班组建设与班组长管理实战课件

班组建设与班组长管理实战【周士量主讲】46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。班组建设与班组长管理实战【周士量主讲】班组建设与班组长管理实战【周士量主讲】46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。班组建设与班组长管理实战主讲:周士量课程说明第一讲班组长的使命与职责第二讲团队文化与班组建设第三讲班组生产管理第四讲班组质量管理第六讲班组设备管理第七讲班组现场改善第八讲班组人员管理达尔文曾说过：最有价值的知识是关于方法的知识.物理课程标准也明确指出：“过程与方法”是课程目标之一，因此物理教学不仅传授基础知识和基本技能，更重要的是培养学生的科学思维方法，从而提高学生的思维能力和独立解决问题的能力，最终形成科学的素养.分类法就是一种科学的思维方法，指的是解决某一问题时，由于存在不确定因素，难以统一解答，这时需要将可能出现的各种情况进行分类，然后逐一进行分析讨论，最后再对讨论到的各种情况的结果进行归纳整理，以得出问题的完整答案，即“化整为零，逐一击破，再积零为整”.分类法既是一种重要的逻辑方法，同时又是一种重要的解题策略.本文就分类法在初中物理教学中的应用，谈谈笔者的认识和看法.1在知识的形成过程中，领略分类法的魅力分类法并不直接由物理知识、内容所表达，而是往往隐藏在知识之中，并支配着知识的获取及应用，因此在物理教学过程中，教师应充分挖掘教材中的方法论因素，让学生领会方法的内涵，领略方法的魅力.例如，苏科版八下教材第九章力与运动，教材在探究力与运动的关系这一复杂问题时，分三个小问题加以讨论：（1）物体在平衡力作用下怎样运动？（2）物体在不受力作用下怎样运动？（3）物体在非平衡力作用下怎样运动？通过一系列实验观察，数据积累，进行整理和归纳，总结得出：（1）物体受力平衡时，将保持静止或匀速直线运动状态（即运动状态不改变）；（2）物体在没有受到力作用时，总保持静止或匀速直线运动状态，即牛顿第一定律；（3）物体在非平衡力作用下运动状态发生改变，可以概括得出结论：力是使物体运动状态改变的原因，力不是使物体运动的原因.再如，苏科版九上教材14.4滑动变阻器，如图1所示，在让学生了解其机构、各部分的名称和铭牌上各参数的意义的基础上，为了探究其正确的接法，先让学生思考讨论如下问题：（1）滑动变阻器共有A、B、C、D四个接线柱，如果只选其中的两个接入电路，可能有哪几种接法？（2）如果将滑动变阻器A、D两个接线柱接入电路，向左移动滑片，滑动变阻器接入电路的电阻将怎样改变？电路中的电流将怎样改变？学生讨论后得出：滑动变阻器任意两个接线柱接入电路可能有六种接法①A、D；②A、C；③B、D；④B、C；⑤A、B；⑥C、D.接下来，学生设计实验、进行实验后得出：滑动变阻器能改变接入电路的电阻只有四种：①A、D；②A、C；③B、D；④B、C.进一步分析实验现象得出：①A、D与②A、C等效；③B、D与④B、C等效，最终概括为；滑动变阻器接线柱的正确接法是“一上一下”.其实，教材中在很多地方都渗透着分类法的思想，这不仅体现人们对分类法思想的重视，让学生体验到分类法伴随在知识的形成过程中，更重要的是分类法思想能锻炼学生逻辑思维的条理性和严密性，增强逻辑思维的能力，提高分析问题和解决问题的能力.2在解题过程中，体验分类法的应用2.1对物体运动状态的分类讨论一般情况下，由于所研究的问题中，运动物体所处的状态未知而使问题在求解过程中显得复杂，因此尽可能对物体所处运动的状态进行充分考虑，然后进行分类讨论.例1将一物块轻轻放入盛满水的溢水杯，物块静止后，溢出81g的水；再将其轻轻放入盛满酒精的溢水杯中，有72g的酒精溢出，则该物块的密度为多少？解析此题属于浮力中较难的题目.首先根据阿基米德原理F浮=m排g，可得F浮水∶F浮酒=9∶8，求浮力不难，但难度在于确定物块静止时在液体中所处的状态，而此物块的状态具有不确定性，需分类讨论.可能有四种情形：（1）物块在水、酒精中均漂浮；（2）物块在水、酒精中均沉底（都浸没在其中）；（3）物块在水中沉底，在酒精中漂浮；（4）物块在酒精中沉底，在水中漂浮.现将上述情形逐一分析：（1）假设情形1成立，根据漂浮条件，受到的浮力等于自身重力，且物块的质量不变、重力不变，所以，物块在水中和酒精中受到的浮力相等，即F浮水∶F浮酒=1∶1≠9∶8，与题意不符，所以假设情形1不正确.（2）假设情形2成立，则物体浸没在水中和酒精中，物体排开液体的体积和自身的体积相等，即V排=V物；又根据阿基米德原理F浮水=ρ水gV物，F浮酒=ρ酒gV物，得浮力比为F浮水∶F浮酒=5∶4≠9∶8，与题意不符，所以假设情形2也不正确.（3）假设情形3成立，则违背物体的浮沉条件：漂浮ρ液>ρ物，沉底ρ物>ρ液，所以假设情形3不正确.（4）因水的密度大于酒精的密度，所以，由（1）（2）（3）可知，只能是物体在水中漂浮，在酒精中沉底（浸没），根据漂浮条件，物体受到水的浮力F浮水=ρ物Vg；根据阿基米德原理，在酒精中受到的浮力F浮酒=ρ酒gV，所以，F浮水F浮酒=ρ物Vgρ酒Vg=98解得：ρ物=ρ酒=98×0.8g/cm3=0.9g/cm3.2.2对物质的物理属性分类讨论有些物理问题，由于物质本身属性变化，会使问题的结果出现多种可能，因此在解决此类问题时，需要对物理属性的多种可能进行分类讨论，才有利于问题的解决.例2现有A、B、C三个轻质小球，已知：A带正电，A和B相互排斥，B和C相互吸引，C和A相互吸引，则C带电情况的是A.一定带正电B.一定带负电C.可能不带电D.无法确定解析该题主要涉及A、B、C三小球中任意两球电荷间相互作用的关系.由于A带正电，B、C两球的电性未知，可能有多种变化，因而需对B、C两球的电性进行分类讨论，具体如下：B球的电性可能有三种：（1）若B不带电，则A、B相互吸引，（2）若B带负电，则A、B相互吸引，（3）若B带正电，则A、B相互排斥，根据题意，可确定：B带正电.接下来，判定C的电性，参照上述方法分析：（1）若C带正电，则B、C相互排斥，（2）若C带负电，则B、C相互吸引，（3）若C不带电，则B、C相互吸引.对照已知条件，C可能不带电、也可能带负电，故答案为：C.2.3对已知条件分类讨论在某些物理问题中，由于已知条件不够明确，此时出现需要对已知条件的多种可能进行分类讨论，才能对问题进行求解.例3已知电源电压为6V不变，现有两个定值电阻R1、R2接入电路中，串联在其中的电流表示数为0.25A；若R1、R2换另一种方式接入电路中，电流表示数变为1A，求R1、R2的阻值分别为多少？解析该题主要考查串、并联电路中电流、电压的特点和欧姆定律.解答此类题首先需要确定两个电阻的连接方式，但在已知条件中并没有明确表示，致使R1、R2的连接方式有几种可能：（1）若R1、R2并联，则根据并联电路中电流、电压的特点和欧姆定律，可得I=UR1+UR2（2）若R1、R2串联，则根据串联电路中电阻的特点和欧姆定律，可得I′=UR1+R2比较上述两式，可得：I>I′，由此可得6VR1+R2=0.25A6VR1+6VR2=1A由上述两式解得，R1=R2=12Ω.综上所述，分类法在探究物理概念和规律以及解题过程中，应用非常广泛，所以教师在平时的教学中，要适时渗透物理分类法的思想，引导学生领会分类法的思想精髓，指导学生应用分类法解决物理问题，从而不断提高学生的思维能力和科学素质.实验是化学课程的基本特征，若要让学生真正理解一种化学现象，亲自动手实验无疑是最有效的办法。化学实验，无论是教师演示给学生看的演示实验还是学生动手做的分组实验，都能使课本中抽象的化学知识变成具体的、触手可及的实验现象。学生在实验过程中得到了更多的化学知识并培养了动手、探究、归纳各方面的能力。那么，初中化学教师应该怎样最大限度地开发教育资源，做好化学实验，调动学生学习化学的积极性呢？结合自己的教学实际，我是这样做的：一、演示实验必做，以利于对学生进行直观教学演示实验一般对引导学生理解化学知识比较重要但是又不适合学生亲自动手操作。演示实验对于学生直观理解并掌握那些比较抽象的化学知识效果最为明显。即使教师把化学知识讲解得再透彻，也不如让学生亲自观察一下实验现象印象更加深刻。要想把演示实验做好，教师必须注意这样几个方面：（1）在实验之前要做好充分的准备。教师要明确实验目的、实验的内容和步骤等；还要考虑到学生的观察重点是什么，该怎样进行有效的观察并记录。如果条件允许，教师在课堂上演示之前最好事先进行试做，这样才能保证在课堂上实验时准确无误地完成。（2）做演示实验时，教师的操作一定要规范，因为教师在实验时的任何行为都会成为学生学习模仿的标杆，对学生自主进行实验时的做法起着指导性的作用。（3）实验现象要明显，要让学生清楚地观察到每一个步骤产生的实验效果，这样学生得到的知识才形象直观，学生才会印象深刻。在整个实验过程中都要注意安全，不管是教师进行实验操作还是引导学生观察实验现象都要注意安全。二、分组实验尽量做，以提高学生学习化学的兴趣分组实验即适合学生做的比较简单的实验，这样的实验教师应尽量创造条件让学生多动手操作，这样可以使学生通过动手获得形象直观的认识，进而更加顺利地学习、掌握、巩固学到的知识，在学生头脑中形成形象的化学定义，提高学生探究、分析、观察和解决问题的能力，并能够激发学生学习化学的兴趣。教师应尽量为学生创造动手实验的条件，在实验时创设一个利于学生动手动脑、参与操作的课堂氛围，还可以发挥学生的主观能动性，放手让学生自主进行实验的设计，让他们自主设计实验的方法和思路：实验目的、实验器材准备、实验步骤设计、如何进行试验记录等。在这个过程中，学生充分调动所学知识，为了设计并完成好实验，他们查阅各种资料，设计出最优化的方案。这样，学生在实验过程中由被动等待教师的指导变为主动参与实验设计，最大限度地调动学生参与化学学习的积极性，学生的知识面得以扩展，在积极思考中强化了学生的化学思维能力。在学生做实验的过程中，教师要及时跟上指导，随时对学生进行点拨。在学生的实验进行到关键步骤时，及时提出问题引导学生思考归纳，集中学生的注意力，使学生能够更加细致地观察实验现象，归纳化学知识。在学生动手时，教师要及时纠正学生在实验操作中的错误，培养学生准确操作的习惯。学生出现操作上的错误时，教师要带领学生查找原因并重新进行操作，以确保实验效果。在学生掌握了一些基本的实验技能后，要鼓励学生经常进行练习运用。通过不断地训练，学生的动手能力得到了提高，严谨的科学态度也随之养成。三、受条件限制无法做的实验可以引导学生“想象”有一些实验，由于受现有条件的限制无法进行实际操作，教师可以引导学生在动脑中进行想象，说出自己想象的实验现象，再由教师进行点评。这种想象中的实验效果有时甚至超过学生直接动手实验的教学效果。在这个过程中，教师可以放手让学生依据自己的合理推测想象进行实验设计，锻炼学生的创造性思维能力。教师应该在课堂上创设想象中的实验情境，引导学生去想象、创造，进而大胆发表自己的想法。只要学生说出的推测具有一定的合理性，教师都应及时予以肯定和鼓励。四、通过课前预习和课后复习对实验进行掌握是否预习是化学实验成功与否的关键。因此，教师应要求学生在实验之前进行预习。预习本次试验的重点内容，记录自己不懂的问题。在预习的前提下进行实验课的学习能够针对自己不懂的问题进行强化学习，提高实验课的效率。预习还可以节省时间，增强效果。实验课后应教育学生及时进行复习巩固，在复习过程中发现不明白的地方要及时寻求教师的帮助，务必要求学生全面掌握，为以后的化学学习做好准备。高质量地完成化学作业可以更好地帮助学生巩固实验知识，学生通过复习以后完成作业，再一次完善、补充对实验知识的记忆与掌握，学习效果得以大大提高。总之，在初中化学的教学过程中，实验是一项非常重要的内容。实验能够帮助学生加强对化学知识的了解与掌握，拓展学生的眼界，能够有效地引发学生对于化学学科的学习兴趣。通过教学实践我们可以发现，凡是有实验的化学课，学生的注意力特别集中，学习效果也更好。作为初中化学教师，我们应尽量创造条件，开好化学实验课，带领学生在趣味无限的化学实验中学习新知、掌握方法、感受乐趣。班组建设与班组长管理实战【周士量主讲】46、寓形宇内复几时，1班组建设与班组长管理实战主讲:周士量班组建设与班组长管理实战2课程说明第一讲班组长的使命与职责第二讲团队文化与班组建设第三讲班组生产管理第四讲班组质量管理第六讲班组设备管理第七讲班组现场改善第八讲班组人员管理课程说明3第一讲班组长的使命与职责第一节班组长的管理水平现状第二节班组长的地位的界定第三节班组长的管理艺术第四节班组长的工作使命第五节班组长的工作职责第六节班组长的综合素质第一讲班组长的使命与职责4第一节班组长的管理水平现状n生产技术型对待设备的方法对待人盲目执行型(态度强硬官僚作风大撒把型(得过且过缺乏责任劳动模范型(勤恳务实缺乏领导)哥们儿义气型(感情用事缺乏原则第一节班组长的管理水平现状5第二节班组长的地位的界定在企业中,从纵向结构划分为四个层次:经营,管理,督导和拗行。金领经营层管理层白领灰领督导层执行层蓝领第二节班组长的地位的界定6第三节班组长的管理艺术计划组织沟通控制决策第三节班组长的管理艺术7第四节班组长的工作使命高质量高效率低成本好安全精团队第四节班组长的工作使命8第五节班组长的工作职责1、劳务管理人事调配、排班、勤务、、严格考勤、情绪管理技术培训以及安全操作、卫生、福利、保健、团队建设等属于劳务管理。2、生产管理生产管理职责包括现场作业、工作质量、成本核算、材料管理、机器保养等等。3、辅助上级班组长应及时地向上级反映工作中的实际情况提出自己的建议2做好上级领导的参谋助班组长目前却仅仅停留在通员调和生严排班长,没有充分发挥出班组长的领导的示范作用。第五节班组长的工作职责9第六节班组长的综合素质专业能力解决问题的能力组织能力交流/交际的能力幽默的能力激励的能力培养能力控制情绪的能力自我约束的能力概念化能力第六节班组长的综合素质10第二讲团队文化与班组建设第一节团队文化第二节班组建设第二讲团队文化与班组建设11班组建设与班组长管理实战课件12班组建设与班组长管理实战课件13班组建设与班组长管理实战课件14班组建设与班组长管理实战课件15班组建设与班组长管理实战课件16班组建设与班组长管理实战课件17班组建设与班组长管理实战课件18班组建设与班组长管理实战课件19班组建设与班组长管理实战课件20班组建设与班组长管理实战课件21班组建设与班组长管理实战课件22班组建设与班组长管理实战课件23班组建设与班组长管理实战课件24班组建设与班组长管理实战课件25班组建设与班组长管理实战课件26班组建设与班组长管理实战课件27班组建设与班组长管理实战课件28班组建设与班组长管理实战课件29班组建设与班组长管理实战课件30班组建设与班组长管理实战课件31班组建设与班组长管理实战课件32班组建设与班组长管理实战课件33班组建设与班组长管理实战课件34班组建设与班组长管理实战课件35班组建设与班组长管理实战课件36班组建设与班组长管理实战课件37班组建设与班组长管理实战课件38班组建设与班组长管理实战课件39班组建设与班组长管理实战课件40班组建设与班组长管理实战课件41班组建设与班组长管理实战课件42班组建设与班组长管理实战课件43班组建设与班组长管理实战课件44班组建设与班组长管理实战课件45班组建设与班组长管理实战课件46班组建设与班组长管理实战课件47班组建设与班组长管理实战课件48班组建设与班组长管理实战课件49班组建设与班组长管理实战课件50班组建设与班组长管理实战课件51班组建设与班组长管理实战课件52班组建设与班组长管理实战课件53班组建设与班组长管理实战课件54班组建设与班组长管理实战课件55班组建设与班组长管理实战课件56班组建设与班组长管理实战课件57班组建设与班组长管理实战课件58班组建设与班组长管理实战课件59班组建设与班组长管理实战课件60班组建设与班组长管理实战课件61班组建设与班组长管理实战课件62班组建设与班组长管理实战课件63班组建设与班组长管理实战课件64班组建设与班组长管理实战课件65班组建设与班组长管理实战课件66班组建设与班组长管理实战课件67班组建设与班组长管理实战课件68班组建设与班组长管理实战课件69班组建设与班组长管理实战课件70班组建设与班组长管理实战课件71班组建设与班组长管理实战课件72班组建设与班组长管理实战课件7331、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里74班组建设与班组长管理实战【周士量主讲】46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。班组建设与班组长管理实战【周士量主讲】班组建设与班组长管理实战【周士量主讲】46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。班组建设与班组长管理实战主讲:周士量课程说明第一讲班组长的使命与职责第二讲团队文化与班组建设第三讲班组生产管理第四讲班组质量管理第六讲班组设备管理第七讲班组现场改善第八讲班组人员管理达尔文曾说过：最有价值的知识是关于方法的知识.物理课程标准也明确指出：“过程与方法”是课程目标之一，因此物理教学不仅传授基础知识和基本技能，更重要的是培养学生的科学思维方法，从而提高学生的思维能力和独立解决问题的能力，最终形成科学的素养.分类法就是一种科学的思维方法，指的是解决某一问题时，由于存在不确定因素，难以统一解答，这时需要将可能出现的各种情况进行分类，然后逐一进行分析讨论，最后再对讨论到的各种情况的结果进行归纳整理，以得出问题的完整答案，即“化整为零，逐一击破，再积零为整”.分类法既是一种重要的逻辑方法，同时又是一种重要的解题策略.本文就分类法在初中物理教学中的应用，谈谈笔者的认识和看法.1在知识的形成过程中，领略分类法的魅力分类法并不直接由物理知识、内容所表达，而是往往隐藏在知识之中，并支配着知识的获取及应用，因此在物理教学过程中，教师应充分挖掘教材中的方法论因素，让学生领会方法的内涵，领略方法的魅力.例如，苏科版八下教材第九章力与运动，教材在探究力与运动的关系这一复杂问题时，分三个小问题加以讨论：（1）物体在平衡力作用下怎样运动？（2）物体在不受力作用下怎样运动？（3）物体在非平衡力作用下怎样运动？通过一系列实验观察，数据积累，进行整理和归纳，总结得出：（1）物体受力平衡时，将保持静止或匀速直线运动状态（即运动状态不改变）；（2）物体在没有受到力作用时，总保持静止或匀速直线运动状态，即牛顿第一定律；（3）物体在非平衡力作用下运动状态发生改变，可以概括得出结论：力是使物体运动状态改变的原因，力不是使物体运动的原因.再如，苏科版九上教材14.4滑动变阻器，如图1所示，在让学生了解其机构、各部分的名称和铭牌上各参数的意义的基础上，为了探究其正确的接法，先让学生思考讨论如下问题：（1）滑动变阻器共有A、B、C、D四个接线柱，如果只选其中的两个接入电路，可能有哪几种接法？（2）如果将滑动变阻器A、D两个接线柱接入电路，向左移动滑片，滑动变阻器接入电路的电阻将怎样改变？电路中的电流将怎样改变？学生讨论后得出：滑动变阻器任意两个接线柱接入电路可能有六种接法①A、D；②A、C；③B、D；④B、C；⑤A、B；⑥C、D.接下来，学生设计实验、进行实验后得出：滑动变阻器能改变接入电路的电阻只有四种：①A、D；②A、C；③B、D；④B、C.进一步分析实验现象得出：①A、D与②A、C等效；③B、D与④B、C等效，最终概括为；滑动变阻器接线柱的正确接法是“一上一下”.其实，教材中在很多地方都渗透着分类法的思想，这不仅体现人们对分类法思想的重视，让学生体验到分类法伴随在知识的形成过程中，更重要的是分类法思想能锻炼学生逻辑思维的条理性和严密性，增强逻辑思维的能力，提高分析问题和解决问题的能力.2在解题过程中，体验分类法的应用2.1对物体运动状态的分类讨论一般情况下，由于所研究的问题中，运动物体所处的状态未知而使问题在求解过程中显得复杂，因此尽可能对物体所处运动的状态进行充分考虑，然后进行分类讨论.例1将一物块轻轻放入盛满水的溢水杯，物块静止后，溢出81g的水；再将其轻轻放入盛满酒精的溢水杯中，有72g的酒精溢出，则该物块的密度为多少？解析此题属于浮力中较难的题目.首先根据阿基米德原理F浮=m排g，可得F浮水∶F浮酒=9∶8，求浮力不难，但难度在于确定物块静止时在液体中所处的状态，而此物块的状态具有不确定性，需分类讨论.可能有四种情形：（1）物块在水、酒精中均漂浮；（2）物块在水、酒精中均沉底（都浸没在其中）；（3）物块在水中沉底，在酒精中漂浮；（4）物块在酒精中沉底，在水中漂浮.现将上述情形逐一分析：（1）假设情形1成立，根据漂浮条件，受到的浮力等于自身重力，且物块的质量不变、重力不变，所以，物块在水中和酒精中受到的浮力相等，即F浮水∶F浮酒=1∶1≠9∶8，与题意不符，所以假设情形1不正确.（2）假设情形2成立，则物体浸没在水中和酒精中，物体排开液体的体积和自身的体积相等，即V排=V物；又根据阿基米德原理F浮水=ρ水gV物，F浮酒=ρ酒gV物，得浮力比为F浮水∶F浮酒=5∶4≠9∶8，与题意不符，所以假设情形2也不正确.（3）假设情形3成立，则违背物体的浮沉条件：漂浮ρ液>ρ物，沉底ρ物>ρ液，所以假设情形3不正确.（4）因水的密度大于酒精的密度，所以，由（1）（2）（3）可知，只能是物体在水中漂浮，在酒精中沉底（浸没），根据漂浮条件，物体受到水的浮力F浮水=ρ物Vg；根据阿基米德原理，在酒精中受到的浮力F浮酒=ρ酒gV，所以，F浮水F浮酒=ρ物Vgρ酒Vg=98解得：ρ物=ρ酒=98×0.8g/cm3=0.9g/cm3.2.2对物质的物理属性分类讨论有些物理问题，由于物质本身属性变化，会使问题的结果出现多种可能，因此在解决此类问题时，需要对物理属性的多种可能进行分类讨论，才有利于问题的解决.例2现有A、B、C三个轻质小球，已知：A带正电，A和B相互排斥，B和C相互吸引，C和A相互吸引，则C带电情况的是A.一定带正电B.一定带负电C.可能不带电D.无法确定解析该题主要涉及A、B、C三小球中任意两球电荷间相互作用的关系.由于A带正电，B、C两球的电性未知，可能有多种变化，因而需对B、C两球的电性进行分类讨论，具体如下：B球的电性可能有三种：（1）若B不带电，则A、B相互吸引，（2）若B带负电，则A、B相互吸引，（3）若B带正电，则A、B相互排斥，根据题意，可确定：B带正电.接下来，判定C的电性，参照上述方法分析：（1）若C带正电，则B、C相互排斥，（2）若C带负电，则B、C相互吸引，（3）若C不带电，则B、C相互吸引.对照已知条件，C可能不带电、也可能带负电，故答案为：C.2.3对已知条件分类讨论在某些物理问题中，由于已知条件不够明确，此时出现需要对已知条件的多种可能进行分类讨论，才能对问题进行求解.例3已知电源电压为6V不变，现有两个定值电阻R1、R2接入电路中，串联在其中的电流表示数为0.25A；若R1、R2换另一种方式接入电路中，电流表示数变为1A，求R1、R2的阻值分别为多少？解析该题主要考查串、并联电路中电流、电压的特点和欧姆定律.解答此类题首先需要确定两个电阻的连接方式，但在已知条件中并没有明确表示，致使R1、R2的连接方式有几种可能：（1）若R1、R2并联，则根据并联电路中电流、电压的特点和欧姆定律，可得I=UR1+UR2（2）若R1、R2串联，则根据串联电路中电阻的特点和欧姆定律，可得I′=UR1+R2比较上述两式，可得：I>I′，由此可得6VR1+R2=0.25A6VR1+6VR2=1A由上述两式解得，R1=R2=12Ω.综上所述，分类法在探究物理概念和规律以及解题过程中，应用非常广泛，所以教师在平时的教学中，要适时渗透物理分类法的思想，引导学生领会分类法的思想精髓，指导学生应用分类法解决物理问题，从而不断提高学生的思维能力和科学素质.实验是化学课程的基本特征，若要让学生真正理解一种化学现象，亲自动手实验无疑是最有效的办法。化学实验，无论是教师演示给学生看的演示实验还是学生动手做的分组实验，都能使课本中抽象的化学知识变成具体的、触手可及的实验现象。学生在实验过程中得到了更多的化学知识并培养了动手、探究、归纳各方面的能力。那么，初中化学教师应该怎样最大限度地开发教育资源，做好化学实验，调动学生学习化学的积极性呢？结合自己的教学实际，我是这样做的：一、演示实验必做，以利于对学生进行直观教学演示实验一般对引导学生理解化学知识比较重要但是又不适合学生亲自动手操作。演示实验对于学生直观理解并掌握那些比较抽象的化学知识效果最为明显。即使教师把化学知识讲解得再透彻，也不如让学生亲自观察一下实验现象印象更加深刻。要想把演示实验做好，教师必须注意这样几个方面：（1）在实验之前要做好充分的准备。教师要明确实验目的、实验的内容和步骤等；还要考虑到学生的观察重点是什么，该怎样进行有效的观察并记录。如果条件允许，教师在课堂上演示之前最好事先进行试做，这样才能保证在课堂上实验时准确无误地完成。（2）做演示实验时，教师的操作一定要规范，因为教师在实验时的任何行为都会成为学生学习模仿的标杆，对学生自主进行实验时的做法起着指导性的作用。（3）实验现象要明显，要让学生清楚地观察到每一个步骤产生的实验效果，这样学生得到的知识才形象直观，学生才会印象深刻。在整个实验过程中都要注意安全，不管是教师进行实验操作还是引导学生观察实验现象都要注意安全。二、分组实验尽量做，以提高学生学习化学的兴趣分组实验即适合学生做的比较简单的实验，这样的实验教师应尽量创造条件让学生多动手操作，这样可以使学生通过动手获得形象直观的认识，进而更加顺利地学习、掌握、巩固学到的知识，在学生头脑中形成形象的化学定义，提高学生探究、分析、观察和解决问题的能力，并能够激发学生学习化学的兴趣。教师应尽量为学生创造动手实验的条件，在实验时创设一个利于学生动手动脑、参与操作的课堂氛围，还可以发挥学生的主观能动性，放手让学生自主进行实验的设计，让他们自主设计实验的方法和思路：实验目的、实验器材准备、实验步骤设计、如何进行试验记录等。在这个过程中，学生充分调动所学知识，为了设计并完成好实验，他们查阅各种资料，设计出最优化的方案。这样，学生在实验过程中由被动等待教师的指导变为主动参与实验设计，最大限度地调动学生参与化学学习的积极性，学生的知识面得以扩展，在积极思考中强化了学生的化学思维能力。在学生做实验的过程中，教师要及时跟上指导，随时对学生进行点拨。在学生的实验进行到关键步骤时，及时提出问题引导学生思考归纳，集中学生的注意力，使学生能够更加细致地观察实验现象，归纳化学知识。在学生动手时，教师要及时纠正学生在实验操作中的错误，培养学生准确操作的习惯。学生出现操作上的错误时，教师要带领学生查找原因并重新进行操作，以确保实验效果。在学生掌握了一些基本的实验技能后，要鼓励学生经常进行练习运用。通过不断地训练，学生的动手能力得到了提高，严谨的科学态度也随之养成。三、受条件限制无法做的实验可以引导学生“想象”有一些实验，由于受现有条件的限制无法进行实际操作，教师可以引导学生在动脑中进行想象，说出自己想象的实验现象，再由教师进行点评。这种想象中的实验效果有时甚至超过学生直接动手实验的教学效果。在这个过程中，教师可以放手让学生依据自己的合理推测想象进行实验设计，锻炼学生的创造性思维能力。教师应该在课堂上创设想象中的实验情境，引导学生去想象、创造，进而大胆发表自己的想法。只要学生说出的推测具有一定的合理性，教师都应及时予以肯定和鼓励。四、通过课前预习和课后复习对实验进行掌握是否预习是化学实验成功与否的关键。因此，教师应要求学生在实验之前进行预习。预习本次试验的重点内容，记录自己不懂的问题。在预习的前提下进行实验课的学习能够针对自己不懂的问题进行强化学习，提高实验课的效率。预习还可以节省时间，增强效果。实验课后应教育学生及时进行复习巩固，在复习过程中发现不明白的地方要及时寻求教师的帮助，务必要求学生全面掌握，为以后的化学学习做好准备。高质量地完成化学作业可以更好地帮助学生巩固实验知识，学生通过复习以后完成作业，再一次完善、补充对实验知识的记忆与掌握，学习效果得以大大提高。总之，在初中化学的教学过程中，实验是一项非常重要的内容。实验能够帮助学生加强对化学知识的了解与掌握，拓展学生的眼界，能够有效地引发学生对于化学学科的学习兴趣。通过教学实践我们可以发现，凡是有实验的化学课，学生的注意力特别集中，学习效果也更好。作为初中化学教师，我们应尽量创造条件，开好化学实验课，带领学生在趣味无限的化学实验中学习新知、掌握方法、感受乐趣。班组建设与班组长管理实战【周士量主讲】46、寓形宇内复几时，75班组建设与班组长管理实战主讲:周士量班组建设与班组长管理实战76课程说明第一讲班组长的使命与职责第二讲团队文化与班组建设第三讲班组生产管理第四讲班组质量管理第六讲班组设备管理第七讲班组现场改善第八讲班组人员管理课程说明77第一讲班组长的使命与职责第一节班组长的管理水平现状第二节班组长的地位的界定第三节班组长的管理艺术第四节班组长的工作使命第五节班组长的工作职责第六节班组长的综合素质第一讲班组长的使命与职责78第一节班组长的管理水平现状n生产技术型对待设备的方法对待人盲目执行型(态度强硬官僚作风大撒把型(得过且过缺乏责任劳动模范型(勤恳务实缺乏领导)哥们儿义气型(感情用事缺乏原则第一节班组长的管理水平现状79第二节班组长的地位的界定在企业中,从纵向结构划分为四个层次:经营,管理,督导和拗行。金领经营层管理层白领灰领督导层执行层蓝领第二节班组长的地位的界定80第三节班组长的管理艺术计划组织沟通控制决策第三节班组长的管理艺术81第四节班组长的工作使命高质量高效率低成本好安全精团队第四节班组长的工作使命82第五节班组长的工作职责1、劳务管理人事调配、排班、勤务、、严格考勤、情绪管理技术培训以及安全操作、卫生、福利、保健、团队建设等属于劳务管理。2、生产管理生产管理职责包括现场作业、工作质量、成本核算、材料管理、机器保养等等。3、辅助上级班组长应及时地向上级反映工作中的实际情况提出自己的建议2做好上级领导的参谋助班组长目前却仅