教研课题的实施方案

第第页教研课题的实施方案

二、讨论目的：

在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课题”，在开发幼儿性格方面，越来越引起人们的重视，环境创设已慢慢成为幼儿园工作的热点。《纲要》中也明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的进展。”墨子曾说“染于苍那么苍，染于黄那么黄，所入者变，其色亦变”这就特别强调环境的作用，而区域活动作为一种“强调教育环境，着重幼儿这一教育主体，侧重开放的教育要求”的活动，在幼儿园广泛地开展起来并深获幼儿老师的喜欢。它是集体教育活动的补充和调整，是实施个别教育，促进幼儿性格和谐进展的有效途径，也是我们一贯在探究、讨论、利用的教育途径之一。

区域活动能为幼儿提供更多的时间与空间，让幼儿依靠自身的技能通过对各种材料的抚弄、操作去感知、思索、查找问题的答案，幼儿可依据自己的爱好、意愿、技能按规章自行选择各区域的活动，动脑思索、动手操作、自由结伴、自由选择、自由活动，可以充分发挥幼儿的自主性，生动性，促进儿童在不同的水平上获得相应的进展，因此区域活动的开展，为幼儿自主性进展培育，提供了一个重要的实践平台。

材料是区域活动开展的有效载体，在区域活动中，我们可以说幼儿是在与材料的“对话”中获得进展，材料是幼儿进行活动的物质支柱，是幼儿学习的工具，是幼儿的第一本书。不同的材料会与幼儿进行不同的“对话”，表达其不同的教育价值。

区域活动材料的投放、指导是一项创新工作，老师假如要让幼儿在活动中成长，就需要随时关注孩子，在了解孩子的爱好点后，去创设更好、更贴近孩子的区域活动和教育内容，并为孩子提供相宜的材料和指导，让孩子在不断探究、实践中获得阅历，在实践中促进老师专业化成长。新《纲要》对幼儿老师的角色进行了重新定位，老师应是幼儿学习活动的支持者、合、引导者，需要建立起一种新型的师幼关系，老师不再是居高临下的领导，而是同等中的“首席”。教育不是“倾泻”，而是同等的对话；教育不应是“灌输”，而是“共享”。每个幼儿根据他自己的“大纲”走下去，成人要做的，就是发觉每个孩子的大纲规律，为幼儿制造环境，尊敬幼儿心理进展的外部表现，为幼儿提供须要的条件援助其成长。本课题的开展将引导老师进一步理解新《纲要》精神，在丰富多彩的区域实践活动中，获得更科学的讨论儿童、观测儿童的技巧，促进老师专业水平的进一步提高。同时，开展此项课题讨论，顺应了我园园本进展的需要，能真正尊敬幼儿的个体差异，发挥幼儿学习的主动性，使学习内容、学习方法、学习进度等适合每一个幼儿身心进展特点与水平。

三、讨论任务：

1.各年龄班区域设置及材料投放的讨论。

2.如何丰富区域活动，探究构建具有特色的有效运用“环境”的教育课程。

3.讨论幼儿园区域材料投放的形式和组织策略，充分发挥区角活动的'价值、功能。

四、讨论内容：

1.如何通过投放材料使活动区发挥更大的教育效率。

2.讨论投放材料的种类、来源。

五、讨论思路：

1.新《纲要》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满意他们多方面进展的需要，使他们在欢乐的童年生活中获得有益身心进展的阅历。尊敬幼儿身心进展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有性格的进展，而区域活动正符合这一要求。在我们看来，活动区材料的投放、老师的观测和指导及活动后的评价是一个有机的整体，他们之间相互联系、密不可分。然而，在这其中活动区材料的投放与丰富是活动顺当开展的前提和基础，它径直影响幼儿对活动的爱好，是否满意幼儿的种种需求，是否给幼儿带来真正的收获。此外，区域活动作为一种“强调教育环境，着重幼儿这一教育主体，侧重开放的教育要求”的活动，它是集体教育活动的补充和调整，是实施个别教育，促进幼儿性格和谐进展的有效途径，也是我们一贯在探究、讨论、利用的教育途径之一。通过此课题的讨论，让老师在组织区域活动中理论与实践相结合，有效投放活动材料，提高区域活动的教育实效性。

2.区域活动——是指老师在尊敬幼儿个别差异的前提上，依据幼儿的学习需要，老师和幼儿共同创设适合的环境，让幼儿能在此环境下主动并相互作用的过程中获得进展。在此活动中老师是观测者、指导者和预备者，其作用不仅仅是传授知识技能，还在于提供支持性的学习环境。活动时由幼儿自己设定目标、规章、方法，独立、自主地完成整个活动。区角活动是区域活动和角色游戏的整合，不仅能让幼儿独立、自主的探究、求知、并掌控方法，而且可在满意幼儿擅长仿照的特性的同时学会交往。

3.材料投放——材料投放要有计划、有目的；材料投放是区域活动的物质支柱，是幼儿活动的工具，是区域活动开展的关键，材料投放的是否得当，对幼儿的进展起着决断性作用。因此我们应依据幼儿的年龄特点，最近教育目标及幼儿的实际进展水平投放材料。对材料的投入要有计划、有目的，不要把材料一下子投入进去，应分期分批的不断更新，由易到难，不断吸引孩子主动参加活动的爱好，使他们有新鲜感。

六、课题讨论措施：

区域活动通俗地说是幼儿活动的小区域空间，它是通过老师有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的气氛中，根据自己的技能和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探究和交往的场所。区域活动与集体活动相比，老师的主导作用变得隐性，而

创设环境和材料提供那么是开展的关键之关键。因此，以区域活动为切入点对区域活动中材料的投放进行深入细致的讨论，鼓舞幼儿与材料交互作用，分析总结激发幼儿探究材料的性质、特点，进一步丰富区域活动，探究构建具有特色的有效运用“环境”的教育课程，为以后区域活动材料的投放提供依据。

1.在区域活动中材料投放的相宜性，使材料与孩子阶段进展的目标相全都。

2.在区域活动中着重材料投放的层次性，要兼顾个别差异，避开一刀切。

3.在区域活动中投放的材料丰富且功能多样性。

4.在区域活动中观测幼儿的爱好点，实时调整补充材料。

5.区域活动材料的分类：如将材料分成成品材料、自然材料、废旧材料。

6.区域活动材料的收集、制作。如通过家长和幼儿收集、老师引导收集、制作

七、讨论成果形式：

1.阶段性讨论成果以论文和教育个案的形式表达。

2.课题讨论结题，形成一篇终期成果报告。同时在讨论过程中，将开展与课题讨论有关的一系列研讨、观摩活动和论文沟通会，以此丰富课题的讨论过程。

八、讨论步骤：

课题讨论分三个阶段

1.预备阶段〔201*、09—201*、10〕：

〔1〕完成课题申报工作。

〔2〕课题组成员培训，并收集相关的理论资料及实践资料进行学习

〔3〕制定课题讨论方案。

2.实施阶段

〔201*、10——201*、05〕：

〔1〕组织老师开展各班区域活动内容及材料投放状况的调查。

〔2〕进行初步的讨论探究，各班〔大、中、小〕区域活动设置及投放材料的活动，做好活动观测记录。

〔3〕开展一系列区域活动评比活动，班级之间相互沟通自己在区域活动设置中的阅历。

〔4〕分析课题进展状况,进行相关的成果展示、阅历沟通等活动。

3.总结汇报

〔201*、05——201*、07〕：

〔1〕老师依据自己在开展区域活动中的阅历及反思，实时总结小结，形成理论，并能相互沟通争论涌现的问题以及解决的措施等。

〔2〕收集材料，撰写讨