社会认知：社会行为的认知基础课件

社会认知：社会行为的认知基础怎样思想，就有怎样的生活社会认知：社会行为的认知基础社会认知：社会行为的认知基础怎样思想，就有怎样的生活社会认知:社会行为的认知基础社会认知和具身性:范式的兴起及其普通模型社会认知语境中人观(personhood)之演化●社会知识体系的激活和启动:可接近性、可用性和范畴显著性●实验伦理学基本原则●群体知觉:群体实体性(entitativityorperceptionofgroupness/groupiness孔达,1999/2013,《社会认知》,周冶金等译。北京:人民邮电出版社Fiske,S.T.andTaylor,S.E.,(2012)SocialCognitionFromBrainstoCulture.NewYork:McGraw-HillHigherEducation社会认知范式社会认知的基本研究主题行动者如何加工、储存和提取社会信息行动者如何建构自己独特的社会知识体系行动者如何进行社会假设的验证复杂的社会语境中的认知调适社会认知的基本假设假设一:社会认知过程=原初知识(priorknowledge)×现实的社会激(socialstimulus假设二:实时加工(on-Ineprocessing)能力的有限性+长时加工能力的无限潜能假设三:双加工过程(dualprocessingprocess)ersion:top-downprocessing/concept-drivenVSbottom-upprocessing/data-driven工)是否存在认知努力(cognitiveeffort"rollability(控制性加version2:automaticity(自动性加工)Vs.cont创设物理教学情景，可以让枯燥的物理知识变得更加的形象生动。同时，创设物理情景有效地符合了学生们的年龄特性和他们的兴趣。由于物理中的很多知识都是从生活中总结出来的，因此在物理教学中，创设情景的方法也就多种多样了，教师们要学会在这些多样化的教学手段中选取符合自己教学实际的方法，让学生们爱上物理，快乐地学习物理。一、依托实验创设问题情景我们都知道物理教学中会设计到很多实验，物理教学是脱离不了实验的。同时，开展实验教学，能够有效地激发学生的兴趣，在实验过程中，学生们的思维会变得更加的活跃，这时，教师如果对学生进行有效的指导，学生们接受新知识的速度将会更快，教学效果将会更加的理想。比如在讲解“大气压强”时，我就?o学生们设计了一个简单的实验。首先，我准备了一个废弃的饮料瓶、一个橡皮塞，还有酒精棉。我先告诉了学生大气压强的基本概念，为了帮助学生们进一步理解抽象的概念，我将事先准备好的实验材料拿了出来。然后，我将酒精棉点着，放入了饮料瓶中，然后快速地用橡皮塞将其堵住。学生们聚精会神地看着我做实验，这时，学生们看到橡皮塞被弹开，发现饮料瓶瘪了下来。接下来，我提问到：“刚才大家也看到我做实验了，实验结果就是这样，那么，你们能告诉我为什么瓶子变瘪了？橡皮塞被弹开了？”学生们快速地说到：“由于大气压强才产生了这样的实验结果。”我让他们详细地解释。经过短暂的思考后，有个学生回答：“酒精棉在瓶子内部燃烧，使得内部气压变小，外部的气压大。由于大气压力将橡皮塞弹开了，使瓶子变瘪了。”在这个教学片断中，我们可以看到设计实验创设情景，既可以增加教学的趣味性，又可以引发学生思考，使学生进一步掌握知识，提高自身的物理素养。二、联系生活经验创设问题情景生活中存在着很多物理现象，其中又蕴含着一定的物理知识。教师可以将其运用到自己的教学中，创设问题情景，让学生们联系生活经验，展开讨论。利用这种方法开展教学，不仅能够帮助学生们有效地掌握知识，同时还能够让学生们的思维得到启发，当他们在生活在面对这些现象时，总能联想到所学的知识。这对于学生物理素养的提高是有深刻的影响的。比如在讲解“大气压”时，我除了进行实验外，还让学生们联系生活经验，讨论生活中有关“大气压”的例子。学生们经过讨论后，有人说到：“小时候我用针管吸水，就是利用的大气压。”这时，又有学生受到了启发，说到：“玩的水枪，用钢笔吸墨水也体现了大气压的应用。”学生们通过讨论后，进一步加深对对该部分知识的理解。同时，在讲解光的折射时，我和学生说到：“在生活中，你们有没有遇到看到一个清澈的池塘，感觉水很浅，实际水要比想象的深这种情况。”很多学生都点头称是，并且有个学生说到：“有次看到一个小鱼就在水面上，用手去抓的时候，却发现并不像自己看到的那样。”利用生活经验创设了情景后，我又让他们思考为什么会有这种现象，是幻觉还是另有原因。接下来，我对这部分知识进行了讲解，学生们在学习的过程中，明白了这种现象的原因。同时，我也让学生们讨论生活中其他关于“光的折射”的案例。通过联系生活经验创设问题情景，进一步提高了物理课堂的趣味性，引导学生从生活现象看待物理知识，加强了他们学习物理的能力。三、利用多媒体技术创设问题情景随着信息技术的发展，使得教学方式发生了很大的改变。在课堂上，多媒体技术开展教学的现象已经屡见不鲜。利用这种方式，能够表达出在黑板上难以表达出来的东西，并且利用声音、图片、动画等形式还让表达形式变得更加丰富多样。比如，在讲解“声现象”这部分内容时，我利用多媒体技术给学生们演示动态的声波，让学生们明白声音虽然看不到，但是却是实际存在的。在讲解“物态变化”时，我还利用动画，向学生们展示物态的变化，这让教学显得更加的生动活泼。又比如讲解“光的折射”时，需要教师展示光传播的路线，这时，教师就可以利用多媒体技术，给学生们演示，既能保证画出的图的准确性，又可以提高教学的趣味性。在这个教学片断中，我们可以发现，多媒体技术不仅能够提高课堂趣味性，而且还可以有效地提高教学效率。利用多媒体创设情景，能够让学生们的大脑快速地运转，不断地思考，更好地理解知识。总而言之，开展情景教学的目的是为了在提高课堂教学趣味的同时，提高学生们理解感悟物理的能力。教师们要反思教学经验，更加有效地运用这种方法开展教学，展现物理教学的魅力。【现状分析:我对农村学生对美术的兴趣爱好、认识与理解以及家长的态度、教师的教法等方面进行了了解。得知,绝大部分农村学生的家长只要求孩子文化成绩好,而忽略了对孩子各种能力及兴趣的培养,这样就扼杀了孩子们丰富的想象力、创造力。在农村,很多学校教学条件差,没有专门的画室和专业美术教师,就是有美术专业教师,也因为在应试教育的影响下,学校领导大多注重学生的文化成绩和学校的升学率。在制定教学工作量时,美术课与其它文化课也不一样。同样是一节课,美术课比其他文化课所占的工作量的比例小得多,这样极大地挫伤了美术教师的教学积极性。虽然推行了新课程的改革,但有的教师教育意识与观念没有转变,美术课堂教学中没有创新意识,课堂气氛低沉,讲课呆板,使部分学生失去了对学习美术的兴趣。在素质教育的今天,美育教育是不能忽视的,怎样才能培养农村学生的美术学习兴趣,提高他们的审美观及创造能力,使他们将来成为国家的栋梁。我想从以下方面来谈谈自己的看法:一、注重学生的兴趣培养教师在上美术课时,要注重学生兴趣的培养,激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”,如果学生没有兴趣,被动地学习,将直接影响教学效果与学生的学习效果。在课堂教学中,接受新知识的对象是学生,我们应该多了解学生,学生学习兴趣的培养主要是靠老师。在教学中,我们要尽量组织好课堂教学,使课堂教学生动有趣,只有这样,才能调动学生的学习积极性。美术是学生认识世界过程中的一种表现,当他们看到优秀的绘画艺术作品时,就会受到艺术作品的感染而产生兴奋。教师就要在课堂上正确引导好学生,激发其热情。比如在素描教学中画静物时,教师可以根据难易程度不同,在教室多摆几组静物,让学生根据自己的专业水平及绘画能力去选择,画自己喜欢的静物,只有这样,学生的绘画兴趣才会大大提高。此时,我们要加大对后进生的辅导,多发现他们的闪光点,对学生的点滴进步及时给予表扬和肯定,使他们放下思想包袱,轻装上阵。教师还要了解学生生理与心理特点,正确的引导,改进教学方法,加强课堂教学中的趣味性,才能培养其兴趣,提高学生的动手能力与创新能力。二、更新教学观念,改革教学方法随着时代的发展以及新课程的改革,教师也要跟上时代的步伐,更新教学观念。目前农村教学条件与城市相比是较差的。农村的美术教育参差不齐,特别是边远的山区,美术教学条件相对落后,教学效果相对城市的学生来讲要差,加之美术教师的个人意识与专业水平及修养也有差异。我们知道,美术教学的目的并不是把学生都培养成画家,而是为了陶冶学生的情操,培养学生各种能力,提高他们的审美意识。教学中,对学生要多给予肯定与表扬,少指责。观念的转变是教学的指导思想,美术与其它各学科是相互渗透相互依存的。教师要转变观念,有条件的农村学校,美术教师要多外出参观学习,观看优秀美术作品展览,多听优秀美术教师的课,学习别人的先进经验,不断提高自身的审美能力与教学水平,发掘农村的自身优势开发校本教材,积极组织好教学。在教学中要根据教学实践及班级学生特点,改进教学方法,因材施教,只有这样才能培养学生的美术兴趣,提高学生的审美意识和审美能力,才能达到美育的目的。课堂教学方法的改革。关键在于任课教师能否大胆改革教学方法,勇于创新,根据学生兴趣特点与认知的规律,努力为学生创造一个轻松愉快,有趣味的学习环境和气氛,消除学生心中的学习压力,使学生感到学习并不是一种负担,而是一种享受,一种娱乐,在愉快中获得新的知识。农村学校教学条件的限制使很多美术课程教学内容不能开展,有的课堂教学内容只能是简单的讲讲,甚至让学生自己看看就改上自习课了。但是,我们不能因教学条件的限制就放弃美术课程的教学,而应该充分利用现有的资源优势来搞好美术课堂教学。也可以结合当地资源优势,切合实际的开发一些校本教材,开展一些美术教学活动。可以是室内或室外教学活动,使学生更真实的感受到艺术来源于生活,而高于生活。充分发挥课堂活跃的优势作用,培养了学生的观察能力、思维能力、构图能力。美术教育要选择适当的教学方法去完成。要根据教材内容,采取不同的教学方法来活跃课堂,培养学生兴趣。教师本身要有创新意识,教学方法要新颖,只有这样,学生才有兴趣学习,才能引起学生积极思考,取得好的成绩。三、加强课堂教学训练在美术课堂教学中,如:素描教学训练中,我们首先应向学生讲解一些相关的专业理论知识及技能技巧,要求学生在有老师授课时应尽量少临摩,多写生。教师要多加强辅导。要分层次训练,按高低年级不同类别的要求进行。在写生训练课中,静物的摆设,要由易到难。低年级学生主要进行简单的物体组合练习。高年级学生素描开始应以结构素描造型练习为主,使学生了解物体的基本结构造型。色彩练习首先应以单色练习为主,然后再组合静物色彩练习。主要是为了培养学生的学习兴趣,提高他们的学习积极性以及审美能力。对于初学绘画的学生,作为教师,不能过高的要求他们,作业练习的难度不要太大,那样会使部分学生感到困难而退缩。要循序渐进,逐步增加学生的知识点。教学内容应由浅到深、由易到难,只有这样才可能极大提高学生的自信心。在简单的写生训练后,还可以利用默写等方式加强学生对事物特征的记忆表现,教师可以有目的地布置一些课外作业,这样可以使学生在观察事物时认真仔细,有利于对学生的想象力和创新力培养。只有抓好了课堂教学,才能提高学生美术专业水平,培养学生的创作能力。现在农村美术课教学中主要存在的问题是教学资料缺乏,教学设备不齐,教学条件跟不上时代的发展。特别是欣赏课的教学,没有现代化的教学设备及相关配套资料,没有直观图片欣赏,很难引起学生的兴趣,也就不能激发学生的美感。教师在备课时应该先找一些与教学有关的资料:如教学挂图、幻灯片、光碟等,让学生观看欣赏,教师边讲解边分析,通过声音、图像、音乐刺激学生,以激发学生的学习兴趣。将学生从枯燥的说教中解脱出来。只有通过直观欣赏大量美术作品,教学示范,才能使学生增加感性的认识,激发学生的兴趣。学生只有在不断的艺术熏陶中,才能提高自己的审美能力与创造能力。例如:在初中美术教材中,中国画的课程教学中,因为教学条件限制,在讲述基本理论后,教师可以将宣纸和毡子钉在小黑板上,进行当场示范,教师的构图与用笔、用墨技巧展现在学生面前,学生很容易观看。让学生边欣赏作品,边观看绘画过程和技法表现,这样就能够激发学生学习中国画的兴趣,使学生真正感受到美的内涵,同时也增强了老师和学生之间的情感交流。有条件的农村学校现在已经配备了多媒体教室,我们还可以用多媒体电教手段为学生多角度、多方面提供大量直观形象的材料,对培养学生的美术学习兴趣十分有利。只有根据农村学校的教学实际情况,教师从自身出发,了解学生,利用各种教学方法和先进的教学工具和手段,有效地培养学生的艺术素质,不增加他们的学习压力和精神负担,培养他们的学习兴趣,才能提高学生的创新能力。目前,新课程的改革,新教材的推广与实施,我们美术教师的责任更加重大,应该从自身做起,克服困难,转变教学观念,改变教学方法,从课堂抓起,培养学生的学习积极性及学习美术的兴趣,提高他们的审美能力,为培养优秀的美术人才而努力奋斗。社会认知：社会行为的认知基础怎样思想，就有怎样的生活社会认知1社会认知:社会行为的认知基础社会认知和具身性:范式的兴起及其普通模型社会认知语境中人观(personhood)之演化●社会知识体系的激活和启动:可接近性、可用性和范畴显著性●实验伦理学基本原则●群体知觉:群体实体性(entitativityorperceptionofgroupness/groupiness孔达,1999/2013,《社会认知》,周冶金等译。北京:人民邮电出版社Fiske,S.T.andTaylor,S.E.,(2012)SocialCognitionFromBrainstoCulture.NewYork:McGraw-HillHigherEducation社会认知:社会行为的认知基础2社会认知范式社会认知的基本研究主题行动者如何加工、储存和提取社会信息行动者如何建构自己独特的社会知识体系行动者如何进行社会假设的验证复杂的社会语境中的认知调适社会认知的基本假设假设一:社会认知过程=原初知识(priorknowledge)×现实的社会激(socialstimulus假设二:实时加工(on-Ineprocessing)能力的有限性+长时加工能力的无限潜能假设三:双加工过程(dualprocessingprocess)ersion:top-downprocessing/concept-drivenVSbottom-upprocessing/data-driven工)是否存在认知努力(cognitiveeffort"rollability(控制性加version2:automaticity(自动性加工)Vs.cont社会认知范式3社会认知之离身性(disembodiedcognition)对具身性(embodiedcognition)相关概念:body/mind;embodiment/disembodimentembodiedcognition/disembodiedcognitionLakoffandJohnson(1980):abstractconcepts--sensory-basedmetaphors(nl善恶\高贵-卑劣等●B(1999):perceptualsymbolsystemsHumanexperiencessensory-motorbasedbody/brainSocialcongnitionembodiedinsoftandwarmbody:coldvswarmcognition李其维,2008,“‘认知革命’与‘第二代认知科学’刍议”,《心理学报》40:1306-1327。Bsicsie04s.22.577-rceptualsymbolsystems.BehavioralandBrainLakoffandJohnson,1980/2003.MetaphorsWeliveBy.UniversityOfChicagoPress社会认知之离身性(disembodiedcognitio4社会认知之离身性痣莅代两复胧离箅孛的弈题故我具有卓然的思想史(disengagedreason)自主凸现,主体从而能进行自由的自我自我承担(Taylor,1989)因为笛卡儿的系统思辩,身(body)心(mind)分离的二元论模型被确立下米d成次m的本知在密國岛。量舞欲望,心智对身体,人种对低人物种的优劣等级,也被建构出来但正统的基督宗教神学又坚信基督耶稣的“道成肉身”,并坚信童贞女玛利亚玉体的洁净和温润,并告诫信徒肉身是神性珍贵的容器,得细致看护。英国诗人布莱克曾写到:欲望的满足接通神性代宗教认知神经科学的研究信徒祷告所激活的大脑区域和性活动的区域重叠,并且血液流动Taylor,C.1989,SourcesoftheSelf:TheMakingoftheModerndentity.Cambridge,Mass.HarvardUniversityPress社会认知之离身性5重新发现具身性:多重理智线索首先是心智哲学和认知语言学。Lako发现在高级抽象的理性活动中,隐喻(metaphor)具有基本意义;或者说在描述、理解和解释本体论问题、认识论问题和意义问题时,隐喻都会渗透进来,成为理性思考的元素之(LakoffandJohnson.1980)里士多德说,隐喻即以他物之名名此物,或以具体之物抽象之物。Lako等还发现在任何语言体系中,存在大量的具身隐喻。LakoffandJohnson,1980/2003.MetaphorsWeliveByUniversityofChicagoPressLakoff,G.&Johnson,M.1999.PhilosophyintheFleshTheembodiedMindanditsChallengetoWesternThought.NewyorkBasicbooks重新发现具身性:多重理智线索6其次是当代认知科学包括社会认知的理论和实证研究,为具身认知(embodiedcognition)的实证研究奠定基础(李其维,2008)。认知科学家Barsalou在其开创性的论文中发现,几乎所有的人类符号系统包括抽象的形式系统,都可表征为知觉符号系统(perceptualsymbolesysten),其基本单元就是对感知一运动模式的模拟。(Barsalou.1999)其次是当代认知科学包括社会认知的理论7再次是身体社会学。任何现实的社会交往和社会行动,都以肉身在场或出场作为前提,即使在虚拟空间中,一个鲜活的肉身形象就在眼前。肉身是话语行为的一部分,同时通过社会实践包括话语实践,肉身得已转型,并被雕刻了行动者所有的社会信息如职业、地位和品味。再次是身体社会学。任何现实的社会交往8社会认知：社会行为的认知基础课件9触觉经验触觉经验会影响社会认知过程:被试所持物体的重量、质地和硬度公影响他们对人物和事物的判断。当被试手持“求职者”简历时,若简历的纸张更重,他们会认为该“求职者”对待这一职位更严肃;事先接触粗糙物体的被试和事先接触光滑物体的被试,阅读同一段描述某个社会互动过程的文字后,前者比后者更可能将该社互动评价为“艰难的”;事先接触硬木块的被试和事先接触毛毯的被阅读同一段述某麀主性格的文字后,前比后者更可能将该雇主评价为●研究者认为,这是由于“重”、“粗糙”和“坚硬”三种触觉分别激活了与“重要艰苦”和“硬心肠”三个隐喻相联系的认知过程(Ackerman等,2010)AckermanJ.M.etal.2010.IncidentalhapticsensationsInfluenceSocialJudgmentsandDecisions,Science,32817121715触觉经验10空间知社会认知学者Schubert从“阁下/殿下”(YourHighness)等尊称出发,用简洁精巧的实验室实验揭示了权力认知的具身性(Schuber,2005)。权力尽管是抽象概念,耗费了无数权力理论家的血。但在权力的社会表征中,Schubert发现权力关系,被感知为可触摸的上下空间关系Schubert,T.W.2005YourHighness:VerticalPositionsasPerceptualSymbolsofpower'JournalofPersonalityandSocialPsychology,Vo.89,No.1:1-21空间知11社会认知：社会行为的认知基础课件12社会认知：社会行为的认知基础课件13社会认知：社会行为的认知基础课件14社会认知：社会行为的认知基础课件15社会认知：社会行为的认知基础课件16社会认知：社会行为的认知基础课件17社会认知：社会行为的认知基础课件18社会认知：社会行为的认知基础课件19社会认知：社会行为的认知基础课件20社会认知：社会行为的认知基础课件21社会认知：社会行为的认知基础课件22社会认知：社会行为的认知基础课件23社会认知：社会行为的认知基础课件24社会认知：社会行为的认知基础课件25社会认知：社会行为的认知基础课件26社会认知：社会行为的认知基础课件27社会认知：社会行为的认知基础课件28社会认知：社会行为的认知基础课件29社会认知：社会行为的认知基础课件30社会认知：社会行为的认知基础课件31社会认知：社会行为的认知基础课件32社会认知：社会行为的认知基础课件33社会认知：社会行为的认知基础课件34社会认知：社会行为的认知基础课件35社会认知：社会行为的认知基础课件36社会认知：社会行为的认知基础课件37社会认知：社会行为的认知基础课件38社会认知：社会行为的认知基础课件39社会认知：社会行为的认知基础课件40社会认知：社会行为的认知基础课件41社会认知：社会行为的认知基础课件42社会认知：社会行为的认知基础课件43社会认知：社会行为的认知基础课件44社会认知：社会行为的认知基础课件45社会认知：社会行为的认知基础课件46社会认知：社会行为的认知基础课件47社会认知：社会行为的认知基础课件48社会认知：社会行为的认知基础课件49社会认知：社会行为的认知基础课件50社会认知：社会行为的认知基础课件51社会认知：社会行为的认知基础课件52社会认知：社会行为的认知基础课件53社会认知：社会行为的认知基础课件54社会认知：社会行为的认知基础课件55社会认知：社会行为的认知基础课件56社会认知：社会行为的认知基础课件57社会认知：社会行为的认知基础课件58社会认知：社会行为的认知基础课件59社会认知：社会行为的认知基础课件60社会认知：社会行为的认知基础课件61社会认知：社会行为的认知基础课件62社会认知：社会行为的认知基础课件63社会认知：社会行为的认知基础课件64社会认知：社会行为的认知基础课件65社会认知：社会行为的认知基础课件66社会认知：社会行为的认知基础课件67社会认知：社会行为的认知基础课件68社会认知：社会行为的认知基础课件69社会认知：社会行为的认知基础课件70社会认知：社会行为的认知基础课件71社会认知：社会行为的认知基础课件72社会认知：社会行为的认知基础课件73社会认知：社会行为的认知基础课件74社会认知：社会行为的认知基础课件75社会认知：社会行为的认知基础课件76社会认知：社会行为的认知基础课件77谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha78社会认知：社会行为的认知基础怎样思想，就有怎样的生活社会认知：社会行为的认知基础社会认知：社会行为的认知基础怎样思想，就有怎样的生活社会认知:社会行为的认知基础社会认知和具身性:范式的兴起及其普通模型社会认知语境中人观(personhood)之演化●社会知识体系的激活和启动:可接近性、可用性和范畴显著性●实验伦理学基本原则●群体知觉:群体实体性(entitativityorperceptionofgroupness/groupiness孔达,1999/2013,《社会认知》,周冶金等译。北京:人民邮电出版社Fiske,S.T.andTaylor,S.E.,(2012)SocialCognitionFromBrainstoCulture.NewYork:McGraw-HillHigherEducation社会认知范式社会认知的基本研究主题行动者如何加工、储存和提取社会信息行动者如何建构自己独特的社会知识体系行动者如何进行社会假设的验证复杂的社会语境中的认知调适社会认知的基本假设假设一:社会认知过程=原初知识(priorknowledge)×现实的社会激(socialstimulus假设二:实时加工(on-Ineprocessing)能力的有限性+长时加工能力的无限潜能假设三:双加工过程(dualprocessingprocess)ersion:top-downprocessing/concept-drivenVSbottom-upprocessing/data-driven工)是否存在认知努力(cognitiveeffort"rollability(控制性加version2:automaticity(自动性加工)Vs.cont创设物理教学情景，可以让枯燥的物理知识变得更加的形象生动。同时，创设物理情景有效地符合了学生们的年龄特性和他们的兴趣。由于物理中的很多知识都是从生活中总结出来的，因此在物理教学中，创设情景的方法也就多种多样了，教师们要学会在这些多样化的教学手段中选取符合自己教学实际的方法，让学生们爱上物理，快乐地学习物理。一、依托实验创设问题情景我们都知道物理教学中会设计到很多实验，物理教学是脱离不了实验的。同时，开展实验教学，能够有效地激发学生的兴趣，在实验过程中，学生们的思维会变得更加的活跃，这时，教师如果对学生进行有效的指导，学生们接受新知识的速度将会更快，教学效果将会更加的理想。比如在讲解“大气压强”时，我就?o学生们设计了一个简单的实验。首先，我准备了一个废弃的饮料瓶、一个橡皮塞，还有酒精棉。我先告诉了学生大气压强的基本概念，为了帮助学生们进一步理解抽象的概念，我将事先准备好的实验材料拿了出来。然后，我将酒精棉点着，放入了饮料瓶中，然后快速地用橡皮塞将其堵住。学生们聚精会神地看着我做实验，这时，学生们看到橡皮塞被弹开，发现饮料瓶瘪了下来。接下来，我提问到：“刚才大家也看到我做实验了，实验结果就是这样，那么，你们能告诉我为什么瓶子变瘪了？橡皮塞被弹开了？”学生们快速地说到：“由于大气压强才产生了这样的实验结果。”我让他们详细地解释。经过短暂的思考后，有个学生回答：“酒精棉在瓶子内部燃烧，使得内部气压变小，外部的气压大。由于大气压力将橡皮塞弹开了，使瓶子变瘪了。”在这个教学片断中，我们可以看到设计实验创设情景，既可以增加教学的趣味性，又可以引发学生思考，使学生进一步掌握知识，提高自身的物理素养。二、联系生活经验创设问题情景生活中存在着很多物理现象，其中又蕴含着一定的物理知识。教师可以将其运用到自己的教学中，创设问题情景，让学生们联系生活经验，展开讨论。利用这种方法开展教学，不仅能够帮助学生们有效地掌握知识，同时还能够让学生们的思维得到启发，当他们在生活在面对这些现象时，总能联想到所学的知识。这对于学生物理素养的提高是有深刻的影响的。比如在讲解“大气压”时，我除了进行实验外，还让学生们联系生活经验，讨论生活中有关“大气压”的例子。学生们经过讨论后，有人说到：“小时候我用针管吸水，就是利用的大气压。”这时，又有学生受到了启发，说到：“玩的水枪，用钢笔吸墨水也体现了大气压的应用。”学生们通过讨论后，进一步加深对对该部分知识的理解。同时，在讲解光的折射时，我和学生说到：“在生活中，你们有没有遇到看到一个清澈的池塘，感觉水很浅，实际水要比想象的深这种情况。”很多学生都点头称是，并且有个学生说到：“有次看到一个小鱼就在水面上，用手去抓的时候，却发现并不像自己看到的那样。”利用生活经验创设了情景后，我又让他们思考为什么会有这种现象，是幻觉还是另有原因。接下来，我对这部分知识进行了讲解，学生们在学习的过程中，明白了这种现象的原因。同时，我也让学生们讨论生活中其他关于“光的折射”的案例。通过联系生活经验创设问题情景，进一步提高了物理课堂的趣味性，引导学生从生活现象看待物理知识，加强了他们学习物理的能力。三、利用多媒体技术创设问题情景随着信息技术的发展，使得教学方式发生了很大的改变。在课堂上，多媒体技术开展教学的现象已经屡见不鲜。利用这种方式，能够表达出在黑板上难以表达出来的东西，并且利用声音、图片、动画等形式还让表达形式变得更加丰富多样。比如，在讲解“声现象”这部分内容时，我利用多媒体技术给学生们演示动态的声波，让学生们明白声音虽然看不到，但是却是实际存在的。在讲解“物态变化”时，我还利用动画，向学生们展示物态的变化，这让教学显得更加的生动活泼。又比如讲解“光的折射”时，需要教师展示光传播的路线，这时，教师就可以利用多媒体技术，给学生们演示，既能保证画出的图的准确性，又可以提高教学的趣味性。在这个教学片断中，我们可以发现，多媒体技术不仅能够提高课堂趣味性，而且还可以有效地提高教学效率。利用多媒体创设情景，能够让学生们的大脑快速地运转，不断地思考，更好地理解知识。总而言之，开展情景教学的目的是为了在提高课堂教学趣味的同时，提高学生们理解感悟物理的能力。教师们要反思教学经验，更加有效地运用这种方法开展教学，展现物理教学的魅力。【现状分析:我对农村学生对美术的兴趣爱好、认识与理解以及家长的态度、教师的教法等方面进行了了解。得知,绝大部分农村学生的家长只要求孩子文化成绩好,而忽略了对孩子各种能力及兴趣的培养,这样就扼杀了孩子们丰富的想象力、创造力。在农村,很多学校教学条件差,没有专门的画室和专业美术教师,就是有美术专业教师,也因为在应试教育的影响下,学校领导大多注重学生的文化成绩和学校的升学率。在制定教学工作量时,美术课与其它文化课也不一样。同样是一节课,美术课比其他文化课所占的工作量的比例小得多,这样极大地挫伤了美术教师的教学积极性。虽然推行了新课程的改革,但有的教师教育意识与观念没有转变,美术课堂教学中没有创新意识,课堂气氛低沉,讲课呆板,使部分学生失去了对学习美术的兴趣。在素质教育的今天,美育教育是不能忽视的,怎样才能培养农村学生的美术学习兴趣,提高他们的审美观及创造能力,使他们将来成为国家的栋梁。我想从以下方面来谈谈自己的看法:一、注重学生的兴趣培养教师在上美术课时,要注重学生兴趣的培养,激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”,如果学生没有兴趣,被动地学习,将直接影响教学效果与学生的学习效果。在课堂教学中,接受新知识的对象是学生,我们应该多了解学生,学生学习兴趣的培养主要是靠老师。在教学中,我们要尽量组织好课堂教学,使课堂教学生动有趣,只有这样,才能调动学生的学习积极性。美术是学生认识世界过程中的一种表现,当他们看到优秀的绘画艺术作品时,就会受到艺术作品的感染而产生兴奋。教师就要在课堂上正确引导好学生,激发其热情。比如在素描教学中画静物时,教师可以根据难易程度不同,在教室多摆几组静物,让学生根据自己的专业水平及绘画能力去选择,画自己喜欢的静物,只有这样,学生的绘画兴趣才会大大提高。此时,我们要加大对后进生的辅导,多发现他们的闪光点,对学生的点滴进步及时给予表扬和肯定,使他们放下思想包袱,轻装上阵。教师还要了解学生生理与心理特点,正确的引导,改进教学方法,加强课堂教学中的趣味性,才能培养其兴趣,提高学生的动手能力与创新能力。二、更新教学观念,改革教学方法随着时代的发展以及新课程的改革,教师也要跟上时代的步伐,更新教学观念。目前农村教学条件与城市相比是较差的。农村的美术教育参差不齐,特别是边远的山区,美术教学条件相对落后,教学效果相对城市的学生来讲要差,加之美术教师的个人意识与专业水平及修养也有差异。我们知道,美术教学的目的并不是把学生都培养成画家,而是为了陶冶学生的情操,培养学生各种能力,提高他们的审美意识。教学中,对学生要多给予肯定与表扬,少指责。观念的转变是教学的指导思想,美术与其它各学科是相互渗透相互依存的。教师要转变观念,有条件的农村学校,美术教师要多外出参观学习,观看优秀美术作品展览,多听优秀美术教师的课,学习别人的先进经验,不断提高自身的审美能力与教学水平,发掘农村的自身优势开发校本教材,积极组织好教学。在教学中要根据教学实践及班级学生特点,改进教学方法,因材施教,只有这样才能培养学生的美术兴趣,提高学生的审美意识和审美能力,才能达到美育的目的。课堂教学方法的改革。关键在于任课教师能否大胆改革教学方法,勇于创新,根据学生兴趣特点与认知的规律,努力为学生创造一个轻松愉快,有趣味的学习环境和气氛,消除学生心中的学习压力,使学生感到学习并不是一种负担,而是一种享受,一种娱乐,在愉快中获得新的知识。农村学校教学条件的限制使很多美术课程教学内容不能开展,有的课堂教学内容只能是简单的讲讲,甚至让学生自己看看就改上自习课了。但是,我们不能因教学条件的限制就放弃美术课程的教学,而应该充分利用现有的资源优势来搞好美术课堂教学。也可以结合当地资源优势,切合实际的开发一些校本教材,开展一些美术教学活动。可以是室内或室外教学活动,使学生更真实的感受到艺术来源于生活,而高于生活。充分发挥课堂活跃的优势作用,培养了学生的观察能力、思维能力、构图能力。美术教育要选择适当的教学方法去完成。要根据教材内容,采取不同的教学方法来活跃课堂,培养学生兴趣。教师本身要有创新意识,教学方法要新颖,只有这样,学生才有兴趣学习,才能引起学生积极思考,取得好的成绩。三、加强课堂教学训练在美术课堂教学中,如:素描教学训练中,我们首先应向学生讲解一些相关的专业理论知识及技能技巧,要求学生在有老师授课时应尽量少临摩,多写生。教师要多加强辅导。要分层次训练,按高低年级不同类别的要求进行。在写生训练课中,静物的摆设,要由易到难。低年级学生主要进行简单的物体组合练习。高年级学生素描开始应以结构素描造型练习为主,使学生了解物体的基本结构造型。色彩练习首先应以单色练习为主,然后再组合静物色彩练习。主要是为了培养学生的学习兴趣,提高他们的学习积极性以及审美能力。对于初学绘画的学生,作为教师,不能过高的要求他们,作业练习的难度不要太大,那样会使部分学生感到困难而退缩。要循序渐进,逐步增加学生的知识点。教学内容应由浅到深、由易到难,只有这样才可能极大提高学生的自信心。在简单的写生训练后,还可以利用默写等方式加强学生对事物特征的记忆表现,教师可以有目的地布置一些课外作业,这样可以使学生在观察事物时认真仔细,有利于对学生的想象力和创新力培养。只有抓好了课堂教学,才能提高学生美术专业水平,培养学生的创作能力。现在农村美术课教学中主要存在的问题是教学资料缺乏,教学设备不齐,教学条件跟不上时代的发展。特别是欣赏课的教学,没有现代化的教学设备及相关配套资料,没有直观图片欣赏,很难引起学生的兴趣,也就不能激发学生的美感。教师在备课时应该先找一些与教学有关的资料:如教学挂图、幻灯片、光碟等,让学生观看欣赏,教师边讲解边分析,通过声音、图像、音乐刺激学生,以激发学生的学习兴趣。将学生从枯燥的说教中解脱出来。只有通过直观欣赏大量美术作品,教学示范,才能使学生增加感性的认识,激发学生的兴趣。学生只有在不断的艺术熏陶中,才能提高自己的审美能力与创造能力。例如:在初中美术教材中,中国画的课程教学中,因为教学条件限制,在讲述基本理论后,教师可以将宣纸和毡子钉在小黑板上,进行当场示范,教师的构图与用笔、用墨技巧展现在学生面前,学生很容易观看。让学生边欣赏作品,边观看绘画过程和技法表现,这样就能够激发学生学习中国画的兴趣,使学生真正感受到美的内涵,同时也增强了老师和学生之间的情感交流。有条件的农村学校现在已经配备了多媒体教室,我们还可以用多媒体电教手段为学生多角度、多方面提供大量直观形象的材料,对培养学生的美术学习兴趣十分有利。只有根据农村学校的教学实际情况,教师从自身出发,了解学生,利用各种教学方法和先进的教学工具和手段,有效地培养学生的艺术素质,不增加他们的学习压力和精神负担,培养他们的学习兴趣,才能提高学生的创新能力。目前,新课程的改革,新教材的推广与实施,我们美术教师的责任更加重大,应该从自身做起,克服困难,转变教学观念,改变教学方法,从课堂抓起,培养学生的学习积极性及学习美术的兴趣,提高他们的审美能力,为培养优秀的美术人才而努力奋斗。社会认知：社会行为的认知基础怎样思想，就有怎样的生活社会认知79社会认知:社会行为的认知基础社会认知和具身性:范式的兴起及其普通模型社会认知语境中人观(personhood)之演化●社会知识体系的激活和启动:可接近性、可用性和范畴显著性●实验伦理学基本原则●群体知觉:群体实体性(entitativityorperceptionofgroupness/groupiness孔达,1999/2013,《社会认知》,周冶金等译。北京:人民邮电出版社Fiske,S.T.andTaylor,S.E.,(2012)SocialCognitionFromBrainstoCulture.NewYork:McGraw-HillHigherEducation社会认知:社会行为的认知基础80社会认知范式社会认知的基本研究主题行动者如何加工、储存和提取社会信息行动者如何建构自己独特的社会知识体系行动者如何进行社会假设的验证复杂的社会语境中的认知调适社会认知的基本假设假设一:社会认知过程=原初知识(priorknowledge)×现实的社会激(socialstimulus假设二:实时加工(on-Ineprocessing)能力的有限性+长时加工能力的无限潜能假设三:双加工过程(dualprocessingprocess)ersion:top-downprocessing/concept-drivenVSbottom-upprocessing/data-driven工)是否存在认知努力(cognitiveeffort"rollability(控制性加version2:automaticity(自动性加工)Vs.cont社会认知范式81社会认知之离身性(disembodiedcognition)对具身性(embodiedcognition)相关概念:body/mind;embodiment/disembodimentembodiedcognition/disembodiedcognitionLakoffandJohnson(1980):abstractconcepts--sensory-basedmetaphors(nl善恶\高贵-卑劣等●B(1999):perceptualsymbolsystemsHumanexperiencessensory-motorbasedbody/brainSocialcongnitionembodiedinsoftandwarmbody:coldvswarmcognition李其维,2008,“‘认知革命’与‘第二代认知科学’刍议”,《心理学报》40:1306-1327。Bsicsie04s.22.577-rceptualsymbolsystems.BehavioralandBrainLakoffandJohnson,1980/2003.MetaphorsWeliveBy.UniversityOfChicagoPress社会认知之离身性(disembodiedcognitio82社会认知之离身性痣莅代两复胧离箅孛的弈题故我具有卓然的思想史(disengagedreason)自主凸现,主体从而能进行自由的自我自我承担(Taylor,1989)因为笛卡儿的系统思辩,身(body)心(mind)分离的二元论模型被确立下米d成次m的本知在密國岛。量舞欲望,心智对身体,人种对低人物种的优劣等级,也被建构出来但正统的基督宗教神学又坚信基督耶稣的“道成肉身”,并坚信童贞女玛利亚玉体的洁净和温润,并告诫信徒肉身是神性珍贵的容器,得细致看护。英国诗人布莱克曾写到:欲望的满足接通神性代宗教认知神经科学的研究信徒祷告所激活的大脑区域和性活动的区域重叠,并且血液流动Taylor,C.1989,SourcesoftheSelf:TheMakingoftheModerndentity.Cambridge,Mass.HarvardUniversityPress社会认知之离身性83重新发现具身性:多重理智线索首先是心智哲学和认知语言学。Lako发现在高级抽象的理性活动中,隐喻(metaphor)具有基本意义;或者说在描述、理解和解释本体论问题、认识论问题和意义问题时,隐喻都会渗透进来,成为理性思考的元素之(LakoffandJohnson.1980)里士多德说,隐喻即以他物之名名此物,或以具体之物抽象之物。Lako等还发现在任何语言体系中,存在大量的具身隐喻。LakoffandJohnson,1980/2003.MetaphorsWeliveByUniversityofChicagoPressLakoff,G.&Johnson,M.1999.PhilosophyintheFleshTheembodiedMindanditsChallengetoWesternThought.NewyorkBasicbooks重新发现具身性:多重理智线索84其次是当代认知科学包括社会认知的理论和实证研究,为具身认知(embodiedcognition)的实证研究奠定基础(李其维,2008)。认知科学家Barsalou在其开创性的论文中发现,几乎所有的人类符号系统包括抽象的形式系统,都可表征为知觉符号系统(perceptualsymbolesysten),其基本单元就是对感知一运动模式的模拟。(Barsalou.1999)其次是当代认知科学包括社会认知的理论85再次是身体社会学。任何现实的社会交往和社会行动,都以肉身在场或出场作为前提,即使在虚拟空间中,一个鲜活的肉身形象就在眼前。肉身是话语行为的一部分,同时通过社会实践包括话语实践,肉身得已转型,并被雕刻了行动者所有的社会信息如职业、地位和品味。再次是身体社会学。任何现实的社会交往86社会认知：社会行为的认知基础课件87触觉经验触觉经验会影响社会认知过程:被试所持物体的重量、质地和硬度公影响他们对人物和事物的判断。当被试手持“求职者”简历时,若简历的纸张更重,他们会认为该“求职者”对待这一职位更严肃;事先接触粗糙物体的被试和事先接触光滑物体的被试,阅读同一段描述某个社会互动过程的文字后,前者比后者更可能将该社互动评价为“艰难的”;事先接触硬木块的被试和事先接触毛毯的被阅读同一段述某麀主性格的文字后,前比后者更可能将该雇主评价为●研究者认为,这是由于“重”、“粗糙