《学前家庭教育》专科试题库及答案

《学前儿童家庭教育》专科试题库及答案一、单项选择题1——5CAABC6——10BCAAB11——15DAAAC16——20AAABD21——25BBABB26——30DAADD31——35BCCAD36——40CAADC41——45BCDAB46——50ADDBA51——55BAAAB56——60CABDA61——65DABDA66——70CAABD71——75CBDBC76——80BBACBTOC\o"1-5"\h\z1、由已婚夫妇与未婚子女组成的，只有夫妻、亲子和兄弟姐妹关系的家庭形式是（）。主干家庭B.联合家庭。.核心家庭D.残缺家庭2、对学前儿童家庭教育而言，占据主要地位的是（）。家长对子女的教育B.子女对父母的影响C.家庭成员之间的相互教育D.祖辈对孙辈的影响3、家庭教育的目的是（）。培养社会化的人B.促进孩子的学习C.增进父母与子女的沟通D.促进孩子的创造性发展4、儿童学习口头语言的关键期是（）。A.2—6岁B.1—3岁C.3—7岁D.6—9岁5、年轻一代将知识文化传递给与他们生活在一起的长辈的过程称为（）。前喻文化B.并喻文化C.后喻文化D.错喻文化）。6、与绝对权威型家庭教养方式相对应的教育方法多为（榜样示范的方法训斥打骂的方法C.慈爱的形式出现的限制方法D.毫无控制的自然后果法7、父母在管教孩子时不恰当的观念是（）。）。榜样示范的方法训斥打骂的方法C.慈爱的形式出现的限制方法D.毫无控制的自然后果法7、父母在管教孩子时不恰当的观念是（）。如果孩子因缺乏自信而行为不佳，要鼓励他B.就事论事，改变其行为孩子的行为应该像大人一样D.孩子行为不佳一定有其原因）。8、通过对已有事实的考察，了解家庭教育及其指导的现状，发现家庭教育及其指导过程中各因素之间的联系，认识家庭教育及其指导的发展规律的研究方法是学前儿童家庭教育的（A.调查研究B.个案研究。.实验研究）。A.调查研究B.个案研究。.实验研究D.比较研究9、实验研究变量的三个组成部分是（）。实验变量、效果变量和无关变量实验变量、过程变量和无关变量效果变量、过程变量和有关变量效果变量、目标变量和有关变量10、中国有句俗话“儿子是自己的好”，这反映了实验变量、效果变量和无关变量实验变量、过程变量和无关变量效果变量、过程变量和有关变量效果变量、目标变量和有关变量10、中国有句俗话“儿子是自己的好”，这反映了）。家庭教育是一种非正规教育家庭教育是一种充满亲情的教育家庭教育是一种稳定的持久性教育家庭教育是一种无所不在的教育11、已婚夫妇和未婚子女组成的家庭是）。A.主干家庭家庭教育是一种非正规教育家庭教育是一种充满亲情的教育家庭教育是一种稳定的持久性教育家庭教育是一种无所不在的教育11、已婚夫妇和未婚子女组成的家庭是）。A.主干家庭B.隔代家庭C.联合家庭。.核心家庭12、不论儿童来自何种文化背景，不论其社会出身、民族、语言、宗教、性别如何，都应当在不受任何歧视或忽视的情况下，享有他们的一切权利。这体现了《儿童权利公约》的（）。无歧视原则B.儿童利益优先原则C.保障儿童生存、生命和发展的原则尊重儿童观点和意见的原则13、孩子处于年幼时期，知识经验少、能力弱，为此，学前儿童家长应树立的观点是（）。孩子是一个非成年人，需要家长的关心和照顾B.要求孩子像容器一样接受家长的一切C.家长不能轻易信任孩子D.经常拿自己的孩子与别人的孩子比14、日本的奥平洋子认为，通常孩子情绪稳定，喜欢冥思苦想、反省自己、分析别人的孩子，其母亲的教养态度类型是（）。“细致干预”B.“垂直亲爱”C.“情动型”D.“水平亲和”TOC\o"1-5"\h\z15、根据美国学者蒙兹的研究，制约亲子关系的两个基本要素是“接受、拒绝”和（）。A.关爱、权威B.接受、拒绝C.支配、服从D.限制、允许16、胎教的内容，概括地讲主要是（）。A.音乐、言语和抚摸B.音乐、环境和教育C.抚摸、环境和教育D.音乐、言语和教育17、日本学者木村久一认为，儿童的潜能发展遵循的原则是（）。A.递减B.递增C.恒定D.没有规律18、学前儿童家庭教育活动的出发点和归宿点是（）。A.家庭教育的目的B.家庭教育的观念C.家庭教育的计划D.家庭教育的方案19、社会和儿童教养机构根据家庭教育过程中存在的问题、家长的困惑和家长自身的需要，向家长提供帮助的过程，这是（）。A.家庭教育B.家庭教育指导C.家庭教育能力D.家庭教育方式20、与娇惯溺爱型家庭教养方式相对应的教育方法多为（）。A.榜样示范的方法B.训斥打骂的方法C.慈爱的形式出现的限制方法D.毫无控制的自然后果法21、在家庭教育中，家长以自身良好的思想行为品德以及典型人物的优良道德风范去感染、教育孩子，这是家长在家庭教育中所用的（）。A.环境熏陶法B.榜样示范法C.暗示提醒法D.兴趣诱导法TOC\o"1-5"\h\z22、《家长教育行为规范》是年颁布的。（）A.1995B.1997C.1979D.198923、许多学者提出了智力发展的关键期，如儿童计数能力发展的关键期是在（）A.1-3岁B.2-6岁C.4-8岁D.8-17岁24、《中华人民共和国义务教育法》要求家长配合学校对子女进行教育，并且指出学校可以对学生家长进行家庭教育指导，该法颁布于年。（）A.1985B.1986C.1993D.199525、目前我国家庭教育指导的主要渠道是（

B.幼儿园家庭教育指导D.B.幼儿园家庭教育指导D.幼儿家长自我指导C.政府部门组织家庭教育指导26、下列几种说法中不正确的一项是（）。家庭教育是整个教育体系中不可缺少的一部分家庭教育对儿童社会化起着奠基作用家庭教育的主要实施者大多数是未经专门培训的，因此教育的随意性较大家庭教育中的不足可以由学校教育来纠正和替代TOC\o"1-5"\h\z27、学前儿童家庭教育的内容主要由认知教育、品行教育、审美教育和等构成。（）A.健康教育B.劳动教育C.科学教育D.社会教育28、随着社会的进步和发展，人们越来越重视对儿童权益的保护，1989年联合国大会又一致通过了《》，为保护儿童而制订了一套更为全面的国际法律。（）A.儿童权利公约B.儿童权利宣言C.未成年人权利宣言D.未成年人权利公约29、研究表明，祖辈家长与父辈家长在对待孩子的教育观念上存在差别，下列各项中不符合常规结果的一项是（）。祖辈家长对孩子的溺爱胜于父辈家长祖辈家长对孩子户外活动的限制多于父辈家长祖辈家长对孩子的了解、观察不如父辈家长祖辈家长对孩子的了解、观察胜于父辈家长30、针对孩子某些带有破坏性的举动，如将好好的玩具拆开、到肮脏的床铺底下“探险”等，下列哪种判断最为合理？（）A.孩子缺乏管教B.这是孩子的不良行为习惯C.孩子有些特别D.这是孩子的探索需要使然31、儿童发展阅读能力的关键期是（）。A.1—4岁B.4—5岁C.6—10岁D.8—12岁TOC\o"1-5"\h\z32、下列几种说法中不正确的一项是（）。A.家庭教育是一种非正规的教育B.家庭教育是一种包罗万象的教育C.家庭教育没有一定的培养目标D.家庭教育没有特定的教学计划和方法33、对称职父母在文化修养方面的要求一般是指（）。A.有较高的学历文凭B.能写会算C.有修养会学习D.对文字的理解力较强34、对孩子的不当行为，父母可以采用批评的方法来加以纠正，批评时应该（）。不当着别人的面批评，同时不把话说得太过，留有余地尽量严厉一点，让孩子感到有震摄力（如果孩子欺负了别的小朋友）不论什么原因，都应该当着这位小朋友和他家长的面狠狠地批评自己的孩子，以示公允在饭前或睡前进行，让孩子吃不好睡不好，增强批评的效果35、在学前儿童家庭教育指导过程中，指导者与家长是一种关系。（）A.主客体B.师生C.供求D.平等36、作为学前儿童家长，在教育孩子过程中，必须具备的教育能力是（）。确定儿童需求、选择教育内容、运用教育方法和评价教育结果的能力J解儿童需求、评价儿童发展、运用教育方法和指导儿童发展的能力T解儿童需求、评价儿童发展、记录儿童发展和指导儿童发展的能力观察儿童兴趣、了解儿童需求、评价儿童发展和指导儿童发展的能力37、学前儿童家长在对孩子的非期望行为进行管教时，能注意调节自己的情绪，克制无益的冲动，试着了解孩子的感TOC\o"1-5"\h\z受和动机，这体现了（）。A.理智性原则B.渐进性原则C.指导性原则D.科学性原则38、学前儿童家庭教育指导的对象是（）。A.学前儿童的家长B.学前儿童C.学前儿童的教师D.学前儿童集体39、下列几种说法中正确的一项是（）。家庭教育是有目的、有计划、有组织的教育活动在现代社会中，家庭教育是有相对固定的教育内容的随着现代学校制度的发展完善，它逐渐可以取代家庭教育的功能家庭教育是一种非正规的教育TOC\o"1-5"\h\z40、学前儿童进行创造性学习的基础是（）。A.自主性与兴趣B.自主性与好奇心C.兴趣和好奇心D.好奇心与独立性41、儿童创造力的核心是（）。A.创造性人格B.创造性思维C.创造性精神D.观察力42、创造性思维的主要构成成分是（）。A.集中思维B.综合思维C.发散思维D.系统思维43、学前儿童家庭创造性劳动包括（）。^自我服务，为家庭服务，为社会服务自我服务，为父母服务，为社会服务C.为父母服务，为家庭服务，为社会服务。.自我服务、为父母服务和为家庭服务44、学前儿童家庭创造教育的评价者是（）。A.家长B.学前儿童C.教师D.社区服务人员45、学前儿童家庭创造教育评价的指标主要是发散思维的流畅性、灵活性和（）。TOC\o"1-5"\h\z46、“大脑风暴法”的提出者是（）。A.奥斯本B.米德C.木村久一D.布鲁默47、儿童情商这一概念最早是由美国两位心理学者于年提出的。（）A,1989B.1991C.1987D.199048、培养孩子情商的黄金时期是（）。A.青春期B.少年期C.婴儿期D.学前期49、下面表述不正确的是（）。遗传对孩子身体的影响要大于对孩子心理的影响。遗传对孩子心理的影响要大于对孩子身体的影响。父母身体的健康状况制约着孩子的健康水平。父母的生活习性制约着孩子的健康水平。TOC\o"1-5"\h\z50、儿童读书年是（）。A.2000年B.1999年C.1998年D.2001年51、国务院在年颁布了《九十年代中国儿童发展规划纲要》。（）A,1991B.1992C.1990D.199352、指出父母的教养态度可以分为“指挥型”、“交往型”、“支持型”和“纠错型”的学者是（）。A.博伊德B.奥平洋子C.奥斯本D.帕特丽夏53、目前比较完美、有效的家庭教养模式是（）。A.民主型B.权威型C.溺爱型D.放任型54、学前儿童家长必须具备的，也是家长教育孩子的前提条件的能力是（）。A.J解儿童需求的能力B.评价儿童发展的能力C.记录孩子发展的能力D.指导儿童发展的能力55、50年代指导家庭教育的形式主要有（）。A.家庭访问、来园接待、家长会。B.家庭访问、来园接待、家园联系册。C.家长会、来园接待、家园联系册。D.家庭教育专题讲座、来园接待、家长会。56、印象管理论的提出者是（）。A.加芬克尔B.霍曼斯C.戈夫曼D.海曼57、常人方法论的提出者是（）。A.加芬克尔B.霍曼斯C.戈夫曼D.海曼58、社会交换论的代表人物是（）。A.加芬克尔B.霍曼斯C.戈夫曼D.海曼59、参照群体论的代表人物是（）。

60、符号互动论的代表人物是（）。A.布鲁默B.霍曼斯C.戈夫曼D.海曼61、社会角色论的提出者是（）。A.加芬克尔B.霍曼斯C.戈夫曼D.米德62、学前教育机构与家庭合作活动应遵循的原则有（）。平等性、整体性、针对性、求实性、娱乐性平等性、整体性、针对性、全面性、求实性平等性、针对性、自主性、全面性、娱乐性针对性、整体性、求实性、娱乐性、全面性TOC\o"1-5"\h\z63、教师的合作伙伴是（）。A.儿童B.家长C.社区工作人员D.志愿者64、在家园合作中，最早使用“安科计划”的国家是（）。A.德国B.美国C.法国D.加拿大65、进行学前儿童家庭教育科学研究工作的第一个环节是（）。A.选定题目B.收集资料C.制定计划D.提出假设66、对学前儿童家庭教育进行科学研究的关键是（）。A.选定题目B.收集资料C.制定计划D.提出假设67、学前儿童家庭教育研究计划通常包括（）。课题的名称、研究目标、研究内容、研究方法和研究预期成果等。课题的名称、研究任务、研究内容、研究方法和研究预期成果等。课题的名称、研究目标、研究任务、研究方法和研究预期成果等。课题的名称、研究目标、研究内容、研究方法和研究最终成果等。TOC\o"1-5"\h\z68、陈鹤琴先生关于家庭教育的专著是（）。A.《家庭教育——怎样教孩子》B.《家庭教育》C.《母育学校》D.《家长教育学》69、朱庆澜先生关于家庭教育的专著是（）。A.《家庭教育——怎样教孩子》B.《家庭教育》C.《母育学校》D.《家长教育学》70、苏霍姆林斯基关于家庭教育的专著是（）。A.《家庭教育——怎样教孩子》B.《家庭教育》C.《母育学校》D.《家长教育学》71、夸美纽斯关于家庭教育的专著是（）。A.《家庭教育——怎样教孩子》B.《家庭教育》C.《母育学校》D.《家长教育学》72、颜之推关于家庭教育的专著是（）。A.《家庭教育——怎样教孩子》B.《颜氏家训》C.《母育学校》D.《家长教育学》73、《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》颁布于（73、《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》颁布于（）。A.1901年B.1902年C.1903年D.1904年TOC\o"1-5"\h\z74、家长不参加班级活动，对孩子进行的观察称为（）。A.局内观察B.局外观察C.自然观察D.局部观察75、美国对于外出活动时，成人与5岁幼儿比例的规定是（）。A.1:2B.1:3C.1:4D.1:576、美国对于幼儿教育机构外出活动时，成人与4岁幼儿比例的规定是（）。A.1:2B.1:3C.1:4D.1:577、美国对于幼儿教育机构外出活动时，规定无论幼儿人数怎样少，至少应个以上的成人相伴。（）A.1B2C.3D.478、家庭对所要培养的孩子的质量规格的总的设想或规定称为学前儿童家庭教育的（）。人.目的B.任务C.原则D.内容79、不同类别对象本身的特点不同，要求在进行学前儿童家庭教育指导时遵循（）。A.家长主体原则8.双向互动原则C.分类指导原则D.共同成长原则80、直接支配着学前儿童家长对儿童进行教育的目标、方向、手段、行为及方式方法，对儿童身心发展有着十分重要影响的学前儿童家长教育观念的是（）。A.素质观B.教育观C.方法论D.政治观二、名词解释（每小题3分，共15分）1、广义的学前儿童家庭教育：广义的学前儿童的家庭教育，主要是指家庭成员之间的相互影响和教育。2、狭义的学前儿童家庭教育：指的是在家庭生活中，由家长（主要是父母或其他长辈）对学前儿童进行的教育和施加的影响。不论这种教育是有意识的、自觉的，还是无意识的、不自觉的，但都发生在在家庭生活之中，并以亲子关系为中心。3、学前儿童家庭教育原则：是根据教育目的、孩子身心发展特点、家庭教育优良传统以及国外家庭教育成功经验提炼出来的，是提高家庭教育质量的重要保证。4、学前儿童家庭教育方法：是家长在对孩子进行教育时所选择和运用的策略及措施，直接关系到家庭教育的成功与失败。5、环境熏陶法：是指在家庭教育中，家长有意识地创设一个和谐的家庭生活环境，使孩子受到潜移默化的影响，以培养孩子良好的道德品质的一种方法。6、兴趣诱导法：指的是在家庭教育中，家长要通过各种机会了解孩子的特点，发现孩子的需要，捕捉孩子的兴趣，因势利导，使孩子的个性得到生动活泼的发展一种方法。7、暗示提醒法：是指在家庭教育中，家长用间接而含蓄的方式对孩子的心理施加影响，从言语上去提示孩子，从感情上去感染孩子，从行为上去引导孩子的一种方法。8、活动探索法：指的是在家庭教育中，家长让孩子通过丰富多彩的活动，尝试探索，经受磨难，掌握多种技能，培养顽强意志的一种方法。9、榜样示范法：是指在家庭教育中，家长以自己和别人的好思想、好言语、好行为，形象生动地影响孩子的一种方法。10、儿童情商：儿童的情商是针对智商提出来的。儿童的情商是非智力因素，主要指的是儿童情感和社会技能的综合特性，包括儿童的情绪的愉悦性、反应性、表达性和交往的礼仪性、幽默性、融洽性以及意志的果断性、自制性、坚持性等。11、学前儿童家长的教育能力：主要是指家长运用教育孩子的科学知识，解决家庭教育实践中遇到的各种问题，促进孩子身心健康发展的技能、策略和艺术，既包括了解认识孩子、观察记录孩子的能力，也包括分析评价孩子、指导发展孩子的能力。12、社会互动：是在一定的社会规范的约束下，个人与个人、群体与群体、个人与群体之间通过信息传递而进行相互作用的社会交往活动。13、常人方法论：美国社会学家加芬克尔等人创建的常人方法论认为，人与人之间的互动是以一些背景知识和基本规则为基础的，如果忽略了内隐的知识，违背了隐含的规则，互动就不能顺利地进行下去。14、印象管理论：美国社会学者戈夫曼等人创立的印象管理论认为，生活就是演戏，表演者最关注的是给观众留下了什么样的印象；在双方互动的过程中，一方总是想方设法去控制另一方，使另一方通过对自己行为的理解，做出符合自己期望的行为反应。人际互动的礼仪主要有四种：（1）表达式礼仪，即问候、恭维和感谢别人；（2）回避式礼仪，即尊重别人的隐私及个人空间；（3）维系式礼仪，即维持人与人之间的关系；（4）认可式礼仪，即认同别人的角色和身份。15、社会交换论：美国社会学者霍曼斯等人建构的社会交换论认为，人与人互动的实质是交换奖赏和惩罚，这主要是通过以下几个命题表现的：（1）价值命题，即如果某一行动对某人越有价值，那么这个人就越可能采取该项行动；（2）成功命题，即如果一个人的某种行为越经常得到奖赏，那么这个人就越愿意做出该种行为；（3）刺激命题，即如果某种刺激曾是一个人行为得到奖赏的原因，那么现在的刺激与过去的刺激越相似，这个人就越可能采取类似的行动；（4）攻击-赞同命题，即如果某个人的行为没有得到期望的酬赏，或受到了未曾想到的惩罚，那么这个人就会被激怒，并可能做出攻击行为；如果某个人的行为获得了预期的奖赏，或没有受到预料的惩罚，那么这个人就会很高兴，并可能做出赞同行为。16、参照群体论：美国社会学者海曼等人构建的参照群体论认为，非面对面的人际接触是社会互动的特殊方面；参照群体是个体在心理上所从属的群体；个体将其参照群体的价值和规范作为自己的社会观和价值观的依据，作为评价自己和他人的标准；参照群体具有规范作用和比较作用。17、符号互动论：美国社会学者布鲁默等人提出的符号互动论认为，符号是传播意识的一种标志，能代表其他事物，在社会互动中具有中介作用；人与人之间的互动实际上是通过符号进行的，是符号互动；人的行为都是有意义的，要理解某种行为，就要对行为者赋予其行为的意义做出具体的解释；人的行为的意义是会发生变化的，意义的确立依赖于互动的情境和互动双方的协商；人们通过扮演别人的角色，站在别人的立场上来解释行为的意义，并指导自己的行为；人们从别人对自己的态度和评价中来认识自己，提高自我意识。18、调查法：是研究者有目的、有计划地通过自身的接触和充分的了解，在全面掌握学前儿童家庭教育现状第一手资料的基础上，进行正确地分析、综合，得出科学的结论，以指导今后的学前儿童家庭教育实践活动的一种研究方法。19、观察法：是按照一定的目的和计划，在自然条件下，对研究对象进行连续的、系统的观察，及时、准确、详细地加以记录，以全面而又具体地把握学前儿童家庭教育真实情况的一种研究方法。20、实验法：在人工控制学前儿童家庭教育现象的情况下，有目的、有计划地观察学前儿童家庭教育现象的变化及其结果的一种研究方法。21、个案法：是对学前儿童家庭教育中单独的人或事进行深入而细致的研究的一种方法。所研究的人或事既可以是典型的，也可以是非典型的。22、历史法：是通过对人类历史上丰富的学前儿童家庭教育思想和实践活动的分析研究，去认识学前儿童家庭教育发展的规律性，用以指导今天的学前儿童家庭教育工作的一种研究方法。23、比较法：是对学前儿童家庭教育现象在不同社会制度、不同地点、不同情况下的不同表现，进行比较分析，以揭示学前儿童家庭教育的普遍规律及特殊表现的一种研究方法。24、科学性原则：主要是指在家庭教育中，家长要用正确的价值观、科学的养育观对儿童施加影响，使孩子能够朝着社会所期望的目标成长。25、理智性原则：主要是指在家庭教育中，家长既要关心热爱孩子，又要严格要求孩子，做到情感与理智相结合，理性施爱，促进孩子的健康发展。26、指导性原则：主要是指在家庭教育中，家长要承认孩子的主动地位，尊重孩子的独立人格，调动孩子的积极性、主动性和自觉性，引导孩子更好地发展。27、渐进性原则：主要是指在家庭教育中，家长要循序渐进的对孩子施予影响，由浅入深，从易到难，逐步提高对孩子的要求，让孩子不断体验成功的快乐，最终达到身心健康发展的目标。28、适度性原则：主要是指在家庭教育中，家长对孩子要该奖则奖，该罚则罚，奖惩并用，奖惩分明，奖惩适度，以强化孩子的良好行为，抑制孩子的不良行为。29、一致性原则：主要是指在家庭教育中，家长应把来自各方面的教育影响加以协调，使教育内容与要求、手段与方法等能前后一致，左右贯通，保证好个性品质的健康发展。30、家庭气象：由朱庆澜先生提出，主要用来指家庭的生活环境，强调家长应有意识地为孩子创设一个和谐的家庭生活环境，使孩子受到潜移默化的影响。三、简答题（每小题6分，共30分）1、学前儿童家庭教育有哪些特点？答：学前儿童家庭教育的特点有：（1）时代性和社会性；（2）亲情性和感染性；（3）针对性和随机性；（4）连续性和一贯性；（5）权威性和专制性。2、如何理解学前儿童家庭教育的目的？答：家庭教育的目的是学前儿童家庭教育活动的出发点和归宿点。学前儿童家庭教育的目的，是家庭教育中的核心问题。3、简述学前儿童家庭健康教育的主要任务？答：学前儿童家庭健康教育的主要任务是：教给孩子一些简单的生活常识和卫生常识，培养孩子良好的生活习惯和卫生习惯，激发孩子参加户外锻炼的兴趣和愿望，培养孩子独立生活的能力就自我保护的能力，促进孩子身心的健康发展。4、简述学前儿童家庭认知教育的主要任务？答：学前儿童家庭认知教育的主要任务是：丰富孩子的知识经验，激发孩子的学习兴趣，培养孩子动手、动口、动脑习惯，促进孩子智力、能力的发展。5、简述学前儿童家庭品行教育的主要任务？答：学前儿童家庭品行教育的主要任务是：培养孩子良好的品德，塑造孩子文明的行为，陶冶孩子积极的情感，提高孩子社会交往的能力，形成孩子活泼开朗的性格。6、简述学前儿童家庭审美教育的主要任务？答；学前儿童审美教育的主要任务是：引导孩子感受美，启发孩子表现美，鼓励孩子创造美，塑造孩子美的心灵。7、使用科学性家庭教育原则时应注意哪些问题？答：在贯彻科学性原则时，家长要注意：（1）更新价值观念；（2）树立开放意识；（3）构建学习环境。8、使用理智性家庭教育原则时应注意哪些问题？答：在运用理智性原则时，家长要注意：（1）调节情绪；（2）规定限度；（3）全面整合；（4）杜绝溺爱。9、使用指导性家庭教育原则时应注意哪些问题？答：在运用指导性原则时，家长要注意：（1）树立正确的儿童观；（2）给予恰如其分的帮助；（3）重视孩子的自我教育。10、使用渐进性家庭教育原则时应注意哪些问题？答：在运用渐进性原则时，家长要注意：（1）具体明确；（2）适当合理；（3）螺旋上升。11、使用适度性家庭教育原则时应注意哪些问题？答：在运用适度性原则时，家长要注意：（1）称赞孩子的努力；（2）惩罚孩子的过失；（3）奖与惩相结合。12、使用一致性家庭教育原则时应注意哪些问题？答：在运用一致性原则时，家长要注意：（1）互通信息；（2）相互配合；（3）共同教育。13、使用环境熏陶法时，家长应注意哪些问题？答：使用环境熏陶法时，家长应注意：（1）组织相应的家庭生活；（2）建立融洽的家庭关系。14、使用兴趣诱导法时，家长应注意哪些问题？答：使用兴趣诱导法时，家长应注意：（1）了解孩子的喜好；（2）提供新异的刺激；（3）激发孩子的欲望；（4）趣味盎然地施教。15、使用暗示提醒法时，家长应注意哪些问题？答：使用暗示提醒法时，家长应注意：（1）多与孩子沟通；（2）多种方式暗示；（3）巧妙使用反暗示。16、使用活动探索法时，家长应注意哪些问题？答：使用活动探索法时，家长应注意：（1）开展体育运动；（2）组织游戏活动；（3）倡导劳动活动；（4）鼓励探索活动。17、使用榜样示范法时，家长应注意哪些问题？答：使用榜样示范法时，家长应注意：（1）父母自身树立榜样；（2）借助文学作品榜样；（3）利用孩子同伴榜样。18、学前儿童的创造性有什么特点？答：学前儿童具有创造力。学前儿童的创造力不同于成人，它是一种异想天开、别出心裁、求异思维的能力，是创造欲望和创造意识、创造素质、创造行为的有机统一体。它的特点主要表现在：（1）模仿性；（2）自发性；（3）灵活性；（4）发展性；（5）差异性；（6）无价性。19、学前儿童家庭创造教育有什么作用与价值？答：学前儿童家庭创造教育的价值在于：（1）有助于提高儿童的创造能力；（2）有利于造就知识经济时代所需要的人才；（3）有益于我国学前儿童的家庭教育与国际接轨。20、学前儿童家庭创造教育的主要任务是什么？答：学前儿童家庭创造教育的主要任务是：（1）激发儿童创造的兴趣和好奇心；（2）丰富儿童创造的知识和技能；（3）鼓励儿童创造性想象与实践；（4）培养儿童创造性思维；（5）塑造儿童创造的个性；（6）培养儿童创造的品德；（7）鼓励儿童的冒险精神；（8）提高儿童的抗挫能力。21、在对学前儿童进行创造教育时，家长应遵循哪些原则？答：在对学前儿童进行创造教育时，家长应遵循：（1）全面性原则；（2）个别性原则；（3）活动性原则；（4）宽松性原则；（5）赞赏性原则；（6）示范性原则。22、学前儿童家长应如何评价孩子的创造力？答：学前儿童家长可通过以下方式评价孩子的创造力：（1）观察孩子的动作；（2）观看孩子的作品；（3）倾听孩子的声音；（4）洞察孩子的心理；（5）透视孩子的个性。23、家长对学前儿童进行情商教育有什么意义？答：家长对学前儿童进行情商教育的意义在于：（1）学前期是培养孩子情商的黄金时期：在学前期培养孩子的情商很必要；在学前期培养孩子的情商具有可能性；在学前期培养孩子的情商极有成效；（2）情商是儿童人格教育的必要成分；（3）情商对儿童一生的成长至关重要。24、学前儿童家庭情商教育的基本任务是什么？答：学前儿童家庭情商教育的基本任务是：（1）陶冶儿童的道德情感；（2）训练儿童的社会技能；（3）提高儿童的情感技能；（4）培养儿童的自主精神。25、学前儿童家庭情商教育的主要方法有哪些？答：学前儿童家庭情商教育的主要方法有：（1）示范法；（2）谈话法；（3）讨论法；（4）体验法；（5）想象法；（6）风暴法；（7）记录法；（8）评价法。26、学前儿童家长的教育素质由哪些要素构成？答：学前儿童家长的教育素质主要构成要素有：（1）身体要素；（2）文化素质；（3）道德素质；（4）心理素质；（5）教育素质。27、学前儿童家长应如何调整自己的教养态度？答：学前儿童家长应调整自己的教养态度，做到：（1）研究孩子的行为模式；（2）重视孩子的个性特点；（3）建立理想的亲子关系；（4）形成民主的教养作风；（5）拥有一致的教养态度。28、学前儿童家长应该具备哪些教育能力？答：学前儿童家长应该具备的教育能力有：（1）学前儿童家长了解、认识孩子的能力；（2）学前儿童家长观察、记录孩子的能力；（3）学前儿童家长分析、评价孩子的能力；（4）学前儿童家长指导、发展孩子的能力。29、学前儿童家长如何提高理解孩子的能力？答：要提高学前儿童家长理解孩子的能力，需注意：第一，要了解孩子的年龄特征；第二，要了解孩子的各种权利；第三，要了解孩子的活动形式；第四，要了解孩子的个人的特点。30、学前儿童家长如何增强评析孩子的能力？答：要增强学前儿童家长评析孩子的能力，需注意：第一，全面分析孩子；第二，正确判断孩子；第三，科学评价孩子；第四，纵向比较孩子。31、学前儿童家长如何强化指导孩子的能力？答：要强化学前儿童家长指导孩子的能力，需注意：首先是指导的早期性；其次是指导的针对性；再次是指导的艺术性；最后是发展的全面性和多样性。32、学前教育机构家庭教育指导形式的发展特点有哪些？答：学前教育机构家庭教育指导形式的发展特点有：（1）普遍性和稳定性；（2）灵活性和变化性；（3）多样性和创造性；（4）个体性和区域性；（5）科学性和规范性。33、学前教育机构家庭教育指导形式的发展趋势是什么？答：学前教育机构家庭教育指导形式的发展趋势是：（1）与知识经济的时代相适应；（2）与世界学前教育的发展相适应；（3）与学前教育的一体化相适应。34、学前教育机构为什么要与家庭进行合作活动？答：学前教育机构与家庭进行合作活动的意义在于：（1）有利于学前教育法规的落实；（2）有助于学前教育质量的提高；（3）有益于学前儿童全面的发展。35、设计家园（所）合作活动应该遵循哪些原则？答：设计家园（所）合作活动应该遵循的原则有：（1）平等性原则；（2）整体性原则；（3）针对性原则；（4）求实性原则；（5）娱乐性原则36、学前教育机构与家庭合作活动的发展趋势有哪些？答：学前教育机构与家庭合作活动的发展趋势包括：（1）合作活动的目的由单一孤立转向全面融合；（2）合作活动的伙伴由被动应对转向积极互动；（3）合作活动的资源由园（所）内转向园（所）内外结合；（4）合作活动的形式由仿效参照转向借鉴创新；（5）合作活动的视野由市内国内转向世界范围；（6）合作活动的媒体由玩具图书转向网络邮件。37、美国学者布鲁默等人提出的符号互动论对幼儿教师和家长互动的启示有哪些？答：美国社会学者布鲁默等人提出的符号互动论启示我们，教师在与家长互动时，应注意：（1）要充分发挥各种符号在交往中的中介作用；（2）要深刻分析家长行为所隐含的教育观念；（3）要创造各种条件让家长全力表现自己；（4）要以家长为中心组织丰富多彩的活动；（5）要全方位地了解家长对幼儿园的评价。38、学前儿童家庭教育科学研究报告的基本格式是什么？答：学前儿童家庭教育科学研究报告撰写的基本格式，按照出现的顺序来说，一般包括以下几个部分：（1）题目；（2）作者及单位名称；（3）内容提要，关键词；（4）研究目的；（5）研究方法；（6）研究结果；（7）结果分析；（8）讨论与建议；（9）结论，结语；（10）参考资料目录等。39、试述社会角色论对幼儿教师和家长互动的启示。答：美国社会学者米德等人所构想的社会角色论明示我们，教师在与家长进行互动时，应注意：第一，要了解家长的文化背景；第二，要遵守教师的职业道德；第三，要常与家长互换角色；第四，要多与家长相互作用。40、运用个案法研究学前儿童家庭教育时，应注意哪些问题？答：在运用个案法研究学前儿童家庭教育时，应注意：首先，要确立专门的研究对象；其次，要收集对象的各种材料；再次，要撰写专门的研究报告。41、学前儿童家庭教育科学研究的主要步骤有哪些？答：学前儿童家庭教育科学研究的主要步骤有：（1）选定题目；（2）查阅文献；（3）提出假设；（4）制定计划；（5）收集资料；（6）分析结果；（7）撰写报告。42、在选择有关学前儿童家庭教育的研究课题时，应注意哪些问题？答：在选择有关学前儿童家庭教育的研究课题时，应注意：首先，课题要有实用性；其次，要有可行性；再次，要有适当性；再次，要有独特性；最后，要有创新性。四、论述题（共10分）1、家长可以通过哪些活动来培养孩子的情商？答：家长可以通过以下一些活动来培养孩子的情商：（1）交流活动；（2）游戏活动；（3）说笑活动；（4）同伴活动；（5）体育活动；（6）合作活动；（7）扮演活动；（8）艺术活动；（9）训练活动。2、你认为家长应该如何提高孩子的创造能力？试举例说明。答：家长可以通过以下这些活动的展开来提高孩子的创造能力：（1）游戏活动；（2）科技活动；（3）绘画活动；（4）体育活动；（5）劳动活动；（6）想象活动；（7）制作活动；（8）编讲活动。3、简述英国学前教育机构与家庭、社区合作共育的特点。答：英国学前教育机构与家庭、社区合作共育的特点有：（1）通过“家长手册”使家长了解幼儿园的教育目标；（2）通过“家长布告栏”使家长理解幼儿园的教育活动和内容;（3）通过“发展记录”使家长知晓孩子的发展水平；（4）通过“幼儿园通讯”使家长获得具体的教育建议；（5）通过“家长参与”使儿童得到更好的发展；（6）通过“家长委员会”使家长能帮助幼儿园筹措资金；（7）通过“家长许可”使幼儿园能大胆利用社区资源；（8）通过“投诉程序”使家园关系变得和谐融洽。4、联系实际、谈谈你对家园合作中开展辨析评论会前应注意事项的看法。答：在家园合作中开展辨析评论会前，需注意：（1）深入了解家长的心态和困惑，广泛搜集家长感兴趣的话题，为确立辨析的主题做好前期准备；（2）给家长提供相应的图书资料，使家长能自己获取有关的信息，做好讨论的知识准备；（3）把各种讨论的主题公布出来，让家长自由选择小组参加讨论；一个时期可只安排一个讨论题，也可同时安排几个讨论题；（4）选好讨论的主持人，让有相关经验的教师来担当这一角色；（5）确定讨论的时间、地点，便于家长参加和讨论；（6）安排好辩论会的形式，尽可能运用一些现代化教育手段来辅助讨论，达到生动直观的目的；（7）请好辩论会的点评人，这往往由有一定知名度、精通学前教育的人来担当，如园所长或助理、教研组长、高级教师。5、总结我国20世纪90年代以来幼儿家庭教育指导的形式及影响因素。答：（1）90年代幼儿家庭教育指导的形式相对分散，除了来园接待、家长会、家庭访问外，还出现了家庭教育专题讲座、家庭教育专题讨论会、半日开放活动、亲子同乐活动、班级家庭教育黑板报与墙报、家庭教育学报、家庭教育小品、家园信息窗与联系箱、家庭教育点评及辨析、家庭教育竞赛活动、家长参与园教、邻里友好小组等多种指导形式。（2）这一时期的幼儿家庭教育指导形式受到以下几个因素的影响：一是幼儿家庭教育指导的法规日趋健全，从法律上保证了家庭教育指导的实施；二是幼儿家庭教育指导的组织逐步建立，从管理上保证了家庭教育指导的进行；三是幼儿家庭教育指导的培训提高工作，从师资上保证了家庭教育指导的开展。6、试论学前儿童家庭教育的作用。答：学前儿童家庭教育的作用包括：（1）家庭教育保证了儿童机体的正常生长发育；（2）家庭教育促进了儿童智力潜能的最大开发；（3）家庭教育促进了儿童社会化的进程；（4）家庭教育提高了儿童的审美才能；（5）家庭教育为儿童未来的发展奠定了基础。7、比较学前儿童家庭教育与托幼机构的教育。答：学前儿童的家庭教育与托儿所、幼儿园的教育相比而言，既有一些共同点，如教育目标、教育内容，也有许多不同点，如教育性质、教育环境、教育形式、教育评价等。项目-托幼机构家庭教育目的及目标根据学前教育法规、社会需要和儿童特使为国教子与为家教子、为子教子相统相同点，促进儿童身心的健康的发展，为入小学做好准备一，把孩子培养成社会所需要的人点—教育任务及内容_对儿童进行体育、智育、德育、美育几方面的教育对孩子进行健康、认知、品行、审美等方面的教育教育性质及功能.专门场所，保育、教育儿童是唯一功能综合场所，除了有教养孩子的功能以外，还有休闲娱乐等功能不同点教育环境及设备有保育、教育儿童的各种专门设施和设备，做到教育化、艺术化、儿童化有一些教养孩子的设备和器械，并不一定做到儿童化教育者及教育对象教师受过职前培训，负责教育全班30、40个儿童，有纵向辈分及横向平辈关系家长在做父母前并不一定都受过培训，一般负责教养1个孩子，主要是纵向辈分关系教育途径及形式_园所内外的各种活动，以集体教育为主、小组教育和个别教育为辅家庭内外部生活，以个别教育为主教育管理及评价组织性、计划性强，依法办事，多向多层评价灵活性、随意性很大，家长主宰，单向单一评价8、简述美国学前教育机构与家庭、社区合作共育的特点。答：美国学前教育机构与家庭、社区合作共育的特点有：（1）通过不同的开放时间，满足家长的不同需求；（2）通过家长手册，全面展示学前教育机构的风采；（3）通过接送孩子的交流，开展学前教育机构和家庭的日常交往；（4）通过家长信箱，维系学前教育机构和家庭的正常交流；（5）通过家长园地，增强学前教育机构和家庭的纽带关系；（6）通过观察孩子活动，发展学前教育机构和家庭的合作关系；（7）通过家长会，搭建家长和教师对话的平台；（8）通过实事通讯，传递各种保育教育儿童的信息；（9）通过志愿者活动，发挥家长的聪明才智；（10）通过开放日活动，促使家长成为团队中的一员；（11）通过节庆活动，分享家庭的不同文化；（12）通过参观活动，扩展学前教育机构和家庭共育的空间；（13）通过支持科研活动，提升学前教育机构和家庭共育的质量；（14）通过正当的投诉程序，化解学前教育机构和家庭之间的矛盾；五、评析题（共15分）1、我儿，我对你太凶了。在你穿衣上学的时候我责骂你，因为你只用毛巾在脸上抹了一下。你没有擦干净你的鞋子，我又对你大发脾气。你把你的东西丢在地板上，我又对你大声怒吼。在吃早饭的时候，我又找到了你的错处。你把东西撒在桌上。你吃东西狼吞虎咽。你把手臂放在桌子上。你在面包上涂的奶油太厚。在你出去玩而我去赶火车的时候，你转过身来向我挥手，大声地说：“再见，爸爸!”而我则皱起眉头来对你说：“挺起胸来!”晚上，一切又重新开始，我在路上看到你跪在地上玩弹珠。你的长袜子上破了好几个洞，我在你朋友面前押着你回家，使你受到羞辱：“袜子是要花钱买的一一如果你自己花钱买，你就会多注意一点了！”你想，我儿，做父亲的居然说这种话！你还记得吗?过了一会儿，我在书房时里看报，你怯怯地走了进来，眼睛里带着委屈的样子。我从报纸上面看到了你，对你的打扰感到不耐烦。你在门口犹豫着。“你要干什么？”我凶凶地说。你没有说话，但是突然跑过来，抱住我的脖子亲吻我，并且带着上帝踢予你的心，而我的忽视也不能使之萎缩的爱，用你的小手臂又紧抱了我一下。然后你离开了，脚步快速地轻踏楼梯上楼去了。习惯真是害我不浅。吹毛求疵的申斥的习惯一一这是我对你作为一名男孩的报偿。这不是我不爱你，而是对年轻人期望太高了。我以我自己年龄的尺度来衡量你。我以前对你要求得太多了，太多了。（摘编自美国李文斯登•劳奈德的《不体贴的父亲》）答：（1）调节情绪；（2）规定限度；（3）全面整合；（4）杜绝溺爱；（5）称赞孩子的努力；（6）惩罚孩子的过失；（7）奖与惩相结合。请结合上述材料谈谈作为家长应该如何贯彻理智性原则和适度性原则。2、爸爸说：“幼儿园马上要放暑假了，我们的女儿佳佳马上要大班毕业做小学生了，应该学着做些家务”佳佳高兴地说：“好的，好的!要我做些什么家务?”还没等爸爸开口，妈妈抢着说：“可以洗你自己的手帕、袜子，还可以帮妈妈洗碗……”。奶奶插话说：“这些小事，还是我来做吧，你们还不如象其他小孩一样，利用这段时间让她好好学习钢琴，发展特长才是最重要的事，才是最爱孩子的表现”。父母齐声说：“爱孩子就应该让她全面发展，……”佳佳在一旁，不知如何是好。请结合学前儿童家庭教育的原则进行分析说明。答：（1）互通信息；（2）相互配合；（3）共同教育。3、运用有关学前儿童家园合作与家庭教育指导的相关理论，对下列事件进行简单分析、评价，并提出教育建议。事件：星期四下午，小（2）班开展了家园合作敬老活动，王老师请小朋友的爷爷、奶奶、外公、外婆和自己的孙子、孙女坐在一起；要求每个小朋友先把糕点拿给爷爷、奶奶、外公、外婆吃，再把水端给他们喝；当小朋友按照老师的要求去做时，有的爷爷大口大口地吃，有的奶奶只吃了一小口，有的外公只用鼻子闻了闻，有的外婆假装地吃了一口，喝水的情形也差不多。活动结束时，王老师请一位只吃了一小口的奶奶发言，并问她：“今天你过得很开心吗？”奶奶说：“很开心。”然后，王老师宣布今天的活动到此结束。答：从以下原则进行分析：（1）平等性原则；（2）整体性原则；（3）针对性原则；（4）求实性原则；（5）娱乐性原则。4、试用有关学前儿童家庭教育的理论对以下事件进行评价，并说明理由或提出教育建议。时间：9月25日，星期二上午8：30-9：00天气：晴到多云地点：幼儿园户外活动场地人物：张老师及小班小朋友事件：张老师让每个小朋友自己从球筐里拿一个球玩；伟伟小朋友的妈妈送他来园；张老师招呼伟伟从筐里拿球玩，伟伟高兴地拿了一个球，但当他看到妈妈转身要走时，立即放下了球，抱住妈妈的大腿，哭喊着不让她走；张老师见状，上前拉住伟伟，把球递给他，并示意伟伟的妈妈赶快离开；妈妈走了以后，伟伟始终站在那里，一手拿着球一手不停地擦眼泪；张老师劝了他一会以后，见没什么效果，就带领其他小朋友活动去了。答：（1）接送时增加交流；（2）鼓励家长积极参与；（3）了解幼儿的心理特点，如分离焦虑；（4）进行家访等。5、一天,一家三口