四课堂管理完整版教案

帮助学生提高自我控制力王立华“在我上课的时候纪律保持的再好有什么用你们到学校又不是光为了学这一门课程来的，我很希望大家在其他任课老师上课时的纪律保持能像在我上课时那样。谁要是再在其他任课老师的课堂上出现了违纪情况，我一定严肃处理。尤其是俊博、珈企同学，不要再因为你们的违纪而使任课老师到我那里告状了……”

这样的训话，王老师已经不是第一次进行了。作为班主任，王老师经常利用上课之前的几分钟强调课堂纪律，有时候是表扬学生们在课堂上的优秀表现，有时候是为了批评学生的不足。当然了，更多的时候，王老师是在批评学生们在课堂上存在的不足。王老师的每一次训话，都能带来一些变化：他上课时，学生们埋头听课，课堂纪律非常好，但课堂气氛不活跃；在其他任课老师上课时，一段时间内纪律保持情况良好。

为了及时了解其他任课老师上课时的纪律保持情况，王老师在教室里张贴了一张反馈表，请任课老师及时把在课堂上违纪的学生名单填到表格中。凡是名字进了表格的学生，都会受到严厉的处罚。由此，其他任课老师上课时的纪律保持情况就非常好。但不长时间后，在其他任课老师上课时，学生违纪的情况犹如“春风吹又生”的野草，又“冒出来了”。此种课堂管理局面反复地出现，使王老师大伤脑筋。

王老师想，既然我和任课老师们不能杜绝课堂违纪，那我就请家长来帮忙解决这一问题吧。很快，像俊博、珈企等经常在其他任课老师上课时违纪的同学被请到了办公室。当然了，他们的家长也一同被请来了，其他几个违纪比较严重的同学的家长也被请来了两位。由于感情因素搀杂过多，王老师在描述有关同学的违纪情况时夸大其辞，使家长听后多半非常生气，当面就开始批评自己的孩子，有些家长回家之后还打了学生。果然，这些学生在其他任课老师上课堂时的纪律保持情况明显好转。但是，王老师也明显地感觉到，一些同学在经过家长的批评后，尽管表面上很老实，但已经表现出了对王老师的不满。不到半个月的时间，这些学生又开始在其他任课老师上课时出现违纪情况了。有一次，面对一个严重违纪的学生，王老师一气之下说要请家长时，那位同学很不服气地马上回应了一句：“行啊，你请就是！”尽管家长来到后强制该同学向王老师道歉，但事后这个学生的纪律情况并没有发生预期的变化。

没办法，王老师把自己的办公桌搬到了教室和学生们一起上课。此举效果非常好，一时间，所有任课老师在上课时感到纪律真好，但课堂气氛却沉闷了，学生的思维不灵活了。一些任课老师因为王老师在听课，课上得很不舒服。由此，所有的任课老师都感觉到教学效率反而比以前有所下降。不久，有几位任课老师委婉地提出请王老师不要再来教室了。带着一种既有成功感又有些失落的复杂心情，王老师把办公桌搬出了教室。此后，其他任课老师上课时又开始陆续出现一些违纪的现象了。

在不断地反思中，王老师认识到，一味的惩罚、监督是解决不了问题的，毕竟这些措施都是外在的控制约束，并没有内化为学生的自控行为。因此，要寻找新的问题解决策略。在反复的思考后，王老师断定，尽管在自己的课堂上学生们普遍能控制自己的行为，但学生们的自制力还是需要提高的，因为他们在其他任课老师上课时还不能控制自己。王老师和每一位经常违纪的同学一起分析他们自制力不高的现象、出现的原因，并确定了解决策略。尤其是，他还和学生一起实践，帮助学生提高自制力。比如，王老师和喜欢接老师“话把”的世龙制定的转变策略有四个：一、转变的目标尽量科学，要求世龙尽量在转变策略实施的第一周控制自己每节课只接三次“话把”，第二周时把每节课的接“话把”的次数降为两次，依次类推，直到控制着自己不再接“话把”；二、请世龙以一个星期为转化周期，每晚都以班主任、任课老师、家长、班长、同桌的口吻给自己写封信，分析他们眼中自己的变化；三、请任课老师们多提问世龙，让他多说，减少接“话把”的次数；四，每天请世龙给自己录像，然后分析自己课堂上接“话把”的次数，并根据录像分析自己的转化情况。

一个月后，尽管有些同学在其他任课老师上课时还是要说几句话或做小动作，但课堂纪律得到了很好的保证，课堂气氛也很活跃，任课老师们都感觉现在上课“舒服”极了。（案例提供者：王立华）从“管不住”到“管住”自己主持人：王宝祥班主任：夏树铭、李媛王宝祥：夏老师咱们都知道，在校里面当班主任的这个课就好上夏树铭：没错。王宝祥：那么其他的老师也不是说都不好上，但是一个普通的任课老师往往这个课程纪律不够好，特别是这个生源比较差的学校。我不知道夏老师您在从事教育教学过程当中，有没有遇到过这种现象，就是你当班主任你上课确实非常的顺利，而有的任课老师上课就不顺利，那么这种情况您一般怎么办呢夏树铭：我觉得您刚才说的问题，确实是一个普通的问题。就是在教学过程中，这个班主任应该是一个强势，因为他跟学生接触特别多，学生跟他的感情比较深，再一个在学生眼睛里，心目中班主任是有权的，所以他毕竟有一点畏惧，所以一般来讲班主任好上这真是一个普通的现象。王宝祥：那我想问一下，现在的班主任有什么权利夏树铭：其实没什么权利，他就是评价的权利。王宝祥：有人说班主任是世界上最小的主任。夏树铭：但是其实学生特别在乎，老师对他的一个评价，比如说一个任课老师说您今天真好，你真聪明，他不如班主任说这个孩子表现特别好，各个方面都不错，那班主任的评价的这个分量重。王宝祥：是写评语吗夏树铭：不是写评语，就是日常。我们现在评语写得非常好，都是充分肯定孩子的优点，那些不好的都不轻易说出来。不是在这儿的，就是平时学生要求，就是你的一个肯定一个鼓励，那班主任给的鼓励他就觉得特重。特别是家长听到班主任的表扬，那家长更美了。王宝祥：班主任跟家长联系多李媛：没错，没错，尤其是在小学。夏树铭：你班主任都说你好了，那家长美着呢，学生也美。但是出现任课教师课堂出现的一些问题，我觉得这个现象是有多方面的原因，一个是我觉得这个全人德育这个理念，在整个的教师的群体中还没有真正树立起来，或者说远没有树立起来，就是任课老师说我任课就是管教课，不管教育学生，这样会造成从学生本身来讲，你不管这些事，所以我对你就可以放松了。这是一种情况。

还有一种情况是任课教师的业务水平，这个任课教师的业务水平是很重要的。那有的老师他本身的教学技艺高，那个教学水平高，他自然有魅力，那听的就特别多，那就是有人气，我觉得课堂纪律和课堂气氛都会很好的，那么再一个我觉得有时候班主任的工作有时候也会影响，对任课教师的这种发挥，就是班主任工作过于强势了，我觉得就肯定会影响到这个发挥。

比如说这个案例中的王老师，他最初的工作够强势的，甚至都坐到教室里面去督战了，后来人家老师都提意见了，他又出来了。但是我觉得王老师是一个聪明的老师，非常智慧的老师，他是随时来调整自己，在调整自己。所以第四个，我觉得如果提建议的话，我觉得这个问题的解决，关键是这个班主任老师的站位，班主任老师是一个什么位置，他是班级工作的组织者，协调者。所以他一定把自己班的任课老师，大家协调一致了。了解到任课需求他做哪些帮助，不要用越位，你越位了适得其反，只要你转身一走，班里就乱了。所以我觉得班主任的位置要站的非常好。

这个王老师做的特别好，他在不断的站位过程中，在寻求自己扮演的角色，我觉得这位王老师这点做的挺好。当然他这个方法是不是一定是唯一的办法，也不见得。但是我觉得有一个就是这个教师集体一定要提出一个要求，一定是大家要是一致的，李老师提的，王老师提的他有一致的要求，我觉得这个制度规范就容易建设起来。而且我觉得同时也建议这些任课老师，应该多参加班级活动，因为你参加班级活动了，那么跟学生沟通的时候就多了，那么作为班主任老师应该主动的邀请，这些任课老师参加这些活动，比如说班级搞一个什么竞赛了，你们老师做一个评委了，我们老师今儿要出去了，那个老师会照相你带者机器帮我们带个相。反正这个新年联欢会你一定要把这个老师一一请到了，让老师表演一个节目，这样的沟通就特别多了，任课老师跟他们有情感了，那我觉得这个工作就好做了。

就是这个情感的沟通很重要，其实学生在这里面很多的因素在这里面，在课堂上闹不闹，特别是调皮捣蛋的孩子，就是有一点散漫的孩子，咱们认为调皮捣蛋的孩子，他实际上他是特别重情义，只要任课老师在这个感情上沟通达到了，那么很多问题都可以解决。那么没有教学经验，教学技艺差一点的老师，你就得靠你情感的投入，您对这个专注。

其实我们学校里很多年轻的老师，其实教学技艺并不是特别强。但是他责任心很强，他对学生的情感投入，包括他的批改作业，多少作业批改完了要给学生写一个鼓励的话，或者是及时面批什么的，他比老教师有精力，那么这样的话都会得到学生的肯定。其实课上课下相互就作用起来了，这个任课老师的地位就树立起来了。王宝祥：我觉得刚才夏老师说的一个问题挺重要的，就是全员德育的问题，全员德育所有的老师对于学生来讲，都是德育工作者，我记得教育部的文件关于加强中小学，班主任工作的建议当中讲到了，说这个班主任的工作与教学工作一样，都是教师的主业，主要业务。我怎么理解，我理解这个主业就是说，一个中小学老师，他的主业包含两个方面，一方面是教学，一方面是班主任工作。那么你做了班主任，你是对这个班的学生负责了。那么，没有安排你做班主任，你只是任课老师，也不要忘了你对学生也这个德育的责任，这样在你课堂上可能你的教育措施，教育理念都有不同。现在确实有一些老师是这样的，他把班管好了我就来教课，甚至于说这个班上有问题，我就去找班主任。夏树铭：出了问题是你班主任的事，你班怎么管的王宝祥：对。而且还有一个问题你拿班主任费，我没有啊。一会咱们还要讲到这个类似的情况。李老师我想让您谈谈这个问题，就是说按我的理解谁的课应该谁负责，我的课我要负责，但是确实我的课可能上不好，学生有纪律问题。那么在这种情况下，班主任应该怎么办，应该是一种什么样的角色，我想听听您的意见。李媛：班主任在保证科任课纪律这一点，应该扮演什么角色，我觉得首先他是一个班级的管理领导者和组织者的角色，在这个班级中发生的事情，所开展的活动，作为班主任他应该是一个领导者和组织者。刚才案例当中的这个老师，只是在课前训话，甚至在课上督战，我觉得这只是解决了表面现象，可能这一堂课你课前训话了，课上还坐到后面的听课了，管用。但是实际上对于学生的教育并没有达到本质的作用，所以首先一点老师要重视各课科任课，从心里来尊重每一位科任老师，带动我们的学生带动我们的班级的学生尊重这位老师，尊重这位老师任的课，怎么才能做到尊重，就是我们作为班主任，尤其是我们任主课的老师，语文、数学、英语这些老师，不占用科任课，首先我们不占用科任课。

二是我们重视学生做好课前准备，上科任课最关键，也是保证上好科任课的前提就是学生做好课前准备，美术课你带好画笔，带好画纸。手工课你带好剪刀，带好刻刀。书法课你带好毛笔，等等。他有这些的课前准备，他上课他就的干了，如果说没东西，他上课自然去捣乱了，或者是他没干无所事自然就保证不了课堂的纪律。

我觉得班主任在保证科任课纪律这方面，还应该扮演一个协调者的角色，他是一个学校教育关系的协调者。这个协调我觉得是协调科任课教师和学生，以及家长之间的关系。怎么让科任老师喜欢我这个班级的学生，怎么让科任老师了解我们这个班级的每个学生的特点，我觉得这是班主任要做的。怎么让我的学生去信任，尊重科任老师也是班主任要做的，还有要引起家长对科任课的重视，刚才我说的这个课前准备，这个首先要家长支持，家常要认为美术课是重要的，手工课是重要的。我要给孩子准备好剪刀，我要给孩子准备好画笔，我要提醒孩子今天有美术课你一定要带画笔带学校，所以我觉得在开家长会的时候，班主任一定要先和家长讲清楚，我们每一门课，每一节课都是主科，都是主课。做好这个协调者的工作。

第三我还想谈一点的，就是科任课老师有没有责任保证课堂纪律。我觉得现在的科任课老师，就像刚才夏老师谈到了，你也谈到了真实课上发生一些问题，有时候会这样的解决，你找一个班小干部，让他们去把你班的班主任叫来，就在课堂上就把班主任请到教室来了，来解决课上的问题。可能两个孩子闹矛盾了，甚至可能笔掉在前面同学的身上了，撒上一大片墨了，就是这样的问题都是要班主任来解决。那么，科任老师能不能解决所以我觉得每一位科任老师来这样解决问题，把责任推给班主任，把事故的解决推给班主任，那在学生心目中就只有班主任是我们管理者，只有班主任是我们的问题解决者，课任老师不是，所以在长时间下来学生在心理上就不够重视科任课，不够重视科任老师的这种。王宝祥：那想再跟二位老师讨论一个问题，现在既然是普遍现象就是说班主任的课上的比较好一点，尤其像夏老师说的是一种强势，你在怎么你会有你的权威性，你跟家长沟通多，你要写评语，你要经常评价学生，那么课任老师可能就没有这样了。那现在想问二位老师，我们现在强调全员德育，就是在你们二位所在的学校里面，从领导这方面从整个学校这方面，这种教育理念里边有没有对这个课任老师方面德育方面的任务，教学方面的问题有一些具体的要求我不知道有没有夏老师你们那儿有吗夏树铭：我们学生是这样的，关于全员德育这件事我们在04年的时候，我们就开始跟任课上老师强制来灌输这个东西，但是要求我们这个任课要管教，管导。但是这个在过程中只是一个引导，但是你说要靠一个制度，这个老师就怎么怎么样了，这个学校不像对学生这制裁的措施，但是我们提倡管教管导，我们树立这方面的榜样和典型，对于这样管教管导的老师我们表扬，特别是我们在听课和评课的过程中，学校在听课的过程中，就是对于这个教学过程中的你对学生的这种关注程度，我们都是进行评价的。特别是在新课程下，一定要引导教学。王宝祥：新课程里面有这一条，情感态度价值观。夏树铭：对，就是关注学生。另外关注课堂纪律这个尺度的问题，刚才李老师也说了一些，我们现在应该说在新课堂中要求课堂是师生要互动，这个我刚才为什么强调这个协调任课教师集体大家一致性。就是说这个课堂氛围要营造程一个什么样的状态，是一个咱们理想的状态，你不能太死了，还是背着手听老师讲课，那么这样新的课程中教育理念你也推行不下去了。所以我觉得班主任在这个里面的工作，我觉得特别重要在哪儿，他能够把这些任课老师能调动起来，我们特别是到高三的时候，有时候真正那个班好，真正在于这个班主任把这个教师集体团结的好，而且我们跟学生再教育的时候，我们也跟学生说，你想象一个老师教两个班课或者是教三个班的课，我给学生算这个帐，说答疑每个学生给3分钟，那3分钟我会问学生了你能提一个什么问题，老师给你解答一个什么样的问题。可能一个问题刚说完，可能这3分钟就过去了，我说假设就是老师给每个人3分钟，一个班就算是50个孩子，两个班的课就是100个学生，那是300分钟了，300分钟是什么概念是5个小时了，你说哪个老师能拿出5个小时给学生答疑，这是不可能的。我们怎么样，你得争取张老师、李老师多在咱们班多待一会，怎么待呢情感。教师也是人他也需要一个情感沟通，你的通过你们的爱学他的课，钻研他的课，老师就愿意在你教室里多待了，你得想到把老师留住。所以这种引导，慢慢的情感的沟通交流，有的班主任就能够把老师团的很好，这个课也都会上的很好。王宝祥：您刚才讲到了这些课任老师自身这种教学的魅力，吸引力也很重要，这是任课老师基本功的问题。李老师我不知道您的学校有没有对课任老师有一些要求李媛：我们学校是这样的，我们学校实行正副班主任制度，正班主任是语数英的主课老师，副班主任都是科任课老师，音、体、美、劳改、自然。我觉得就这个制度来说就体现合作育人，在我们学校科任课老师和主课老师有同样的地位，因为什么呢班队会，校会、家长会一律是都是正副班主任主持，家长开放式也好，学校的科技节，体育节、读书节，文化节等等都是课任老师唱主角，所以在学生心目中课任老师的定位就会很高了。王宝祥：那你们的学校是不是这样的，所有的教课都是班主任李媛：对。王宝祥：只不过有正副李媛：没错。王宝祥：那中学不是这样的夏树铭：中学不是了，因为课堂很多了，我们一个班好多人来教课的。王宝祥：那据我所知北京市有一批小学都是这样的，我所在大院的小学是首师大实验学校也是这样的，所有的任课老师都是班主任，你是正班主任，他是副班主任有的事是由副班主任去做的，而且这个副班主任好多也是纳入评价里头，我觉得这个比较好，这个能体现这种全员德育。中学我到是有过这样的一经历，北京市有一所学校，还是不错的中学，暑假里面搞这个德育的论坛，他请我去，请我去的时候他开三天，第一天是班主任老师发言，谁来发言呢由各科教研组长带头发言，然后就是任课老师，比如说你是教物理，你教数学的，你就讲你在教学的过程当中，怎么去渗透德育，怎么教育学生，怎么去管理学生的。第二天，班主任发言，第三天学校做总结。他也请我去作了发言，我后来跟校长说你这个主义真是不错，后来他跟我讲一件，我听了以后我也受启发，他说甚至于我的德育校长和我的智育校长当初都是优秀班主任，又都是教学骨干，他说我就大胆给他们换位，换位要体现那种教育教学是整合的，不是分家的。那么今天我到一所学校去，因为有一所小学让我做顾问，他们也是抓德育的这个副校长，跟抓智育的副校长他换位，而且这一年来我看抓的还挺好。当然这不是说非常希望大家都这么做的，至少我觉得体现了一种全员德育的思想，各村有各村的招数。刚才李老师讲他们的学校不错。夏树铭：我们关于德育研讨会，现在也不是就班主任发言，也是任课老师要接受经验，班主任也要讲，都有各种层面的代表来讲这个事情，甚至我们原来请到的管后勤的，管总务的他们在学生管理中，就是管伙食的管学生公寓，都可以来讲，自己在自己的岗位上育人的这种经验。王宝祥：真正体现全员育人，这是非常好的。这个话题咱们就谈论到这儿。从“管不住”到“管住”自己主持人：王宝祥专家：史静寰、刘翔平、査有梁王宝祥：各位老师，我们现在跟专家一起来讨论课堂管理的问题。我先给大家介绍一下今天参加讨论的专家，刘翔平教授，北京师范大学心理学专家。史静寰教授清华大学教育学专家。査有梁教授，四川社科院的，管理方法的专家。这个课堂管理老师们已经进行了讨论，但是我们想听听专家给我们的分析。

现在有一个普通的问题，就是班主任上课、科学秩序比较好。那么科任老师上课，有的好，有的问题就比较大，这样的就给班主任的管理带来了问题，有的他上不好的课他找班主任，说你这个班不行，你得帮助我管一管或者什么的。所以这个问题我想和各位专家一起来分析一下。史老师您先来。史静寰：谈课堂管理的问题，我觉得这个案例特别典型。这个案例有几个方面的问题，我们都可以引发讨论的。在这里我们只能是一家之建，就是我在看这个案例之后，我的一些感觉。第一个我觉得可以看出来，这个班主任是一个负责任的班主任。就是他针对班级纪律不好，不同的老师老来反映这样的问题，他是采取了各种各样的办法想去解决。比如说一个办法每个课前先提醒，后来效果不太好他就采取张榜，然后把有表现不太好的学生张榜公布，还是不太管用，他就采取了跟家长的联系等等。那么甚至到最后，我干脆把自己的办公桌搬到课堂教室的后面，我就在这儿听所有的这些课了。可以看得出来这个班主任是负责任的，而且是想解决问题的。

但是你如果分析他这几种不同的办法，我们会看到他有一个共同的特点，都是用一种外控式控制的方式，来试图去解决，就是这个外控式解决问题的方法，在尝试了几种都不行之后，这个老师开始反思了。所以他进入到由我来控制，不如激发学生自控的能力，我觉得这是一个很好的转折，就是老师意识到这种外控式的管理并不是最好的解决问题的办法，开始进入第二个阶段，就是要怎么样激发学生自主管理，自制能力。

那么，进入到这个阶段的时候，我觉得这个老师也是想了很多办法，比如说他和学生一起分析问题所在，然后跟学习制定出解决问题的计划，一个星期咱们减少一点，逐渐的来等等。我觉得这个都反映出教师了一些很好的愿望，以及一些很好的做法。在这个里面怎么样激发学生的自制能力，怎样培养学生的自主管理，我觉得这是一个更复杂的问题，一个教师意识到和如何去作，还不是完全这个对应的。所以在这个老师如何做的层面，我是感觉有值得商榷的地方。

比如在这个老师提到的几个办法里头，每天晚上要让这个学生自己以班主任，以同学，以家长以不同的人的身份，给自己写信来分析别人眼中是怎么看自己的今天课堂表现的。我觉得这个能反映出，这个班主任试图让学生用这种换位思考，这种设身处地从别人的角度看自己的这样的一个做法，但是每天晚上要学生写一封信的这个做法，是不是可以持久，是不是真正能够达到解决学习自身问题的这种，就是自控能力的培养。其实还是别人怎么看过，也是一种外控式的方式。

另外谈到给这个学生本身的录像，然后让学生自己看了这个录像来反思，我觉得这个办法也不错，做个一两次对学生会有刺激，但是如果经常做，是不是最有效的办法是不是能够可持续能够比较经济的办法，我觉得都值得质疑，所以在这里面其实我觉得应该肯定的是这个班主任的意愿和他做出尝试的这种努力。但是我觉得怎么样去更有效的培养学生自制的做法，可能我们还需要多方面进行讨论，帮这个老师更全面的去考虑问题。

第三个我想提的就是在这个案例里头，好像老师是把怎样减少学生接话茬，怎么样维持课堂纪律变成了他一个最中心的目标。其实对于教育工作来讲，我觉得育人、使人成才这是更终极的目标，纪律它是为实现特定的目标来服务的一种基础条件，本身并不是目的。所以如果教师把注意力全部放在你由一个星期接十次话茬变成接一两次话茬，这样是不是就是最佳的学习效果。甚至咱们再一步，如果要是问一问我们真正从培养人，从学生的全面发展和更好的刺激学生的思维，积极的活动能够达到最好的教学效果，这个角度来讲是不是学生安静静的听讲就是一种最佳的学生环境。实际上我们新课改以及各个方面，很多老师的尝试已经证实了，有时候课堂师生之间形成一种很积极的互动，并不一定老师允许的时候学生才发言，才往往能够最真实的反映学生他的思维活动，以及总新鲜最火花性的东西，所以老师一味的控制学生接下茬，以及来保证课堂纪律良好，是不是我们教育真正追求的目的，我觉得也值得深思。所以在这儿，我们应该看到课堂管理本身并不是目的，课堂管理本身是手段，他最终的目的应该是能够提高课堂教学的效率，使得我们育人和这个传授知识，等等这些教育的目标，能够在课堂教学最基本的环节上，能够得到最有效的实现，这个我想是最终极的目标。王宝祥：刚才史老师讲的这个我觉得非常好，对于这个案例当中的班主任的做法做了很细致的分析，而且有的问题也提出来了，那样做到底是成不成的，有的可能我想不好实行下去的。另外这么做也不见得能够代表所有的孩子都可以不问了，所以这个问题我想请各位老师都要自己去思考这个问题了。这个有的课上的话，有的课上不好，这位老师上课就挺好，那位老师上课就不好，这里面肯定有多种的原因。其中也涉及到学生的心理和老师的心理。我想听听刘老师您给做一个分析。刘翔平：学生上课接话茬，违反纪律确实是令老师和其他同学深恶痛绝的，因为他是妨碍了别人，他仅仅是妨碍了自己是妨碍了别人，所以我觉得在学校里头特别强调纪律也是非常重要的，因为纪律是保证课堂质量，让大家都听好课的一个前提，但是纪律问题确实是总是强调，但是效果又不是特别好的。

我考虑可能有这么一个几问题，一个就是有一些人他就是注意力缺损，我是专门研究这个儿童的注意力缺损多动障碍，就是有一些人他压根就管不住自己，他不是因为他本身的原因，是因为他大脑的本身有障碍，这个叫ADHD儿童，我们俗称多动症，就是前额这个地方有问题，他发育得不好。就是做这个脑电图能够照出来，就是左额页这个地方，面积比较小，另外血流的不是很通常，是蓝色的，所以他有时候他不听讲，他是有一种障碍，那我们怎么区分是障碍和非障碍呢那就要看障碍儿童一般所有的都不听讲，不论是语文，还是数学、还是外语，班主任的非班主任的，他都是坐不住的都是跟那儿搞小动作，但是他不是故意的。所以这类儿童，老师首先要把他鉴别出来，就是这种儿童属于脑本身的问题，需要矫正。其实有一个小方法，对这种儿童用这种药物能控制，现在有一些药物专门治疗这个注意力缺损，吃完药了小孩兴奋了就好了，这种药物一般以兴奋剂为主，那小孩本来多动烦的慌，吃完这个药注意力集中了，他就不多动的，我觉得首先要考虑这个份上。

那还有一部分上，就属于品行障碍了。品行障碍叫CD儿童，这种儿童就跟上一个不一样了，这种儿童是人际关系先有关问题，有一些小孩这种人就是看人下菜碟。就是注意力缺损捣乱的这种儿童，他不会看下人菜碟的，他所有课是一样闹，但是这种品行障碍的人，他就是软的老师比较面的老师，他就敢欺负，不是班主任他就闹，班主任那就好那说明什么呢说明他自控能力没有受损，他是人际关系不行，那是看人他分析人，他有的时候他是讨厌这个老师，他就捣乱，或者是觉得这个老师好欺负，欺负完了这个老师他就生气，他就想故意显示自己，这是品行障碍，这是一种。

那么第三个原因，我考虑可能除了品行障碍，还有注意力障碍之外，还有一些原因就是讲课是老师讲的不好。但是如果是讲的不好的话，我想交头接耳违反纪律那就会是普通的现象，那就不是个别的现象了，所以这个也很好区分，如果是整个班级，一到这个老师所有的讲话就多了，另外老师就少，那就说明这个讲课的老师水平需要提高，你讲的不好你不可能让人家坐那儿认真的听，你想学生肯定要多动，交头接耳的要违反纪律了，你还看分析客观原因，主观原因内部的一个氛围是故意的，是品行的问题，还是非故意的是一种生理问题。所以这个纪律问题我觉得特别复杂，另外跟年龄还有关系，你看小孩就多动闹的多一点，到了高中就稍微少一点。那么解决这个问题方法也很多，那这个老师值得肯定的地方，他用改变环境的方法，行为矫正的方法，但是我觉得还不够。刚才史老师也说不可操作，另一方面觉得太窄了，他总是用强化惩罚这种方法。

其实改变环境也有很多的方法，老师应该开拓眼界。改变环境比如说首先我们改变老师教学质量，你这个多媒体课件做的什么样，是不是能吸引孩子。你的声音怎么样，像我看好多老师声音很小的，那学生听不见他就不听了，我们能不能把扩音器的问题给放大了，也就是我们班里弄十个喇叭，振的很响，让你耳朵听着振的很响，就注意力集中了。还有老师讲课的幽默，这种能不能调动学生的注意，还有老师对课堂的监控，一看孩子注意力不集中了，马上点名让他发言站起来讲这样可能就好了。所以这个环境的控是改变这种刺激，来刺激这个面广义一点，而不光是惩罚和奖励的。

那从内容来说，我觉得要改变一点。刚才我说可以用医学的手段进行鉴别个别的。还有我们在班级里面，可能把品行有问题的孩子，我们要改善师生关系，师生多进行沟通。另外品行有问题的孩子，既然管不住自己我们可以隔离，比如说让他边上作坐几个女同学，或者让他边上坐几个安静的同学，把他跟其他的同学隔离开来，这样的话也比较好，所以管理中的纪律问题，我觉得老师要把它当做一门专业来对待，其实我觉得维护纪律是一个很复杂的问题，要从主观、客观、个体角度来进行分析。这样的话我想在管理上会有效率，现在老师的热情是有了，态度也也好，动机也很强烈想管孩子，但是这个效率、效度需要加强，那怎么加强呢就是需要了解现代科学的进程，尤其是脑科学，了解一下人的自控是怎么回事。其实自控的理论有很多，从行为角度总惩罚强化角度，那只是一个小小的角度。王宝祥：刘老师讲的太好了，我觉得提出一个重要的问题，就是班主任需要学习有关心理学，甚至医学的。现在班主任管学生的时候，往往是就纪律说纪律，没有一个分析。那么刚才从刘老师讲的这个，这个就是让我们学习一些东西，要解决学生的问题，要鉴别学生，不同的情况有不同的解决方法。另外还是要解决老师的问题，你这个教学如何，还要解决环境的问题。我们再问问査教授，班主任他确实对班级要管理，那别的课老师事他又不能不管，那么在这种情况下，我想听您讲一讲，这个班主任他要对任课老师的这个课堂上的东西也有一些的管理，他应该怎么做，您给一些建议。査有梁：课堂行为管理是非常重要的一个研究课题，这个班主任跟课任教师的关系我认为比较重要。一般说，科任老师，就是任课老师不要把很多的问题都推给班主任。他要自动承担责任，这是很重要的。不要动不动就要告状，实际上是反映自己的无能，这个是很不好的。另外班主任切忌，不要在学生面前抱怨，某某老师上课不行，等等的这些。因为我们老师是一个集体，是一个团队，我们共同的围绕是把学生教好。所以我们应该是一个整体的，一个很好的团队，要相互支持，相互合作。

那么，班主任教他班的老师肯定是参差不齐，有的水平低一点，有的水平高一点怎么办呢我认为有一个办法就是，这学期班主任的调查，小组谈一谈，对哪些老师可以提出一些统计性的意见，比如说你喜欢什么样的老师，正面的，就是把这些反馈的意见，反馈给那些老师，那些老师一看新欢这样子的，喜欢有幽默感，喜欢讲课生动，喜欢引起兴趣的等等。不要直接去抱怨任课老师，要间接的把学生的期望，学生的要求反映给这些老师，我认为采用这个间接的办法是很重要的。

因为我也听过很多的老师上课，老师一般从小学到中学，一般说来，5分钟左右要换一个节目，你要是不换节目的时候，你肯定不行的，你看唱歌大赛都是4分钟要换一个歌了，你不能老唱，唱半个小时，一个歌唱半个小时肯定是不行的。那很多老师不知道上课要换节目，不知道怎么样应用这个先进的技术，不知道要有幽默感等等的，老师的经验不同的，班主任要正面的通过学生反馈的意见，使这些老师有所改进。当然有个别的学生，的确是刘教授说的两种情况，其实在美国就非常重视，一个是强调你的问题，比如说你有多动症，比如说你有自闭症，其实这个应用。如果很多老师发现，像刘老师说面积大不大，如果每堂课都是这样的，精神都是这样的，那可能有这种病的问题了，即使有病的也实际上也不是很大问题，别把别人给吓坏了，菲尔普斯他就有多动症，现在拿了八个奥运金牌，其实这个问题不要被吓坏了，但是的确有这个问题。有的人有自卑，他常年都胆小。

这个问题在美国，我在美国听课的时候我发现很多老师就把这个责任推卸到你的家长问题，好像你的孩子有问题的样子。这个美国弄很普通了，我认为这个有一点问题了，我认为有一点违背人家了，你太多把这个问题加大，加剧很恐惧了原来是这个问题，把人家吓坏了，而我们中国基本上没有研究这个问题，也是一个弊病。所以刚才刘教授提出来了，个别的学生排开其他的因素的确有这个，需要进行心理有方面的治疗，但是这个毕竟是少数的，也就是说慎重的应用。

另外我觉得班主任课堂行为管理的问题一定要高度重视，一般说要正面的积极引导的。有的老师上课乱发脾气，一定要给他指出来，因为有一些年轻的人，他的水平就是那样的。所以要是有问题的学生，也会是有问题的家长，你教的不好，成绩也好的确是老师要负主要的责任，如果说的是大面积。如果要是其他的老师上课都行，你上课就不行了，那当然就是老师的问题，所以我认为这个班级管理还有一个问题，就是说具体问题要具体分析，班主任有一个原则就是班主任和课任教师的关系，一定是一个团队的关系，一定不能够互相埋怨，课任教千万不要老去告状，给班主任告学生的状，这个要成为一个当课任老师一个很重要的准则，班主任切忌不要抱怨课任老师。

我认为把我们整个的团队搞的很好，而且班主任就是任课的老师，要自觉不自觉的把自己就当成这个班的班主任。我其实当老师的我是当副主任，我是先当课任老师，然后再当班主任，其实我认为特别是小学的老师跟初中，可以课任老师都要下到班里去。这样我们对班主任跟其他的任课老师形成一个班很好的集团，我这位这是很重要的。王宝祥：有的学校是把这个全员德育，就是全员班主任联系起来了，就是所有的任课老师都做班主任，就是有做的正的，有做副的。但是这个副班主任他有具体的工作，比如说这次活动就由你来做。这样学生就感觉他也是班主任，这可能是对学生有一种影响。刚才几位教授说了我很受启发，我觉得这个课堂管理的问题，是一个很重要的问题，需要学的东西很多刚才几位教授也谈到了，我想我们班主任老师一定要多学一些东西，要多研究，多思考，就是不要简单化的去做一些简单化管理，往往那样反而不能见效果。刘翔平：我再补充一点，我觉得班主任有一定自作多情了，我觉得他虽然工作很努力，但是在其他班上不听课是我的责任，我有责任去解决了，我觉得责任扩撒了，其实他没有责任去解决别的课。谁家的孩子谁抱走的，我感觉他有一点我是全能的，我很厉害我要解决这个问题，所有他投入其实人家的课，我觉得他要区分这个，人间的课，人家要负责任，我的课我负责任，我的把我的课讲好。所以我觉得不因为人家找你，就感觉一种全能感，你很厉害了，我觉得这样会很焦虑了，你越焦虑反而问题解决的效果不好。王宝祥：这条很重要的，谁的课谁负责，不能什么都让班主任来负责，班主任可以起作用，可以协调，可以像査老师说，我们要形成一个团体，怎么想办法去解决问题，但是不能说你的课我全都负责，这个责任也揽不过来的。王宝祥：那么咱们请各位专家，每个人都用一两句话把刚才讲的内容，概括一下。史老师您先说。史静寰：课堂管理是一门复杂的艺术，需要所有的老师认真学生和研究，同时课堂管理也是每个教师的职责，不管是班主任或不是班主任。王宝祥：刘老师呢刘翔平：维护课堂纪律更要考虑学生的个体差异。王宝祥：査老师呢査有梁：课任老师和班主任是一个团队，我们一定要有团队精神，把这个课堂行为的管理搞好。王宝祥：好的。这几位专家给我们发表了很多的意见，谢谢各位专家。一、班主任研究课堂管理，非常有现实价值。

因为在当前的班级授课制的教育形制中，一个学生的课堂违纪行为，有可能干扰同桌或周围几个同学的正常学习活动，也会诱发课堂上更多的学生产生类似的违纪行为，从而打破课堂学习秩序，影响教师教学活动的正常进行。为了维护班级的课堂秩序，广大班主任做了大量的工作，也取得了显著成效，但也存在不少问题。此案例中呈现的王老师的课堂管理实践状况，是班主任当前工作现状的具体体现。

为了维护班级正常的学习秩序，王老师想方设法地推进课堂管理。课前批评、严厉惩罚、联合家长“打压”、进教室“督阵”、培养学生的自制力……王老师在不断的探索中，终于找到了自己认为理想中的课堂管理策略：提高学生的自我控制能力。尽管王老师的课堂管理经过一系列的探索，取得了一定的效果，但他推进的课堂管理是不够科学、不系统的，有很大的工作内容缺漏。

二、分析王老师的管理意识和探索精神

王老师积极推进课堂管理的强烈意识和不懈探索的勇气是值得我们学习的。比如，在其他任课老师反映了班级的课堂纪律不好时，王老师马上在自己的课上进行批评，以期学生们能够改正。严厉惩罚、联合家长“打压”、进教室“督阵”、培养学生的自制力等方式方法的不断提出和验证，真实地显示了王老师不懈的探索勇气，体现了一位班主任的教育良知。

王老师的反思习惯是非常有效益的。在一次次的探索没有取得显著效果后，王老师都要进行认真的反思。尤其是，在确定提高学生的自治力前的反思，是比较深刻的，也是有效益的。因为这次反思后，王老师找到了如何科学地推进课堂管理的方法：通过和学生一起分析，为每一个课堂纪律暂时存在问题的学生确定了个性化的转变策略。王老师为好接话把的世龙同学设计的四步转变措施，从实际出发，循序渐进。这使我们体会到教育必须重视细节，而且需要个性化的教育措施。然而，我们又会提出一些质疑：这个方案能不能真正的落实如果若干个学生都有类似的方案，怎样检查后会不会忙不过来，会不会流于形式？

三、王老师应该怎样加强课堂管理

王老师不应该在课前（尤其是自己上课前）经常性地批评学生，这样容易影响学生下一节课的学习。就像案例中的描述一样，学生们在王老师上课的时候老老实实的，但课堂气氛不活跃。抛开“训话”的时间和地点来分析，就训话的方式本身来分析，也是非常不妥当的。王老师集体训话，没有多少针对性，他提出的要求，学生落实起来就要打折扣，况且，有些学生可能还会觉得与自己无关。

有些班主任习惯于笼统地给群体训话，缺乏针对性，效果也往往不佳。

王老师请家长来一起严惩有课堂违纪行为的学生不妥当。就像案例中描述的一样，很容易引发老师和家长、家长和学生、老师和学生之间的矛盾冲突。在这一环节中，王老师对课堂管理的定位是错误的。班主任加强课堂管理，目的是为了帮助学生提高在课堂上的学习效益，不能进行简单的压制和惩罚。

王老师应该加强和任课老师的沟通交流。这是因为班主任的课堂管理，是全程的，不是一节课、两节课的问题。这就涉及到班主任与任课老师、任课老师与学生、学生与学生之间的人际关系互动，自然会有一系列的矛盾需要解决。班主任处在这一人际关系旋涡的中心，首先要不断地及时协调自己和任课老师、任课老师与学生、自己与学生的关系，使之处于和谐的互动状态。王老师在推进课堂管理时，只注重了自己和学生关系的协调，而忽略了其他人际关系的协调。对王老师而言，要认识到人际沟通旨在实现师生真诚地理解彼此行为的真实理由，消除师生之间因交流而出现的对彼此行为的误读，并达成对彼此行为的谅解与共识。师生沟通的策略主要包括倾听和诉说、信任和责任等环节。

王老师进教室“督阵”是简单化的“控制”（或者说压制）行为。王老师进教室“督阵”，虽然能协助科任教师维护“正常”的教学秩序，但弊端更多，容易使任课教师和学生双方感到拘谨，课堂气氛会比较沉闷、压抑，学生参与教学活动的积极性得不到保证。这在案例中已经描述出来了。同时可能降低任课老师的威信。长时间在班级“镇压”，也增加了王老师的工作负担，容易使他身心疲惫。这样的监督，对学生的纪律保持进行外在控制，不利于培养学生纪律保持的自觉性，也不利于学生课堂行为规范意识的形成。

依据“全员德育”的教育理念，每位教师都是德育工作者。谁上课谁负责，任课教师是所教学科课堂管理的“第一责任人”。如果靠班主任督阵才能上好课，是可悲的。但是，班主任确实有责任了解并研究每位教师上课时的课堂纪律情况及原因，总结好的经验，采取有针对性的协调措施。

王老师应该明确自己的角色内涵。仔细阅读《中（小）学班主任工作暂行规定》《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》《教育部办公厅关于启动实施全国中小学班主任培训计划的通知》等有关班主任工作的有关文件会发现，对于“班主任”这一岗位的角色内涵，大致有四个方面的内容：第一，班主任是班集体的组织者和领导者。这要求班主任依据教育方针负责管理整个班级，完成各项班级建设事务。第二，班主任是学校教育、家庭教育、社会教育的协调者。这要求班主任要协调好班级各任课教师之间、班级学生和任课教师之间、班级和其他兄弟班级之间、班级内部的同学之间、班主任、任课教师与家长、学校与社区等多种关系，化解种种矛盾冲突，力争形成教育合力，促进学生自我教育。第三，班主任对班级的每一个学生的健康成长负责，切实推进素质教育，在班级工作中，努力做到“一个都不能少”。第四，班主任是自身生命价值的提升者。这要求班主任在培养学生的同时，还要发展自己，实现自身的生命价值。在这样的角色内涵的分析视野中，王老师在课堂管理推进中的职责履行应定位在“协调者”的角色上。但是，王老师进教室督阵、替任课老师做大量的课堂管理工作等细节都反映了王老师对班主任角色的认识有些模糊，需要澄清。否则，在错误角色定位理念的引导下，王老师出力也不讨好：任课老师会埋怨班级的课堂纪律不好，班主任管理不善，学生会认为班主任多管闲事。而且，这种“责任泛化”，积以时日，有可能带来班主任的心理焦虑，反而会影响工作。

应该强调的是，进行班级管理的过程，是培养学生个体自我管理能力和集体自我管理能力的过程。这是班主任和任课教师的共同教育目标。班主任在做好协调工作的同时，要从实际出发，组织建立良好课堂秩序的教育活动，提高学生遵守课堂规范的自觉性。

课堂管理的主体是老师还是学生，是令人深思的问题。各个同学段的班级，情况也不尽相同。看看拓展案例，会有新的启发。

另一把“钥匙”曹霞这是一个饶有意味的例子。

不久前的一堂生物课上，学生小A由于未能听清老师所讲内容，便声音较大地询问起他的同桌。一向严肃认真的张老师并不清楚其中原委，较为严厉地斥责小A“破坏了课堂纪律”。小A不服，与老师顶起了牛，一气之下，张老师当场宣布，小A必须公开认错，否则下一堂生物课不得进入教室。

如何处理这一突发事件作为班主任的我一时感到有些棘手，便决计对此事进行“缓处理”（因为距下一节生物课还有几天时间）。

第二天，张老师特意前来找我，吩咐我这件事到此为止，他已决定撤回先前的“宣言”。

原来，“出事”以后，班长小B当即找来小A，通过谈话，小A马上认识到了自己的不是。于是，当天晚上，班长小B召集部分骨干与小A一起，精心拟就了一封劝说信，并由小A亲自送到了张老师的手中。奇妙的是，这封信竟成了开启师生矛盾之“锁”的一把“钥匙”。

信是这样写的——张老师：你好！

现在，外面的月光真好，虽然，白云有过一点阴云。老师，您还在生我们的气么

您是我们最为尊敬的老师之一。这不仅仅缘于您渊博的学问，严谨的治学，更重要的是，您有一颗跟我们跳动在一起的心！

到现在为止，我们还在猜测您当时的心境。同学们都认为，如果不是因为某种缘故，您断然不会有当时的“怒”言。

是的，我们还很随便，有时不够注意课堂纪律。同时我们又很“孩子气”，就是生育我们的父母，我们有时也时常跟他们怄气，闹情绪——仅仅因为他们说重了我们一点。您看，我们是多么淘气。

老师，您又戴起了老花眼镜，在办公室为我们悉心批改作业了吧——很是懊悔的小A期待着，我们全班同学都在祈祷着：愿明天又是一个艳阳天！

致以敬礼！您的学生敬上

×年×月×日师生间产生龃龉，甚至矛盾激化，实属常事。或劝说同行，或开导学生，这是班主任常用的“处方”。可案例中的方法堪称奇特。首先，化解师生矛盾的主体不是班主任而是学生，这是教育观念及行为的一种转变，此一奇。其次，选用情真意切的书信劝说老师，换一种方式尽情表达劝说他人的想法，此二奇。（案例提供者：曹霞）

课堂管理的基本要义

课堂管理的实质是对课堂基本要素进行的协调和控制，目的是为有效课堂教学营造和谐而融洽的人际心理环境，主要表现为对正当课堂行为的维持和强化，以及对不当或违规课堂行为的矫正。首先，教师的课堂管理行为不同于教师和学生的课堂交往行为，它是一种典型的目的性行为。教师根据明确的目标导向，做出教学规划与决策，采取行动，并追求以最小的代价换取最大的教育效益。其次，教师的课堂管理行为还是一种规范调整行为，教师从教育目标的达成要求出发，从提高教学效益的需要出发，逐步建立起班级内学生们的共同的课堂行为规范。教师还要对规范的执行情况进行监控与调节。

“课堂管理”赋予教师一种权威感，对班级而言，教师是管理者，负责管理班级的一切事务，给人的感觉较为负向，也较欠缺教师本身教育专业发展的价值取向。课堂管理主要是管理教室内的人、事、物，教师是支配学生的管理者，教师有较多的正式权威，以管理支配班级内的一切事物。

对班主任而言，课堂管理还有另外一层内涵。班主任还要协助一些任课教师完成课堂管理，建立起一套独特的班级内学生们共同遵守的课堂行为规范。对于课堂违纪行为，班主任的主要任务是采用一定的策略，使当事学生意识到其行为的不当性和无效性，并自觉地调整其行为，使其不当课堂行为逐渐向正当课堂行为转化。对于违规课堂行为，如课堂上学生焦躁不安、课堂躁动、懒散或无所事事、骚扰或侵犯他人、擅自离开座位、低语或高声喧哗、说粗话侮辱教师或攻击教师等等、教师进行课堂管理时要特别谨慎，讲究策略。否则，课堂管理不但不会使违规课堂行为得到有效矫正，反而为课堂管理本身制造更大的障碍，甚至使其恶化，对课堂人际心理环境造成巨大危害。

中小学生在课堂上出现问题行为的原因

课堂问题行为是目前中小学课堂教学中极具普遍意义的教育问题。在中小学课堂上，经常会有学生表现出各种各样、形形色色不利于课堂教学的问题行为。教师在采取既定策略对学生的问题行为进行控制和管理之前，首要任务是必须充分了解课堂问题行为背后隐藏的原因。

（一）学生的性别差异决定了课堂问题行为的差异

无论在生活、交际、思维还是学习方式方面，男女学生的行为举止上都存在着明显的差异。例如女生比男生更乐于配合协助教师组织课堂教学，男生对室外活动的兴趣比女生更大；男生大多热衷于数理化科目的学习，而女生往往在阅读、写作和语言学习方面有技巧且颇具优势。实际上，不同性别学生除了存在部分性质相同的课堂问题行为之外，更大程度上各自拥有一些具有性别特征的问题行为。男生在课堂上的问题行为多为显性的，如吵闹打架，明显违反课堂纪律，破坏课堂教学秩序；而在课堂上过于拘谨、胆怯、情绪化表现或是在学习中表现出极强的依赖性等隐性问题行为在女生中的发生频率则可能较高。

（二）学生随着年龄增长导致课堂问题行为性质的转化

从小学到高中，在自身知识能力提升的同时，学生的生理、理发生了微妙的变化。这种心理趋同倾向随着年龄增长变得越来越强烈，必然出现有些学生为了表现自己的能力和社会地位，导致向权威提出质疑、发出挑战的行为产生。在课堂中，教师和课堂行为规范通常被视为是权威的象征，是受挑战的对象。所以年龄较小的学生表现出违反课堂行为规范的课堂问题行为一般都比较单纯，大多属于不能自控的表现。而年龄较大学生的课堂问题行为不仅扰乱课堂秩序，往往还具有了挑衅的意味，从而增大了课堂问题行为的危害性和教师的管理难度。

（三）学生性格类型与环境适应不良引发的课堂问题行为

外向型性格的学生往往喜欢人际交往活动繁多的环境，能够忍受强烈的噪音和捣乱行为，而且绝对不会因为这些干扰而影响学习。如果身在秩序井然、结构清晰的课堂上，教师坚持要求教学时保持绝对安静，他们在持续一定时间之后必然会感到厌倦无聊。而内向型的学生则与之截然相反，干扰不断，充满全新体验的课堂学习环境虽然显得十分有生气，但性格内向的学生认为这样的环境会扰乱思维，损害学习效果。他们往往倾心于能够保证个人学习，以及能够让他们全神贯注地思考自己事情的课堂。对于这种情形，教师最佳的解决办法就是在课堂教学和管理过程中不断地穿插外向型和内向型的学习活动，当不同性格学生各自喜爱和厌恶的状况交替出现时，一般都能够忍受并维持正常的课堂秩序。

班主任课堂管理的内容

学生课堂异常行为也就是班主任（也包括任课老师）课堂管理内容之一。（1）明显的学生课堂异常行为：争吵、挑衅、推撞等攻击性行为；交头接耳、高声喧哗等扰乱秩序的行为；做滑稽表演、口出怪声等故意惹人注意的行为；故意顶撞班干部或教师、破坏课堂规则的反抗权威的行为，等等。这些异常行为容易被觉察，它会直接干扰课堂纪律，影响正常教学活动的进行。（2）隐蔽性的异常行为：在课堂上心不在焉、胡思乱想、发呆等注意力涣散行为；害怕被提问、抑郁孤僻、不与同学交往等退缩行为；乱涂乱写、抄袭作业等不负责任的行为；迟到、早退、逃学等抗拒行为。内向型异常行为大多不会对课堂秩序构成直接威胁，因而不易被教师察觉。但这类问题行为对学生个人的学习与成长也很不利。

课堂管理能力不高的任课老师和学生的矛盾关系也是班主任课堂管理的重要内容。因为一些任课教师的课堂管理能力不高，致使其课堂教学的推进处于尴尬境地，主要体现为：学生说话、打闹、看课外书等违纪的情况严重，任课老师的课堂教学无法正常进行；极个别学生在课堂上违纪，使任课老师不得不拿出一些时间来维持课堂纪律，影响了课堂教学的正常推进；大多数学生对某一任课老师很有意见，导致该科老师的教学质量大受影响。

任课教师：课堂管理的第一责任人

大量的实践表明，课堂管理是构成教学活动的不可忽视的重要动力因素，是课堂系统的一个具有生成功能的重要组成部分。在课堂教学活动中，课堂管理不仅是影响课堂活动顺利进行的重要因素，而且是一种能够塑造和强化学生行为的重要力量，对于教学活动的顺利进行，对于学生的健康成长和全面发展具有极其重要的影响。因此，一个轻视课堂管理、课堂管理意识淡薄、课堂管理能力低下的教师是很难上好一堂课的。从这个意义上分析，任课教师是课堂管理的第一责任人。

就任课教师来说，要做好两方面工作：第一，加强与班主任的交流，主动地向班主任了解班级情况，完善自己的课堂教学设计；要认真分析学生在教学过程中出现的问题，与班主任及时沟通，并主动提出自己的想法和建议。第二，要端正课堂管理的认识，努力提高自身的教学能力，改善教学效果；要加强反思意识，对自己的教学病症进行深入的反思，并努力加以改进。

班主任在课堂管理的责任

班主任而言，要做好两方面工作：第一，扮演“隐身人”的角色，加强班级的自治自律。一方面，要通过平时与学生的交流，注重德育的内化，发挥道德舆论的力量，形成积极上进的良好班风，力争让学生在课堂上都能认真听课，自觉遵守课堂纪律；另一方面，要运用大家集体智慧，群策群力，构建人性、科学的班级管理和课堂管理制度，并努力加以贯彻落实，让制度管人，杜绝人治。

第二，班主任应该与任课老师多沟通交流，对于任课老师反映的班级情况应该深入了解原因，加以分析。属于任课教师方面的问题，如果自己不便说，可以委托第三者（如同事，教务处老师等）婉转地对他建议，这样有利于教师及时发现自己的不足，更好地改进教育教学工作。同时，班主任应真诚地帮助任课教师在学生中树立威信。如在班级里介绍每位任课教师的特长、教学经验和成果等，这样不仅可以使学生更加喜欢和尊重任课教师，而且也为学生树立了身边的榜样。这样做，对形成良好的学风和班风具有很大的促进作用。班主任要充分认识任课教师对班级工作的知情权和参与权。班主任要经常主动地向任课教师介绍班级和学生的情况，如学生的变动，班干部的任免，学生的奖惩等。要经常向任课教师了解学生在课堂上的表现，了解他们的思想品德和学习情况；要及时反映学生对课堂教学的意见和要求。要定期与任课教师共同商讨教育学生的方法和措施；同时还要积极争取任课教师参与班级活动，如主题班会、家长会和各项课外活动，以密切师生联系，增强师生感情。要积极与任课教师统一思想认识，统一教学要求，争取任课教师为班级工作。

班主任课堂管理能力提高的策略