中，教师应充分利用教材自身的特点为学生提供丰富的背景资料，引导他们进行发散联想、相关联想、对比联想，以丰富学生的想象力，提高创造性思维能力。在教学中，要及时地对学生的新思维予以充分的肯定，鼓励学生大胆质疑，培养他们发散性思维的能力。4.通过知识的迁移，培养学生的创新思维能力知识是思维赖以活动的基础，它们之间内在的必然联系决定思维的形式，因为任何事物都不是孤立地存在的，它们必然存在联系，这是辩证唯物主义的普遍原理。培养学生的创新思维能力，就应让学生去探索知识的内在联系，将学科知识从教材中延伸出去，或将其他知识切入进来，使教材内容与课外知识有机嫁接，架设起由已知通向未知的桥梁，引导学生。这就要求我们注意知识的迁移，即注重学生对知识的灵活综合的运用。语文教学激发学生创新思维的方法和手段有许多，以上只是个人的一些体会。总而言之，创新能力的培养已成为一种教育的趋势，教师在努力提高自己、发挥自己创造力的同时，还要有意识地激发学生的创新思维，唯有如此，学生才能快乐地学语文，在学习语文中体验快乐和成功，进而提升自身人文素养，这样才能落实和推进素质教育，为21世纪培养更多的优秀人才。课题3基坑(槽)的开挖41、俯仰终宇宙，不乐复何如。课题31贞东通世院ShandongTransportVocationalCollege缝筑施工技术贞东通世院2少解习视问如何对平整场地的质量进行检查?【答】:平整场地的表面坡度应符合设计要求,如设计无要求时,排水沟方向的坡度不应小于2‰。平整后的场地表面应逐点检查。检查点为每100~400m2取1点,但不应少于10点;长度、宽度和边坡均为每20m取1点,每边不应少于1点。公路建筑学院少解习视问3少解习视问平整场地的质量检查方法和标准是什么?【答】:土方开挖工程质量检验标准(m)允许偏差或允许值检验方法项序检查项目挖方场地平整人工机械主1标高士30士50水准仪控|2|长度、宽度(由设计经纬仪、用钢尺量中心线向两边量)目3边坡设计要求观察或用坡度尺检查1表面平整度用2m靠尺和楔形塞尺检查般2基底土性观察或士样分析计要求公路建筑学院少解习视问4土方二程施工顶目二:基坑(糟)开挖公路建筑学院土方二程施工5少抗()的看挖工作流程拟定施工方案匚心确定开挖尺寸口测量放线匚分层开挖匚排水、降水护坡、修坡整平留足预留土层验收公路建筑学院少抗()的看挖6少抗()的看挖一、拟定施工方案根据投标文件中技术标编制的《施工组织设计》,上报监理单位和建设单位,经监理工程师和建设单位批准后,按其组织施工。根据工程实际情况,在经批准的《施工组织设计》基础上,可编制详细的基坑(槽)开挖施工方案,报批后组织按其施工公路建筑学院少抗()的看挖7少抗()的看挖施工方案应注意(1)摸清施工条件,选择合理的施工方案与机械;(2)合理调配土方,使总施工量最少(3)合理组织机械施工,以发挥最高效率;(4)作好道路、排水、降水、土壁支撑等准备及辅助工作(5)合理安排施工计划,尽量避开冬、雨季施工;(6)制定合理可行的措施,保证工程质量和安全。公路建筑学院少抗()的看挖8少抗()的看挖确定开挖尺寸确定基坑(槽)的开挖尺寸就是计算确定基坑(槽)在自然地坪上的长、宽尺寸和开挖深度尺寸。公路建筑学院少抗()的看挖9少抗()的看挖基坑(槽)断面的选择大开槽混合槽直槽公路建筑学院少抗()的看挖10少抗()的看挖对于比较宽阔的施工现场长宽开挖尺寸的确定:土壁采用放坡形式的基坑(槽)在自然地坪上的长、宽尺寸=槽底尺寸+2(开挖深度/土壁边坡值)槽底尺寸=基础垫层外边缘尺寸+2(工作面宽度)土壁边坡值按《建筑地基基础工程施工质量验收规范》(GB50202-2002)中临时性挖方边坡值确定(课本P23表1-12)公路建筑学院少抗()的看挖11课题3-基坑(槽)的开挖_讲义课件12课题3-基坑(槽)的开挖_讲义课件13课题3-基坑(槽)的开挖_讲义课件14课题3-基坑(槽)的开挖_讲义课件15课题3-基坑(槽)的开挖_讲义课件16课题3-基坑(槽)的开挖_讲义课件17课题3-基坑(槽)的开挖_讲义课件18课题3-基坑(槽)的开挖_讲义课件19课题3-基坑(槽)的开挖_讲义课件20课题3-基坑(槽)的开挖_讲义课件21课题3-基坑(槽)的开挖_讲义课件22课题3-基坑(槽)的开挖_讲义课件23课题3-基坑(槽)的开挖_讲义课件24课题3-基坑(槽)的开挖_讲义课件25课题3-基坑(槽)的开挖_讲义课件26课题3-基坑(槽)的开挖_讲义课件27课题3-基坑(槽)的开挖_讲义课件28课题3-基坑(槽)的开挖_讲义课件29课题3-基坑(槽)的开挖_讲义课件30课题3-基坑(槽)的开挖_讲义课件31课题3-基坑(槽)的开挖_讲义课件32课题3-基坑(槽)的开挖_讲义课件33课题3-基坑(槽)的开挖_讲义课件34课题3-基坑(槽)的开挖_讲义课件35课题3-基坑(槽)的开挖_讲义课件36课题3-基坑(槽)的开挖_讲义课件37课题3-基坑(槽)的开挖_讲义课件38课题3-基坑(槽)的开挖_讲义课件39课题3-基坑(槽)的开挖_讲义课件40课题3-基坑(槽)的开挖_讲义课件41课题3-基坑(槽)的开挖_讲义课件42谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha43课题3基坑(槽)的开挖41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。课题3基坑(槽)的开挖课题3基坑(槽)的开挖41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。贞东通世院ShandongTransportVocationalCollege缝筑施工技术少解习视问如何对平整场地的质量进行检查?【答】:平整场地的表面坡度应符合设计要求,如设计无要求时,排水沟方向的坡度不应小于2‰。平整后的场地表面应逐点检查。检查点为每100~400m2取1点,但不应少于10点;长度、宽度和边坡均为每20m取1点,每边不应少于1点。公路建筑学院众所周知，建构主义教学理论的兴起，大大转变了教育者的教学理念，学习从原本经验传授、形式化知识书本传递转换为自身实践、观察、总结.但是建构主义理论在被很长一段时间的研究之后，很多教育家和心理学家认为，这种学习仅仅通过体验是远远不足的，达不到最佳的学习效果.组织心理学家库伯在吸收建构主义理论的同时，又建设性地给出了学习四种不同阶段的“体验学习圈”模型，即体验学习圈界定是基于一种如图1的步骤：具体体验―反思观察―抽象概括―行动应用.目前许多教师不愿在概念的教学上多花时间，其原因一是概念课确实难讲（因为它比较抽象），二是感到不踏实.什么东西最踏实？做题！有的教师说，通过做题也可以对概念进行再认识.有没有道理？当然有，但笔者认为讲概念、做题目都应该统一到理解概念上来，只有当学生对学习内容有了深刻的理解之后，才有可能有所发现或创造，这就是说，数学理解是提升学生数学素养与数学精神的前提，学生的数学思维能力和解题能力的发展是建立在理解基础之上的.本文以笔者所授的高一“对数的概念”第一课时的教学片段为例，谈谈如何在教学中利用体验学习圈模型来促进学生对概念的理解.众所周知，本节课包括对数的概念、对数与指数的互化和对数的运算性质，这是学生学习对数函数的基础.教材借助例题中的指数函数由“已知底数和幂的值，求指数”直接引出对数的概念，这种引入方式虽然直截了当地指出指数和对数的互逆关系，但对大部分学生而言太过于抽象，学生难以通过定义了解对数是如何计算的，也就很难体会对数强大的简化运算的功能，以及引入对数的必要性.另一方面，对于定义中名称和符号的理解，学生普遍感到难以接受，对数符号对学生来说是一个认知上的障碍，不突破这个障碍根本谈不上对对数概念真正的理解.再有，对于对数的数性，超过半数的学生认为大部分的对数还是有理数或整数.在学习了对数相关的内容之后，在遇到与对数相关的题目时，对数的知识很难被激活，学生还是偏向用指数来解决问题.如何在教学中突破这些难点呢？笔者想利用体验学习圈模式，根据学生的现有认知水平，创设具体情境，让学生自己去经历概念的发生、发展过程.具体包括以下几个方面.步骤一：利用问题驱动，从学生的探究活动入手问题1：请计算下面的式子（不使用计算机）：①32×256；②4096÷128；③163；④教师：请同学们回答计算结果并谈谈计算的感受.学生：计算量大.在十五六世纪，天文学得到了较快的发展，为了计算星球的轨道和研究星球之间的位置关系需要对很多的数据进行乘除、乘方和开方运算，但那时没有计算机，繁难的计算使科学家感到苦恼，人们迫切需要找到一种方法来提高运算效率.设计意图：通过一组运算量较大的计算题使学生产生认知障碍，使学生体会到现实生活对数学发展的推动作用，激发学生寻找新的运算方法的动力.问题2：观察表1，你能发现其中有什么规律吗？学生思考并归纳总结：设第一行的数为n的话，第二行对应的数为2n.问题3：英国数学家纳皮尔受到这个表格的启发，发现了可以利用这个规律来简便计算问题1中的题目，大家知道他是怎么做到的吗？学生思考并提出自己的猜想，教师及时给予肯定，并进行总结：第一行数的加减运算结果与第二行数的乘除运算结果之间存在着对应关系.例如要计算64×256，则计算对应的第一行数6和8的和得到14，再找到14对应的第二行的结果，即64×256=26×27=214=16384.设计意图：在学生尚未形成对数的概念时，先给出一些比较特殊的数字，通过寻找规律并将其运用到简化计算的探究活动，使学生初步体会到对数在化简一些复杂计算时的作用.问题4：能用刚得到的方法解决132×156吗？学生通过思考自然会想到要用这个方法来解决，必须利用非整数的指数幂，并根据指数函数的图像肯定这个想法的可实施性.设计意图：对算式进行变形，激发了学生继续思考的动力，既然非整数指数幂是存在的，那么就有必要引入一个新的数学符号来表示，这样学生对“log”的引入不会感到疑惑，对对数概念的建立也不会觉得突然，使学生的思维很自然地步入知识发生和形成的轨道中，为概念的理解和进一步研究奠定基础.限于教学时间的限制，教师也把对数的发现过程等阅读材料准备好让学生自己阅读，也可以让学生课后自己去收集相关资料.步骤二：恰当使用发现教学法，让学生当学习的主人布鲁纳指出：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法.”所谓发现教学法，就是要求教师在教学过程中有意识地创设诱人的知识情景，激发学生的思维火花和求知欲望，强调师生互动，启发学生自行发现问题，牢固掌握知识的一种教学方法.在发现法的教学环境中，学生的思想是开放的、灵活的，得到的锻炼机会比较多，能产生更多的“生成的东西”，能体验到更多的愉悦感和成功感.教学中，教师让学生先回顾实数运算的发展，思考问题：④已知ax=N，求x引入什么？通过让学生观察数的发展规律，类比联想到提出新的概念来解决新的运算问题，引出对数，揭示指数和对数的互逆关系，培养学生的类比思想.为了加深对对数概念的理解，掌握对数的抽象符号表示，教学时可以设计这样一个环节：让学生在卡片上每人写两个对数式（任务1），互换卡片后去检查别人卡片上对数式的正确性（任务2），在此基础上发现两个特殊的对数式（任务3），最后总结a，b，N的取值范围（任务4）.搭建三级思维训练的台阶：任务1和任务2为第1级，任务3为第2级，任务4为第3级，三级训练环环相扣、相辅相成，遵循从具体到抽象，再从特殊到一般的认知规律.在突破难点的同时有效训练学生的思维，通过分析对数定义中的底数和真数的限制条件，使学生更深刻地理解对数的概念，强化对数和指数的联系.步骤三：通过应用促进对概念本质的认识学生普遍对对数的认识不够全面，大多数人只看到它表示数的一面，没有看到它表示运算的一面.学生认为含有加、减、乘除、开方等在代数式或者等式中的才是运算，这样的理解是有局限性的.虽然本节课时是对数概念的第一课时，并没有涉及对数的运算法则，但笔者认为仍有必要向学生渗透对数运算的一面.课堂上可以安排这样的例题：求下列各式中x的值：通过练习题，让学生熟练掌握指数式和对数式的互化，也帮助学生理解对数的双重身份，进一步加深对对数概念的理解.纵观体验学习圈在对数概念教学中的使用，教师在本课中主要体现了主体的设计作用，通过不同的认知问题、不同设计将不同层次学生对于对数概念的认知进行了深刻的体验，也让不同学生能在不同的体验中获得思维上升空间，并进一步获得与其思维层次匹配的认知.四个不同过程的体验学习，从具体的一些问题情境感知入手，到反思一般化规律，再到抽象归纳，具体运用，与新课程提出的建构性理念有着异曲同工之妙.笔者认为，不同的教学理论和教学模式我们都可以取其精华的部分运用到我们的教学中来.对于体验学习圈理论的初步应用，本文仅仅限于概念教学的一点初步探索，如果有更进一步的关于体验学习圈的理论，恳请读者给予指正.在当前语文教学中，学生在语文的学习上形成不善于思考、不善于分析、不敢想象和发挥，缺乏创新意识和创造能力的不良习惯，使学生成为学习过程中的配角，使全面提高学生的综合素质变成一句空话。为此，语文教学中应培养学生的创新意识和创造能力。1.高中语文教学理念创新的方法1.1在课堂间实施师生情感交流。语文课堂教学中师生情感交流的实施，能实实在在地确立学生的主体地位，促使学生对语文知识的主动吸收、主动理解、主动积累、主动领悟、主动运用、主动拓展。因此，在课堂教学中的师生情感互动是实现学生自主建构的长效催化剂。纵观整堂课的教学，通过心理换位策略，在课本与学生之问架设起一座桥梁，更好地帮助学生人情入境地学习课文，学生主动建构起自己的认知体系，获得特定的情感体验。其实，在高中语文课文中，学生所阅读的大部分作品里面往往有着生动的形象，而每个人物形象，就是具体可感的特定的角色。引导学生与这些角色进行多角度、全方位的心理换位，包括读者与主要人物之间、读者与次要人物之问、读者与四周环境之间、读者与作者之间等各个角度的换位，能在课本与学生之间架设起一座桥梁，更好地帮助学生人情入境地学习课文，从而成为真正意义上的学习的主人。在"书本世界"与学生的"生活世界"、"情感世界"沟通中，以上这些策略的运用应根据课本特点、学生实际和教学目标合理地选择，在运用中不断反思，让这些策略更具可行性和可操作性，使其对学生的课本理解与情感发展产生积极的作用，使学生在阅读中有机地将课本的内容与熟知的生活、个体情感紧密联系起来，进行有效的自主建构。1.2在课本的"精妙处"聚焦情感。"精妙处"是指课文中最精彩的词句、语段，读来酣畅淋漓，回味无穷。在"精妙处"引导探究，不仅可以深刻理解语言文字，而且能深刻领会课本的人文内涵。课本是进行语文实践活动、积淀丰富情感、陶冶思想情操和审美情趣的凭借。"立足课本、用好课本"这也是阅读教学改革的关键之一。1.3优化阅读过程结构教学，提升学生的阅读能力。新课程呼唤学生主体地位的凸显，在新课程理念背景下，语文教学特别强调培养学生的独立思考、自主学习、收集处理信息、发现问题和主动研究问题的能力。学生自主学习能力必须借助有效的学习过程得以形成。然而，还有很多语文教师在教学过程中重结果、轻过程，忽视学习过程结构的教学，导致学生只能被动接受到一些零星的知识，不能形成独立阅读的能力，不会触类旁通学习新的内容；有的老师在教学过程中很少留意学生自主阅读能力形成的需求，不能帮助学生形成一定的学习过程结构，并有意识地在同类学习内容中加以回顾、巩固、迁移；也有的教师尽管知道需要在教学过程中把学习方法教给学生，但是，他们的教学过程设计比较粗，跨度大，没有很好地根据学生的实际细化教学步骤，不能有意识地引导学生掌握学习的过程结构，导致学生只能说出文章的只言片语，至于对怎么一步步学习的过程却茫然不知。随着社会对新世纪语文人才需求的变化和多媒体技术的发展，在推行高中语文教学改革新模式的同时，有意识地培养学生的个性化学习能力成为高中语文先导课的重要教学目标之一。教师可据此分组，使各组学生互相学习，充分发挥自己的个性，展示自己的特色。另外，教师应安排相应的课堂活动，使学生明确高中与中学学习环境的变化，并转变学习观念，调整学习策略。教师在指导学生利用网络资源时，应创设条件让学生自由利用网络资源，自主安排学习步骤，并达到预期的学习目标。最后，教师在高中语文"个性化"教学模式进行中，应对学生的表现和学习情况进行及时反馈并给予明确指导，使学生能在明确的理论指导下，发展个性，健全人格。2.通过提问题，激发学生的创新思维能力锻炼学生的思维，在教学中的设疑是很重要的一环。通过"设问"，可以让学生把那已有的感知和未来的发展联系起来，让学生凭已知去探索未知，利用已知去解除疑惑。问题的设置关键在"为什么"，这样学生在思考问题时，不仅思路广阔，而且能抓住问题的本质进行深入地探讨，从而达到举一而反三，触类而旁通的功效。语文教学中通过提出问题，可以诱发学生的学习动机，启发学生思考，因为"动机是由需要推动，达到一定目标的活动动力"，用于教学中，可以激发学生的求知欲。简单一点的问题有时也可起到训练的作用。学生的创新能力，就是由遇到要解决的问题而引发的，提出问题不是单向的，不仅教师要有目的性提出问题，让学生思考，而且教师提问如果能够让学生产生思维上的矛盾，往往会使学生得到超常发挥。当然，教师提问，鼓励学生思考，要放开手脚，激励学生大胆发问，于无疑处质疑，不满足于书本提供的现成答案，善于发现并且提出自己对教材的不同看法：或认识的差异，学生只是将自己的看法与教材作比较；或以教材的观点，哪怕是一个词一个标点，都可以使学生认识的动力系统和智力系统处于兴奋状态。3.创设思维情境，推动思维发展，培养创新思维能力爱因思坦说过："想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识的源泉。"在语文教学中，教师应充分利用教材自身的特点为学生提供丰富的背景资料，引导他们进行发散联想、相关联想、对比联想，以丰富学生的想象力，提高创造性思维能力。在教学中，要及时地对学生的新思维予以充分的肯定，鼓励学生大胆质疑，培养他们发散性思维的能力。4.通过知识的迁移，培养学生的创新思维能力知识是思维赖以活动的基础，它们之间内在的必然联系决定思维的形式，因为任何事物都不是孤立地存在的，它们必然存在联系，这是辩证唯物主义的普遍原理。培养学生的创新思维能力，就应让学生去探索知识的内在联系，将学科知识从教材中延伸出去，或将其他知识切入进来，使教材内容与课外知识有机嫁接，架设起由已知通向未知的桥梁，引导学生。这就要求我们注意知识的迁移，即注重学生对知识的灵活综合的运用。语文教学激发学生创新思维的方法和手段有许多，以上只是个人的一些体会。总而言之，创新能力的培养已成为一种教育的趋势，教师在努力提高自己、发挥自己创造力的同时，还要有意识地激发学生的创新思维，唯有如此，学生才能快乐地学语文，在学习语文中体验快乐和成功，进而提升自身人文素养，这样才能落实和推进素质教育，为21世纪培养更多的优秀人才。课题3基坑(槽)的开挖41、俯仰终宇宙，不乐复何如。课题344贞东通世院ShandongTransportVocationalCollege缝筑施工技术贞东通世院45少解习视问如何对平整场地的质量进行检查?【答】:平整场地的表面坡度应符合设计要求,如设计无要求时,排水沟方向的坡度不应小于2‰。平整后的场地表面应逐点检查。检查点为每100~400m2取1点,但不应少于10点;长度、宽度和边坡均为每20m取1点,每边不应少于1点。公路建筑学院少解习视问46少解习视问平整场地的质量检查方法和标准是什么?【答】:土方开挖工程质量检验标准(m)允许偏差或允许值检验方法项序检查项目挖方场地平整人工机械主1标高士30士50水准仪控|2|长度、宽度(由设计经纬仪、用钢尺量中心线向两边量)目3边坡设计要求观察或用坡度尺检查1表面平整度用2m靠尺和楔形塞尺检查般2基底土性观察或士样分析计要求公路建筑学院少解习视问47土方二程施工顶目二:基坑(糟)开挖公