科技创新辅导讲座课件

人的差异在于业余时间科技创新辅导讲座科技创新辅导讲座人的差异在于业余时间科技创新辅导讲座大学监技创新一于这题局创作一、题目来源二、选题原则三、选题过程四、选题注意的问题五、实例(现实生活中的小发明、科技节的作品)分组教学法源于19世纪末，西方教育家把这种方法用于尖子生和具有特殊能力的学生。他们被分为不同的组别，并对他们加以指导。只要学生人数达到20人及以上，西方教育家认为就有必要根据学生的天资进行分组教学。然而，分组教学法引入中国后，大多数研究者把这种方法，运用到高等学校或发达地区，但很少有人把这种教学方法运用到少数民族地区高中英语口语方面。在中国少数民族地区，高中生的英语口语能力很薄弱，缺乏有效的教学方法，教学质量不尽如人意。在这种情况下，本文将分组教学法运用到少数民族地区的高中英语口语课中。分组教学法是一种按照学生特点分成不同类型的组别，并开展丰富多彩的活动，从而提高教学效果的教学方法。分组教学法的目的在于提供更好、更有效、更详细和更全面的教育手段。它是一种有效的教学方法，将通过组员的才干和思维能力，构建有效的学习型小组，共享学习源。话语行为是一种自觉或不自觉地运用所学语种的词汇和语法规则，按一定的节奏和语调类型正确发音，来口头表达思想的行为。为了学习英语，学习者不仅必须要掌握必要的英语知识，而且要训练话语行为。知识和技巧才能被记忆和掌握。如此，模仿和练习对于学习英语是至关重要的，这就需要大环境来实现学习者的模仿和练习。中国少数民族地区的高中生由于家长不懂、胆怯心理以及缺乏语言环境导致不想说英语、不敢说英语的局面。分组教学法把学生分为不同的学习型小组，通过共同探究、资源共享，提供了学习语言的环境，挖掘了学生的才干，激发了学生的学习积极性。建构主义认为，学生是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。学生与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到学生已有的认知结构（也称“图式”）中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时，引起的学生认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。分组教学法给学习者提供了一个学习语言的大环境，让学习者在大环境下互相“同化”，从而达到“顺应”。本次研究就两个主要问题进行探究：第一，这种教学方法是否与学生英语口语成绩有关系？第二，如何使用这种教学方法提高学生英语口语成绩？为了得到可靠的研究结果，笔者选取了黔东南州镇远县镇远中学高二（3）班60名学生作为研究对象，并把他们分为两组，每组30人。一个是实验组，另一个是控制组。笔者将实验组分为五组，选举一个组长，并使用分组教学法进行教学，而控制组则使用传统的教学方法。这是一个典型的少数民族地区学校，因此，学生英语基础较差，口语能力也相对滞后。笔者在实验前对两组进行了口语测试（前测），试验后又进行了一次口语测试（后测），并收集这两次测试的数据（学生口语成绩）。现将这两次的测试结果列表如下：注：A=优秀B=良好C=合格D=不合格从表一中看出，实验组在使用分组教学法后，口语成绩得到明显的提高，而控制组的口语成绩并没有提高。研究结果证明，这种教学方法与英语口语成绩有关系。那么，这种教学方法是如何提高学生口语成绩的呢？笔者将实验组分为五组进行口语教学。笔者让学生与组内同伴互助识记词汇，用短语造句；给定一个场景，让学生在组内组建对话并上台表演；假设一个场景，让每组成员共同合作写一段话。笔者通过两组比赛竞争的方式激发学生的学习兴趣，设置评价机制，并对获胜组进行奖励，学生很喜欢这种教学模式，也很快融入到教学活动中，从而互相“同化”，达到“顺应”。本文做了一个在中国少数民地区高中阶段，运用分组教学法提高学生口语能力的实证研究。在中国少数民族地区，英语口语能力相对落后的共同背景下，本文旨在通过探索一种有效的教学方法来提高中国少数民族地区，小学阶段英语口语的能力。同时，笔者发现在口语课中，使用分组教学法在这所少数民族学校不是很普遍。笔者分析了这篇论文的研究问题并提供了解决方法。分组教学法的优越性也是昭然若揭的。笔者通过使用实验法后总结了这种教学方法的优越性：这种教学方法能挖掘学生的才干，每一个组内任务能体现学生的才干；它能激发学生挖掘自我才干，积极完成组内任务，并有效提高学生的学习积极性和英语口语能力；它能使学生在组内交换学习资源，并培养学生解决难题的能力。最后，笔者给予以后研究这种方法的研究者一些建议。笔者建议着重于词汇、对话和编写口头作文方面。在教学活动中，教师应不吝啬对学生的鼓励和表扬。组长在这种教学活动中扮演着重要角色，所以在选举组长时应考虑他（她）的综合能力，特别是组织能力。同时，笔者也建议应选择一所普通的学校，这样得到的研究结果更具普遍性。创新是一切事物发展的动力，同样，创新也是教育发展的根本动力，尤其是在21世纪的今天，创新更是整个时代的特征。那么作为一名初中数学教师，怎样在这个处处讲求创新的大背景下搞好数学教学工作呢？答案只有一个，那就是创新式教学。创新式教学实际上是创新教育对教学工作提出的具体要求，是在创新教育基本理念指导下的一种教学表现形式，我们必须对此予以重视。一、数学教学工作中存在的问题我们之所以要大力倡导创新式教学，其中一个很大的原因就是传统的教学模式存在着很多弊端，并随着时代的发展越来越不能适应社会对于人才的要求。归结起来，传统教学模式的弊端主要体现在以下几个方面：（一）教育观念的滞后性在传统的教育观念中，教师是拥有满腹经纶的“传道授业解惑者”，在教学过程中占据着绝对的主导地位，在这种观念指导下实施的教学活动，很容易就忽视了学生作为人所具有的主观能动性，并且教师在教学过程中的权威不容挑战，不容学生质疑，在这种环境下，学生轻易不敢发表意见，从而禁锢了学生想象的翅膀。（二）教学方法过于陈旧，重知识、轻能力的现象普遍存在在旧版的教科书中，初中的数学知识往往过于“难繁偏旧”，学生学起来往往很吃力。新版教科书考虑的初中生的身心发展状况，把以前的一些偏难偏繁的知识做了一些删节，在内容设置上更加注重学生能力的培养。然而由于一些教师由于自身就是在旧的教育模式中成长起来的，因此，在面对教学改革时，一时觉得无所适从，因而继续沿袭着以前老的教学方法，像是机械的讲解，重复的做练习等。这种陈旧的教学方法很显然不利于学生的学习，创新能力的提高，让学生觉得数学是一门非常难学的课程，从而使很多同学在半途中就放弃了。（三）没有考虑到学生的个体差异性每个学生作为一个独立的个体，都有着自己的特点，但是部分教师往往却考虑不到学生的这些个体差异性，采取“一刀切”的方式进行教学，使得很多学生无法跟上教师的节奏，久而久之就脱离了团队，直至放弃。针对传统教学模式中的诸多弊端，作为一名数学教师，应该采取哪些措施对这些方式加以改善呢？二、初中数学实行创新式教学的措施（一）改变传统的教学观念，发挥教师主导地位的同时，尊重学生的主体地位心理学研究表明，学习者通过学习把外界的知识存入到自己的大脑以后，还需要通过自身的主观能动性把新学知识与脑中已经存在的旧的知识建立起一定的联系，形成新的知识结构，只有这样，才能真正算得上是学到了知识。同样道理，教师在进行教学时，即使水平再高，如果学生不能把教师所讲的知识转化为自己的知识，就无法达到学习的效果，因此在发挥教师主导地位的同时还要重视学生的主体性地位，发挥学生的主观能动性，让学生在这参与中逐渐培养创新能力。（二）改变传统教学方法，在教给学生知识的同时注重能力的培养现如今，有很多人认为我国的教育体制落后，造成学生的学习负担过重，也因此，有很多家长考虑把孩子送到国外去学习，以逃避国内繁重的课业压力，然而事实情况却不是人们想的那么简单，就拿数学来说，数学往往被称作国际语言，之所以如此是因为，各国除了发音不同外，从数字、符号、公式到图形、计算题的方法都没有什么差别，并不是我国的数学知识就比国外的偏难，之所以感觉不同，主要还是一些教学方法上的差别。那么作为一个数学教师，就应该在方法上多下些功夫，找出一些学生容易接受，浅显易懂的方法来进行教学。同时，教师在讲课过程中，除了要注重一些基础知识的讲解外，更要注重能力的培养，尤其是数学思维能力。众所周知，数学是一门应用性非常广的学科，几乎涉及到了政治、经济、天文、地理、交通运输、航天技术等各个方面，如果能够掌握一定的数学思维能力，无论学生在将来从事什么行业都将大有裨益。（三）尊重学生的个体差异，因材施教学生就像是一块肥沃的土壤，经过耕耘，才能获得丰收，但即使同为肥沃土壤，可以种植的东西也不可能完全一样，有的可能适合种这个，有的可能适合种那个，然而，只有种对了东西，经过精心栽培才能够获得丰收。学生也一样，每个学生都具有一定的个体差异性，每个学生的特长可能都表现在不同方面，作为教师要及时发现学生的特长，针对不同的学生采取不同的方法做到因材施教，这样才能使得学生的潜能最大限度地发挥出来。如果方法不对就好比是在水田里种小麦，不但不能获得丰收，还会浪费一块肥沃的土壤。（四）启发学生多向求解，培养学生的发散思维能力所谓的多向求解是指学生运用已有的数学知识，通过思考、主动探求，力图从多方面，运用多种方法解决问题的一种方式。这在解数学题的时候非常常见，同时这也是数学能够培养学生发散性思维的一个巨大优势。而发散性思维又是创新能力的一个最重要的标志，因此，教师在讲课的过程中，要有意识地引导学生寻求不同的方法，解决问题，找出答案，从而培养学生的发散性思维，进而提高学生的创新能力。总而言之，在现如今教育改革工作如火如荼地展开之际，数学作为基础学科之一，也要顺应改革的潮流，把教学的目标从以前单纯的知识掌握逐渐向知识和能力并重转变，注重对于学生创新能力的培养，从而为现代化建设培养大量人才。人的差异在于业余时间科技创新辅导讲座科技创新辅导讲座人的差异1大学监技创新一于这题局创作大学监技创新2一、题目来源二、选题原则三、选题过程四、选题注意的问题五、实例(现实生活中的小发明、科技节的作品)一、题目来源3叫创源1理2、方上3、术上叫创源4选题类型与学科类型学科读书报告类数学、计算机学、物理学社会调查类工程学、动物学、植物学观察记录类微生物学、医学与健康学实验研究类化学、生物化学、环境科学、设计制作类社会科学把握两点:①专业理论知识属于哪个学科?②所掌掘的素材属子哪一类型?选题类型与学科5问题的发现十万个为什么?是什么和怎么办?社会生产和现实生活提出了什么新问题?科学园地中有哪些尚未开垦的处女地?已有理论、传统观点结论有值得怀疑地方吗?书本上记载过什么难题吗?工作中是否发现有反常现象?学术争论中提出了什么问题?对同一课题能否从新的角度去研究?能否从论文的限制词中找到课题?能否从他人失败的研究中找到新的研究方向?●能否从两种学科边缘结合部找到研究课题?问题的发现6△在日常生活中选△在交通运输中选△从节能环保中选△在教学中选△在文化娱乐中选△从新闻报道中选△从自然现象中选△从历届的获奖项目中选△在日常生活中选7什么是“五小”小发明1小创造十小论文小制作小试验什么是“五小”8二、选题原则“三自”和“三性”原则“三自”,自己选题、自己设计和研究、自己制作和撰写“三性”;科学性、先进性、实用性二、选题原则9(1)科学性理论依据和事实基础,符合人类认识和事物发展的基本规律。(2)创新性:低层次上重复?开辟一个全新的领域?到底什么才算创新?(1)科学性10>提出一个别人还没有研究过的课题,这是创新!用与别人不同的研究方法去进行研究一个已经研究过的课题,这也是创新!>将一种理论、一个观点首次应用到实际中去,这是创新>将已经在某一领域得到应用的理论、观点、方法和手段,应用到新的领域中去,也是创新!>提出一个别人还没有研究过的课题,这是创新!11科技创新辅导讲座课件12科技创新辅导讲座课件13科技创新辅导讲座课件14科技创新辅导讲座课件15科技创新辅导讲座课件16科技创新辅导讲座课件17科技创新辅导讲座课件18科技创新辅导讲座课件19科技创新辅导讲座课件20科技创新辅导讲座课件21科技创新辅导讲座课件22科技创新辅导讲座课件23科技创新辅导讲座课件24科技创新辅导讲座课件25科技创新辅导讲座课件26科技创新辅导讲座课件27科技创新辅导讲座课件28科技创新辅导讲座课件29科技创新辅导讲座课件30科技创新辅导讲座课件31科技创新辅导讲座课件32科技创新辅导讲座课件33科技创新辅导讲座课件34科技创新辅导讲座课件35科技创新辅导讲座课件36科技创新辅导讲座课件37科技创新辅导讲座课件38科技创新辅导讲座课件39科技创新辅导讲座课件40科技创新辅导讲座课件41科技创新辅导讲座课件42科技创新辅导讲座课件43科技创新辅导讲座课件44科技创新辅导讲座课件45科技创新辅导讲座课件46科技创新辅导讲座课件47科技创新辅导讲座课件4851、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、49人的差异在于业余时间科技创新辅导讲座科技创新辅导讲座人的差异在于业余时间科技创新辅导讲座大学监技创新一于这题局创作一、题目来源二、选题原则三、选题过程四、选题注意的问题五、实例(现实生活中的小发明、科技节的作品)分组教学法源于19世纪末，西方教育家把这种方法用于尖子生和具有特殊能力的学生。他们被分为不同的组别，并对他们加以指导。只要学生人数达到20人及以上，西方教育家认为就有必要根据学生的天资进行分组教学。然而，分组教学法引入中国后，大多数研究者把这种方法，运用到高等学校或发达地区，但很少有人把这种教学方法运用到少数民族地区高中英语口语方面。在中国少数民族地区，高中生的英语口语能力很薄弱，缺乏有效的教学方法，教学质量不尽如人意。在这种情况下，本文将分组教学法运用到少数民族地区的高中英语口语课中。分组教学法是一种按照学生特点分成不同类型的组别，并开展丰富多彩的活动，从而提高教学效果的教学方法。分组教学法的目的在于提供更好、更有效、更详细和更全面的教育手段。它是一种有效的教学方法，将通过组员的才干和思维能力，构建有效的学习型小组，共享学习源。话语行为是一种自觉或不自觉地运用所学语种的词汇和语法规则，按一定的节奏和语调类型正确发音，来口头表达思想的行为。为了学习英语，学习者不仅必须要掌握必要的英语知识，而且要训练话语行为。知识和技巧才能被记忆和掌握。如此，模仿和练习对于学习英语是至关重要的，这就需要大环境来实现学习者的模仿和练习。中国少数民族地区的高中生由于家长不懂、胆怯心理以及缺乏语言环境导致不想说英语、不敢说英语的局面。分组教学法把学生分为不同的学习型小组，通过共同探究、资源共享，提供了学习语言的环境，挖掘了学生的才干，激发了学生的学习积极性。建构主义认为，学生是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。学生与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到学生已有的认知结构（也称“图式”）中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时，引起的学生认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。分组教学法给学习者提供了一个学习语言的大环境，让学习者在大环境下互相“同化”，从而达到“顺应”。本次研究就两个主要问题进行探究：第一，这种教学方法是否与学生英语口语成绩有关系？第二，如何使用这种教学方法提高学生英语口语成绩？为了得到可靠的研究结果，笔者选取了黔东南州镇远县镇远中学高二（3）班60名学生作为研究对象，并把他们分为两组，每组30人。一个是实验组，另一个是控制组。笔者将实验组分为五组，选举一个组长，并使用分组教学法进行教学，而控制组则使用传统的教学方法。这是一个典型的少数民族地区学校，因此，学生英语基础较差，口语能力也相对滞后。笔者在实验前对两组进行了口语测试（前测），试验后又进行了一次口语测试（后测），并收集这两次测试的数据（学生口语成绩）。现将这两次的测试结果列表如下：注：A=优秀B=良好C=合格D=不合格从表一中看出，实验组在使用分组教学法后，口语成绩得到明显的提高，而控制组的口语成绩并没有提高。研究结果证明，这种教学方法与英语口语成绩有关系。那么，这种教学方法是如何提高学生口语成绩的呢？笔者将实验组分为五组进行口语教学。笔者让学生与组内同伴互助识记词汇，用短语造句；给定一个场景，让学生在组内组建对话并上台表演；假设一个场景，让每组成员共同合作写一段话。笔者通过两组比赛竞争的方式激发学生的学习兴趣，设置评价机制，并对获胜组进行奖励，学生很喜欢这种教学模式，也很快融入到教学活动中，从而互相“同化”，达到“顺应”。本文做了一个在中国少数民地区高中阶段，运用分组教学法提高学生口语能力的实证研究。在中国少数民族地区，英语口语能力相对落后的共同背景下，本文旨在通过探索一种有效的教学方法来提高中国少数民族地区，小学阶段英语口语的能力。同时，笔者发现在口语课中，使用分组教学法在这所少数民族学校不是很普遍。笔者分析了这篇论文的研究问题并提供了解决方法。分组教学法的优越性也是昭然若揭的。笔者通过使用实验法后总结了这种教学方法的优越性：这种教学方法能挖掘学生的才干，每一个组内任务能体现学生的才干；它能激发学生挖掘自我才干，积极完成组内任务，并有效提高学生的学习积极性和英语口语能力；它能使学生在组内交换学习资源，并培养学生解决难题的能力。最后，笔者给予以后研究这种方法的研究者一些建议。笔者建议着重于词汇、对话和编写口头作文方面。在教学活动中，教师应不吝啬对学生的鼓励和表扬。组长在这种教学活动中扮演着重要角色，所以在选举组长时应考虑他（她）的综合能力，特别是组织能力。同时，笔者也建议应选择一所普通的学校，这样得到的研究结果更具普遍性。创新是一切事物发展的动力，同样，创新也是教育发展的根本动力，尤其是在21世纪的今天，创新更是整个时代的特征。那么作为一名初中数学教师，怎样在这个处处讲求创新的大背景下搞好数学教学工作呢？答案只有一个，那就是创新式教学。创新式教学实际上是创新教育对教学工作提出的具体要求，是在创新教育基本理念指导下的一种教学表现形式，我们必须对此予以重视。一、数学教学工作中存在的问题我们之所以要大力倡导创新式教学，其中一个很大的原因就是传统的教学模式存在着很多弊端，并随着时代的发展越来越不能适应社会对于人才的要求。归结起来，传统教学模式的弊端主要体现在以下几个方面：（一）教育观念的滞后性在传统的教育观念中，教师是拥有满腹经纶的“传道授业解惑者”，在教学过程中占据着绝对的主导地位，在这种观念指导下实施的教学活动，很容易就忽视了学生作为人所具有的主观能动性，并且教师在教学过程中的权威不容挑战，不容学生质疑，在这种环境下，学生轻易不敢发表意见，从而禁锢了学生想象的翅膀。（二）教学方法过于陈旧，重知识、轻能力的现象普遍存在在旧版的教科书中，初中的数学知识往往过于“难繁偏旧”，学生学起来往往很吃力。新版教科书考虑的初中生的身心发展状况，把以前的一些偏难偏繁的知识做了一些删节，在内容设置上更加注重学生能力的培养。然而由于一些教师由于自身就是在旧的教育模式中成长起来的，因此，在面对教学改革时，一时觉得无所适从，因而继续沿袭着以前老的教学方法，像是机械的讲解，重复的做练习等。这种陈旧的教学方法很显然不利于学生的学习，创新能力的提高，让学生觉得数学是一门非常难学的课程，从而使很多同学在半途中就放弃了。（三）没有考虑到学生的个体差异性每个学生作为一个独立的个体，都有着自己的特点，但是部分教师往往却考虑不到学生的这些个体差异性，采取“一刀切”的方式进行教学，使得很多学生无法跟上教师的节奏，久而久之就脱离了团队，直至放弃。针对传统教学模式中的诸多弊端，作为一名数学教师，应该采取哪些措施对这些方式加以改善呢？二、初中数学实行创新式教学的措施（一）改变传统的教学观念，发挥教师主导地位的同时，尊重学生的主体地位心理学研究表明，学习者通过学习把外界的知识存入到自己的大脑以后，还需要通过自身的主观能动性把新学知识与脑中已经存在的旧的知识建立起一定的联系，形成新的知识结构，只有这样，才能真正算得上是学到了知识。同样道理，教师在进行教学时，即使水平再高，如果学生不能把教师所讲的知识转化为自己的知识，就无法达到学习的效果，因此在发挥教师主导地位的同时还要重视学生的主体性地位，发挥学生的主观能动性，让学生在这参与中逐渐培养创新能力。（二）改变传统教学方法，在教给学生知识的同时注重能力的培养现如今，有很多人认为我国的教育体制落后，造成学生的学习负担过重，也因此，有很多家长考虑把孩子送到国外去学习，以逃避国内繁重的课业压力，然而事实情况却不是人们想的那么简单，就拿数学来说，数学往往被称作国际语言，之所以如此是因为，各国除了发音不同外，从数字、符号、公式到图形、计算题的方法都没有什么差别，并不是我国的数学知识就比国外的偏难，之所以感觉不同，主要还是一些教学方法上的差别。那么作为一个数学教师，就应该在方法上多下些功夫，找出一些学生容易接受，浅显易懂的方法来进行教学。同时，教师在讲课过程中，除了要注重一些基础知识的讲解外，更要注重能力的培养，尤其是数学思维能力。众所周知，数学是一门应用性非常广的学科，几乎涉及到了政治、经济、天文、地理、交通运输、航天技术等各个方面，如果能够掌握一定的数学思维能力，无论学生在将来从事什么行业都将大有裨益。（三）尊重学生的个体差异，因材施教学生就像是一块肥沃的土壤，经过耕耘，才能获得丰收，但即使同为肥沃土壤，可以种植的东西也不可能完全一样，有的可能适合种这个，有的可能适合种那个，然而，只有种对了东西，经过精心栽培才能够获得丰收。学生也一样，每个学生都具有一定的个体差异性，每个学生的特长可能都表现在不同方面，作为教师要及时发现学生的特长，针对不同的学生采取不同的方法做到因材施教，这样才能使得学生的潜能最大限度地发挥出来。如果方法不对就好比是在水田里种小麦，不但不能获得丰收，还会浪费一块肥沃的土壤。（四）启发学生多向求解，培养学生的发散思维能力所谓的多向求解是指学生运用已有的数学知识，通过思考、主动探求，力图从多方面，运用多种方法解决问题的一种方式。这在解数学题的时候非常常见，同时这也是数学能够培养学生发散性思维的一个巨大优势。而发散性思维又是创新能力的一个最重要的标志，因此，教师在讲课的过程中，要有意识地引导学生寻求不同的方法，解决问题，找出答案，从而培养学生的发散性思维，进而提高学生的创新能力。总而言之，在现如今教育改革工作如火如荼地展开之际，数学作为基础学科之一，也要顺应改革的潮流，把教学的目标从以前单纯的知识掌握逐渐向知识和能力并重转变，注重对于学生创新能力的培养，从而为现代化建设培养大量人才。人的差异在于业余时间科技创新辅导讲座科技创新辅导讲座人的差异50大学监技创新一于这题局创作大学监技创新51一、题目来源二、选题原则三、选题过程四、选题注意的问题五、实例(现实生活中的小发明、科技节的作品)一、题目来源52叫创源1理2、方上3、术上叫创源53选题类型与学科类型学科读书报告类数学、计算机学、物理学社会调查类工程学、动物学、植物学观察记录类微生物学、医学与健康学实验研究类化学、生物化学、环境科学、设计制作类社会科学把握两点:①专业理论知识属于哪个学科?②所掌掘的素材属子哪一类型?选题类型与学科54问题的发现十万个为什么?是什么和怎么办?社会生产和现实生活提出了什么新问题?科学园地中有哪些尚未开垦的处女地?已有理论、传统观点结论有值得怀疑地方吗?书本上记载过什么难题吗?工作中是否发现有反常现象?学术争论中提出了什么问题?对同一课题能否从新的角度去研究?能否从论文的限制词中找到课题?能否从他人失败的研