合金的晶体结构与相图课件

合金的晶体结构与相图11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果合金的晶体结构与相图合金的晶体结构与相图11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果第三章合金的晶体结构与相图(P28)第一节合金的晶体结构第二节合金的结晶第三节二元合金相图第四节合金的性能与相图之间的关系第一节合金的晶体结构、基本概念1、合金:是指由两种或两种以上元素组成的具有金属特性的物质。组成合金的元素可以全部是金属,也可是金属与非金属。2丶组元:组成合金的最基本的、独立的物质。可以是化学元素,或者是稳定的化合物,如Fe3C根据组成合金组元数目的多少,合金可以分为二元合金三元合金和多元合金数学教学让学生学到有价值的数学，对思考的方式、解决数学问题的途径以及数学思想的形成，其要求都比较高。作为任教数学的教师，在平时的数学教学中，都做出比较认真的思考和不断的实践探索。如做到了数与代数教学的化“数”于“形”。促进着学生学到有价值数学，获取充分的发展。一、化“数”于“形”促理解数学学习，数与代数问题的解决，小学生在具体的学习中遇到过不少的麻烦，小学生眼睁睁地瞪着数学问题，就是不可心领神会。作为教师在比较具体的教学中所遇到的麻烦还也是挺麻烦的，比学生所遇到的麻烦更大。因为我们需要学生能够学到有价值数学，可学生就是束手无策。怪乎于学生？不可能！没有教不好的学生。那就应当从自身去觅寻问题，窃以为教学时少了几何直观，少了能够促进学生理解的几何直观。如果在平时的教学中，多化“数”于“形”，是可以促进并促使学生去心领神会的。数与代数各个学段的要求也不相同。虽然相邻学段之间的数学概念具有一定的联系，但学生的理解也还多存有一定的困难，对概念的理解不是进入理解的误区，就是虽然理解了概念却不能利用概念来解决比较具体的数学问题。鉴于此，化“数”于“形”需要能够促进学生去理解。在教学“把3个月饼平均分给4人，每人分得多少个月饼”的分数除法时，将这道分数除法题比较直观起来，使得概念变得直观形象，做到了一个个学生的“多看得见”。四个同学组成一个小组，进行月饼分食的模拟实验操作，一个学生把三个饼中的每个饼都平均分成4份，然后给包括自己的每个人分四分之一个饼，就这样继续分下去，直至分完。最后学生都感到自己和其他人一样，都得到了3个四分之一个月饼，学生亦产生这样的思考，我们自己所得的月饼不就是四分之三吗？，而这3个四分之一不也就是四分之三？经过这样的实践操作，学生理解分数除法的相关意义是比较顺畅的，学生也比较理想地形成概括分数除法关系的表象建构。二、化“数”于“形”更明晰应当说，一个问题的解决，需要有好的解决思路，也需要有好的解决方法，最后才能形成好的结果。小学生进行数学问题的解决，往往不能较好解决的原因之一就是思路问题。如在解决具体问题时首先思路的不为明晰，那糊里糊涂的怎可将问题得以比较顺畅的解决？从这个意义上说，学生得以数学问题的解决，其解决的思路必须是明晰的。人们都知道，几何直观运用于数与代数数学问题的解决，主要是指利用图形去描述数与代数的问题，就是让学生利用图去准确地分析数与代数的问题，也就是让学生利用图去正确地解决数与代数的问题。有着这样的优势，再加之学生的主动理解，意义理解，那一个个数学问题都是可以迎刃而解的，学生对数与代数之问题的解决会显得更为便捷、正确。如教学“分数乘分数”，运用几何直观策略，化“数”于“形”，比较好地形成学生“分数乘分数”的知其所以然。教学时，为学生选择油漆师傅粉刷油漆墙面的情景。让学生以纸去替代墙，让学生以自己的折纸涂纸替代油漆工人的装饰。大家先涂出1小时粉刷的面积，即这面墙的1/5，再涂出1/4小时粉刷这面墙的面积，再让学生对自己所涂的进行思考。学生很快思考出1/5的1/4就是1/20的问题。当大家比较继续地进行着数学意义上的思考后，从两次涂色结果看出求这张纸的1/5的1/4是把单位“1”平均分成20份，学生在如此明晰的思路上所进行的思考则多是趋于正确的。那数学问题的解决也是比较得心应手或水到渠成的。三、化“数”于“形”促便捷有人说，数学的结果是“看”出来的，而不是“证”出来的。这是对学生“看”的强调，也是对几何直观的化“数”于“形”其作用的强调。让学生去“看”，让学生去“看好”，这一切的一切都应当就是学生在解决数与代数的数学问题中，有了比较理想的“看”，那“证”也就显得容易和便捷。如果在平时，让学生多进行几何直观意义上的“看”，让学生多进行几何直观基础上的“看”，那?W生解决数与代数之数学问题要显得便捷得多。如教学“连除两步计算”，让学生实地观察教室的书橱，学生看着橱里共有图书书，书橱共有的书架，每个书架都有的层数。在学生都能够看出这些“形”后，那“数”的关系就浮于水面。平均每层放了多少本书就可得以比较充分的解决。事实也正是这样，在学生实地观察的基础上，学生再用长方形的图示代替来说明解决问题的过程。学生便说出自己心中的“先算”，在借助“形”的直观上形成“数和形”的结合，学生不仅仅解决了平均每层放了多少本书的问题，还也比较灵验地解决着其他相关的数学问题。新课程改革给语文教学带来了生机和活力,随着课改的进一步深入,新课标呼唤着语文教师需要具有更全新的教育理念,需要全方位个性的彰现,主体地位凸现和创造性的解放。兴趣历来备受教育家青睐,语文教师也是经常强调的。兴趣在课标的背景下愈来愈彰显其突出的作用,它是语文教学中的常青树。一、培养学习兴趣,形成语文观由于传统的重理轻文的影响和其他诸多方面的作用,课堂上学生们不爱发言,不善言语的越来越多,特别是随着年龄的增长和年级升高,这种现象是越来越明显,对语文学科的学习尤其明显。新课标精神所要体现的是教师是课堂的引导者、组织者和促进者,学生才是课堂的主体。作为语文教师,必须把课堂交给学生,还给学生,让学生成为课堂的主人。给学生充分的发展空间和时间,让学生有着不同的学习方式,这样才能更符合新课标精神。“因材施教,因人施教”,学生在语文学习中逐步提高自己的口头表述能力和书面表达能力,建立平等的师生互动交流平台,激发学生对语文学习的兴趣,培养自觉学习的习惯,从而形成自己的语文学习观。二、设计导语兴趣,渲染课堂气氛课堂教学中的“学”不是学生漫无目标的自学,而应该是在教师的引导和帮助下逐步达成学习目标。而导语设计不仅直接影响着“学”的成效,而是决定着课堂的氛围。“良好的开端是成功的一半”。设计一个好的导语,就好像是一出戏有一个好的序幕,一部乐曲有一个好的前奏,它可以吸引学生的注意力,激发学生学习的兴趣和求知欲,可以达到先声夺人的效果。导语的设计要以引起学生的兴趣为目的,设计上要因文而定,因人而定,因班而定,因时而定,因情而定。1.演讲、谈话激情导入。比较自然,富有激情的语言不仅亲切、自然,而且更容易拉近师生之间的距离。同时注意话题的选择,课题的切入,要注意衔接过渡,在不自觉中引学生进入“圈套”,形成一种和谐的师生互动氛围,从而顺利地进入文本的学习。例如:在讲《背影》时,我用多媒体打出一组父子之间的漫画,让学生共同谈谈自己与父亲的一些事,很多学生的兴趣就激发起来,顺畅地进入了文本学习。2.故事、笑话等的导入。妙趣横生的讲述,能使学生身临其境;幽默风趣的语言能使学生开怀大笑。这样的导入,既可以激发学生的学习兴趣,又可以训练学生的听力、理解、情感、价值观,以此达成轻松、欢快和谐的课堂氛围。我在上课前常找一些与课文有关的笑话、故事或脑筋急转,利用幻灯来展示给学生,让学生从上一节课的学习转过来,从而流畅地进入本节课的学习。3.格言警句引入。引用恰当使语言更简明、扼要;比喻贴切,使理论更生动形象;朗读的情感丰富,使学生获得美的享受,能够创造出一个令人满意的教学情境。三、激发阅读兴趣,引导学生解读文本从学生学习书本知识的角度出发,文本是学生获取知识,提高语文能力,培养思维能力的主要凭借和载体。我们语文老师一上讲台或一见到精美的课文,就被其内容或真挚情感所吸引打动,就在课文里面打转转,面面俱到还感觉不够用;内容讲了很多,但还觉得有太多的东西没有讲;功夫虽然下得很深,但成绩却没有提高。语文课堂教学,不在乎讲得多少,而在乎讲得“巧”讲得“妙”,讲的是学生需要的,讲得入耳入心,这样能够激起学生对文本的阅读兴趣。这才是真正的“会教”,才符合新课标精神。“感人心者莫先乎于情”,教师的情感直接影响着学生学习的积极性和兴趣。教师的讲述缺少感情,就会苍白无力,学生就不会对老师产生兴趣,自然对文本也不能很好地解读。当然,如果教师又过分地投入,不顾学生的感受,大讲特讲,学生岂不又成了在“先生”拗过来、拗过去的激情朗读中做指甲戏或描绣像的翻板呢?这样又怎能让学生走进文本,只不过是多让学生多出几幅“画图”和“绣像”而已。在语文课教学中,教师既要认真研究文本的感情色彩、表达方式、内容,又要用欣赏的眼光对待文本的每一篇,用文学性的语言把学生带进文本,让学生与文本对话,和作者交流,让语文课堂成为融文学性、趣味性、生活性、艺术性为一体并且相互碰撞的大舞台。引导学生感悟语言,概括又具体的情境用恰当语言表述出来;指导学生把语言还原于生活,把自己的见解准确表达出来。既要注重文本、又不唯文本;注重变通迁移又注重基础,倡导多阅读,多背诵,多摘抄,全面培养听、说、读、写的能力。总而言之,“兴趣是最好的老师”。教育学家苏霍姆林斯基说过,任何一个优秀的教师,他必须是一个善于激起学生学习兴趣,确立自己课程吸引力的教师。因此,从现行的语文课堂,必须让课堂活起来,充满趣味,让学生从死记硬背的接受中、被动学习中改变过来,用“趣”引导学生,用“趣”激发学生,用“趣”陶冶学生,用“趣”培养学生,让兴趣成为语文课堂的“常青树”。合金的晶体结构与相图11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的1第三章合金的晶体结构与相图(P28)第一节合金的晶体结构第二节合金的结晶第三节二元合金相图第四节合金的性能与相图之间的关系第三章合金的晶体结构与相图2第一节合金的晶体结构、基本概念1、合金:是指由两种或两种以上元素组成的具有金属特性的物质。组成合金的元素可以全部是金属,也可是金属与非金属。2丶组元:组成合金的最基本的、独立的物质。可以是化学元素,或者是稳定的化合物,如Fe3C根据组成合金组元数目的多少,合金可以分为二元合金三元合金和多元合金第一节合金的晶体结构3第一节合金的晶体结构、基本概念3、合金系:有若干给定组元按不同比例配出一系列成分不同的合金,这一系列合金构成的一个合金系统。如黄铜是铜与锌组成的二元合金系组成合金的元素相互作用可形成不同的相。4丶相:是指金属或合金中凡化学成分相同、晶体结构相同,并与其它部分有界面分开的均匀组成部分。液态物质为液相,固态物质为固相第一节合金的晶体结构4、基本概念合金中相与相之间有明显的界面。液态合金通常都为单相液体。固态下,由一个固相组成时称为单相由两个以上固相组成时称为多相合金。5.显微组织:实质上是指在显微镜下观察到的金属中各相或各晶粒的形态、数量、大小和分布的组合。(组织反映材料的相组成,相形态,大小和分布状况,因此组织是决定材料最终性能的关键)、基本概念5第一节合金的晶体结构二、合金的相结构合金的相结构:是指合金组织中相的晶体结构。(不同的相原子排列方式是不同的)根据组元相互作用不同,固态合金的相结构可分为三大类1.固溶体2.金属化合物3.机械混合物第一节合金的晶体结构6合金的相结构1.固溶体①固溶体:合金组元通过溶解(液态和固态都相互溶解)形成一种成分和性能均匀的丶且结构与组元之一相同的固相②溶剂:与固溶体晶格相同的组元,一般在合金中含量较多③溶质:以原子状态分布在溶剂晶格中,一般含量较少。合金的相结构71.固溶体固溶体的分类:(1)根据溶质原子在溶剂晶格中所占位置不同,可将固溶体分为置换固溶体与间隙固溶体两种。≯置换固溶体:溶剂晶格结点上的部分原子被溶质原子所取代的固溶体≯间隙固溶体:溶质原子进入溶剂晶格的间隙而形成的固溶体溶质溶剂溶质N置换固溶体间隙固溶体1.固溶体81.固溶体(2)按溶解度分:固溶体可分为有限固溶体和无限固溶体两种≯溶解度:溶质原子溶于固溶体中的量,通常用质量百分数或原子百分数表示☆若溶质可以任意比例溶入,即溶质溶解度可达100%,则固溶体为无限固溶体,如铁和铬丶铜和镍等。◆间隙固溶体都是有限固溶体。(3)按分布的有序度分:固溶体分无序固溶体和有序固溶体两种☆溶质原子有规则分布的为有序固溶体,无规则分布的为无序固溶体。1.固溶体91.固溶体固溶体的性能:溶质原子溶入→晶格畸变→位错运动阻力上升→金属塑性变形困难→强度丶硬度升高固溶强化:通过溶入溶质元素形成固溶体,使金属强度和硬度提高的现象。固溶强化是金属强化的一种重要形式,在溶质含量适当时显著提高材料的强度和硬度而塑性和韧性没有明显降低。对于钢铁材料来说,固溶强化③的作用只是其强化途径的一种有一定的局限性,对于有色金属材料来说,固溶强化是行之有效③⑨O的强化手段。笪换原子和旧隙原子在刃位错区的富集1.固溶体10固溶体类型置换固溶隙固溶体体置换原子间隙原子固溶体类型11合金的晶体结构与相图课件12合金的晶体结构与相图课件13合金的晶体结构与相图课件14合金的晶体结构与相图课件15合金的晶体结构与相图课件16合金的晶体结构与相图课件17合金的晶体结构与相图课件18合金的晶体结构与相图课件19合金的晶体结构与相图课件20合金的晶体结构与相图课件21合金的晶体结构与相图课件22合金的晶体结构与相图课件23合金的晶体结构与相图课件24合金的晶体结构与相图课件25合金的晶体结构与相图课件26合金的晶体结构与相图课件27合金的晶体结构与相图课件28合金的晶体结构与相图课件29合金的晶体结构与相图课件30合金的晶体结构与相图课件31合金的晶体结构与相图课件32合金的晶体结构与相图课件33合金的晶体结构与相图课件34合金的晶体结构与相图课件35合金的晶体结构与相图课件36合金的晶体结构与相图课件37合金的晶体结构与相图课件38合金的晶体结构与相图课件39合金的晶体结构与相图课件40合金的晶体结构与相图课件41合金的晶体结构与相图课件42合金的晶体结构与相图课件43合金的晶体结构与相图课件44合金的晶体结构与相图课件45合金的晶体结构与相图课件46合金的晶体结构与相图课件47合金的晶体结构与相图课件48合金的晶体结构与相图课件49合金的晶体结构与相图课件50合金的晶体结构与相图课件51合金的晶体结构与相图课件52合金的晶体结构与相图课件53合金的晶体结构与相图课件54合金的晶体结构与相图课件55合金的晶体结构与相图课件56合金的晶体结构与相图课件57合金的晶体结构与相图课件58合金的晶体结构与相图课件59合金的晶体结构与相图课件60合金的晶体结构与相图课件61合金的晶体结构与相图课件62合金的晶体结构与相图课件63合金的晶体结构与相图课件64合金的晶体结构与相图课件65合金的晶体结构与相图课件66合金的晶体结构与相图课件67合金的晶体结构与相图课件68合金的晶体结构与相图课件69合金的晶体结构与相图课件70合金的晶体结构与相图课件71合金的晶体结构与相图课件72合金的晶体结构与相图课件73合金的晶体结构与相图课件74合金的晶体结构与相图课件75合金的晶体结构与相图课件76合金的晶体结构与相图课件77合金的晶体结构与相图课件78合金的晶体结构与相图课件79合金的晶体结构与相图课件80合金的晶体结构与相图课件81合金的晶体结构与相图课件82合金的晶体结构与相图课件83合金的晶体结构与相图课件84合金的晶体结构与相图课件85合金的晶体结构与相图课件86合金的晶体结构与相图课件87合金的晶体结构与相图课件88合金的晶体结构与相图课件89合金的晶体结构与相图课件90合金的晶体结构与相图课件91合金的晶体结构与相图课件92合金的晶体结构与相图课件93合金的晶体结构与相图课件94合金的晶体结构与相图课件95合金的晶体结构与相图课件96合金的晶体结构与相图课件97合金的晶体结构与相图课件9841、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜99合金的晶体结构与相图11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果合金的晶体结构与相图合金的晶体结构与相图11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果第三章合金的晶体结构与相图(P28)第一节合金的晶体结构第二节合金的结晶第三节二元合金相图第四节合金的性能与相图之间的关系第一节合金的晶体结构、基本概念1、合金:是指由两种或两种以上元素组成的具有金属特性的物质。组成合金的元素可以全部是金属,也可是金属与非金属。2丶组元:组成合金的最基本的、独立的物质。可以是化学元素,或者是稳定的化合物,如Fe3C根据组成合金组元数目的多少,合金可以分为二元合金三元合金和多元合金数学教学让学生学到有价值的数学，对思考的方式、解决数学问题的途径以及数学思想的形成，其要求都比较高。作为任教数学的教师，在平时的数学教学中，都做出比较认真的思考和不断的实践探索。如做到了数与代数教学的化“数”于“形”。促进着学生学到有价值数学，获取充分的发展。一、化“数”于“形”促理解数学学习，数与代数问题的解决，小学生在具体的学习中遇到过不少的麻烦，小学生眼睁睁地瞪着数学问题，就是不可心领神会。作为教师在比较具体的教学中所遇到的麻烦还也是挺麻烦的，比学生所遇到的麻烦更大。因为我们需要学生能够学到有价值数学，可学生就是束手无策。怪乎于学生？不可能！没有教不好的学生。那就应当从自身去觅寻问题，窃以为教学时少了几何直观，少了能够促进学生理解的几何直观。如果在平时的教学中，多化“数”于“形”，是可以促进并促使学生去心领神会的。数与代数各个学段的要求也不相同。虽然相邻学段之间的数学概念具有一定的联系，但学生的理解也还多存有一定的困难，对概念的理解不是进入理解的误区，就是虽然理解了概念却不能利用概念来解决比较具体的数学问题。鉴于此，化“数”于“形”需要能够促进学生去理解。在教学“把3个月饼平均分给4人，每人分得多少个月饼”的分数除法时，将这道分数除法题比较直观起来，使得概念变得直观形象，做到了一个个学生的“多看得见”。四个同学组成一个小组，进行月饼分食的模拟实验操作，一个学生把三个饼中的每个饼都平均分成4份，然后给包括自己的每个人分四分之一个饼，就这样继续分下去，直至分完。最后学生都感到自己和其他人一样，都得到了3个四分之一个月饼，学生亦产生这样的思考，我们自己所得的月饼不就是四分之三吗？，而这3个四分之一不也就是四分之三？经过这样的实践操作，学生理解分数除法的相关意义是比较顺畅的，学生也比较理想地形成概括分数除法关系的表象建构。二、化“数”于“形”更明晰应当说，一个问题的解决，需要有好的解决思路，也需要有好的解决方法，最后才能形成好的结果。小学生进行数学问题的解决，往往不能较好解决的原因之一就是思路问题。如在解决具体问题时首先思路的不为明晰，那糊里糊涂的怎可将问题得以比较顺畅的解决？从这个意义上说，学生得以数学问题的解决，其解决的思路必须是明晰的。人们都知道，几何直观运用于数与代数数学问题的解决，主要是指利用图形去描述数与代数的问题，就是让学生利用图去准确地分析数与代数的问题，也就是让学生利用图去正确地解决数与代数的问题。有着这样的优势，再加之学生的主动理解，意义理解，那一个个数学问题都是可以迎刃而解的，学生对数与代数之问题的解决会显得更为便捷、正确。如教学“分数乘分数”，运用几何直观策略，化“数”于“形”，比较好地形成学生“分数乘分数”的知其所以然。教学时，为学生选择油漆师傅粉刷油漆墙面的情景。让学生以纸去替代墙，让学生以自己的折纸涂纸替代油漆工人的装饰。大家先涂出1小时粉刷的面积，即这面墙的1/5，再涂出1/4小时粉刷这面墙的面积，再让学生对自己所涂的进行思考。学生很快思考出1/5的1/4就是1/20的问题。当大家比较继续地进行着数学意义上的思考后，从两次涂色结果看出求这张纸的1/5的1/4是把单位“1”平均分成20份，学生在如此明晰的思路上所进行的思考则多是趋于正确的。那数学问题的解决也是比较得心应手或水到渠成的。三、化“数”于“形”促便捷有人说，数学的结果是“看”出来的，而不是“证”出来的。这是对学生“看”的强调，也是对几何直观的化“数”于“形”其作用的强调。让学生去“看”，让学生去“看好”，这一切的一切都应当就是学生在解决数与代数的数学问题中，有了比较理想的“看”，那“证”也就显得容易和便捷。如果在平时，让学生多进行几何直观意义上的“看”，让学生多进行几何直观基础上的“看”，那?W生解决数与代数之数学问题要显得便捷得多。如教学“连除两步计算”，让学生实地观察教室的书橱，学生看着橱里共有图书书，书橱共有的书架，每个书架都有的层数。在学生都能够看出这些“形”后，那“数”的关系就浮于水面。平均每层放了多少本书就可得以比较充分的解决。事实也正是这样，在学生实地观察的基础上，学生再用长方形的图示代替来说明解决问题的过程。学生便说出自己心中的“先算”，在借助“形”的直观上形成“数和形”的结合，学生不仅仅解决了平均每层放了多少本书的问题，还也比较灵验地解决着其他相关的数学问题。新课程改革给语文教学带来了生机和活力,随着课改的进一步深入,新课标呼唤着语文教师需要具有更全新的教育理念,需要全方位个性的彰现,主体地位凸现和创造性的解放。兴趣历来备受教育家青睐,语文教师也是经常强调的。兴趣在课标的背景下愈来愈彰显其突出的作用,它是语文教学中的常青树。一、培养学习兴趣,形成语文观由于传统的重理轻文的影响和其他诸多方面的作用,课堂上学生们不爱发言,不善言语的越来越多,特别是随着年龄的增长和年级升高,这种现象是越来越明显,对语文学科的学习尤其明显。新课标精神所要体现的是教师是课堂的引导者、组织者和促进者,学生才是课堂的主体。作为语文教师,必须把课堂交给学生,还给学生,让学生成为课堂的主人。给学生充分的发展空间和时间,让学生有着不同的学习方式,这样才能更符合新课标精神。“因材施教,因人施教”,学生在语文学习中逐步提高自己的口头表述能力和书面表达能力,建立平等的师生互动交流平台,激发学生对语文学习的兴趣,培养自觉学习的习惯,从而形成自己的语文学习观。二、设计导语兴趣,渲染课堂气氛课堂教学中的“学”不是学生漫无目标的自学,而应该是在教师的引导和帮助下逐步达成学习目标。而导语设计不仅直接影响着“学”的成效,而是决定着课堂的氛围。“良好的开端是成功的一半”。设计一个好的导语,就好像是一出戏有一个好的序幕,一部乐曲有一个好的前奏,它可以吸引学生的注意力,激发学生学习的兴趣和求知欲,可以达到先声夺人的效果。导语的设计要以引起学生的兴趣为目的,设计上要因文而定,因人而定,因班而定,因时而定,因情而定。1.演讲、谈话激情导入。比较自然,富有激情的语言不仅亲切、自然,而且更容易拉近师生之间的距离。同时注意话题的选择,课题的切入,要注意衔接过渡,在不自觉中引学生进入“圈套”,形成一种和谐的师生互动氛围,从而顺利地进入文本的学习。例如:在讲《背影》时,我用多媒体打出一组父子之间的漫画,让学生共同谈谈自己与父亲的一些事,很多学生的兴趣就激发起来,顺畅地进入了文本学习。2.故事、笑话等的导入。妙趣横生的讲述,能使学生身临其境;幽默风趣的语言能使学生开怀大笑。这样的导入,既可以激发学生的学习兴趣,又可以训练学生的听力、理解、情感、价值观,以此达成轻松、欢快和谐的课堂氛围。我在上课前常找一些与课文有关的笑话、故事或脑筋急转,利用幻灯来展示给学生,让学生从上一节课的学习转过来,从而流畅地进入本节课的学习。3.格言警句引入。引用恰当使语言更简明、扼要;比喻贴切,使理论更生动形象;朗读的情感丰富,使学生获得美的享受,能够创造出一个令人满意的教学情境。三、激发阅读兴趣,引导学生解读文本从学生学习书本知识的角度出发,文本是学生获取知识,提高语文能力,培养思维能力的主要凭借和载体。我们语文老师一上讲台或一见到精美的课文,就被其内容或真挚情感所吸引打动,就在课文里面打转转,面面俱到还感觉不够用;内容讲了很多,但还觉得有太多的东西没有讲;功夫虽然下得很深,但成绩却没有提高。语文课堂教学,不在乎讲得多少,而在乎讲得“巧”讲得“妙”,讲的是学生需要的,讲得入耳入心,这样能够激起学生对文本的阅读兴趣。这才是真正的“会教”,才符合新课标精神。“感人心者莫先乎于情”,教师的情感直接影响着学生学习的积极性和兴趣。教师的讲述缺少感情,就会苍白无力,学生就不会对老师产生兴趣,自然对文本也不能很好地解读。当然,如果教师又过分地投入,不顾学生的感受,大讲特讲,学生岂不又成了在“先生”拗过来、拗过去的激情朗读中做指甲戏或描绣像的翻板呢?这样又怎能让学生走进文本,只不过是多让学生多出几幅“画图”和“绣像”而已。在语文课教学中,教师既要认真研究文本的感情色彩、表达方式、内容,又要用欣赏的眼光对待文本的每一篇,用文学性的语言把学生带进文本,让学生与文本对话,和作者交流,让语文课堂成为融文学性、趣味性、生活性、艺术性为一体并且相互碰撞的大舞台。引导学生感悟语言,概括又具体的情境用恰当语言表述出来;指导学生把语言还原于生活,把自己的见解准确表达出来。既要注重文本、又不唯文本;注重变通迁移又注重基础,倡导多阅读,多背诵,多摘抄,全面培养听、说、读、写的能力。总而言之,“兴趣是最好的老师”。教育学家苏霍姆林斯基说过,任何一个优秀的教师,他必须是一个善于激起学生学习兴趣,确立自己课程吸引力的教师。因此,从现行的语文课堂,必须让课堂活起来,充满趣味,让学生从死记硬背的接受中、被动学习中改变过来,用“趣”引导学生,用“趣”激发学生,用“趣”陶冶学生,用“趣”培养学生,让兴趣成为语文课堂的“常青树”。合金的晶体结构与相图11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的100第三章合金的晶体结构与相图(P28)第一节合金的晶体结构第二节合金的结晶第三节二元合金相图第四节合金的性能与相图之间的关系第三章合金的晶体结构与相图101第一节合金的晶体结构、基本概念1、合金:是指由两种或两种以上元素组成的具有金属特性的物质。组成合金的元素可以全部是金属,也可是金属与非金属。2丶组元:组成合金的最基本的、独立的物质。可以是化学元素,或者是稳定的化合物,如Fe3C根据组成合金组元数目的多少,合金可以分为二元合金三元合金和多元合金第一节合金的晶体结构102第一节合金的晶体结构、基本概念3、合金系:有若干给定组元按不同比例配出一系列成分不同的合金,这一系列合金构成的一个合金系统。如黄铜是铜与锌组成的二元合金系组成合金的元素相互作用可形成不同的相。4丶相:是指金属或合金中凡化学成分相同、晶体结构相同,并与其它部分有界面分开的均匀组成部分。液态物质为液相,固态物质为固相第一节合金的晶体结构103、基本概念合金中相与相之间有明显的界面。液态合金通常都为单相液体。固态下,由一个固相组成时称为单相由两个以上固相组成时称为多相合金。5.显微组织:实质上是指在显微镜下观察到的金属中各相或各晶粒的形态、数量、大小和分布的组合。(组织反映材料的相组成,相形态,大小和分布状况,因此组织是决定材料最终性能的关键)、基本概念104第一节合金的晶体结构二、合金的相结构合金的相结构:是指合金组织中相的晶体结构。(不同的相原子排列方式是不同的)根据组元相互作用不同,固态合金的相结构可分为三大类1.固溶体2.金属化合物3.机械混合物第一节合金的晶体结构105合金的相结构1.固溶体①固溶体:合金组元通过溶解(液态和固态都相互溶解)形成一种成分和性能均匀的丶且结构与组元之一相同的固相②溶剂:与固溶体晶格相同的组元,一般在合金中含量较多③溶质:以原子状态分布在溶剂晶格中,一般含量较少。合金的相结构1061.固溶体固溶体的分类:(1)根据溶质原子在溶剂晶格中所占位置不同,可将固溶体分为置换固溶体与间隙固溶体两种。≯置换固溶体:溶剂晶格结点上的部分原子被溶质原子所取代的固溶体≯间隙固溶体:溶质原子进入溶剂晶格的间隙而形成的固溶体溶质溶剂溶质N置换固溶体间隙固溶体1.固溶体1071.固溶体(2)按溶解度分:固溶体可分为有限固溶体和无限固溶体两种≯溶解度:溶质原子溶于固溶体中的量,通常用质量百分数或原子百分数表示☆若溶质可以任意比例溶入,即溶质溶解度可达100%,则固溶体为无限固溶体,如铁和铬丶铜和镍等。◆间隙固溶体都是有限固溶体。(3)按分布的有序度分:固溶体分无序固溶体和有序固溶体两种☆溶质原子有规则分布的为有序固溶体,无规则分布的为无序固溶体。1.固溶体1081.固溶体固溶体的性能:溶质原子溶入→晶格畸变→位错运动阻力上升→金属塑性变形困难→强度丶硬度升高固溶强化:通过溶入溶质元素形成固溶体,使金属强度和硬度提高的现象。固溶强化是金属强化的一种重要形式,在溶质含量适当时显著提高材料的强度和硬度而塑性和韧性没有明显降低。对于钢铁材料来说,固溶强化③的作用只是其强化途径的一种有一定的局限性,对于有色金属材料来说,固溶强化是行之有效③⑨O的强化手段。笪换原子和旧隙原子在刃位错区的富集1.固溶体109固溶体类型置换固溶隙固溶体体置换原子间隙原子固溶体类型110合金的晶体结构与相图课件111合金的晶体结构与相图课件112合金的晶体结构与相图课件113合金的晶体结构与相图课件114合金的晶体结构与相图课件115合金的晶体结构与相图课件116合金的晶体结构与相图课件117合金的晶体结构与相图课件118合金的晶体结构与相图课件