金属催化剂及其催化过程-讲义课件

金属催化剂及其催化过程1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克金属催化剂及其催化过程金属催化剂及其催化过程1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克金属催化剂及其催化过程本章将着重讨论电子因素和几何因素对金属催化作用的影响。背景知识:元素周期表(一)周期与能级关系元素周期表有7行,即7个周期。从各元素原子的电子层结构可知,当主量子数m依次增加时,每增加1个数值就增加一个新的电子层,周期表上就增加一个周期。因此,元素在周期表中所处的周期数就等于它的最外电子层数m。而每一个周期所含原子数目与对应能级组最多能容纳的电子数目一致。第4周期过渡元素(10个):21sc(钪)~3zn(锌),新增电子均填充于3d轨道第5周期过渡元素(10个):39Y(钇)~48Cd(镉),新增电子均填充于4d轨道第6周期过渡元素(24个):5La(镧)~oYb(镱),新增电子均填充于4千轨道,称为镧系元素(14个)。ηu(镥)~soHg(汞),新增加电子均填充于5d轨道第7周期(不完全周期)过渡元素(25):89Ac(锕)~102No(锘),新增电子均填充于「轨道,称为锕系元素(14个)。103Lr(铹)~1Uub(未有中文名。预计可以到118号。分层教学体现了对学生人性化的尊重，体现了以人为本的教学理念，能最大化地挖掘、开发学生的潜能，促进学生的发展。青少年学生处于身体发育阶段，他们的身体素质参差不齐，这就要求教师不能搞“一刀切”式的教学，应该面向全体学生，灵活把握教学内容和要求，为所有学生的发展服务。一、尊重发展规律，有区别地实施教学实施分层教学，要求体育教师充分关注学生的阶段性发展。在跨越式跳高运动中，跳高运动需要身体的协调性、柔韧性，还需要身体弹跳性好、力量性强。这些除了后天的努力练习以外，往往与先天的身体状况和体能有很大的关系。教学中，教师要有区别地对待学生，既要发展他们的能力，又要照顾到他们的身体状况。有区别的教学，首先要求教师的理念要跟上，课堂上不管是什么运动形式，“健康第一”永远都是首位，兴趣永远是提升课堂教学效率最有效的方法。在热身准备活动中，教师可准备长短跳绳若干条，让学生自由活动，目的是通过跳绳发展学生腿部和踝关节的力量，为学生跳高打下基础。在学生对跳绳逐渐失去兴趣的时候，教师可让学生进行“助跑起跳摸高”比赛。在篮球框上，分别吊上高度不同的沙包，学生可以依自己的能力选择相应高度的沙包，进行“助跑起跳摸高”的练习。在跳高练习中，有的学生非常胆小，不敢跨越横竿。此时，教师不要对他们提出过高的跳跃要求，可以从基本的弹跳动作开始。比如进行各种形式的跳绳练习，或者把跨越式跳高的助跑起跳变形为“助跑起跳摸高”，这样就降低了跨越式跳高的难度，激发了学生跳高的兴趣，增强了学生跳高的信心。二、确定能力层次，实施小组教学分层教学最常用的教学模式就是小组教学，小组教学是分层教学最常用、最有效的方法。在跨越式跳高教学中，教师要观察学生在课堂上表现出来的先天素质、对跳高运动的喜爱程度以及可以挖掘的潜力空间，然后根据学生的这些情况把他们分成若干小组。这样，教师就可以依据每个小组的具体情况，实施不同的教学策略。上课时，教师先示范完整动作，在示范的过程中仔细讲解助跑、起跳、过杆、落地的动作细节，要求学生认真观看。示范完毕以后，组织学生尝试练习。在学生练习的过程中，教师要帮助学生确定摆动腿和起跳腿，让学生揣摩如何进行双腿的协调。在这个过程中，把全班同学分成四个小组，每个小组选出一个责任心强的同学当小组长。同时，为了降低跳高的难度，教师把横竿换成橡皮筋，四组橡皮筋高度各不相同，分两步完成教学目标，一是原地越过橡皮筋，二是助跑越过橡皮筋，最后组织四个小组比赛。跨越式跳高的分层教学，最需要注意的是，教师既要关注个性，又要面向全体学生。在进行动作示范和讲解时，要面向全体学生，让所有学生都能从理论上掌握跳高的动作。在具体练习和跨越高度时，要关注到学生的个体差异，进行分层练习。三、注重教学调整，促进学生发展分层教学也好，小组教学也好，不能一成不变地把学生固定到一定的层次或者小组，因为分层是为了学生健康发展。教师如果在教学中不能及时发现学生的变化，那么分层教学的意义不仅显现不出来，还可能打击学生的积极性，抑制学生的发展。因此，分层教学要注意分层的灵活性和变化性，要根据学生的情况随时调整学生的群体结构，以便为每一个学生创造良好的发展环境。在教学的过程中，教师把学生分成若干小组，每个小组都选出一名动作技术和心智发展相对成熟的学生担任组长，由组长和小组内成员共同决定本小组起跳的高度。在学生自由练习的过程中，教师要进行及时指导，密切关注学生的安全，随时检查落地垫子的使用情况。为了激发学生的潜能，让有跳跃特长的同学得到充分的展示，在课堂进行到一定阶段时，教师宣布从每小组同学中选出两名选手，再重新组合成两个大组，在两个大组之间，进行比赛。课堂上，依据就近发展原则，不断调整学生学习的群体结构，最大的意义在于能够让优秀的学生脱颖而出，发展他们的特长，让体能素质较差的学生找到学习的榜样，以榜样的力量激励他们努力练习，获得进步。四、结束语中国古代就有“因材施教”的教学思想，提倡“因材施教”是中国古代教学智慧的结晶，对现代教学具有重要意义。分层教学就是“因材施教”教学思想的具体体现。分层教学能避免传统课堂“吃不饱”或者“吃不了”的情况发生，能融洽课堂教学气氛，让学生在自身素质的基础上得到相应的进步。1信息技术生活化的主要内涵小学信息技术生活化就是以新课程理论为指导，将生活中的场景和?历融入到信息技术教学中，让学生从熟悉的生活情境中获取新知，并做到学以致用，体现“源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此来激发学生学习信息技术的兴趣。信息技术生活化教学，不是仅仅在教学活动中引用了现实中的素材那么简单，它是一个过程，一种活动倾向。在生活化的信息技术课堂中，确立以人为本的意识，紧密联系学生的现实生活世界，将信息技术课堂教学变为学生认识生活、认识信息技术的活动课。2农村小学信息技术生活化教学设计策略农村小学生是小学生群体中更为特殊的一个群体。家庭环境的差异，教学条件的限制以及低迷的学习氛围都使得农村小学生信息技术能力参差不齐，信息素养整体偏低。笔者经过三年来的教学，总结出了适合农村小学生的信息技术生活化教学的有效实施途径。在此以宿豫区启明实验学校的信息技术课堂实例来介绍生活化教学设计策略。2.1信息技术教学内容“生活化”信息技术教学内容生活化要求教师在备课时精心选择与生活联系紧密的教材内容，并根据学生的信息技术能力高低及兴趣爱好来安排课程学习，把信息技术学习内容直接转化成学生熟悉的生活场景，调动起学生主动参与学习与生活的积极性。例如，在学习附件里的画图软件时，我先展示一副五星红旗的图片，然后发问“你能在校园里找到它吗？”学生争先恐后，讨论的气氛逐渐热烈，我顺势通过“现在就让我们自己创作这样一幅国旗吧！”，自然地引入到运用画图软件来画出校园内一景一物的任务。选择学生身边的生活学习环境，不仅学生非常熟悉，容易让学生开展这样的实践活动，而且也让这样的实践活动更具有真实性和可操作性。在学习过程中，教师还可以挖掘农村小学生特有的的家庭、学校、生活资源，为他们提供现实生活中的生动“案例”，实现教材内容的充实与再造，让信息技术课变得更加富有活力和有意义。2.2信息技术教学活动“生活化”新课改指出：教学活动是课堂教学过程中必不可少的环节。教学活动还要依赖于任务驱动。例如，在学习WPS相关操作时，可以事先安排一个实际的任务，如在电脑上默写自己学过的课文、词语；制作科学实验记录表、班级活动计划表等等。这些操作任务的内容都与学生的生活学习息息相关，是学生生活学习所需要的，学生从中意识到信息技能能为自己的生活学习解决一些实际问题；在“小海龟画楼梯”的教学中，我事先先让学生观察学校教学楼的楼梯结构，并动手画出楼梯剖面图。同学们活动兴致极高，甚至凭借已有的生活经验做出楼梯图，趁同学们兴趣最浓时，我提出“想跟着小海龟这位高级设计师一起画楼梯吗？”进而“用命令画楼梯”就自然而然地成为当堂课要解决的任务。通过用海龟命令设计楼梯来展开课堂教学活动，让学生的生活经验得以在活动中体现，使他们不仅获取了知识和技能，更激发学习积极性，获得积极的情感体验。让课堂任务从源于生活，又应用于生活。2.3信息技术教学过程“生活化”教学过程生活化，就是要求教师将学生熟悉的生活经验融入教学，让学生运用已有的知识和生活经验来解决学习和生活中的问题，体验信息技术在生活中的存在感，让学生充分感受到每一个知识点都体现了一定的生活需要，从而增强学生学习信息技术的兴趣。例如，学生在学习了WPS演示以后，我结合宿迁市文明城市创建活动，给学生展示了宿迁文明20条，让他们自己搜集图片、新闻素材，制作一个以“文明城市创建”为主题的演示文稿。在课堂上，每一小组的学生积极交换素材，提出意见，设计好演示文稿后，再由小组长向老师和其他学生播放并介绍自己的作品，说明自己作品的创新之处，同时也强化了学生文明城市创建的意识。最后老师在学生当中选出一批优秀作品，最终在校园文明城市创建橱窗里展出。在整个教学过程中，学生不仅掌握了知识和技能，提升了实际操作能力，还能在真实、生动、活泼的生活情境中实现自我价值。2.4信息技术教学评价“生活化”信息技术教学评价生活化，要求教师独具慧眼，从多角度关注学生个性发展，注重平时的操作与实践，注重过程性评价，以“生活”的眼光而非学科标准去评价。通过生活化的教学评价增强学生学习、生活的自信心和成就感。例如，在小海龟画五角星的教学中，让学生完成“大风车”的作业题，让学生用多个五角星设计出一款大风车，并简单介绍各如何用海龟命令完成。然后，我对一些作品完成比较出色的学生进行点名表扬，并对作者进行相应的乐观的评价和建议；再比如，在信息技术课上发现认真听课的孩子及时予以表扬；积极举手发言的学生，也可以任命为小组组长，带动组员学习；课后认真完成作业的学生，为他颁发“优秀作业先锋奖”称号。农村的小学生更有一种喜欢被关注的心理，及时对其进行生活化的评价可以体现老师对学生的关心和关注，拉近师生距离，提高学生学习生活的乐趣，帮助他们养成良好的个性品质。赞可夫说：“如果真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了。”小学信息技术教学是小学生接触并学习信息技术的开始，更是农村小学生提升信息素养的重点课程，他们稍显落后的起点更要求广大信息技术教师专注于小学信息技术课程教学的改革与创新。农村小学信息技术生活化教学，有利于小学生更好地了解和学习信息技术知识，促进小学生将信息技术运用到生活实践并得以全面发展。金属催化剂及其催化过程1、战鼓一响，法律无声。——英国金属催1金属催化剂及其催化过程本章将着重讨论电子因素和几何因素对金属催化作用的影响。金属催化剂及其催化过程2背景知识:元素周期表(一)周期与能级关系元素周期表有7行,即7个周期。从各元素原子的电子层结构可知,当主量子数m依次增加时,每增加1个数值就增加一个新的电子层,周期表上就增加一个周期。因此,元素在周期表中所处的周期数就等于它的最外电子层数m。而每一个周期所含原子数目与对应能级组最多能容纳的电子数目一致。第4周期过渡元素(10个):21sc(钪)~3zn(锌),新增电子均填充于3d轨道第5周期过渡元素(10个):39Y(钇)~48Cd(镉),新增电子均填充于4d轨道第6周期过渡元素(24个):5La(镧)~oYb(镱),新增电子均填充于4千轨道,称为镧系元素(14个)。ηu(镥)~soHg(汞),新增加电子均填充于5d轨道第7周期(不完全周期)过渡元素(25):89Ac(锕)~102No(锘),新增电子均填充于「轨道,称为锕系元素(14个)。103Lr(铹)~1Uub(未有中文名。预计可以到118号。背景知识:元素周期表3(二)族与原子的电子组态■主族:周期表中共有7个主族,IA~VIA。内层轨道全充满,最后1个电子填入ns或n亚层上,价层电子的总数等于族数,即等于ns和mp两个亚层上电子数目的总和。例如元素1A,核外电子排布是12s2p"3s23pl,电子最后填入3p亚层,价层电子构型为3s23p,价层电子数为3,故为IIA族。零族元素(或ⅤIIA)是稀有气体,其最外层也已填满,呈稳定结构m副族元素:周期表中共有7个副族,IB~VIIB。全是金属元素,最后一个电子填入(n-1)d或(n-2)f亚层上,也称过渡元素(transitionelement)和钢系称为内过渡元素(innertransitionelement)。IB~VIB族元素,电子总数等于(-1)d和ns两个亚层电子数目的总和,也等于其族数。例如元素2Mn的填充次序是1s22p3s23p3d54s2,价层电子构型是3d54s2,价层电子数为7,所以是VIB族。IB和IB族由于其(n-1)d亚层已经填满,所以最外层ns亚层上电子数等于其族数。VI族:处于周期表中间,共有三个纵列,最后1个电子填在(-1)d亚层上也属于过渡元素。但其外层电子构型是(m-1)d-1ns2,电子总数是8~10。此族多数元素在化学反应中的价数并不等于族数(二)族与原子的电子组态4(三)元素在周期表中的分区根据价层电子组态的特征,可将周期表中的元素分为5个区,这实际上是把价层电子构型相似的元素集中在一个区pblockIIAIVAVAVIAVIIATransitionelementsInnertransitionclements元素在周期表中的分区示意图(三)元素在周期表中的分区5s区元素:最后1个电子填充在ns轨道上,价层电子的构型是ns或ns2,位于周期表的左侧,包括IA和ⅢA族,它们都是活泼金属,容易失去电子形成+1或+2价离子。p区元素:最后1个电子填充在mp轨道上,价层电子构型是nsmp1‘,位于长周期表右侧,包括IA~VIA族元素。大部分为非金属。0族稀有气体也属于p区。s区和区的共同特点是:最后1个电子都排布在最外层,最外层电子的总数等于该元素的族数。s区和p区就是按族划分的周期表中的主族d区元素:它们的价层电子构型是(n-1)d19ns2,最后1个电子基本都是填充在倒数的第二层(m-1)层d轨道上的元素,位于长周期的中部。这些元素都是金属,常有可变化的氧化值,称为过渡元素。它包括ⅢB~VI元素。ds区元素:价层电子构型是(n-1)dns-2,即次外层d轨道是充满的,最外层轨道上有1~2个电子。它们既不同于s区,也不同于d区,故称为ds区,它包括IB和IB族,处于周期表d区和p区之间。它们都是金属,也属过渡元素。区元素:最后1个电子填充在轨道上,价层电子构型是(m-2)P14ns2或(n-2)14(nl)d0-ns2,它包括镧系和锕系元素(各有14种元素),由于本区包括的元素较多,故常将其列于周期表之下。它们的最外层电子数目相同,次外层电子数目也大部分相同,只有外数第三层的电子数目不同,所以每个系内各元素的化学性质极为相似,都为金属,将它们称为内过渡元素。s区元素:最后1个电子填充在ns轨道上,价层电子的构型是ns6实例分析:已知某元素的原子序数为25,试写出该元素原子的电子排布式,并指出该元素在周期表中所属周期、族和区解:该元素的原子应有25个电子。根据电子填充顺序,它的电子排布式应为1s2s2p93s23p3d54s2或写成|Arl3d54s32其中最外层电子的主量子数n=4,所以它属于第4周期的元素。最外层电子和次外层d电子总数为7,所以它位于ⅤIB族。3d电子未充满,应属于d区元素。实例分析:7元素周期表电酸十2U+森数符号,红色元素名铀谢性元素[金金属AIVAVAJVIAⅦA。s2随是人pf参描哥金赫意子层排布过渡元素238.0相对原子质量IIIBIVBVBⅥBvIlVIIIBIIB3s<3p寸原子质量Ae9oTf91Pal2up3Nplp4put元素周期表8■过渡金属,特别是ⅥI族金属应用较广。过渡金属的化学性质与原子的d轨道紧密联系着。同时金属的催化作用与其晶体结构、取向、颗粒大小、分散度也密切相关。金属催化剂是催化剂中的一大类型主要用于:加氢反应脱氢反应n氧化反应■过渡金属,特别是ⅥI族金属应用较广。过渡金属的化9金属催化剂的类型■块状金属催化剂,如电解银、熔铁、铂网等催化剂■负载型金属催化剂,如NA2O3加氢催化剂合金催化剂是指活性组分是二种或两种以上金属原子组成,如N-Cu合金加氢催化剂.LaNi加氢催化剂等。金属催化剂的类型10金属催化剂的电子因素对于其催化性能的影响金属的电子组态与气体吸附能力之间的关系过渡金属元素的特点是最外层有1~2个S电子.次外层有1~10个d电子。Pd的最外层无S电子,除Pd外这些元素的最或次外层没有填满电子、特别是次外层d电子层没有填满,即都有d带空穴,因此能与被吸附的气体分子形成化学吸附键,生成表面中间物种,使之具有催化性能。对于Pd和IB族(Cu、Ag、Au)元素d轨道是填满的,但相邻的S轨道上没有填满电子。在外界条件影响下,如升高温度时d电子仍可跃辽到S轨道上,从而形成d空穴,产生化学吸附。金属催化剂的电子因素对于其催化性能的影响11金属催化剂及其催化过程_讲义课件12金属催化剂及其催化过程_讲义课件13金属催化剂及其催化过程_讲义课件14金属催化剂及其催化过程_讲义课件15金属催化剂及其催化过程_讲义课件16金属催化剂及其催化过程_讲义课件17金属催化剂及其催化过程_讲义课件18金属催化剂及其催化过程_讲义课件19金属催化剂及其催化过程_讲义课件20金属催化剂及其催化过程_讲义课件21金属催化剂及其催化过程_讲义课件22金属催化剂及其催化过程_讲义课件23金属催化剂及其催化过程_讲义课件24金属催化剂及其催化过程_讲义课件25金属催化剂及其催化过程_讲义课件26金属催化剂及其催化过程_讲义课件27金属催化剂及其催化过程_讲义课件28金属催化剂及其催化过程_讲义课件29金属催化剂及其催化过程_讲义课件30金属催化剂及其催化过程_讲义课件31金属催化剂及其催化过程_讲义课件32金属催化剂及其催化过程_讲义课件33金属催化剂及其催化过程_讲义课件34金属催化剂及其催化过程_讲义课件35金属催化剂及其催化过程_讲义课件36金属催化剂及其催化过程_讲义课件37金属催化剂及其催化过程_讲义课件38金属催化剂及其催化过程_讲义课件39金属催化剂及其催化过程_讲义课件40金属催化剂及其催化过程_讲义课件41金属催化剂及其催化过程_讲义课件42金属催化剂及其催化过程_讲义课件43金属催化剂及其催化过程_讲义课件44金属催化剂及其催化过程_讲义课件45金属催化剂及其催化过程_讲义课件46金属催化剂及其催化过程_讲义课件47金属催化剂及其催化过程_讲义课件48金属催化剂及其催化过程_讲义课件49金属催化剂及其催化过程_讲义课件50金属催化剂及其催化过程_讲义课件51金属催化剂及其催化过程_讲义课件52金属催化剂及其催化过程_讲义课件53金属催化剂及其催化过程_讲义课件54金属催化剂及其催化过程_讲义课件55金属催化剂及其催化过程_讲义课件56金属催化剂及其催化过程_讲义课件57金属催化剂及其催化过程_讲义课件58金属催化剂及其催化过程_讲义课件59金属催化剂及其催化过程_讲义课件60金属催化剂及其催化过程_讲义课件61金属催化剂及其催化过程_讲义课件62金属催化剂及其催化过程_讲义课件63金属催化剂及其催化过程_讲义课件64金属催化剂及其催化过程_讲义课件6541、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜66金属催化剂及其催化过程1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克金属催化剂及其催化过程金属催化剂及其催化过程1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克金属催化剂及其催化过程本章将着重讨论电子因素和几何因素对金属催化作用的影响。背景知识:元素周期表(一)周期与能级关系元素周期表有7行,即7个周期。从各元素原子的电子层结构可知,当主量子数m依次增加时,每增加1个数值就增加一个新的电子层,周期表上就增加一个周期。因此,元素在周期表中所处的周期数就等于它的最外电子层数m。而每一个周期所含原子数目与对应能级组最多能容纳的电子数目一致。第4周期过渡元素(10个):21sc(钪)~3zn(锌),新增电子均填充于3d轨道第5周期过渡元素(10个):39Y(钇)~48Cd(镉),新增电子均填充于4d轨道第6周期过渡元素(24个):5La(镧)~oYb(镱),新增电子均填充于4千轨道,称为镧系元素(14个)。ηu(镥)~soHg(汞),新增加电子均填充于5d轨道第7周期(不完全周期)过渡元素(25):89Ac(锕)~102No(锘),新增电子均填充于「轨道,称为锕系元素(14个)。103Lr(铹)~1Uub(未有中文名。预计可以到118号。分层教学体现了对学生人性化的尊重，体现了以人为本的教学理念，能最大化地挖掘、开发学生的潜能，促进学生的发展。青少年学生处于身体发育阶段，他们的身体素质参差不齐，这就要求教师不能搞“一刀切”式的教学，应该面向全体学生，灵活把握教学内容和要求，为所有学生的发展服务。一、尊重发展规律，有区别地实施教学实施分层教学，要求体育教师充分关注学生的阶段性发展。在跨越式跳高运动中，跳高运动需要身体的协调性、柔韧性，还需要身体弹跳性好、力量性强。这些除了后天的努力练习以外，往往与先天的身体状况和体能有很大的关系。教学中，教师要有区别地对待学生，既要发展他们的能力，又要照顾到他们的身体状况。有区别的教学，首先要求教师的理念要跟上，课堂上不管是什么运动形式，“健康第一”永远都是首位，兴趣永远是提升课堂教学效率最有效的方法。在热身准备活动中，教师可准备长短跳绳若干条，让学生自由活动，目的是通过跳绳发展学生腿部和踝关节的力量，为学生跳高打下基础。在学生对跳绳逐渐失去兴趣的时候，教师可让学生进行“助跑起跳摸高”比赛。在篮球框上，分别吊上高度不同的沙包，学生可以依自己的能力选择相应高度的沙包，进行“助跑起跳摸高”的练习。在跳高练习中，有的学生非常胆小，不敢跨越横竿。此时，教师不要对他们提出过高的跳跃要求，可以从基本的弹跳动作开始。比如进行各种形式的跳绳练习，或者把跨越式跳高的助跑起跳变形为“助跑起跳摸高”，这样就降低了跨越式跳高的难度，激发了学生跳高的兴趣，增强了学生跳高的信心。二、确定能力层次，实施小组教学分层教学最常用的教学模式就是小组教学，小组教学是分层教学最常用、最有效的方法。在跨越式跳高教学中，教师要观察学生在课堂上表现出来的先天素质、对跳高运动的喜爱程度以及可以挖掘的潜力空间，然后根据学生的这些情况把他们分成若干小组。这样，教师就可以依据每个小组的具体情况，实施不同的教学策略。上课时，教师先示范完整动作，在示范的过程中仔细讲解助跑、起跳、过杆、落地的动作细节，要求学生认真观看。示范完毕以后，组织学生尝试练习。在学生练习的过程中，教师要帮助学生确定摆动腿和起跳腿，让学生揣摩如何进行双腿的协调。在这个过程中，把全班同学分成四个小组，每个小组选出一个责任心强的同学当小组长。同时，为了降低跳高的难度，教师把横竿换成橡皮筋，四组橡皮筋高度各不相同，分两步完成教学目标，一是原地越过橡皮筋，二是助跑越过橡皮筋，最后组织四个小组比赛。跨越式跳高的分层教学，最需要注意的是，教师既要关注个性，又要面向全体学生。在进行动作示范和讲解时，要面向全体学生，让所有学生都能从理论上掌握跳高的动作。在具体练习和跨越高度时，要关注到学生的个体差异，进行分层练习。三、注重教学调整，促进学生发展分层教学也好，小组教学也好，不能一成不变地把学生固定到一定的层次或者小组，因为分层是为了学生健康发展。教师如果在教学中不能及时发现学生的变化，那么分层教学的意义不仅显现不出来，还可能打击学生的积极性，抑制学生的发展。因此，分层教学要注意分层的灵活性和变化性，要根据学生的情况随时调整学生的群体结构，以便为每一个学生创造良好的发展环境。在教学的过程中，教师把学生分成若干小组，每个小组都选出一名动作技术和心智发展相对成熟的学生担任组长，由组长和小组内成员共同决定本小组起跳的高度。在学生自由练习的过程中，教师要进行及时指导，密切关注学生的安全，随时检查落地垫子的使用情况。为了激发学生的潜能，让有跳跃特长的同学得到充分的展示，在课堂进行到一定阶段时，教师宣布从每小组同学中选出两名选手，再重新组合成两个大组，在两个大组之间，进行比赛。课堂上，依据就近发展原则，不断调整学生学习的群体结构，最大的意义在于能够让优秀的学生脱颖而出，发展他们的特长，让体能素质较差的学生找到学习的榜样，以榜样的力量激励他们努力练习，获得进步。四、结束语中国古代就有“因材施教”的教学思想，提倡“因材施教”是中国古代教学智慧的结晶，对现代教学具有重要意义。分层教学就是“因材施教”教学思想的具体体现。分层教学能避免传统课堂“吃不饱”或者“吃不了”的情况发生，能融洽课堂教学气氛，让学生在自身素质的基础上得到相应的进步。1信息技术生活化的主要内涵小学信息技术生活化就是以新课程理论为指导，将生活中的场景和?历融入到信息技术教学中，让学生从熟悉的生活情境中获取新知，并做到学以致用，体现“源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此来激发学生学习信息技术的兴趣。信息技术生活化教学，不是仅仅在教学活动中引用了现实中的素材那么简单，它是一个过程，一种活动倾向。在生活化的信息技术课堂中，确立以人为本的意识，紧密联系学生的现实生活世界，将信息技术课堂教学变为学生认识生活、认识信息技术的活动课。2农村小学信息技术生活化教学设计策略农村小学生是小学生群体中更为特殊的一个群体。家庭环境的差异，教学条件的限制以及低迷的学习氛围都使得农村小学生信息技术能力参差不齐，信息素养整体偏低。笔者经过三年来的教学，总结出了适合农村小学生的信息技术生活化教学的有效实施途径。在此以宿豫区启明实验学校的信息技术课堂实例来介绍生活化教学设计策略。2.1信息技术教学内容“生活化”信息技术教学内容生活化要求教师在备课时精心选择与生活联系紧密的教材内容，并根据学生的信息技术能力高低及兴趣爱好来安排课程学习，把信息技术学习内容直接转化成学生熟悉的生活场景，调动起学生主动参与学习与生活的积极性。例如，在学习附件里的画图软件时，我先展示一副五星红旗的图片，然后发问“你能在校园里找到它吗？”学生争先恐后，讨论的气氛逐渐热烈，我顺势通过“现在就让我们自己创作这样一幅国旗吧！”，自然地引入到运用画图软件来画出校园内一景一物的任务。选择学生身边的生活学习环境，不仅学生非常熟悉，容易让学生开展这样的实践活动，而且也让这样的实践活动更具有真实性和可操作性。在学习过程中，教师还可以挖掘农村小学生特有的的家庭、学校、生活资源，为他们提供现实生活中的生动“案例”，实现教材内容的充实与再造，让信息技术课变得更加富有活力和有意义。2.2信息技术教学活动“生活化”新课改指出：教学活动是课堂教学过程中必不可少的环节。教学活动还要依赖于任务驱动。例如，在学习WPS相关操作时，可以事先安排一个实际的任务，如在电脑上默写自己学过的课文、词语；制作科学实验记录表、班级活动计划表等等。这些操作任务的内容都与学生的生活学习息息相关，是学生生活学习所需要的，学生从中意识到信息技能能为自己的生活学习解决一些实际问题；在“小海龟画楼梯”的教学中，我事先先让学生观察学校教学楼的楼梯结构，并动手画出楼梯剖面图。同学们活动兴致极高，甚至凭借已有的生活经验做出楼梯图，趁同学们兴趣最浓时，我提出“想跟着小海龟这位高级设计师一起画楼梯吗？”进而“用命令画楼梯”就自然而然地成为当堂课要解决的任务。通过用海龟命令设计楼梯来展开课堂教学活动，让学生的生活经验得以在活动中体现，使他们不仅获取了知识和技能，更激发学习积极性，获得积极的情感体验。让课堂任务从源于生活，又应用于生活。2.3信息技术教学过程“生活化”教学过程生活化，就是要求教师将学生熟悉的生活经验融入教学，让学生运用已有的知识和生活经验来解决学习和生活中的问题，体验信息技术在生活中的存在感，让学生充分感受到每一个知识点都体现了一定的生活需要，从而增强学生学习信息技术的兴趣。例如，学生在学习了WPS演示以后，我结合宿迁市文明城市创建活动，给学生展示了宿迁文明20条，让他们自己搜集图片、新闻素材，制作一个以“文明城市创建”为主题的演示文稿。在课堂上，每一小组的学生积极交换素材，提出意见，设计好演示文稿后，再由小组长向老师和其他学生播放并介绍自己的作品，说明自己作品的创新之处，同时也强化了学生文明城市创建的意识。最后老师在学生当中选出一批优秀作品，最终在校园文明城市创建橱窗里展出。在整个教学过程中，学生不仅掌握了知识和技能，提升了实际操作能力，还能在真实、生动、活泼的生活情境中实现自我价值。2.4信息技术教学评价“生活化”信息技术教学评价生活化，要求教师独具慧眼，从多角度关注学生个性发展，注重平时的操作与实践，注重过程性评价，以“生活”的眼光而非学科标准去评价。通过生活化的教学评价增强学生学习、生活的自信心和成就感。例如，在小海龟画五角星的教学中，让学生完成“大风车”的作业题，让学生用多个五角星设计出一款大风车，并简单介绍各如何用海龟命令完成。然后，我对一些作品完成比较出色的学生进行点名表扬，并对作者进行相应的乐观的评价和建议；再比如，在信息技术课上发现认真听课的孩子及时予以表扬；积极举手发言的学生，也可以任命为小组组长，带动组员学习；课后认真完成作业的学生，为他颁发“优秀作业先锋奖”称号。农村的小学生更有一种喜欢被关注的心理，及时对其进行生活化的评价可以体现老师对学生的关心和关注，拉近师生距离，提高学生学习生活的乐趣，帮助他们养成良好的个性品质。赞可夫说：“如果真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了。”小学信息技术教学是小学生接触并学习信息技术的开始，更是农村小学生提升信息素养的重点课程，他们稍显落后的起点更要求广大信息技术教师专注于小学信息技术课程教学的改革与创新。农村小学信息技术生活化教学，有利于小学生更好地了解和学习信息技术知识，促进小学生将信息技术运用到生活实践并得以全面发展。金属催化剂及其催化过程1、战鼓一响，法律无声。——英国金属催67金属催化剂及其催化过程本章将着重讨论电子因素和几何因素对金属催化作用的影响。金属催化剂及其催化过程68背景知识:元素周期表(一)周期与能级关系元素周期表有7行,即7个周期。从各元素原子的电子层结构可知,当主量子数m依次增加时,每增加1个数值就增加一个新的电子层,周期表上就增加一个周期。因此,元素在周期表中所处的周期数就等于它的最外电子层数m。而每一个周期所含原子数目与对应能级组最多能容纳的电子数目一致。第4周期过渡元素(10个):21sc(钪)~3zn(锌),新增电子均填充于3d轨道第5周期过渡元素(10个):39Y(钇)~48Cd(镉),新增电子均填充于4d轨道第6周期过渡元素(24个):5La(镧)~oYb(镱),新增电子均填充于4千轨道,称为镧系元素(14个)。ηu(镥)~soHg(汞),新增加电子均填充于5d轨道第7周期(不完全周期)过渡元素(25):89Ac(锕)~102No(锘),新增电子均填充于「轨道,称为锕系元素(14个)。103Lr(铹)~1Uub(未有中文名。预计可以到118号。背景知识:元素周期表69(二)族与原子的电子组态■主族:周期表中共有7个主族,IA~VIA。内层轨道全充满,最后1个电子填入ns或n亚层上,价层电子的总数等于族数,即等于ns和mp两个亚层上电子数目的总和。例如元素1A,核外电子排布是12s2p"3s23pl,电子最后填入3p亚层,价层电子构型为3s23p,价层电子数为3,故为IIA族。零族元素(或ⅤIIA)是稀有气体,其最外层也已填满,呈稳定结构m副族元素:周期表中共有7个副族,IB~VIIB。全是金属元素,最后一个电子填入(n-1)d或(n-2)f亚层上,也称过渡元素(transitionelement)和钢系称为内过渡元素(innertransitionelement)。IB~VIB族元素,电子总数等于(-1)d和ns两个亚层电子数目的总和,也等于其族数。例如元素2Mn的填充次序是1s22p3s23p3d54s2,价层电子构型是3d54s2,价层电子数为7,所以是VIB族。IB和IB族由于其(n-1)d亚层已经填满,所以最外层ns亚层上电子数等于其族数。VI族:处于周期表中间,共有三个纵列,最后1个电子填在(-1)d亚层上也属于过渡元素。但其外层电子构型是(m-1)d-1ns2,电子总数是8~10。此族多数元素在化学反应中的价数并不等于族数(二)族与原子的电子组态70(三)元素在周期表中的分区根据价层电子组态的特征,可将周期表中的元素分为5个区,这实际上是把价层电子构型相似的元素集中在一个区pblockIIAIVAVAVIAVIIATransitionelementsInnertransitionclements元素在周期表中的分区示意图(三)元素在周期表中的分区71s区元素:最后1个电子填充在ns轨道上,价层电子的构型是ns或ns2,位于周期表的左侧,包括IA和ⅢA族,它们都是活泼金属,容易失去电子形成+1或+2价离子。p区元素:最后1个电子填充在mp轨道上,价层电子构型是nsmp1‘,位于长周期表右侧,包括IA~VIA族元素。大部分为非金属。0族稀有气体也属于p区。s区和区的共同特点是:最后1个电子都排布在最外层,最外层电子的总数等于该元素的族数。s区和p区就是按族划分的周期表中的主族d区元素:它们的价层电子构型是(n-1)d19ns2,最后1个电子基本都是填充在倒数的第二层(m-1)层d轨道上的元素,位于长周期的中部。这些元素都是金属,常有可变化的氧化值,称为过渡元素。它包括ⅢB~VI元素。ds区元素:价层电子构型是(n-1)dns-2,即次外层d轨道是充满的,最外层轨道上有1~2个电子。它们既不同于s区,也不同于d区,故称为ds区,它包括IB和IB族,处于周期表d区和p区之间。它们都是金属,也属过渡元素。区元素:最后1个电子填充在轨道上,价层电子构型是(m-2)P14ns2或(n-2)14(nl)d0-ns2,它包括镧系和锕系元素(各有14种元素),由于本区包括的元素较多,故常将其列于周期表之下。它们的最外层电子数目相同,次外层电子数目也大部分相同,只有外数第三层的电子数目不同,所以每个系内各元素的化学性质极为相似,都为金属,将它们称为内过渡元素。s区元素:最后1个电子填充在ns轨道上,价层电子的构型是ns72实例分析:已知某元素的原子序数为25,试写出该元素原子的电子排布式,并指出该元素在周期表中所属周期、族和区解:该元素的原子应有25个电子。根据电子填充顺序,它的电子排布式应为1s2s2p93s23p3d54s2或写成|Arl3d54s32其中最外层电子的主量子数n=4,所以它属于第4周期的元素。最外层电子和次外层d电子总数为7,所以它位于ⅤIB族。3d电子未充满,应属于d区元素。实例分析:73元素周期表电酸十2U+森数符号,红色元素名铀谢性元素[金金属AIVAVAJVIAⅦA。s2随是人pf参描哥金赫意子层排布过渡元素238.0相对原子质量IIIBIVBVBⅥBvIlVIIIBIIB3s<3p寸原子质量Ae9oTf91Pal2up3Nplp4put元素周期表74■过渡金属,特别是ⅥI族金属应用较广。过渡金属的化学性质与原子的d轨道紧密联系着。同时金属的催化作用与其晶体结构、取向、颗粒大小、分散度也密切相关。金属催化剂是催化剂中的一大类型主要用于:加氢反应脱