环境与经济课件

环境与经济服从真理，就能征服一切事物环境与经济环境与经济服从真理，就能征服一切事物环境经济学小学生寒假作业很“低碳”报到交来的一半是U盘南京力学小学不少学生上交的寒假作业都是U盘形式该校一位张老师说,“不少学生将低碳进行到底,连作业都是电子化了,有的班上一半学生交的作业都是U盘。真让人高兴!”据采访发现,学生作业电子化现象已经在不少学校出现。基于目前计算机网络技术的快速发展，时代向教育提出了新的要求，即培养高素质的信息人才。随着教育信息化在全国范围内开展，受到了各地各学校的普遍重视，但信息技术教育仍存在不少问题，这就要求老师重视信息教学中的分层教学，通过调整教育教学策略，使学生在原有基础不同的水平之上，有更进一步的提高，并且使得学生的自我发展能力与个性特长都得到充分发展。1.什么是信息技术分层教学以及分层教学的意义初中的信息技术是一门相当重要的课程，它不仅可以提高学生对信息的获取、加工、管理等方面的能力，而且可以使学生很好的表达自己的感情，与同学们进行交流与合作，从而为进一步提高自身的素养而打下基础。信息技术的分层教学，顾名思义，是指在关于信息技术的教学当中，以学生不同的信息基础知识为基础，根据学生的个体差异、相关因素等使教学分为不同的层次，从而提出不同层次知识水平的教学要求、规定不同层次的要求、设计不同层次的教学手段、给予不同层次的辅导、组织不同层次的考试的这样一种教学方式。通过这种方式，不仅可以使学生在已有知识基础知识学习到更多、更有效的知识，而且可以提高学生的学习兴趣，增加学生的成就感，从而轻松的达到教学目标。2.对于初中信息技术分层教学的设计2.1教学目标分层为了使老师照顾到学生的基础知识的差异性，老师在做教学计划时，可以将教学目标分为不同的层次，比如说：A层，要求学生积极主动探索新知识，进一步扩展视野，提高处理信息的能力，要有一定的求知欲与自学能力;B层，较好地掌握基础知识和基本技能，具有一定的运用信息技术分析问题和解决问题的能力;C层，根据自身实际情况，循序渐进，达到大纲要求。当然，如果学生在很好完成自己的教学目标之后，若学有余力，仍可以选择性的去完成更高层次的教学目标。2.2教学内容分层在初中信息技术的教材中，共分为信息处理与计算机、操作系统简介、演示文稿制作、电子表格的应用这四个模块，在此，我们采用同教材，异要求，同进度这样的方式，从而照顾到一个班级里学生个体的差异性。老师再进行教学内容的设计时，要依据大纲与学生的实际情况，可应用如下设计：A层，重视课本以外的知识的补充，要多提出问题，引导学生独立思考;B层，适当补充课外知识，强化技能;C层，围绕重点，立足课本。2.3分层教学的改进方案在这一阶段的分层教学当中，我们可以通过对课堂教学活动，学生的课后作业，学生的考试成绩等方面进行认真的比对与分析，对实验前后的不同结果作出较合理的评价。在实践当中，我们需要对以下几方面做出改进：对学生层次的划分不够明确;对不同层次的学生，不同的任务界定不明确;对评价分层的标准把握不够到位。所以，在下一阶段的实践当中，我们要着重考虑以上所提出的问题，从而使得分层更加细化。3.对于分层教学的研究及结论经过长时间的信息技术分层教学实验，本人就信息技术的兴趣、信息及时分层教学方式的接受程度、信息技术的水平及学习信息技术的信心等方面开展了一系列的问卷调查，从而可以更准确的教学实验的研究效果。问卷表明：信息技术分层教学后，学生相对于之前有了较大的自信，感兴趣程度提高了三十一个百分点;在实验班中，有98%的学生对分层教学方式较为感兴趣，并且表示乐意接受这种方式;大部分学生认为自己的信息技术水平得到了显著的提高;参加并获得奥林匹克竞赛的学生较以前增加了一半;另有个别A层中的学生在校刊上发表了自己的科技论文，另有一些学生积极在主动参加了校园科技节，并取得优异成绩，这在之前是从来没有过的。很显然，根据实验班前后的对比可知，这种信息技术分层的教学确实使学生基础水平参差不齐的问题有所改善，而信息技术课堂教学中的多媒体系统也为分层教学模式提供了有利保障。通过不断的实验与研究，使我们认识到：分层教学中，老师可以利用学生间的差异，使学生进行合作交流，从而达到取长补短的目的;分层教学中，后进生的自卑感得到了缓解，而优秀生也可以获得挑战自我，勇于创新的快乐;分层教学是学生能够正确的认识自己，并根据自身基础主动学习，很大程度上提高了学生自主学习的意识;分层教学令学生从不同角度、不同层面看待问题，使得学生有开阔的视野。4.总结综上所述，初中信息技术的分层教学模式是很有意义的，虽然我们还缺乏足够的课堂实践，但毫无疑问，这种教学方式比传统的教学方式更能发挥学生的潜在潜能，使学生在学习当中拥有主动权。信息技术分层教学一定会在如今课堂教学中得到广泛的传播，使其对学生的信息素质培养中起着更大的作用。“问题意识”是指学生在认知活动中意识到一些疑惑的、难以解决的问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。课改的深入使得科学探究已成为学生重要的学习方式，可是目前在教学中大多学生仍然是就教师提出的问题，再猜想、探究，教师的思维定势束缚了学生的思维视野，削弱了学生的“质疑”能力，大大影响学生探究能力的发展。因此在化学教学中培养学生“问题意识”，已成为新形势下的当务之急。一、充分认识学生“质疑”能力的重要性1.创新教育的呼唤爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要……”，提出问题的人他不满足已有结论，不迷信权威的仲裁，敢于疑别人之不疑，拿出新见解，提出新问题，这是人获得创新能力的前提。创新是一个民族前进的不竭源泉，创新的民族呼唤创新能力，只有敢于提出问题才能有创造的契机。缺乏怀疑精神、不敢提出问题、不善于提出问题的人，绝不会取得创新成果。心理学研究表明：人的思维是由问题开始的。由此可见，在化学教学过程中，处于教学活动主导地位的教师，在课堂教学中应努力营造学生提问题的情景，以回应创新教育的呼唤。2.教育改革的迫切要求创新的教育需学生的质疑能力，《基础教育课程改革纲要》中也明确提出：“教师在教学过程中要……引导学生质疑……，以激发学生学习的积极性”。《新化学课程标准》中说，“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一”，科学探究过程是不断发现问题和解决问题的过程，发现问题既是探究的起点，更是探究的动力。每一个探究过程包含的要素不一定相同，但提出问题是必不可少的要素。如果学生不能发现问题、不能提出问题，科学探究便无从谈起。然而，在我们的课堂教学中，大多数情况还是教师讲、学生记，老师问、学生答，教师很注意启发学生怎样回答问题，却不注意让学生自己提出问题，这与当前的教改是格格不入的，也是教师教学立场的本末倒置。二、培养学生“问题意识”提高学生的质疑能力那么怎样培养学生的问题意识，提高学生的质疑能力呢？通过多年的实践我觉得可以以下几个方面着手：1.精选内容让学生发现问题。（1）发挥化学史的作用。科学历程本身就是最好的启迪和激发。一部化学发展史，其实就是化学问题被不断提出、解决，又不断地提出新问题的历史。向学生介绍一些化学史知识，让学生置身于化学家的发现和发明过程中，可大大激发学生的“问题意识”拉瓦锡对燃烧本质的质疑导致了科学的燃烧理论的诞生：雷利对数据千分之一误差的质疑使得稀有气体元素被发现……类似的例子举不胜举。要告诉学生，许多经典的化学理论在鲜活的不断变化的实践面前总是面临挑战：同时，超导材料、海洋新能源的利用、纳米技术……无数的新问题也正等待着一批又一批的有志青年去研究。（2）发挥化学实验的作用。作为一门实验科学，没有实验的化学教学是索然无味的，从化学实验中发现问题，是提高学生问题能力的又一途径。在做实验之前和做完之后，教师可发动学生就该实验提几个问题：步骤有什么要求，操作有什么注意点，刚才操作有无错误？每次实验结束可让全体学生静下来思考，刚才的实验有无问题？假如有和预料中的不一样的情况出现，是什么原因？应该怎样改进？例如，在测定空气中氧气体积的实验中，将红磷点燃后用燃烧匙放入盛有空气的集气瓶中，待燃烧停止打开止水夹，发现水进入瓶中的体积不到其容积的1/5，是什么原因呢？思维的大门由此打开。在对实验问题的热烈讨论中，学生们不仅变得爱思考，还养成了爱提问的习惯。2.创设情景让学生提出问题教师要让学生敢于提问，就要给学生创设提出问题的空间和方法，培养发现和提出问题的氛围，创设提问情景。在教学中，一可采用学生熟悉的图片导入，从熟悉的现象提问，我们不可能也没有必要要求学生个个去怀疑已探明的科学结论，但在实际教学中，多设疑激发学生认知冲突，鼓励学生说出自己的想法，鼓励学生提问，却一定要大力提倡。例如，在学习分子性质时，我将盛有浓氨水的小烧杯与盛有酚酞的小烧杯一起罩在一个大烧杯下，一段时间后其中一杯变红了，这一现象让学生感到惊奇：为什么杯中液体变红？为什么另一杯不变？这些疑问激发他们积极思考，从而理解氨水具有挥发性，理解分子具有不断运动、能保持物质的化学性质等的特性。三、实践的收获与体会通过教学实践，改变了教师和学生的教育观念，学生由无疑可向，变成能独立、主动提问；问题的质量也大大提高，过去学生提问的问题大都是做不出的习题、解不出的答案，现在提出问题已经超越了这个范围。学生思维的主动性、独立性、批判性得到发展，提出的问题新颖别致，富有启发性、挑战性。教学中我觉得，为了保持学生质疑兴趣，还须注意以下几点：1.大力保护学生的好奇心苏霍姆林斯基曾经说要像保护露珠一样保护学生的自尊心，其实也一定要像保护露珠一样保护学生的好奇心。好奇往往会导致具有创新意义问题的提出，如果没有对苹果为什么落到地上的好奇，牛顿也许发现不了万有引力定律；戴伟好奇于电解水能得到氢气和氧气，终于用电解法制得金属钾和钠……。如在学习碱的化学性质时，我用一只集满二氧化碳的塑料瓶，让学生挤压瓶子没瘪，当注入浓氢氧化钠震荡时，却看到瓶子自己瘪了，当再向瓶内注入盐酸时，瓶子又重新鼓起，看到这种现象学生兴奋不已，许多问题随之产生，如何判断氢氧化钠与二氧化碳反应？学生思维迅速活跃起来，从仪器角度……，从试剂角度……。2.充分尊重学生，创设民主、和谐、宽松的氛围天才只有在自由的空间才能自由自在地呼吸。教师要千方百计为学生营造一个宽松和谐的环境，在民主平等的交流中，学生才能活跃思维，大胆质疑，敢于申辩，获得灵感，才能发现问题，提出具有创新性的见解。只有当学生的问题一直被教师重视着、关注着，并得到妥善解决，学生发问的潜力才会被驱动，问题才会迸发出来。看似一个很简单的问题，要想让它从学生口中说出来，需要我们老师长期坚持不懈的努力，应逐步培养，切忌急功近利。与其整天抱怨学生启而不发，不如反思自己的教学方法。只要我们在平时的化学教学中不断更新教育理念，时刻关注学生的终身发展，学生的“问题意识”一定能得到充分的提升，让我们共同努力，培养学生敢想、敢说、敢问、敢争论的精神，提高学生的质疑能力。环境与经济服从真理，就能征服一切事物环境与经济环境与经济服从1环境经济学环境经济学2小学生寒假作业很“低碳”报到交来的一半是U盘南京力学小学不少学生上交的寒假作业都是U盘形式该校一位张老师说,“不少学生将低碳进行到底,连作业都是电子化了,有的班上一半学生交的作业都是U盘。真让人高兴!”据采访发现,学生作业电子化现象已经在不少学校出现。小学生寒假作业很“低碳”报到交来的一半是U盘3中国新十年测测卖激责2全国两会★十一届全国人大三次会议★全国政协十一届三次会议政协一号提案花落“低碳经济”:九三学社提交的“关于推动我国低碳经济发展的提案被列为一号提案中国新十年测测卖激责4环境与经济第一节环境系统与经济系统第二节生态资源的分类和特点环境与经济5第一节环境系统与经济系统一、定义环境是相对于某一中心事物而言的。围绕某一中心事物的外部空间、条件和状况,构成这一中心事物的环境。环境系统:是环境各要素及其相互关系的总和。第一节环境系统与经济系统6环境问题:就是指影响人类生存和发展的外在条件遭到破坏的问题。三环境问题多种多样,归纳起来有两大类:一类是自然演变和自然灾害引起的环境问题,叫原生环境问题,也叫第一环境问题;一类是人类活动引起的环境问题,叫次生环境问题,也叫第二环境问题。环境问题:就是指影响人类生存和发展的外在条件遭7经济系统是人类社会简单再生产和扩大再生产过程中的生产、分配、交换和消费过程中形成的有机体。经济系统是人类社会简单再生产和扩大再生产过程中的8环境系统与经济系统的关系:环境系统是经济系统的基础,环境系统向经济系统提供大量的资源,并容纳经济系统产生的废物;经济系统对环境系统有重要影响。环境系统与经济系统的关系:环境系统是经济系统9自然为我们提供了什么?自然(生态系统)是我们日常生活所有消费的来源,同时也是我们制造所有垃圾的承担者。资源来自太阳的能量垃圾生态系统养料地表径流动物人类日常活动固体废弃物提取资源和生产垃圾氧化碳排放加工,包装,运输,消费改编自尔曼戴利《关于静态经济》一书中,经济学、生态学、伦理学章:论1980年内静态经济的有关文章自然为我们提供了什么?10环境系统经济系统环境经济系统环境系统11环境与经济课件12环境与经济课件13环境与经济课件14环境与经济课件15环境与经济课件16环境与经济课件17环境与经济课件18环境与经济课件19环境与经济课件20环境与经济课件21环境与经济课件22环境与经济课件23环境与经济课件24环境与经济课件25环境与经济课件26环境与经济课件27环境与经济课件28环境与经济课件29环境与经济课件30环境与经济课件31环境与经济课件32环境与经济课件33环境与经济课件34环境与经济课件35环境与经济课件36环境与经济课件37环境与经济课件38环境与经济课件39环境与经济课件40环境与经济课件41环境与经济课件42环境与经济课件43环境与经济课件44环境与经济课件45环境与经济课件46环境与经济课件47环境与经济课件48环境与经济课件49环境与经济课件50环境与经济课件51环境与经济课件52环境与经济课件53环境与经济课件54环境与经济课件55环境与经济课件56环境与经济课件57环境与经济课件58环境与经济课件59环境与经济课件60环境与经济课件61环境与经济课件62环境与经济课件63环境与经济课件64环境与经济课件65环境与经济课件66环境与经济课件67环境与经济课件68环境与经济课件69环境与经济课件70环境与经济课件71环境与经济课件72环境与经济课件73环境与经济课件74环境与经济课件75环境与经济课件76环境与经济课件77环境与经济课件78环境与经济课件79环境与经济课件80环境与经济课件81环境与经济课件82环境与经济课件83环境与经济课件84环境与经济课件85环境与经济课件86环境与经济课件87环境与经济课件88环境与经济课件89环境与经济课件90环境与经济课件91环境与经济课件92环境与经济课件93环境与经济课件94环境与经济课件95环境与经济课件96环境与经济课件97环境与经济课件98环境与经济课件99环境与经济课件100环境与经济课件101环境与经济课件102环境与经济课件103环境与经济课件104环境与经济课件105环境与经济课件106环境与经济课件107环境与经济课件108环境与经济课件109环境与经济课件110环境与经济课件111环境与经济课件112环境与经济课件113环境与经济课件114环境与经济课件115环境与经济课件116环境与经济课件117环境与经济课件118环境与经济课件119环境与经济课件12031、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里121环境与经济服从真理，就能征服一切事物环境与经济环境与经济服从真理，就能征服一切事物环境经济学小学生寒假作业很“低碳”报到交来的一半是U盘南京力学小学不少学生上交的寒假作业都是U盘形式该校一位张老师说,“不少学生将低碳进行到底,连作业都是电子化了,有的班上一半学生交的作业都是U盘。真让人高兴!”据采访发现,学生作业电子化现象已经在不少学校出现。基于目前计算机网络技术的快速发展，时代向教育提出了新的要求，即培养高素质的信息人才。随着教育信息化在全国范围内开展，受到了各地各学校的普遍重视，但信息技术教育仍存在不少问题，这就要求老师重视信息教学中的分层教学，通过调整教育教学策略，使学生在原有基础不同的水平之上，有更进一步的提高，并且使得学生的自我发展能力与个性特长都得到充分发展。1.什么是信息技术分层教学以及分层教学的意义初中的信息技术是一门相当重要的课程，它不仅可以提高学生对信息的获取、加工、管理等方面的能力，而且可以使学生很好的表达自己的感情，与同学们进行交流与合作，从而为进一步提高自身的素养而打下基础。信息技术的分层教学，顾名思义，是指在关于信息技术的教学当中，以学生不同的信息基础知识为基础，根据学生的个体差异、相关因素等使教学分为不同的层次，从而提出不同层次知识水平的教学要求、规定不同层次的要求、设计不同层次的教学手段、给予不同层次的辅导、组织不同层次的考试的这样一种教学方式。通过这种方式，不仅可以使学生在已有知识基础知识学习到更多、更有效的知识，而且可以提高学生的学习兴趣，增加学生的成就感，从而轻松的达到教学目标。2.对于初中信息技术分层教学的设计2.1教学目标分层为了使老师照顾到学生的基础知识的差异性，老师在做教学计划时，可以将教学目标分为不同的层次，比如说：A层，要求学生积极主动探索新知识，进一步扩展视野，提高处理信息的能力，要有一定的求知欲与自学能力;B层，较好地掌握基础知识和基本技能，具有一定的运用信息技术分析问题和解决问题的能力;C层，根据自身实际情况，循序渐进，达到大纲要求。当然，如果学生在很好完成自己的教学目标之后，若学有余力，仍可以选择性的去完成更高层次的教学目标。2.2教学内容分层在初中信息技术的教材中，共分为信息处理与计算机、操作系统简介、演示文稿制作、电子表格的应用这四个模块，在此，我们采用同教材，异要求，同进度这样的方式，从而照顾到一个班级里学生个体的差异性。老师再进行教学内容的设计时，要依据大纲与学生的实际情况，可应用如下设计：A层，重视课本以外的知识的补充，要多提出问题，引导学生独立思考;B层，适当补充课外知识，强化技能;C层，围绕重点，立足课本。2.3分层教学的改进方案在这一阶段的分层教学当中，我们可以通过对课堂教学活动，学生的课后作业，学生的考试成绩等方面进行认真的比对与分析，对实验前后的不同结果作出较合理的评价。在实践当中，我们需要对以下几方面做出改进：对学生层次的划分不够明确;对不同层次的学生，不同的任务界定不明确;对评价分层的标准把握不够到位。所以，在下一阶段的实践当中，我们要着重考虑以上所提出的问题，从而使得分层更加细化。3.对于分层教学的研究及结论经过长时间的信息技术分层教学实验，本人就信息技术的兴趣、信息及时分层教学方式的接受程度、信息技术的水平及学习信息技术的信心等方面开展了一系列的问卷调查，从而可以更准确的教学实验的研究效果。问卷表明：信息技术分层教学后，学生相对于之前有了较大的自信，感兴趣程度提高了三十一个百分点;在实验班中，有98%的学生对分层教学方式较为感兴趣，并且表示乐意接受这种方式;大部分学生认为自己的信息技术水平得到了显著的提高;参加并获得奥林匹克竞赛的学生较以前增加了一半;另有个别A层中的学生在校刊上发表了自己的科技论文，另有一些学生积极在主动参加了校园科技节，并取得优异成绩，这在之前是从来没有过的。很显然，根据实验班前后的对比可知，这种信息技术分层的教学确实使学生基础水平参差不齐的问题有所改善，而信息技术课堂教学中的多媒体系统也为分层教学模式提供了有利保障。通过不断的实验与研究，使我们认识到：分层教学中，老师可以利用学生间的差异，使学生进行合作交流，从而达到取长补短的目的;分层教学中，后进生的自卑感得到了缓解，而优秀生也可以获得挑战自我，勇于创新的快乐;分层教学是学生能够正确的认识自己，并根据自身基础主动学习，很大程度上提高了学生自主学习的意识;分层教学令学生从不同角度、不同层面看待问题，使得学生有开阔的视野。4.总结综上所述，初中信息技术的分层教学模式是很有意义的，虽然我们还缺乏足够的课堂实践，但毫无疑问，这种教学方式比传统的教学方式更能发挥学生的潜在潜能，使学生在学习当中拥有主动权。信息技术分层教学一定会在如今课堂教学中得到广泛的传播，使其对学生的信息素质培养中起着更大的作用。“问题意识”是指学生在认知活动中意识到一些疑惑的、难以解决的问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。课改的深入使得科学探究已成为学生重要的学习方式，可是目前在教学中大多学生仍然是就教师提出的问题，再猜想、探究，教师的思维定势束缚了学生的思维视野，削弱了学生的“质疑”能力，大大影响学生探究能力的发展。因此在化学教学中培养学生“问题意识”，已成为新形势下的当务之急。一、充分认识学生“质疑”能力的重要性1.创新教育的呼唤爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要……”，提出问题的人他不满足已有结论，不迷信权威的仲裁，敢于疑别人之不疑，拿出新见解，提出新问题，这是人获得创新能力的前提。创新是一个民族前进的不竭源泉，创新的民族呼唤创新能力，只有敢于提出问题才能有创造的契机。缺乏怀疑精神、不敢提出问题、不善于提出问题的人，绝不会取得创新成果。心理学研究表明：人的思维是由问题开始的。由此可见，在化学教学过程中，处于教学活动主导地位的教师，在课堂教学中应努力营造学生提问题的情景，以回应创新教育的呼唤。2.教育改革的迫切要求创新的教育需学生的质疑能力，《基础教育课程改革纲要》中也明确提出：“教师在教学过程中要……引导学生质疑……，以激发学生学习的积极性”。《新化学课程标准》中说，“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一”，科学探究过程是不断发现问题和解决问题的过程，发现问题既是探究的起点，更是探究的动力。每一个探究过程包含的要素不一定相同，但提出问题是必不可少的要素。如果学生不能发现问题、不能提出问题，科学探究便无从谈起。然而，在我们的课堂教学中，大多数情况还是教师讲、学生记，老师问、学生答，教师很注意启发学生怎样回答问题，却不注意让学生自己提出问题，这与当前的教改是格格不入的，也是教师教学立场的本末倒置。二、培养学生“问题意识”提高学生的质疑能力那么怎样培养学生的问题意识，提高学生的质疑能力呢？通过多年的实践我觉得可以以下几个方面着手：1.精选内容让学生发现问题。（1）发挥化学史的作用。科学历程本身就是最好的启迪和激发。一部化学发展史，其实就是化学问题被不断提出、解决，又不断地提出新问题的历史。向学生介绍一些化学史知识，让学生置身于化学家的发现和发明过程中，可大大激发学生的“问题意识”拉瓦锡对燃烧本质的质疑导致了科学的燃烧理论的诞生：雷利对数据千分之一误差的质疑使得稀有气体元素被发现……类似的例子举不胜举。要告诉学生，许多经典的化学理论在鲜活的不断变化的实践面前总是面临挑战：同时，超导材料、海洋新能源的利用、纳米技术……无数的新问题也正等待着一批又一批的有志青年去研究。（2）发挥化学实验的作用。作为一门实验科学，没有实验的化学教学是索然无味的，从化学实验中发现问题，是提高学生问题能力的又一途径。在做实验之前和做完之后，教师可发动学生就该实验提几个问题：步骤有什么要求，操作有什么注意点，刚才操作有无错误？每次实验结束可让全体学生静下来思考，刚才的实验有无问题？假如有和预料中的不一样的情况出现，是什么原因？应该怎样改进？例如，在测定空气中氧气体积的实验中，将红磷点燃后用燃烧匙放入盛有空气的集气瓶中，待燃烧停止打开止水夹，发现水进入瓶中的体积不到其容积的1/5，是什么原因呢？思维的大门由此打开。在对实验问题的热烈讨论中，学生们不仅变得爱思考，还养成了爱提问的习惯。2.创设情景让学生提出问题教师要让学生敢于提问，就要给学生创设提出问题的空间和方法，培养发现和提出问题的氛围，创设提问情景。在教学中，一可采用学生熟悉的图片导入，从熟悉的现象提问，我们不可能也没有必要要求学生个个去怀疑已探明的科学结论，但在实际教学中，多设疑激发学生认知冲突，鼓励学生说出自己的想法，鼓励学生提问，却一定要大力提倡。例如，在学习分子性质时，我将盛有浓氨水的小烧杯与盛有酚酞的小烧杯一起罩在一个大烧杯下，一段时间后其中一杯变红了，这一现象让学生感到惊奇：为什么杯中液体变红？为什么另一杯不变？这些疑问激发他们积极思考，从而理解氨水具有挥发性，理解分子具有不断运动、能保持物质的化学性质等的特性。三、实践的收获与体会通过教学实践，改变了教师和学生的教育观念，学生由无疑可向，变成能独立、主动提问；问题的质量也大大提高，过去学生提问的问题大都是做不出的习题、解不出的答案，现在提出问题已经超越了这个范围。学生思维的主动性、独立性、批判性得到发展，提出的问题新颖别致，富有启发性、挑战性。教学中我觉得，为了保持学生质疑兴趣，还须注意以下几点：1.大力保护学生的好奇心苏霍姆林斯基曾经说要像保护露珠一样保护学生的自尊心，其实也一定要像保护露珠一样保护学生的好奇心。好奇往往会导致具有创新意义问题的提出，如果没有对苹果为什么落到地上的好奇，牛顿也许发现不了万有引力定律；戴伟好奇于电解水能得到氢气和氧气，终于用电解法制得金属钾和钠……。如在学习碱的化学性质时，我用一只集满二氧化碳的塑料瓶，让学生挤压瓶子没瘪，当注入浓氢氧化钠震荡时，却看到瓶子自己瘪了，当再向瓶内注入盐酸时，瓶子又重新鼓起，看到这种现象学生兴奋不已，许多问题随之产生，如何判断氢氧化钠与二氧化碳反应？学生思维迅速活跃起来，从仪器角度……，从试剂角度……。2.充分尊重学生，创设民主、和谐、宽松的氛围天才只有在自由的空间才能自由自在地呼吸。教师要千方百计为学生营造一个宽松和谐的环境，在民主平等的交流中，学生才能活跃思维，大胆质疑，敢于申辩，获得灵感，才能发现问题，提出具有创新性的见解。只有当学生的问题一直被教师重视着、关注着，并得到妥善解决，学生发问的潜力才会被驱动，问题才会迸发出来。看似一个很简单的问题，要想让它从学生口中说出来，需要我们老师长期坚持不懈的努力，应逐步培养，切忌急功近利。与其整天抱怨学生启而不发，不如反思自己的教学方法。只要我们在平时的化学教学中不断更新教育理念，时刻关注学生的终身发展，学生的“问题意识”一定能得到充分的提升，让我们共同努力，培养学生敢想、敢说、敢问、敢争论的精神，提高学生的质疑能力。环境与经济服从真理，就能征服一切事物环境与经济环境与经济服从122环境经济学环境经济学123小学生寒假作业很“低碳”报到交来的一半是U盘南京力学小学不少学生上交的寒假作业都是U盘形式该校一位张老师说,“不少学生将低碳进行到底,连作业都是电子化了,有的班上一半学生交的作业都是U盘。真让人高兴!”据采访发现,学生作业电子化现象已经在不少学校出现。小学生寒假作业很“低碳”报到交来的一半是U盘124中国新十年测测卖激责2全国两会★十一届全国人大三次会议★全国政协十一届三次会议政协一号提案花落“低碳经济”:九三学社提交的“关于推动我国低碳经济发展的提案被列为一号提案中国新十年测测卖激责125环境与经济第一节环境系统与经济系统第二节生态资源的分类和特点环境与经济126第一节环境系统与经济系统一、定义环境是相对于某一中心事物而言的。围绕某一中心事物的外部空间、条件和状况,构成这一中心事物的环境。环境系统:是环境各要素及其相互关系的总和。第一节环境系统与经济系统127环境问题:就是指影响人类生存和发展的外在条件遭到破坏的问题。三环境问题多种多样,归纳起来有两大类:一类是自然演变和自然灾害引起的环境问题,叫原生环境问题,也叫第一环境问题;一类是人类活动引起的环境问题,叫次生环境问题,也叫第二环境问题。环境问题:就是指影响人类生存和发展的外在条件遭128经济系统是人类社会简单再生产和扩大再生产过程中的生产、分配、交换和消费过程中形成的有机体。经济系统是人类社会简单再生产和扩大再生产过程中的129环境系统与经济系统的关系:环境系统是经济系统的基础,环境系统向经济系统提供大量的资源,并容纳经济系统产生的废物;经济系统对环境系统有重要影响。环境系统与经济系统的关系:环境系统是经济系统130自然为我们提供了什么?自然(生态系统)是我们日常生活所有消费的来源,同时也是我们制造所有垃圾的承担者。资源来自太阳的能量垃圾生态系统养料地表径流动物人类日常活动固体废弃物提取资源和生产垃圾氧化碳排放加工,包装,运输,消费改编自尔曼戴利《关于静态经济》一书中,经济学、生态学、伦理学章:论1980年内静态经济的有关文章自然为我们提供了什么?131环境系统经济系统环境经济系统环境系统132环境与经济课件133环境与经济课件134环境与经济课件135环境与经济课件136环境与经济课件137环境与经济课件138环境与经济课件139