教学案例的撰写

:♦如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。——苏霍姆林斯基安一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。一些人，他教一年，然后重复5年10年乃至一辈子；有些人，实实在在地教了5年。一个实实在在教5年的人，与一个教了一年却重复了一辈子的人，他们的成就就是不一样。所以，理想的教师应该是一个有心人。:♦ —朱永新《我的教育理想》案例研究对于教师有着“特珠的意义”1、沟通教育理论与实践的桥梁有人曾把案例研究比喻为“登天的阶梯”，的确，对于中小学教师来说，教育理论揭示教育领域的一般规律，而教育实践活动具有不确定性和不可预测性，案例这一特有的形式则为他们提供了对不可预测的教育事件的把握方式，以及针对特定教育问题的解决方式。所以案例实际上成为沟通教育理论与实践的桥梁。2、教育教学问题研究的“优势与源泉”♦教育教学案例的核心是真实教育或教学情境中问题的提出与解决，这与广大中小学教师的实际工作方式十分接近，甚至可以说，教师“生活在其中”，这些案例对于他们而言，有着天然的熟悉与亲近感。故而，探讨实际案例中所描述的问题，恰恰构成了他们展开研究的优势与源泉。3、教师知识结构系统中“不可或缺的组成部分”♦有学者(Shulman，1990)曾提出教师专业结构的构成：A、原理规则知识；B、专业的案例知识；C、运用原理规则于特殊案例的策略性知识。这里，将案例知识纳入教师的知识系统，如同医生拥有医案、律师拥有法律案例、工程师拥有工程案例一样，教师掌握大量的教育教学案例，将有助于他们从中获得知识，形成观念，并提高其决策和行为的能力。4、案例用“叙事方式写成”♦当有些教育教学实践中的问题不适于写成论文，也不想记成流水帐，案例就成为教师梳理和记录自己教育生涯的很好形式。案例构成了教师个人的教学档案和教育史，有独特的保存和研究价值。5、反思职业和提升专业水准的“最好途径”♦目前中小学教师反思职业的意识培养并无直接渠道，许多教师只在期末或者年末时才小结自己的工作，但也很少涉及情境中的‘是什么"、“为什么”和“怎么做”。而案例写作恰恰可以改变这种情况，使反思成为常规工作，而且具有不可替代性和现场感。有意识和经常性的案例写作，将有助提升教师观察、发现和解决教育问题的专业水准。6、教育教学“交流与借鉴的渠道”♦案例研究可以使教师分享经验，加强沟通。教师工作主要是种个体化的劳动过程，案例把个体经验变成了可以共享的财富。在教师之间进行案例分析和讨论，可以使教师认识到自己工作的复杂性、教育问题的多样性，从而提炼出教师内在缄默的知识、价值与态度，促进相互之间的启发、交流和借鉴。教学案例的撰写2011年3月热身问题:♦如果您刚上完一天或一节课，请您回忆一下，是否发生过让您印象深刻的教学事件？如果有的话，您会怎样告诉别人这个事件？对曾经遇到过的教学问题，您是否还能回忆起当时自己的心情、困惑、寻找解决方法的过程？一、什么是教学案例教学案例:是从教育教学实践活动中总结出来的实例，在被描述的具体情景中包含一个或多个引人入胜的问题，同时也包含有解决这些问题的方法和技巧，有具体情景的介绍和描述，也有一定的理论思考和实际活动的反思。案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想、情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路、对策等。它既有具体的情节，过程，真实感人，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，悟出其中的育人真谛，予人以启迪。可以说，教学案例就是一个具体教学情景的故事。在叙述这个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法一一点评。所以，一个好的案例，就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。一个成功教学案例应有下列内涵典型案例欣赏上海市七宝中学的青年教师王红曾写过一篇案例《走近语文教学的艺术殿堂》。我的一点教学经验大多源于一个个鲜活的师生故事。每一个故事的发生都让我明白：语文是语言的艺术，教学是对人的艺术，语文教学更是一门博大精深的艺术。记得有一次，我在批阅作文时，发现了一位男生的作文流露出些才气。于是在作文讲评课上，我点名让这位男生上讲台朗读。然而意想不到的情况发生，这位男生有轻微口吃的毛病，即使平时也不愿多与人交谈，此时更是手足无措、面红耳赤。我看看他忸怩地挪步上讲台，我开始后悔了，甚至有些自责。他越不自在，讲话就越发紧张。一张口，便卡住了。台下终于哄笑起来。男生深深地低下头，手不断地摆弄着衣角。我止住学生，可男生再也不开口了。台下的同学们紧紧注视着他，课堂里死寂一片。【怎么办？】♦沉默中,我突然从后悔自责中省悟:初为人师的我不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴尬吗？然而是自信战胜了这一切.有时候,一次小小的成功能够激活一个人内在的巨大的自信，可一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信眼前的这一个男孩难道会陷入后一种情形吗？不,绝不能.♦我终于微笑着开口了："既然他不太习惯在众目睽睽之下说话那索性我们大家都趴在桌上，不看,只用耳朵听吧!”我带头走到教室后,背对讲台站定,同学们也纷纷趴下头来终于,我的背后传来了轻巧的羞怯的声音.那的确是篇好作文,写的是他和父亲间的故事.因为动情的缘故,我听到他的声音渐渐响了起来停顿也不多了,有的地方甚至可以说是声情并茂了,我知道他已渐渐进入了状态，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看看他.我发现竟然台下早已经有不少同学抬起头,默默地赞许地注视着他.朗读结束后，教室里响起一阵热烈的掌声.我知道这掌声不仅仅是给予这篇作文的.♦我仿佛已看到了这位男生长大后，在大学的演讲台上慷慨激昂、挥洒自如；也看到了他在家中客厅里与朋友们神聊胡侃、谈吐自如；我甚至可以看到了他在咖啡厅里正同自己心爱的女孩絮絮耳语。我心里涌起一阵感动。我相信这堂课对于他的意义。♦:♦我总在想：语文教学绝不仅仅靠嘴和粉笔，它更需要你用心去感受、去捕捉，用情感去灌溉、去融合，奇迹往往诞生于其中。我还在想：语文教学的最终目的也绝不仅仅是看书写字，它更应是贯穿于学生全部生活中的生存能力的培养和对事物审美鉴赏能力的塑造。我一直在想：要让我的学生成为一个个能够溶入社会、并能够在此中展现个人魅力的高素质的人。♦上海市教委副主任张民生同志在《一个素质教育进课堂的生动案例》一文中，对这个事例评论道:有口吃的孩子说不出话了，一般好教师的处理方式是:“没关系,你先坐下去,下次还有机会,再好好准备一下.”但王红用另一种视角,一种新的境界,这么处理这种场面,化解尴尬的处境,对于学生可能是终身难忘.要做到这一点,关键是在教学过程中，思考问题的角度是以我原来设计好的教学过程为主呢,还是以学生为本去考虑问题。我们的教育教学一切都是为着学生的发展，要让他们有一种宽松的生命、生活环境，鼓励他们去发挥。这是一种教学的机智、机敏，也是一种把学生放在第一位的教育观念的体现。♦这个案例首先是记叙的具体、清晰、生动，我们看了如身临其境；其次是点评精辟深刻。反映了一位青年教师在以学生为本的教育思想的指导下,如何处理课堂上的突发事件的经过，给人以许多启迪.♦这里为了举例的方便,事例和点评分别选自两篇文章,一般在撰写案例时当然是合为一体的.二、案例与其它教学文体的区别1、与教案、教学设计的区别：一般来说,与教案、教学设计的区别比较容易理解.教案和设计都是事先设想的教育教学思路是对准备实施的教育措施的简要说明，写在教之前，是预期的，重在预测。案例则是对已发生的教育教学过程的反映，写在教之后是结果，重在反思与分析.2、与教学实录的区别案例与教学实录的体例比较相近,它们的区别也体现了案例的特点和价值.同样是对教育情境的描述：教学实录--有闻必录，从一上课到下课师生的语言、动作、效果要尽可能详细地描述出来，是针对一节课的记录。教学案例一-根据研究目的有所选择地记录，一般以片断记录为主，可以针对一节课，也可以针对几节存在共同问题的课。3、与论文的区别从文体和表述方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主的，可举不同的事例，但都是为了论证同一个观点；而案例则以记录为目的,以记叙为主,兼有议论和说明.也就是说,案例是讲一个故事,是通过故事来说明道理.从写作的思路和思维方式上来看，二者也有很大的区别：论文写作一般是为理论找事例，是从抽象到具体的演绎思维。而案例写作是为事件找理论，是从具体到抽象的归纳思维。4、案例与教后记的区别教后记一-教师在上完一节课后及时记下课堂上发生的事件或自己的感受，这就是教学事件，是案例写作的必备素材，但并不是每篇教后记都值得作案例，还要加以选择。5、案例与教育随笔、教育反思的区别♦教育随笔一-形式比较灵活，是作者有感而发，可以边叙边议，可以说是写教育故事的散文。教育反思---教师对自己的教育行为进行分析，提出自己的改进意见或自己的困惑，引起他人的思考。案例---指向对象范围更广，可以是自己的教学行为，也可以是他人的教学行为，可以是大到分析一个国家或地区的教育状况，可以小到描述一堂课或一次活动，可以详细叙述事件发展的长期过程，也可以着重说明某个情境片断。三.教学案例的特点:♦真实性.教学案例是写实的,是教学实践中具体事例的真实再现，有相对完整的教学情节.案例虽然展示的是一个饶有趣味的故事，但案例不能杜撰，它是事件的真实再现。对事情发生的背景，教学活动的基本过程,要客观地描述，如实地介绍。不能对教学活动作笼统的、概括的叙述,更不能歪曲事实真相.评析要实事求是,就事论理,从事实中引出道理，不能脱离事实而空发议论。典型性.教学案例包含的一个或几个疑难问题,以及解决这些问题的方法与思考,是教师共同关注的热点、焦点，具有较强的代表性。即要能够从这个事件的解决当中说明、诠释类似事件，给读者带来这样或那样的启示，能从中总结出带有普遍意义的结论，更好地指导教学实践.创新性.基础教育正处在转变教学思想,转变教师角色,转变教学方式,推进课程改革的新时代.教学案例应具有反映课改的新情况,新问题,新理念,新方法,新变化,新成果,揭示教学改革的新特点,新走向,从而启示人们开拓新思路新策略,推动课改健康、深入地发展.实用性.教学案例要叙述清楚而有情节，语言朴实而又生动，内容平实而又耐人寻味,可读性强.要具有现实意义、借鉴作用和探讨价值，能激起教师效仿，学习遇到类似事情如何应对的策略，能启发教师思考，从中吸取有益的教学思想和经验教训，促进教师专业水平的不断提升.案例:当我转变了自身的角色后为体现新课程理念,在识字教学中，我常常采用四人小组合作学习的方式,让每人想出一种方法记一个字，先组内交流，然后各个小组成员轮流在全班同学面前介绍自己认为最好的识字方法由我对各个学生的发言进行评价，表扬.我自认为这样的教学很符合新课程的理念，可教学效果不尽人意.学生们在听其他小组的汇报时开始还比较专心，到后来就开始躁动不安了，有做小动作的,有相互讲话的，还有举手告状的……课堂效果极差。:♦问题到底出在哪里？该如何解决？我思索着♦ 今天又是一节识字课。在学习生字时，我还是采用了小组合作学习的方式。我向学生讲清了四人小组学习的要求后，又提出了新的要求：“各组进行交流时，其他小朋友要注意听同学发言，然后你可以评一评同学的发言好在哪儿，不足在哪儿。你有什么好的想法，直接对刚发言的小朋友说。不管你说得好不好，老师都会奖励你一个五角星。”过了一会儿，进行小组交流了。当我请第一小组发言时，其他组的小朋友听得都很专心。一个小朋友说：“我这样记‘沙’字，左边是个三点水，右边是个多少’的‘少’，合起来就是个‘沙”'。另一个小朋友马上说：“我的方法比你简单，少’加上三点水就是沙:♦又一个小朋友站起来马上说：“我的方法还好记，你看‘水少’就是‘沙’。沙漠里的水不是很少吗？”小朋友们听了，都拍着手说这个方法好记。接下来的发言更热烈了。这个说我觉得‘风’字像字母乂戴了顶大帽子”，那个说“你的方法不错，我觉得‘风’字像船上的帆，被大风吹得鼓了起来”；这个说“日字旁边加上‘兔’就是‘晚"'，那边马上反对：“不对不对，兔子的‘兔’竖弯钩里有一点，而晚’没有。”还有人说：“我知道，‘晚’的右边是个‘免’字。"见原先说错的同学有些尴尬，就灵机一动，说：“因为是晚上了，所以小兔子的短尾巴看不见了，就免’了吧。”小朋友们听了，都笑了起来。♦上完课，我感到这一堂识字教学课是成功的。成功之处，显然在于我放弃了过去我认为理所当然应该由我来对学生进行的评价，转而让学生们积极主动地参与评价，使他们的思维得以激活，个性得到充分展现。课堂气氛很热烈。学生们的相互评价，呈现出互动化。他们有沟通和协商，大家都很关心每个字该怎么记，每个人都想向别人推荐自己的识字方法。学生们在评价别人的时候也欣赏了别人，接纳了别人，被评价的学生也正确地认识了自己。这节课，我以尊重学生，理解学生为基本前提，让学生真正成为教学的主体，从老师评价为主转向学生自评，互评为主，创设了一种开放性的学习时空。我想，我放弃了传统的教师角色定位，换来了学生自主、合作的学习。♦:♦长期以来，许多教师在备课的时候，首先考虑的常常是自己如何教，而没有首先想到学生怎么学，常常是以权威的姿态去评价学生，而不注重学生的感受和想法，结果课堂气氛沉闷，学生思维不活跃，缺乏学习兴趣，缺乏独特的想象和创新的意识。《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应该在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主学习意识和习惯，为学生创设良好的自主的学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生自主选择适合自己的方式。教师是学习活动的组织者和引导者。”♦如何让学生真正成为学习的主人？一句话，教师必须从台前退至幕后，从演员变成导演，从权威变成朋友，从评价者变成参与者，变成学生探求未知世界的指导者和鼓动者。只有这样，才能为学生提供发展创造的无限空间，促进学生的充分发展。四、教学案例的一般要素1、标题.标题是教学案例的眼睛，是对教学案例内容或主题的揭示.一个好的标题，常常会起到画龙点睛的作用，能引起人们阅读的兴趣，并对教学案例内容或主题有个基本的了解汝口《课堂中的“冷场”》、《一堂“失败”的成功课》、《迟到以后》。标题有单一式和复合式两类.单一式标题，只有一句话或一个短语,表达一种理念，做出一个判断，体现一种策略,说明一个道理概括一种情景，提出一个问题,点明一个内容，如《在读中感悟》.复合式标题，除主标题外，还有副标题一对正标题的内容加以说明，补充或限制.如《尊重个性自主探究一教学片段及评析》。2.背景所谓背景，即是向读者交待清楚：“故事”发生的时间、地点、人物、事情的起因等，准确地向读者介绍教材版本、学制、学科及课题。背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明‘故事”的发生是否有什么特别的原因和条件。任何一个案例都有它特殊的背景（教师、学生、教学、环境）,对象不确定性，过程不可预见，方法不可复制，结论不可照搬。3、主题每篇案例都要有一个鲜明的主题，即这个案例要说明的某个问题，是反映对某个新理念的认识、理解和实践，还是说明教师角色如何转变，教的方式、学的方式怎样变化，或是介绍对新教材重点、难点的把握和处理等等。4.细节这是教学案例的主体部分,主要是描述事例发生，发展的过程.核心是把事情的来龙去脉写清楚,重点要把学生在教师引领下，怎样在对话互动中，发现，提出问题，思考，交流问题，解决问题的过程写具体，尤其是与主题有关的细节一学生的情绪反应与教师内心的感受，要进行实实在在的描述，成为教学实践的真实再现.要注意的是，既要实事求是,又要围绕主题，恰当取舍，不搞有闻必录.同时，要求叙事的语言力求朴实，简练，篇幅力求简短.5.结果♦ 案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交待教学的结果一一某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受等。（3—5合为案例叙述）:♦6.评析与反思:♦评析是在记叙基础上的讨论，表明对案例所反映的主题和内容的看法和分析，以进一步揭示事件的意义和价值。评析可以是自评，就事论事，有感而发，也可请专家点评、深化。反思自身的教育教学行为，总结利弊得失和启示。即：标题一背景一案例叙述一评析与反思案例赏析案例:对学生的爱一、案例背景简介一年前，我当初三班主任时，班里有个学生沉迷网络，几乎夜不归宿。家长痛心不已，却毫无办法。请求老师给予帮助。我了解这位学生，过去聪明好学，成绩不错。只是由于家庭的某种变故，使他一下子消沉起来，厌学厌家，甚至有点厌世，沉迷网吧以求麻醉自己。这孩子文字功底很好，爱读一些禅书，时不时在作文中使用一些禅语。我决定利用这一特点与他交流。二、案例过程叙述我第一次在网吧找到他，将他带回办公室。他除了沉默之外没任何回应。临走时在桌子上留了张纸条。上面写了四句偈语“空即是色，色即是空，抛却烦恼，我是悟空。”这里的悟空并不是指《西游记》里的孙悟空，而是含蓄地向我表明了自己看破红尘，悟到“一切皆空”。我考虑良久，给他回了一首色原是色，空未必空，心有西天，我是唐僧‘。一语双关地告诉他：你不是说自己是“悟空”吗？我就做“唐僧”。历尽千辛万苦也不放弃，一定要把他带到“西天”这个目的地。学生后来又回了一首身入虚幻地，心牵网络台。独善清净地，不愿沾尘埃”。我看出他态度已有所松动，紧接着回他“虚幻何为地，网络是非台。尘缘原未了，何以脱尘埃。”这次他没有立即回复，而是隔了几天才给我送来，这次写的是“尘埃复尘埃，俗世不可耐。试问为师者，何处觅天台？”暴露出内心的痛苦和矛盾，以及目前犹疑不决的挣扎状态。我趁热打铁立即鼓励他“人世即天台，奋斗福门开。我劝出世者，亲人盼归来”。就这样你来我往笔谈了一段时间，终于使他迷途知返，后来这个孩子给我写了这样一首诗“少年多怀苦与悲，网迷今日把家回。只愿春风常化雨，润我心田又一回”。【评析】师德的核心是热爱学生，师爱是教师特有的情感，是教师高尚道德情操的表现。没有爱就没有教育，热爱学生不是一句空话，它具有丰富的内涵。其实学生经常会有过错或偶然不端之举，对此教师应多怀谅解之心，因为宽容也是一种教育。一般来说，学生有了过错，总希望得到教师的原谅，并愿意改正。如果此时教师施之以训斥，就会使学生产生一种逆反心理，尽管表面依顺了，口服心不服，这实际不利于学生的成长。注意对学生正当的宽容，使学生由此透视到潜藏在教师内心深处的信任和尊重，使他们受到一次美好情感的体验，收到“此时无声胜有声”的效果。宽容中所蕴含的了解、信任，表明了教育者对自己和教育对象有强烈的自信心，也渗透了教师对教育事业、对孩子们的爱。当然，宽容不是无原则的迁就，更不是纵容。宽容和严格要求是一致的，宽容里蕴藏着教师无言的希望和要求，这一切，学生在感激和愧疚之中一定能够体会出来，并把它上升为自己的要求来指导行为。五、教学案例的写作（一）步骤：立主题择类型①单一片段型：一般是一个具体生动的教学片段与评析，反映一个新的教学理念这类案例内容单一，短小深刻.②对比片段型：一般是同一个教学内容，两种不同教法的教学片段与评析组成,在比较中倡导新理念，新策略.这类案例对比鲜明，发人深省.③课时综合型：一般是由一节课中各具特点的几个教学亮点与评析组成，反映了一节课教学进程中不同的教学内容与策略.这类案例内容丰富，综合性强.④专题解读型：一般是围绕一个专题，由三四个不同的教学策略的案例与评析组成，对某一新理念较为全面的解读.这类案例主题突出，策略多样.随着教学案例写作的兴起与发展，必将创造出多种多样的案例类型.定形式“形式无定规，大体有常规”.教学案例的基本表现形式有以下四个要素:标题，背景，事例,反思与评析.积素材：掌握了教学案例撰写的技巧，但不一定能写出好的案例.正如叶澜所说:“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度，才会做成什么文字”.“巧妇难为无米之炊”，巧妇也需要有“好米”，才能做出香喷喷的米饭.因此，我们不仅要懂得案例撰写的方法，更要注重创造，积累事例素材,善于找"米”下锅，才能写出优秀的教学案例.营造生成环境：优秀的教学案例是在教学过程中生成的常写反思日记：反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。写作追求“短，平，快”.短：短小精悍;平:平中见奇;快:快捷及时.养成反思习惯,以记促思，以思促教,每天实践一点，每天反思一点，每天进步一点，引导自己不断在反思中成长.日积月累，反思日记就能为撰写案例提供丰富的资源叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”善于搜寻事例：一是从反思日记中搜寻.二是从同伴评课中搜寻.三是从借鉴迁移中搜寻.案例写作中应注意的几个问题作为案例的初写者，常常易犯的错误有：不能清晰地表述自己的思想，语言的陈述缺乏一定的序列，提供的细节太多，混淆了读者的视线和思维。背景信息太多或太少等。*第一，在案例写作时，每一位教师要注意正视自己所具有的一些偏见。*由于成长经历与生活阅历的不同，在每个人的心灵深处，有时难免会形成对一定事物或人的固定认识，这种认识有的是合理的，有的则是不合理的。在案例写作中，注意到这些态度、价值观的存在，既有助于澄清问题所产生的根源，也有助于读者把握问题涉及到的多种不同因素。*例如，美国一位白人教师回顾他刚刚接手一个有4个黑人学生在内的新班级时的经历，在案例初稿中写下了这样一些文字：“在最初的一段时间，我感到我的处境简直无法再糟了。这4个黑人学生粗野、不懂礼貌、学习成绩差、常常谈论暴力和药物等。在此之前，我所教的两个班级的学生都是非常好的，这4个人与他们简直有天壤之别。”*这段文字也许的确是这位教师真实的情感写照，但其中恐怕也有个人偏见与成见的成分，只是他自己没有意识到而已。在经过小组讨论大家提出这样或那样一些问题之后，他又在案例修改稿中，添加上了下列内容：“这些学生的肤色也许是我与他们进行沟通、交流的障碍之一，是他们在我心目中变得如此可怕的原因之一，当时我不敢肯定对他们是否真正地抱有期望，他们的举止能变得彬彬有礼吗？他们需要这样的学校教育吗？”这实际上反映了作者对自己个人感情的分析，促使个人远离偏见。*第二，案例虽然要反映当事人的真实情感，但不能陷于感情的宣泄。♦:♦案例围绕一定的事件展开，写作者往往是事件的当事人，这样，他一方面选择对自己情感有触动的事件作为素材，另一方面有时也会不由自主地大肆渲染这种感情，使案例的问题重心转移到个人情感的层面上去。♦例如，有一位教师叙述了这样一个案例，在他任教期间，收到了班级中部分同学家长的联名信，要求把他们的孩子转到其他班级上去。这位教师感到自己受到极大的伤害，在初稿时他这样写道：“这封信指责我没有上好数学课，没有教给他们的孩子适当的概念、原理、公式，使得他们的基础知识掌握得很不牢固，孩子们在学校玩得太多，并且回家后也没什么家庭作业。他们甚至把信呈交给了教育局领导和校领导。我自己感到非常失望，挫折感深深地折磨着我，我甚至想干脆辞职不干了。他们这样对待我实在是太不公平了，我是尽了自己的最大努力了。”♦在这里，案例写作者没有很好地把注意力集中在要说明的问题或案例要反映的论题上，案例不是用来反映至少不是只反映个人情感问题的，而是以教师与家长之间的关系为焦点的，也就是说，案例展示的事实材料应该以教师与家长之间的关系这一核心问题展开。意识到这一点以后，他在后来的修改稿中，注意增加了这方面的事实：“我的思绪回到我第一次家访的时候，其中一位家长拿着她女儿以前的成绩单对我说：‘你看，她去年的成绩有多好，学到的东西有多多。””♦为了维护案例的权威性，案例写作者的客观态度是十分重要的，尽可能地避免写作者的偏见及陷入感情的宣泄，可使用下列技巧：使用从有关论著、文件或自己所作的采访中得到的直接引语；注明资料来源；避免任何偏见和同情情绪；所使用的语言，既不是单调乏味的叙述，又不致激起强烈的感情；尽可能使用事实性材料；按事件发生的顺序进行报道，保持前后一致；不仅列入所发生的事件，而且写进当事人对这些事件的看法；★可以在案例的开头或结尾写下案例作者的评论，这样可以指明案例的基本论点或问题以便于分析。♦第三，在案例写作中，要理清案例问题的性质。♦案例问题的性质是什么？是关于教学策略，还是学生行为，或是教育政策方面的，如此等等。这个问题看上去容易，实际做起来并不轻松。也许你自己的出发点是围绕教学方法写一个案例，但在写作当中，纷至沓来的信息可能让你意识到原有的出发点正悄然发生着变化，问题的性质渐渐转变为“教育管理”或“师生关系”之类了。♦有一位教师写的案例，叙述了这样一件事情：他的班级从其他班级一下子转来了几位学生，这些学生对他持一种敌视态度，极少与他讲话，也不配合他的教学。他的本意是反映学生行为，反映学生出现的问题，但在讨论中，其他教师有的觉得他没有提供他自己教学策略方面的信息，也没有对学生这样的行为写出反思性的评论；有的认为他应提供关于他的教学设计以及这些设计在这几位学生身上产生的效果，还有为什么学生不愿与教师合作的原因；也有的认为应进一步分析学生为什么要转到你的班级上来。讨论到最后，大家发现，这个案例的问题不应围绕学生行为展开，而应从教育管理、政策的角度展开。因为这些学生之所以对抗教师，是由于在最近的一次考试中，他们的成绩不理想，所以才被分到这位教师所任教的班级。这样，问题就一步步地清晰了。写好案例的关键♦:♦选择复杂的情境：所谓复杂的情境，是指故事的发生,发展具有多种可能性.所谓复杂，也是相对的.你认为复杂，他认为不复杂;以前觉得复杂，现在觉得不复杂.因此教育情境的选择，是因人，因时，因地而异的.选择什么样的情境和材料，要有针对性.一是要符合当前教改实践的需要，提出人们所关心的，想了解的事情和问题;二是考虑案例交流的范围，是公开发表，还是校内交流，或者仅供个人参考.总之，撰写案例不能只顾讲述一个生动的故事，还要注意为什么讲，向谁讲这个故事.♦揭示人物的心理：人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据.面对同一个情境,不同的教师可能有不同的处理方式.为什么会有各种不同的做法，这些教育行为的内在逻辑是什么，执教者是怎么想的，案例能够深入人的内心世界,让读者"知其所以然”.这也是案例不同于教案和教学实录的地方，好的案例应该能够发挥这个特点和优势.人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动.由于案例一般是教师撰写的，注意力容易偏重于教师这一方.自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何,可以娓娓道来，自我感觉良好;但学生的心里是怎么想的，对教学效果的看法是否与教师一致往往被忽略不计了.真实地反映学生在教育过程中的想法，感受，是写好案例的重要一环.♦具有独到的思考：同一件事,可以引发不同的思考.从一定意义上来说，案例的质量是由思考水平的高低所决定的.因为，选择复杂情境也好，揭示人物心理也好，把握各种结构要素也好，都是从一定的观察角度出发，在一定的思想观点的引导下进行的.要从纷繁复杂的教育现象中发现问题，提出问题，解决问题，道出人所欲知而不能言者，这需要一双“慧眼”.具备这样的功力没有什么秘诀和捷径，只有通过长期的磨炼去领悟和掌握.案例能够直接地，形象地反映教育教学的具体