新人教版电生磁教学设计（整理13篇）

第38页共38页新人教版电生磁教学设计〔整理13篇〕篇1：“电生磁”教学设计【教材分析^p】本节课为八年级物理〔下册〕的一节课，电流的磁效应是学习电磁现象的重要根底。因此，老师要尽可能让学生确信电流及其周围的磁场是同时存在的而密不可分的。为了要说明这个问题，在做奥斯特实验的时候，让学生亲自做实验，把小磁针放在直导线附近，通过观察导线通电时和断电时小磁针发生的变化，帮助学生加深对知识的理解，初步认识电与磁之间存在某种的关系。通电螺线管的磁场是本节的重点之一，因此，我们应让学生自己去探究、总结，用自己的语言描绘出通电螺线管的磁场极性与电流方向之间的关系，以培养学生的空间想象才能和语言表达才能。探究完毕后，让学生自己归纳出判断通电螺线管的磁场与电流的方向的方法，再在师生互相交流的气氛中引导学生得出安培定那么，让学生自己动手动脑去做电磁铁的实验，并通过实验，以小组的形式讨论、归纳出电磁铁的特点和磁性强弱的决定因素。结论由学生自己得出，易于帮助学生加深理解，此时再让学生举出实际运用的例子，既考察学生的创造力，又能激发学生从日常生活中涉取课外知识的兴趣；既能到达及时稳固的目的，又能让学生体会到“物理来于生活，又运用于生活”。【教学目的】1．知识与技能〔1〕认识电流的磁效应；〔2〕知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁体相似；〔3〕理解电磁铁的特性和工作原理。2．过程与方法〔1〕观察和体验通电导体与磁体之间的互相作用，初步理解电和磁之间有某种关系；〔2〕探究通电螺线管外部磁场的方向。3．情感态度与价值观通过认识电与磁之间的互相联络，使学生乐于探究自然界的奥秘。【教学重点与难点】1．重点〔1〕通过奥斯特实验认识电流的磁效应；〔2〕由通电螺线管的磁场特点进一步理解电磁铁的特性和工作原理。2．难点〔1〕电磁铁的特性和工作原理；〔2〕通电螺线管的磁场极性与电流方向之间的关系。【实验器材准备】导线、学生电〔电池组〕、开关、螺线管、电磁铁、小磁针等。【教学课时】2课时【教学方法】实验探究、分析^p归纳、观察提问、讨论分析^p、应用举例、练习稳固【板书设计】〔一〕电流的磁效应1．奥斯特实验2．电流的磁效应3．奥斯特实验的意义〔二〕通电螺线管的磁场〔三〕安培定那么〔四〕电磁铁1．电磁铁：带有铁心〔软铁心〕的通电螺线管。2．电磁铁的磁性特点〔1〕影响电磁铁磁性的因素〔2〕通过实验探究电磁铁的磁性特点实验探究一：电磁铁磁性强弱与电流强弱的关系实验探究二：电磁铁磁性强弱与线圈匝数的关系1.磁体与磁场教学设计2.磁铁玩具制作教学设计3.涡流电磁阻尼教学设计4.电磁感应现象教学设计5.《爱迪生孵小鸡》教学设计6.临死前的严监生教学设计〔优秀〕7.爱迪生救妈妈教学设计及反思8.临死前的严监生教学设计9.《长城》教学设计10.《猫》教学设计篇2：电生磁的教学设计【教材分析^p】本节课为八年级物理〔下册〕的一节课，电流的磁效应是学习电磁现象的重要根底。因此，老师要尽可能让学生确信电流及其周围的磁场是同时存在的而密不可分的。为了要说明这个问题，在做奥斯特实验的时候，让学生亲自做实验，把小磁针放在直导线附近，通过观察导线通电时和断电时小磁针发生的变化，帮助学生加深对知识的理解，初步认识电与磁之间存在某种的关系。通电螺线管的磁场是本节的重点之一，因此，我们应让学生自己去探究、总结，用自己的语言描绘出通电螺线管的磁场极性与电流方向之间的关系，以培养学生的空间想象才能和语言表达才能。探究完毕后，让学生自己归纳出判断通电螺线管的磁场与电流的方向的方法，再在师生互相交流的气氛中引导学生得出安培定那么，让学生自己动手动脑去做电磁铁的实验，并通过实验，以小组的形式讨论、归纳出电磁铁的特点和磁性强弱的决定因素。结论由学生自己得出，易于帮助学生加深理解，此时再让学生举出实际运用的例子，既考察学生的创造力，又能激发学生从日常生活中涉取课外知识的兴趣；既能到达及时稳固的目的，又能让学生体会到“物理来于生活，又运用于生活”。【教学目的】1、知识与技能〔1〕认识电流的磁效应；〔2〕知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁体相似；〔3〕理解电磁铁的特性和工作原理。2、过程与方法〔1〕观察和体验通电导体与磁体之间的互相作用，初步理解电和磁之间有某种关系；〔2〕探究通电螺线管外部磁场的方向。3、情感态度与价值观通过认识电与磁之间的互相联络，使学生乐于探究自然界的奥秘。【教学重点与难点】1、重点〔1〕通过奥斯特实验认识电流的磁效应；〔2〕由通电螺线管的磁场特点进一步理解电磁铁的特性和工作原理。2、难点〔1〕电磁铁的特性和工作原理；〔2〕通电螺线管的磁场极性与电流方向之间的关系。【实验器材准备】导线、学生电〔电池组〕、开关、螺线管、电磁铁、小磁针等。【教学课时】2课时【教学方法】实验探究、分析^p归纳、观察提问、讨论分析^p、应用举例、练习稳固【板书设计】8、2电生磁〔一〕电流的磁效应1、奥斯特实验2、电流的磁效应3、奥斯特实验的意义〔二〕通电螺线管的磁场〔三〕安培定那么〔四〕电磁铁1、电磁铁：带有铁心〔软铁心〕的通电螺线管。2、电磁铁的磁性特点〔1〕影响电磁铁磁性的因素〔2〕通过实验探究电磁铁的磁性特点实验探究一：电磁铁磁性强弱与电流强弱的关系实验探究二：电磁铁磁性强弱与线圈匝数的关系篇3：物理《电生磁》教学设计一、教学目的1、知识与技能认识电流的磁效应，初步理解电和磁之间有某种联络。会用安培定那么来判断通电螺线管的极性2、过程和方法观察磁体间的互相作用，感知磁场的存在。经历观察磁现象、总结类比的过程，学习从物理现象和实验中归纳规律，初步认识科学研究方法的重要性。3、情感、态度与价值观使学生在经历分析^p、观察的过程中体会到学习探究的乐趣。二、重点和难点1、重点：奥斯特实验2、难点：安培定那么来判断通电螺线管的极性三、学生情况分析^p电流的磁效应是电磁现象的重要根底，也是学生全新的知识。奥斯特实验让学生亲自动手做，有利于加深学生对知识的认识和理解。由于器材的限制，老师可以演示通电螺线管的实验，让学生讨论描绘通电螺线管的磁场形态，也能到达学生探究的目的。四、教学教具学生实验：导线，一节干电池，一个小磁针演示实验：〔多媒体〕学生电，螺线管，小磁针五、教学设计老师活动学生活动说明引入直接要求学生按课本62也的图93—2进展实验，并记录实验现象。学生分组实验，把实验现象记录下来，并提出实验中遇到的问题和困难。实验开场课堂，有利于进步学生的求知欲，让学生马上进入课程学习的状态。新课一电流的磁效应引导学生讨论实验现象〔允许学生提出实验失败的结论，并展开讨论，归纳失败的原因〕要求学生通过实验现象，归纳出结论。〔播放多媒体奥斯特实验〕老师归纳此现象为电流的磁效应。介绍奥斯特实验的由来和重大意义。二通电螺线管的磁场1介绍螺线管的由来。2演示实验：把小磁针均匀的分布在通电螺线管的周围。把通电后小磁针的指向投影出来，让学生把通电螺线管的磁场用磁感线描绘出来。提问：描绘出来的通电螺线管的磁场与什么磁体的磁场相似？3提问：竟然通电螺线管周围存在磁场，它的磁场方向与什么因素有关？〔播放多媒体奥斯特实验〕根据学生的猜测进展实验，验证猜测是否正确。4为了能方便的判断通电螺线管的磁场方向，安培创造了安培定那么。逐步讲解安培定那么的使用方法学生发言：导线通电后，小磁针发生偏转，把电池正负极对调后，小磁针偏转的方向改变。学生发言：导电导线的周围有磁场，磁场的方向与电流方向有关。学生独立描绘通电螺线管的磁场。学生答复：条形磁体学生大胆猜测：电流方向，螺线管的绕线方向。学生归纳：通电螺线管的磁场方向与电流方向和绕线方向有关。学生一边学，一边练习通过实验现象，归纳结论是物理学科的一个重要技能，让学生亲身体会，有利于进步学生的观察才能和归纳才能。培养学生处理实验数据的描绘图像的才能，以及通过图像的分析^p、比拟、归纳出结论的才能。鼓励学生敢于猜测，同时学会做出有根据的猜测。课堂补充练习课本：65页动手动脑第1题学生独立完成及时稳固，加深理解六、板书设计一、电流的磁效应1通电的导线周围存在磁场2磁场的方向与电流方向有关二、通电螺线管1定义：导线绕在圆筒上做成的螺线管2通电螺线管的磁场与条形磁体的磁场相似3通电螺线管的磁场方向与电流方向和绕线方向有关。三、安培定那么1作用：判断通电螺线管的极性与电流方向2判断方法：篇4：物理《电生磁》教学设计【教学内容】电流的磁效应；探究通电螺线管周围的磁场。【教材分析^p】电流的磁效应是学习电磁现象的重要根底。因此，要尽可能让学生认识到电流及其周围的磁场是同时存在而密不可分的。为了说明这个问题，在做奥斯特实验的时候，要让学生亲手做实验，把小磁针放在直导线附近，通过观察导线通电时和断电时小磁针发生的变化，帮助学生加深对知识的理解，初步认识电与磁之间存在某种关系。通电螺线管的磁场是本节的重点之一，因此，要让学生自己去探究，用自己的语言表述出通电螺线管的极性与电流方向之间的关系，以培养学生的观察才能、空间想象才能和语言表达才能。探究完毕后，让学生自己归纳、判断通电螺线管的极性和电流方向的方法，再在师生互相交流的气氛中引导学生得出安培定那么。【学情分析^p】学生已研究了简单的磁现象，知道了磁体周围存在磁场以及磁极间的互相作用规律；知道磁场是有方向性的，并且能使放入其中的磁针发生偏转；对条形磁铁的磁场有了一定的感性认识。【教学重点】认识电流的磁效应，通电螺线管外部磁场分布，通电螺线管极性与电流方向的关系。【教学难点】探究通电螺线管的磁场极性与电流方向的关系并总结得出简单的判断方法。【教学目的】1．知识和技能〔1〕认识电流的磁效应，初步理解电和磁之间有某种联络。〔2〕知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁相似。〔3〕会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向。2．过程和方法〔1〕观察和体验通电导体与磁体之间的互相作用，初步理解电和磁之间有某种联络。〔2〕探究通电螺线管外部磁场的方向与电流方向的关系。3．情感、态度与价值观通过奥斯特的图片、事迹介绍，感悟奥斯特擅长发现问题，勇于进展科学探究的精神；通过体验电和磁之间的联络，形成乐于探究自然界奥秘的习惯。【课程资】教具准备：电脑平台、实物投影仪、学生电、螺线管演示器、小铁钉、长直导线一根、干电池3节〔带电池座〕、小磁针4个、导线假设干、多媒体、铁屑、纸杯〔内装9V电池、小电磁铁组成的电路〕。学具准备：铁钉、铅笔〔或木筷〕、铁屑一小包、小磁针四个、长直导线一段、干电池三节〔带电池座〕、塑料圆筒一个、导线假设干。〔分12个学习小组〕【教学流程图】魔术引入课题──探究奥斯特实验──介绍奥斯特实验，对学生进展物理史教育──由现象设疑，如何增强通电导体的磁场──学生探究活动：缠绕螺线管──学生探究活动：检验螺线管通电后产生磁场──学生探究活动：探究螺线管的磁场分布──学生探究活动：探究改变螺线管磁场的方法──师生讨论得出安培定那么、学生课堂练习、知识回忆、布置作业。【教学过程】一、创设情景，引入新课〔创设情境，激发学生实验兴趣和求知欲〕老师：上课之前，老师先给大家表演一个魔术──纸盒吸铁，然后提问学生：此盒中可能是什么？你猜测的根据是什么？老师断开开关，再去接触铁屑，由不能吸引铁屑引起学生思维冲突，此时老师将纸盒翻开，让学生明白，刚刚产生的磁可能跟电有关。二、探究新课，释疑解惑〔经历科学探究过程，获得相关知识和积极的情感体验〕1．探究奥斯特实验──通电导体周围有磁场老师提问：我们怎样判断一个物体是否具有磁性呢？学生答复：看他能否吸引铁屑。利用磁体间的互相作用来检验。老师：一个电池能吸引铁屑吗？我们怎样做才有可能产生磁呢？学生答复：要有电流……要形成一个电路，电路闭合才有电流。老师：我们可以设计一个什么样的实验来检验你的猜测？小组讨论后交流。老师：根据学生所述对该实验进展演示。学生实验，并将观察到的现象向全班交流。过渡：其实我们今天研究的问题早在18丹麦伟大的物理学家奥斯特在一次偶尔的实验中就发现了电和磁之间是有联络的，他是怎样做这个实验的呢？我们视频吧！2．播放奥斯特实验的操作方法。对学生进展物理学史的教育老师提问：看了这个实验后，大家觉得与我们刚刚做的实验相比，有哪些不同吗？视频中的小磁针偏转的角度那么大，而我们实验的时候却那么小，可能是什么原因形成的？学生考虑后答复。老师：在实验中利用短路获得较强的电流来增加磁性。在一般情况下是不允许的，在实际生活中我们用什么方法来增强通电导体的磁场呢？设置问题过渡：人们在消费理论中把导线弯成各种形状，发现把导线绕成一圈一圈的螺线管状，磁场就会强得多，这样在消费生活中用处就大，下面我们也来制作一个螺线管，怎样做呢？3．探究通电螺线管的磁场探究1：制作螺线管老师：针对教材内容演示螺线管的缠绕方法。老师提问：下面请同学们利用桌上的器材制作两个螺线管，为了缠绕方便，请大家一个缠绕在铅笔上，一个缠绕在铁钉上，比一比，看谁绕得即快又好。老师：你认为可能有几种缠绕的方法？学生制作螺线管老师巡查，学生展示。〔对展示的予以肯定和鼓励〕老师：你认为可能有几种缠绕的方法？探究2：通电螺线管吸引铁屑老师：很好，大局部同学都非常成功地绕好了螺线管，下面请每个小组给螺线管通电，然后去吸引铁屑，看哪一个螺线管吸引的铁屑最多。学生实验。老师巡查，不能吸引的小组讨论解决，可以请其他小组的同学帮助〔通过吸引铁屑的多少让学生内心明了用铁钉的.实际意义〕。探究3：通电螺线管外部磁场的分布情况老师设问：刚刚同学们的探究已经证实了通电螺线管能产生磁场，它的磁场以前研究的哪种磁体的磁场相似？说出你的猜测及猜测的根据。学生答复。我们用什么方法来研究它的磁场分布情况呢？〔老师播放幻灯片，让学生通过比照找出断定方法。〕老师：要求学生按照教材图示进展实验并在圆圈中画出小磁针，把小磁针的N级涂黑。老师：演示用铁屑研究螺线管磁场分布的实验。老师将用铁屑做的演示螺线管磁场的分布投影到银幕上并播放螺线管的磁场与条形磁铁的磁场比照图，引导学生分析^p通电螺线管的磁场形状。即：通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。探究4：通电螺线管的极性与电流方向的关系老师提问：如何改变螺线管的极性？引导学生考虑：在电路不变的情况下，将螺线管掉头，看看螺线管中哪些因素发生了变化？学生：实验检验自己的判断是否正确。老师：我们知道通电螺线管两端的极性跟螺线管中的电流方向有关，有什么样的关系？我们能不能找到一种断定的方法呢？〔出示投影〕，下面请大家看画面中蚂蚁和猴子是怎么说的，我们能否受到某种启示呢？学生合作学习：学生看蚂蚁和猴子说的话，小组讨论。老师给予适当提示：假如我们自己沿着电流方向走，北极在哪一边？你能用右手来概括通电螺线管的北极与电流方向的规律吗？老师：伟大的物理学家安培通过理论发如今我们的右手上找到了规律，人们为了纪念他，把他总结的规律规定为安培定那么下面我们来一起学习一下吧！安培定那么：右手握螺线管，让四指弯向螺线管中电流的方向，那么大拇指所指的那一端就是通电螺线管的N极。并学生安培定那么歌：右手握住螺线管，四指顺着电流转，拇指指向N极端。出示投影，让学生熟记安培定那么歌。学生练习：将长直铝导线缠绕在黑色的胶管上，假设电流从螺线管的左流入右流出，应该怎样判断？假如电流从螺线管的右边流入左边流出呢？再改变螺线管的缠绕方向试试看？老师投影，检验学生掌握情况。三、交流小结、随堂练习、总结评估〔帮助稳固知识，让物理走向应用、走向社会〕1．今天你学到了哪些知识？你有哪些新的体会。2．布置作业：〔1〕反应练习：动手动脑学物理：①②③〔2〕知识拓展：研究你家或附近住宅楼的电动门是如何工作的，主要靠什么控制门锁。进一步帮助学生理解通电螺线管在生活中的应用。〔3〕走进生活：研究牵牛花、菜豆的茎缠绕的方向与生长的方向之间的关系。观察葡萄、丝瓜的卷须的缠绕方向与生长的方向之间的关系。看看与我们研究的磁场与电流方向之间有没有某种联络。【板书设计】第三节电生磁一、电流的磁效应1．通电导体周围存在磁场。2．磁场的方向跟电流的方向有关。二、通电螺线管的磁场1．通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。2．通电螺线管两端的极性跟螺线管中电流的方向有关。当电流的方向变化时，通电螺线管的极性也发生改变。3．安培定那么歌──右手握住螺线管，四指顺着电流转，拇指指向N极端。篇5：《电和磁》教学设计教材分析^p本课内容为六年级上册第三单元《能量》的起始课，将“重演”科学史上著名发现电磁现象的思维过程，让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转，从而认识电可以产生磁性。本课有两个活动，第一、指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转，对观察到的现象进展分析^p、解释；第二，做通电线圈使指南针偏转的实验。用线圈代替直导线做电生磁实验，为理解电磁铁原理打下根底，也为研究玩具小电动机伏笔。通过两个活动以及老师的演示实验让学生经历发现现象，联络已有的知识对现象作出合理的假设或推测，通过实验寻找证据进展验证的过程。要帮助学生真正建构电流产生磁性的概念。教学目的：1.科学概念：电流可以产生磁性。2.过程与方法：做通电导线和通电线圈使指南针偏转的实验，并可以通过分析^p建立解释，得出通电导线、通电线圈与指南针偏转的内在关系。3.情感、态度、价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、擅长考虑品质的重要，感悟到科学就在身边。教学重点：通电后的导线能使指南针发生偏转；电流可以产生磁性。教学难点：对通电导线能使指南针发生偏转的这种现象通过分析^p做出解释。教学准备：小组准备：电池盒，电池、导线、小灯泡、小灯座、开关、指南针、实验记录单。老师准备：小组实验材料一份、课件、磁铁、铁、指南针。教学过程：一、导入1.不碰指南针你能使小磁针转动起来吗？为什么小磁针会发生转动？〔根据学生的想法师演示验证〕2.归纳：磁铁和铁能影响指南针，使它发生偏转。二、发现通电导线可以让指南针发生偏转1、除了上面的磁铁和铁，有没有其它什么方法不碰指南针也让指针发生偏转？2、请学生回忆四年级的知识点亮小灯泡，并用老师给的材料完成点亮小灯泡。3、学生按要求做通电导线能使指南针偏转的实验。操作：将指南针程度放在桌子上，等磁针静止后，把我们刚刚电路中的一根导线拉直靠在指南针的上方，注意与磁针方向完全一致。观察：①接通电路之前，小磁针有什么变化？②接通电路后，小磁针有什么变化？③断开电路〔翻开开关〕后，小磁针又会有什么变化？④试试将导线放在不同的地方，小磁针有什么不同？4、交流并分析^p小磁针偏转现象产生的原因。5、小结：通电导线能产生磁性。这一发现使孤立的电和磁联络起来了。〔引出课题，板书电和磁〕三、探究使小磁针偏转角度更大的方法〔一〕：增加电池1、通电导线的现象没有磁铁一样的明显，有没有什么方法可以现象更加明显。2、通过增加电池来增大电流，观察现象。〔二〕：短路1、刚刚我们做了通电导线使小磁针发生偏转的实验，但是现象不够明显，你有方法让现象更明显吗？2、介绍短路：用导线直接连接电池的正负极。电路中的电流从电池的正极出来，经导线直接流回电池的负极。〔老师投影下演示，利用短路使得小磁针偏转角度增大〕3、强调实验过程中的考前须知：电路短路，电流很强，电池会很快发热。所以只能接通一下，马上断开，时间不能长。4、小结：短路能使实验效果更明显，证明我们刚刚的猜测是正确的。〔三〕：利用通电线圈使小磁针偏转角度更大1、有没有既能现象明显，又能不是短路的，介绍奥斯特的惊人发现。2、你打算怎样利用绕好的线圈，使得小磁针的偏转角度更大？〔其他材料可从已经发下来的材料中选择。〕小组讨论并汇报3、小组合作实验验证试试线圈的各种放法，怎么放置小磁针偏转的角度最大？〔提示：线圈在上方下方左边右边、平放竖起、指南针套在线圈里面等〕。4、小组汇报交流。5、小结：通过刚刚的实验，我们发现：将导线做成线圈，套住指南针竖着放，小磁针偏转的角度最大。四、拓展1、老师出示一个电路，但小灯泡不亮，问学生为什么。〔学生答复电池没有电了〕拿出电池，问学生们这节电池是不是一点电都没有了呢？能用我们今天所学的知识检测一下吗？2、今天，我们做了一回小奥斯特，同学们有哪些收获？——谈收获3、收获不少呀，利用电流产生磁性应用很广，例如电磁铁、电磁选矿机、小马达等，我们今后将继续学习。篇6：《电和磁》教学设计教学目的：1、科学概念：电流可以产生磁性。2.过程与方法：做通电导线和通电线圈使指南针偏转的实验，并可以通过分析^p建立解释，得出通电导线、通电线圈与指南针偏转的内在关系。3.情感、态度、价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、擅长考虑品质的重要，感悟到科学就在身边。教学重点：通电后的导线能使指南针发生偏转；电流可以产生磁性。教学难点：对通电导线使指南针发生偏转的现象通过分析^p做出解释。教学准备：每组：1号电池、电池盒、小灯泡、灯座、开关、导线3根、指南针、绕好的线圈、实验记录单。老师:演示实验材料、课件。教学过程：一、直接导入1、谈话：同学们，今天这节课我们将跟随丹麦科学家奥斯特经历一次伟大的科学发现之旅。184月，丹麦科学家奥斯特在一次实验中，偶尔让通电的导线靠近了指南针，发现了一个奇怪的现象。今天老师要复原奥斯特当年的这个实验，看一看我们的同学能不能像奥斯特一样发现这个奇怪的现象？2、老师进展演示实验3、学生说一说发现了什么。4、谈话：当时的奥斯特跟我们一样，他无意间把一条非常细的导线放在了一个用玻璃罩罩着的小磁针上方，接通电的瞬间，发现磁针跳动了一下。这一跳，由于偏转角度很小，而且不怎么规那么，并没有引起其别人的注意，但奥斯特的脑中却产生了一大堆问题。5、你如今头脑中是不是也有了一个大大的问号？你想到了哪些问题？6、交流讨论学生想到的问题。主要解决“是什么原因使小磁针发生了偏转？”讨论明确电产生了磁，使小磁针发生了偏转。〔板书课题〕7、谈话：当时奥斯特发现通电导线能使小磁针摆动后，又花了三个月的时间，做了许屡次实验，获得了一系列新的发现。他到底又发现了一些什么呢？你们想不想亲自来体验一下？二、通电导线和指南针1、师：接下来我们每个同学都要来做一回奥斯特实验指导：◆改变电流方向，小磁针有什么变化？首先需要一个点亮小灯泡的根本电路〔师出示〕，试一试小灯泡能不能亮？将指南针程度放在桌面上，等指南针静止后把电路中的一根导线拉直轻轻放在指南针的上方，与小磁针保持平行。〔注意尽量不要碰到小磁针〕◆导线与小磁针形成的夹角会影响偏转的角度吗？2、温馨提示：●分工合作，两位同学拉导线，一位同学负责开关，观察到小磁针变化了马上断开电。●及时记录实验现象，不拖拉。●实验时间大约8分钟。●实验完成后赶紧分析^p现象，准备汇报。3、生领取实验材料和记录单，分组实验、填写记录单，老师巡视指导。4、你们有了哪些发现，怎么解释自己的发现？三、如何使小磁针偏转更明显1.刚刚的实验我们发现当导线与小磁针平行放置时，小磁针偏转角度最大。你还有方法使小磁针偏转角度更明显一些吗？请同组一起讨论一下。预设学生的想法：A.增加电池节数；B.短路链接电路；C.多几根〔电流方向一致〕导线一起靠近等2、梳理学生的想法，明确实验方法。A.增加电池节数就是为了增强电流强度，我们手头只有一节电池，可以用短路链接的方式到达这个目的。B.多几根〔电流方向一致〕导线一起靠近，我们可以把导线绕成线圈的方法代替。3、实验提示◆电路短路，小磁针偏转角度有什么变化？◆导线绕成线圈，小磁针偏转角度有什么变化？4、温馨提示：●用短路做实验，一定要先断开开关，等小磁针摆放好、导线拉好之后再通电。●分工合作，两位同学拉导线，一位同学负责开关，观察到小磁针变化了马上断开电，做到一触即放〔2秒〕。●及时记录实验现象，不拖拉。●分析^p现象，准备汇报。5、领取实验器材，分组实验，填写记录单。6、汇报：你们有了哪些发现？试着对产生的现象进展解释。交流明确：增加电流强度、导线绕成线圈等方法，都能使磁针偏转的角度变大。磁针的偏转角度与线圈的放置方式有关，线圈竖着套住指南针，磁针偏转角度最大。四、课堂总结今天我们进展了一次科学旅行，你收获了哪些？还有哪些问题没有得到解决？最后老师送你们一句话“科学就在我们身边，只要细观察、勤考虑，定能发现无穷的奥秘。”篇7：电和磁教学设计电和磁教学设计模板1、科学概念：电流可以产生磁性，电流越大、线越多，磁性越强。线圈可以检测是否有电流。2、过程与方法：提出问题、设计实验、实验操作、数据记录、得出结论3、情感、态度、价值观：在实验过程中小组合作，擅长考虑探究，能感受到探究的乐趣。感悟科学就在身边，只要做有心人，谁都能有所发现。【教学重点】：学生经历“提出问题——设计实验——解决问题”的过程。【教学难点】：学生经历“提出问题——设计实验——解决问题”的过程。【教学过程】：一、复习旧知：演示磁铁和铁分别靠近磁针，用已有知识解释两种现象。二、引出奥斯特实验1.出示，阅读内容2.介绍两种通路三、搭建一个电路1.学生搭电路1四、做奥斯特实验1.指南针与通路之间的操作要求说明2.学生实验3.交流发现预设整理：一种是逆时针偏转〔〕°；一种是顺时针偏转〔〕°小结并引导：全班都有这样的发现，当年奥斯特也看到了这种蛛丝马迹，并且产生了很多问题，参加你是奥斯特，你有什么问题产生？五、提出问题——设计实验1.学生提出问题，老师分类板书2.设计实验〔1〕呈现材料，引发考虑问题：能不能根据已有的材料再进展实验设计，并解决提出来的一些问题？〔2〕学生讨论，设计实验〔3〕交流设计，整理设计预设整理：A短路；B绕线圈；C多根导线拉直靠近指南针；D改变电正负极；老师整理板书，布置学生操作以上实验12分钟，并记录六、实验汇报，整理发现1.两组学生排队交流数据和发现2.师小结：已经解决了哪些问题？得到的知识是什么？七、板书电和磁提出问题设计实验结论1.电产生的磁是怎样的？A短路2.偏转角度能否加大？B绕线圈3.电是怎样产生磁的？C改变正负极D多根导线尝试【教学反思】：本课的设计核心理念是将课堂还给学生，而且是真正还给学生，课堂从提出问题到设计实验到解决问题，都是以生为本的.过程。在课堂时间分配上，老师和学生占用的时间比值1:3左右，表达了科学课的长时探究新理念。而且这节课有非常明显的整合理念，本来这节课很多老师很难在一节课完成奥斯特实验、短路实验、绕线圈实验、改变正负极实验等4个实验，一般老师采用2个，因为材料的逻辑性设计，使得这节课的量非常大，而且学生可以在一节课里轻松完成，这说明课堂的有效时间非常充足。篇8：《电和磁》教学设计教学目的：科学概念：电流可以产生磁性过程和方法：通过实验获取证据，来支持自己的解释。情感、态度、价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程。意识到结论需要证据的支持。教学重点：通电直导线与通电线圈使指南针偏转实验教学难点：对实验现象进展初步的解释教学准备：电池盒、小电珠、灯座、导线、指南针、条形磁铁、铁钉教学过程：一、游戏，唤醒原有认知1.猜一猜：影响指南针的.可能是什么物品？二、通电，分析^p现象本质1.要是给它通上电流呢？2.学生观察，描绘观察到的现象。3.18，丹麦科学家奥斯特无意中发现了这个现象。他想：磁针为什么会发生偏转呢？三、自主探究更多奥秘1.既然磁针的偏转和电流是有关系的，那么假如电流改变，磁针的偏转是否也相应地发生变化呢？2.我们可以改变电流的什么？可能会引起磁针的什么现象？3.学生实验，记录发现。4.汇报：哪些现象说明磁针偏转与电流有关？5.讨论：现有的证据支持或反驳哪种观点？6.奥斯特在实验室呆了3个月，进展了60多个实验，终于确认“电流能产生磁性”，引起了世界轰动。7.这个发现重要吗？说说你的想法。篇9：磁生电教学反思物理学科中的概念与原理，往往是学生很难把握与深化学习的局部。对于电磁感应现象教学，学生往往感到比拟抽象，为了打破难点，加深学生对磁生电的理解，利用多媒体演示“奥斯特实验”，并设问题情境，激发学生的学习兴趣，引导学生考虑电流能产生电磁场，反之磁场能否产生电流。学生通过观看屏幕，考虑与答复下列问题。老师向学生介绍本实验的根本器材及连接方法，而后向学生演示实验过程中的两种情况：①闭合开关；

②换用强磁体闭合开关，发现两次实验结果均无电流产生。之后引导学生回忆奥斯特实验，根据“动电生磁”的现象，让学生以小组方式动手进展实验探究。由学生发现的结果与现象，出示实验记录表格。老师引导学生考虑为什么磁体或导体左右或斜看运动时都产生电流？二者有无共同特征？听取学生的答复，引导学生得出结论。应用多媒体软件演示“导体做切割磁感应线运动，闭合电路中产生电流”的现象，加深学生的理解，并归纳出电磁感应的定义。老师进一步引导学生通过实验，分析^p感应电流方向跟什么有关。通过总结学生的结论，进一步解释本次的教学内容。老师通过向学生展示手摇发动机，结合能量转化原理，引导学生考虑能量之间的转换关系。篇10：磁生电教学反思《磁生电》这一节是电磁学的教学重点之一，也为学生进入高中学习电磁学知识奠定了根底。这一节书一学完，学生很容易和前面学的磁场对电流的作用混在一起。本节有2个学习目的：1、知道电磁感应现象和产生感应电流的条件。2、知道发电机的原理；知道什么是交流电；知道发电机发电过程是能量转化的过程。知道我国供消费和生活用的交流电的频率是50HZ的意思；能把交流电和直流电区分开来。教学重点是知道电磁感应现象和产生感应电流的条件。为了打破重点，我一上课就让学生做了下面这个题目：下列图是有关电与磁实验的装置图，其中用来研究磁场对电流作用的是这个题目既可通过比照学习温故前面的'知识，又可通过图A引入本节的学习。整个教学过程中，我采用下面两种方法来打破重点：1、老师做演示实验加上视频重现电磁感应实验，使全班同学都能观察到实验现象。因为老师做演示实验可能有一局部学生没法观察到实验现象，而视频能弥补这一缺陷，再让学生自己通过观察到的实验现象分析^p什么是电磁感应现象，及其产生的条件和影响感应电流的方向的因素。2、注重比照学习，降低教学难度，加深学生对知识的理解。比照一：磁场对电流的作用的实验电路图和电磁感应现象电路图的比照，一个有电，一个无电；比照二：磁场对电