新教师入职教育的问题与对策-基于四川省乡村小学教师的调查分析

新教师入职教育的问题与对策——基于四川省乡村小学教师的调查分析［摘要］新教师入职教育已成为教师教育的一个热点论域。探讨新教师入职教育问题，寻求符合我国教育生态的新教师入职教育方略，对于推动我国新教师入职教育的有效实施，缩小城乡教育发展差异，实现义务教育优质均衡发展无疑具有较强的现实意义。通过对四川省10个县域内的229名乡村小学新教师入职教育情况进行调查。研究发现，四川省乡村小学新教师入职教育存在如下问题:入职教育需求有待精准化定位;入职教育课程有待系统化建构;入职教育实效有待大幅提升。鉴此，提出新教师入职教育持续改进的对策建议:全方位调研，精准定位入职教育需求；以学习者为中心，建立健全入职教育课程体系;构建教师学习共同体，提升入职教育实效。［关键词］乡村小学;新教师;入职教育一、问题提出新教师的入职教育已然成为教师教育的一个重要论域。在教师教育一体化进程中，“人们普遍认为，应该有一个中间环节，就像一座桥梁一样把职前师范教育、专职教师的入职教育,以及随之而来的继续教育连接起来，这座桥梁的中央位置通常就是指对新教师的培训阶段一入职教育”!31。正如美国学者RalphFessler&JudithC.Christensen所言：“创设灵活的教师教育过程所取得的一项重大突破就是:人们越来越关切初任教师的特殊需要%”#31然而，纵观近年来教师专业发展的有关政策，我们能轻易的发现，入职教育无论是在观念上还是在实际操作中，尚有值得探讨的问题。“现在虽然新教师都接受了入职教育，但入职教育内容、形式不符合新教师的特点和需求,效果很不理想。所有文献都显示新教师在各个方面都迫切需要帮助和指导，但是他们却排斥专门为他们提供的入职教育活动”。③本研究以四川省为个案，对新教师入职教育的现状和实施情况进行调查分析，寻求符合我国现行教育实际情况的新教师入职教育方略，为推动我国新教师入职教育的有效实施，对缩小教育发展区域差异，实现义务教育优质均衡发展大有裨益。二、文献综述入职教育被视为教师教育一体化的桥梁，对促进新教师专业成长发挥着举足轻重的作用。通过对已有研究成果梳理，主要聚焦于新教师与入职教育的概念界定、新教师入职教育的价值与目标、新教师入职教育的内容与模式、新教师入职教育的现状与对策等方面。（一）新教师与入职教育的概念学界对新教师与入职教育很难有一致的界定。新教师即“新任教师”，或“初任教师”。美国学者麦克唐纳（McDonald,1982）认为，“初任教师是指他（她）已经完成了所有的职前教育课程，取得了临时教师资格证书，并被聘用于某教职岗位，正处于从事这一职业或服务的第一年”。厕1入职教育即“入职培训”。所谓入职教育，即为教师在进入教师行业时所提供的有计划的支持。在欧美国家称之为“入职计划”，在我国普遍称为“岗前培训”。国内学者陈时见认为，“入职教育是指为初任教师提供至少为期1年的有计划、有系统且持续的支持和帮助，意在帮助初任教师尽快适应教师角色，提高教学的有效性”。"34本研究中将新教师入职教育界定为:为从教3年内的教师所提供的有目的、有计划、有组织且持续性的支持。（二） 入职教育的价值和目标入职教育缘何如此重要?一方面，入职初期是教师专业发展的关键环节。“一个教师头几年的教学实践对他今后能够成就的效能水平有重要影响，对支配他以后40多年的教学生涯的教学态度有重要影响，而且决定他能否在教学领域持续教下去。”③新教师的发展情况直接决定了新教师的去留，还决定了他们未来成为什么样的教师。另一方面，入职教育是新教师成长的有力支持。通过新教师入职培训，帮助新教师获得职业认同，增强职业情感，提升专业能力。（三） 入职教育的内容和模式新教师入职教育的内容有国别差异，比如:澳大利亚“新教师指导计划”包含校外活动、书面材料、校内活动及其他活动四方面内容。美国中小学教师入职教育的内容结构包括定向课程、专业发展研讨会、支持与帮助、释放时间、信息反馈等。英国、新西兰、爱尔兰等国家的新教师入职教育的内容也比较丰富。国外教师入职教育的基本模式有基本定向模式、教学实践模式、学校变革模式。其中，学校变革模式是目前最前沿的一种入职教育模式。国内教师入职教育的实施模式主要有资深教师指导模式、集中培训模式和校本培训模式。（四） 入职教育的现状及对策关于入职教育现状的研究多见于专著和学位论文。一方面，学界侧重于对一些发达国家教师入职教育的理论与实践的比较研究，如美国、英国、日本等发达国家由于起步较早、体制较完善，教师入职教育理论成效较显著%这些国家重视教师入职教育的系统设计，通过“超前实施”、行政主导、校本主导等途径或策略，对我国新教师的入职教育提供了理性思考和实践借鉴。另一方面，学者致力于国内的不同区域、不同类型、不同文化环境背景下的新教师的调查分析，总体而言，目前国内新教师入职教育的现状不容乐观，新教师入职教育呈现出结构性矛盾突出和发展的不平衡不充分等问题，原因大致有地方新教师入职教育的政策缺失、缺乏专项资金支持、入职教育实效性较差等。由此，提出加强新教师入职教育的政策支持、经费支持，改革新教师入职教育形式，提高入职教育实效等成为应有之义%综而论之，以上理论译介和实证分析丰富了学术界对新教师入职教育问题的认识，未来需要进一步深入的方向包括:需要更为全面地关注入职教育的研究动向和应用推广价值;需要运用多维理论视野关照入职教育实践层面的问题;需要关注各级各类新教师入职教育的差异。三、研究设计（一） 调查工具采用自编《乡村小学新教师入职教育现状调查问卷》。问卷结构分三部分:第一部分是指导语。第二部分是教师基本信息，主要涵盖了性别、民族、教龄、教育背景（学历、毕业院校）、岗位类别等。第三部分为题项，主要围绕新教师入职教育内容、入职教育形式、入职教育需求和困惑、入职教育效果等维度设计题项，问卷共设计了15道题目。同时，针对新教师的教学工作和生存状态、入职教育需求和困惑、入职教育效果设计非结构式访谈提纲和课堂观察表等进行了跟踪调研。（二） 研究对象本研究兼顾目的抽样和分层抽样方式,选择调查对象并完成调查工作。调查范围涉及四川省5个地市（州）下辖的10个区县52所乡村小学的229名新教师。整个调查访谈了12名新教师（男7名、女5名）、6名校级领导干部（男4名、女2名）、4名县进修学校教师（男2名、女2名）。四、数据结果分析（一）新教师人口学特征分析本研究主要从性别、民族、任教年限、教育背景、岗位类别等对新教师的人口学特征进行统计（见表I）。从性别来看，在接受调查的229名新教师中，男教师22名（占9.6%），女教师207名（占90.4%）。可见，女教师成为四川乡村小学新教师队伍的“半壁江山”。从民族背景来看，汉族222名（占97.0%），少数民族7名（占3.0%）。从任教年限来看，从教0-1年的有200名（占87.3%）,从教1—2年的有9名（占4.0%）,从教2—3年的有20名（占8.7%）。可见，四川省小学教师队伍中积极吸引年轻人从事教师职业。从教育背景来看，学历层次和毕业院校是反映教师队伍专业水平的两个重要指标。针对学历层次的调查结果显示:专科及以下学历193人、本科学历33人、研究生学历仅3人。由此可见，四川省乡村小学新教师队伍的学历水平以专科学历为主，本科及以上的高学历教师少之又少。据四川省教育事业统计，2017年四川省小学专任教师学历合格率99.99%。!针对毕业院校的调查结果显示：师范院校毕业生225名（占98.3%），非师范院校毕业生4名（占1.7%）。可见，四川乡村小学新教师队伍中绝大多数来自师范院校。从岗位类别来看，在新教师中，特岗教师仅为22名（占9.6%）；非特岗教师为207名（占90.4%）。可见，特岗教师就业政策在四川省乡村小学教师准入方面的辐射作用不够明显。表1新教师人口学特征项目频数百分比（%）性别男229.61女20790.39民族汉族22296.94少数民族73.06学历层次专科及以下19384.28本科3314.41研究生及以上31.31任教年限0-1年20087.341-2年93.932-3年208.73毕业院校师范院校22598.25非师范院校41.75岗位类别特岗教师229.61非特岗教师20790.39综上,对四川省乡村小学新教师人口学特征的调查分析，乡村小学教师队伍呈现三个显著的区域性群体特征:一是女教师占了“半边天”，人数远远高于男教师;二是学历合格，但教师学历结构亟待优化;三是刚从教1年的师范院校毕业生成新生力量。（二）新教师入职教育总体情况分析在实地调查中获知，四川省不断加大县级培训投入力度，实现乡村小学教师县级培训全员参与、学科全覆盖，新教师全部接受了“岗前培训”。基于此，主要从以下四个方面展开分析。入职教育形式在各种入职教育形式中，专题讲座被选中的频次为223人次，占比高达97.4%，成为最主要的培训形式。从表2可以看出，新教师期待的入职教育形式（前六项）：课例研修（98.7%）、参与式培训（96.1%）、同伴互助（91.3%）、现场观摩（85.6%）、专家点评（82.5%）、导师带教（79.5%）。表2新教师期待的入职教育形式（前六项）项目频次百分比（％）课例研修22698.7参与式培训22096.1同伴互助20991.3现场观摩19685.6专家点评18982.5导师带教18279.5入职教育内容入职培训内容的制定反映出教育行政部门、学校等对于新教师的教学期待。对“入职教育内容”的调查结果显示（见表3）：100%的教师认为职业道德表3入职教育内容（前六项）项目频次百分比（%）职业道德229100.00教育政策法规22497.80教学技能22397.40专业发展规划22196.51情境创设20991.27学生发展知识20890.83新教师在工作之余,也要兼顾家庭、婚姻、生活等其他方面的关系。与同事的关系30°。新教师在工作之余,也要兼顾家庭、婚姻、生活等其他方面的关系。与同事的关系30°。.与领导的关系其他.与学生的关系.与家长的关系图3新教师入职教育的人际关系困惑是入职教育不可或缺的内容模块。后面依次是（按降序排列）:教育政策法规（97.80%）、教学技能（97.40%）、专业发展规划（96.51%）、情境创设（91.27%）、学生发展知识（90.83%）等。在对“入职教育内容与实际教育教学的符合程度”的调查结果显示（如图1）认为“非常符合”的仅占9.6%，比较符合的占30.0%，一般符合的占比也不到一半。倘若对“非常符合”项理解为高度契合，如图1所示：目前四川省乡村小学入职教育的内容与新教师的实际需求存在很大的差距。图1入职教育内容与实际教育教学的符合程度复习课教学概念教学习题设计教学内容分析实验教学重难点把握谋堂组织和管理谋堂反愦和小结学习活动与任务设计学情分析师生交流和教学语言使用课堂提问及设计图2图1入职教育内容与实际教育教学的符合程度复习课教学概念教学习题设计教学内容分析实验教学重难点把握谋堂组织和管理谋堂反愦和小结学习活动与任务设计学情分析师生交流和教学语言使用课堂提问及设计图2新教师入职教育的教学困惑图5入职教育形式符合预期入职教育困惑在对新教师教育教学的调查结果显示（如图2），在教育教学方面新教师的困惑依次是（按降序排列）：课堂提问及设计、师生交流和教学语言使用、学情分析、学习活动与任务设计、课堂反馈和小结、课堂组织和管理、重难点把握、实验教学、教学内容分析、习题设计、概念教学、复习课教学等12项。进一步分析，12项问题与困难都是可以通过新教师的个人努力与专业成长不断缓解或消解的。对访谈数据整理发现，新教师在分析、设计、组织等方面反映了同样的困惑。43.2343.6744.9847.6052.8459.4073.8075.5582.5388.6590.8395.200.00 20.0040.0060.0080.00100.00此外,新教师人际关系方面的困惑（如图3）：新教师认为最难处理的是师生关系（68.3%），其次是与家长的关系（56.8%），再次是与同事的关系（23.0%），最后是与领导之间的关系（15.0%）。当然，入职教育效果教师培训效果是培训过程中的重要环节。为此,我们着重从新教师对入职教育的主观感受、新教师对培训内容的内化程度、新教师在工作岗位上的行为变化等调查统计如下：（1）新教师对入职教育的主观感受对“入职教育目标达成度”调查结果显示（如图4）:“比较满意”占比最高（45.6%）"非常满意”占12.8%，一般满意占31.3%，不满意的占比达10.3%。图4入职教育目标达成度对“入职教育形式符合预期”调查结果显示（如图5）:“一般符合”占比最高（45.8%），其他依次为：比较符合（20.6%）、不太符合（19.4%）、非常符合（8.4%）、不符合（3.2%）、非常不符合（2.6%）。对“入职教育效果的总体评价”调查结果显示（如图6）：：非常满意”占18.6%,，比较满意”占43.2%,有效的满意评价占到了61.8%，即近六成的新教师对入职教育效果的评价是满意的。尽管如此,还有近两成的新教师认为入职教育效果不尽如人意。（2） 新教师对培训内容的内化程度通过访谈对“新教师对培训内容内化的结果和程度”进行调查，我们来听听两位新教师的切身感受：为期一年的岗前培训，从公共课程的培训到学科知识的培训，系统化、专业化的内容，不仅使我对教师职业有了新的认识，而且获得了更专业的学科知识,各位前辈的经验之谈，也为我将来的工作指明了方向。（数学李教师）在这个学期的语文培训中，我最大的收获就是养成了进行反思的习惯。每周三的下午都是我们得以暂时卸下身上重担，全心全意提升自己的专业知识、技能的宝贵时间。以总结反思为立足点在，教育教学中遇到困惑时细细翻看自己的反思，往往能得到灵感。（语文王教师）（3） 新教师在工作岗位上的行为变化通过访谈对“新教师在工作岗位上的行为变化”进行调查,我们来听听两位新教师的切身感受：校本培训让我从一个门外汉，一下变成了具有专业性的老师了，包括教案的撰写、备课、说课、讲课等都是一系列的，让我们全面成长（数学刘教师）.校本教研培训让我的收获非常大。培训分为理论和实践两部分，并且是交叉进行的，所以当你听完理论以后，下一次就可以从实际的课堂中，看到这个理论是如何应用的。这样对你的掌握来说是非常好的；最后的效果也是很好的（英语贾教师）五、研究结论及对策综合入职教育实践现状和调研结果，我们发现,四川省乡村小学新教师入职教育存在一些共性问题:入职教育需求有待精准化定位；入职教育课程有待系统化建构;入职教育实效有待大幅提升。为此,提出持续改进新教师入职教育的对策。（一） 全方位调研，精准定位入职教育需求调研结果显示，虽然四川省新教师都参与了岗前培训，已经积累了诸多实践经验，但是,新教师入职教育的内容、形式和效果等方面均存在可提升空间。如何做好新教师入职教育需求分析，仍然是我们面临的一个主要问题。为此，需要全方位调研，精准定位入职教育需求%精准定位教师需求应充分利用大数据,建立健全教师发展资源智库。首先,基于需求,建立理想模型。依依据《专业标准》建构适合教师培训领域的需求分析模型。其次,设计需求调研，寻找发展空间。在培训需求调研内容的设计上定位教师教学的应然状态,以此来调查新教师的实然状态,寻找教师的最近发展区，定位发展空间，从而更贴近教师的发展需求。最后，提炼需求,分析调研结果。精准定位需求是需求调研的价值所在。新教师的调研要把握主题要素，聚焦核心问题％（二） 以学习者为中心，建立健全入职教育课程体系课程作为教师培训的载体，直接影响着培训效果。调研结果表明，四川乡村小学新教师入职教育内容在体系化和实用性方面不够理想，亟待建立健全课程体系。由此，为提升教师培训的针对性和实效性,2017年教育部办公厅印发《中小学幼儿园教师培训课程指导标准》（简称《指导标准》），明确提出《指导标准》是“国家、省、地（市）、县组织开展中小学教师培训工作的重要参考，是各级教师培训机构、教研机构以及中小学设置培训课程、开发和选择培训课程资源的基本依据，也是教师规划个人专业发展和自主选择培训课程的根本指南”①。《指导标准》从培训目标与内容、能力诊断和培训课程等方面为建立健全教师培训课程体系提供了范本。为此，建立健全入职教育课程体系成为提升入职教育实效的重中之重%建立健全入职教育课程体系要着眼于满足新教教师发展的需求。新教师发展需求的回应和满足要坚持面向全体、统筹整体和体现立体的基本原则。如果课程设计被简化为“排课、请人”，那么我们就难很难说自己在从事一份专业的工作，也难保在未来不会被替代。（三）构建教师学习共同体，提升入职教育实效调查显示，课例研修、参与式培训、同伴互助、现场观摩、专家点评、导师带教等是新教师入职教育的主流模式。新教师入职教育应该“着眼于持续性、跟踪性的入职教育模式构建，克服已有教师培训'走过场）和'陪训）的弊端,使教师真正成为学习的主体”①,而构建教师学习共