《始得西山宴游记》苏教版-讲义课件

《始得西山宴游记》苏教版聪明出于勤奋，天才在于积累《始得西山宴游记》苏教版《始得西山宴游记》苏教版聪明出于勤奋，天才在于积累始得西山游记柳泉元柳宗元(773819),唐代文学家、哲学家。字子厚,河东(今山西永济县)人,世称“柳河东”。又因做过柳州刺史,世称“柳柳州”。文学创作上支持韩愈倡导的古文运动,并称“韩柳”。其创作成就主要表视在寓言、传记、山水游记等散文方面,他的“永州八记”】N!唐宋(大天家之有东先生集》(刘禹锡编)。在高中课堂上，语言被定位为话题内容的载体，是支撑交际行为的工具，是为培养交际能力服务的。因此，高中阶段听说的教学不再是单纯的听和说的技巧训练，而是把发展听说基本技能融入到培养运用英语进行交际的能力中去，这是一个在理念、目的、内容、模式等方面均有别于以往中学对话课的体系，笔者就此提出以下建议。一、发展听、说技能必须以巩固、扩大学生的基础知识为前提高中英语新课标指出，英语教学“要努力使基础知识转化为言语技能”。反过来，要发展以听说为先的言语技能，就必须巩固、扩大学生的基础知识，以不断产生新的“转化”。这是因为我国学生不具备自然习得目标语的语言环境，“转化”的主渠道只能来自不断巩固，扩大的基础知识。系统的语言基础知识体现了语言结构形式的变化规律。随着学生高中学习的不断深化，仅靠随机模仿来自然习得语言的学习效率是很低的。指导学生巩固和扩大语音、词汇、语法等方面的基础知识，就交给了学生一把开启语言变化规律的钥匙，从而有效提高了作为信息载体的话语质量，又扩大了表情达意的范围。不少学生感到听、说能力差，实际上是语言基础的发展程度不够，语言欠准确且词汇量小，记不住词语的用法，语法模糊，句式混乱，听则张冠李戴，说则词不达意，这样必然会导致交际的失败。要巩固、扩大学生的基础知识还要求对话课上教学双方的语言形式都与高中课本的交际内容同步，不要为追求流畅而过多使用初中的词语句式。遣词造句时一定要指导学生尽量用新学词汇、句式，注意话语的逻辑、脉络、条理和章法。这样，学生驾驭语言的能力才会提高，听说技能才可能得到发展。二、应处理好听、说技能的培养与读、写技能的关系如果说初中英语教学对口语和书面技能的处理是“听说领先，读写跟上”的话，那么高中英语对听、说、读、写的处理则应使四者“相辅相成，互相促进”。即使以培养口头技能为主的对话课也要把发展口头技能与培养书面技能相结合，既要做到“听说课中要读写，读写过后有听说”，又要按语言信息的特点和输入、输出的关系，对听、说、读、写重新组合，听读输入达到足够的量之后，说和写的输出能力才可能相应地提高。三、对话课应重视挖掘单元话题的背景与初中相比，高中英语新教材对话课虽然也“鼓励学生互相问候，使用日常交际用语”，但主要是围绕特定的话题展开的。一般地说，这个特定的话题就是单元话题，或至少是与之相关的话题。广阔的话题背景如思想品德、校园学习、科技文化、社会热点问题及英语国家情况等对学生的外语学习是非常有益的。我们在处理高中对话题时，不是要求学生仅仅照本宣科机械地操练对话语言，而是要引导学生联系本单元的话题，通过挖掘出话题所反映的社会生活来展开讨论交流。通过挖掘单元话题背景知识，来充实和深化对话课的这种讨论模式是高中课堂非常需要的。四、对话课应重视学生创新思维能力的培养1.设疑启智、营造创新氛围教师用书明确指出对话课要把培养学生创新思维能力作为一项长期任务来抓。因此，（1）教师应尽心设计课堂提问。就艺术、质量和效果考虑所提问题应遵循三个有利：①Whathaveyoulearnedfrom？②Howdoyouknowthat？③Isthereanyother…？（2）也可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。2.培养自立探究，巧设创新探索机会学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习的能力，多给他们独立思维的时间与空间，让其学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新意识，提高创新能力的目的。3.培养发散思维，提高创新思维能力有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。五、充分发挥学生的主体地位和教师的指导作用1.学生的主体作用学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者，一节对话效果的好坏取决于学生主观能动性发挥的程度。因此，调动学生的学习主动性，帮助学生确立主体地位意识已成为一项重要课题。（1）明确英语学习的目的。当今时代是信息时代，而英语就堪称为时代信息的首要载体。只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能真正增强自己的主体意识。（2）正确认识在学习中的作用。学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。（3）善于自我激励学习动机。一个有强烈学习动机的人，具有强大的学习动力，才能主动地投入到英语对话课的训练中去。（4）要善于自我调动学习的主动性。在对话课上，要时刻以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，要敢说，敢表现自我。2.以教师正确的教学理念促进学生主体地位的体现（1）更新教学观念。以往的英语课堂教学，教师多数扮演的是一种家长式的角色，而未来的教学要求教师在教学方法方面作出最重要的改变是“走出演讲的角色”，并认为“所有优秀的教师都是激励者、促进者、辅助者和协调者”。德国教育家第斯多惠曾经说过这样一句话：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”教师要寓教于乐，学生们便能潜移默化地领略到英语之美，从而爱学这门学科，更重要的是学生在顺畅的心境中注意力容易集中，这对提高课堂教学效果有很大帮助。（2）确立为学而教的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的指导作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”和“练”为重心上来。叶圣陶先生说得好：“教是为了不需要教。”我们要激发学生的学习动机，调动他们的积极性，营造互动的课堂氛围。六、培养学生学会英语思维，建立学习模式，提高自学能力英语课是综合性工具课，是实践性很强的一门课程。教师要在日常授课中多注意加强语言使用的训练，使学生学会英语思维，接受纯英语的熏陶和感染，使其听、说、读、写英语形成习惯，这对他们的英语的进步是大有裨益的。在日常授课中，笔者一直坚持用英语组织课堂，加强听说训练，即使一些较难的单词笔者也尽量用简单英语解释。目的是把高中新教材“话题――结构――功能”这一教学思路和途径点明给学生，让他们自觉地把握学的方向，指导其尝试构建对话课的学习模式。教学实践证明，在课堂上发展多种形式的教学是非常有效的。随着英语教学不断探索、不断总结和研究有效的听说策略，课堂教学效果将会进一步提高，这样学生驾驭语言的能力将会提升，听说技能也将会得到发展。[过程描述]水布垭镇位于清江南北，这里山川秀丽，风光无限，人杰地灵，气象万千。正在修建的水布垭水利枢纽工程举世瞩目，恩施州最大的高山湖泊秀色可餐，水布垭人民用二十年、十万人马的血汗修建的长达四十八华里的水流坪水渠工程横贯悬崖峭壁令人惊叹不已。盐池河水下温泉吸引着中外众多来客。“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。”但是，由于学生受年龄的限制，加上课堂教学书本知识的束缚，“不识庐山真面目，只因缘身在此山中”，对于家乡如画的风景领略甚少。为此，我们利用初中二年级学习说明文之际，进行语文教学实践活动，极大地调动了学生学习说明文的热情，出现了前所未有的学习局面。《中国石拱桥》、《苏州园林》是初中说明文的典型课文，通过课文的解读，学生很容易理解事物的特征，并急于模仿写好家乡的景点。要学生写好一个事物的特征，坐在教室里异想天开是不成功的。为此，我们组织全年级学生，选定离校较为近便的水流坪工程，在水管所管理人员的引导下，用春游形式进行参观游览，搜集第一手材料。水流坪工程是把恩施州最大的湖泊水流坪的水源通过水渠送到清江北岸供水布垭两万人民的灌溉用水，1958年政府组织修建，1978年竣工，耗民工十万多人次，资金上亿元，全长48华里，沟通巴东长阳两县。沿途都是高山峻岭、悬崖峭壁，穿越隧道三公里多，拱桥吊井无数，确属一个雄伟的工程。学生在游览玩耍过程中，为工程的精确设计，劳动人民的智慧和力量赞叹不已，他们在向导的指引下，对工程的典型构造进行测量、计算，对地形地貌进行演示描摹，虽然长途跋涉，疲惫不堪，但兴趣盎然，相当部分学生对感受最深的景点当即成文，回校后，我们以《雄伟的水流坪工程》命题作文，首先组织学生提供自己收集到的素材，然后积累成册，学生作文气氛相当浓烈，作文的平均水平普遍提高。之后，我们在学习讨论《死海不死》的活动过程中，学生创作激情大发，纷纷要求走出课堂，亲自观察体验，真正能写出事物的本质特征，增强文章的色彩情趣。在经过周密准备后，我们浏览了高山湖泊――水流坪。水流坪地处海拔900米以上，而与它相依傍的清江河、桥河都在海拔300米以下。究竟是怎样形成的呢?学生们在游览过程中，走访周围农户人家，并在实地进行勘察推测。在创作中把民间故事传说与历史痕迹融为一体，运用地理知识所学解释地形形成的原因，如鱼得水，表现了一种大家风范。[案例分析]当今初中学生作文有几大通病，一是没有真情实感，枯燥无味；二是推砌他人产品，胡乱戴帽；三是写作素材欠缺，内容苍白乏力。除非不动手作文，一动手就是帮老大娘背米，扶病同学弄药，好像天天都有儿童落水又恰恰碰到了罗盛教。在批改作文中，有时碰到一篇妙趣横生的文章，但仔细究查，总造成遗憾，究其原因，大多是没有什么可写。果真没有材料可写么?答案是否定的。以上案例就是一个典型例子。这种学习方法，既巩固了课堂知识又寻求到写作素材，更主要的是激发了学生写作的兴趣。通过实践，学生有了写作的第一手材料，作文中注入了自己的亲身体验，可谓是知识学活了，作文写活了。这样的写作素材无论哪一个地方都是有的，教师应深钻教材，找准课文与学生生活实际相联系的切合点，化知识为能力，充分发挥学生的创新思维和能力。模仿是儿童的天性，学生读了一篇好文章总有自己的感悟，甚至想象作者那样显示身手。这也符合自己学习探索的规律，能充分展示学生的主人公地位。长期以来，人们就重视走出课堂，进行社会实践活动，但把课文所学知识有效地运用于社会实践，并能起到立竿见影的效果，本次社会实践课就是一次有效的尝试。单位：湖北巴东县长岭初中《始得西山宴游记》苏教版聪明出于勤奋，天才在于积累《始得西山1始得西山游记柳泉元始得西山游记2柳宗元(773819),唐代文学家、哲学家。字子厚,河东(今山西永济县)人,世称“柳河东”。又因做过柳州刺史,世称“柳柳州”。文学创作上支持韩愈倡导的古文运动,并称“韩柳”。其创作成就主要表视在寓言、传记、山水游记等散文方面,他的“永州八记”】N!唐宋(大天家之有东先生集》(刘禹锡编)。柳宗元(773819),唐代文3《始得西山宴游记》《钴潭记》《钴鲥潭西小丘记》“永州八记”《至小丘西小石潭记》《袁家渴记》《石渠记》《石涧记》《小石城山记》《始得西山宴游记》4本文是“永州八记”的第一篇,“始得”,初识初游。“宴游”,宴饮游乐。作者寄情山水,写偶识西山的欣喜,写西山形势的高峻,写宴饮之乐,写与自然的融合,表露自己的傲视情怀本文是“永州八记”的第一篇,5“记”,是古代的一种文体。主要是记载事物,并通过记事、记物,写景、记人来抒发作者的感情或见解,即景抒情,托物言志。“记”,是古代的一种文体。主要6掌握下列生字词惴栗zhui施施而行yi榛莽zhen箕踞Ju衽席ren岈然XIa颢气hao攒蹙cuancu颓然tuf引觞shangMas冥合ming斫zhuo掌握下列生字词7自余为僇人,居是州,恒惴栗。自从我成了受刑戮的人,居住在这个州,常常忧惧不安。交代作者的处境和心情自余为僇人,居是州,恒惴栗。8《始得西山宴游记》苏教版_讲义课件9其隙也,则施施而行,漫漫而游。日与其徒上高山,入深林,穷回溪;幽泉怪石,无远不到。公务之暇,就慢慢行走,没有目的地出游。每天和随从上高山,入深林,走完索回曲折的溪涧,(只要有)幽远的泉水和怪异的山石,无论多远没有不到的。交代作者出游的时间和路线其隙也,则施施而行,漫漫而游。10到则披草而坐,倾壶而醉,醉则更相枕以卧,卧而梦。意有所极,梦亦同趣。觉而起,起而归。披:拨开倾壶:倒尽壶中的酒更相:互相所极:到达的地方趣:同“趋”,往、赴觉:醒到则披草而坐,倾壶而醉,醉则更相11《始得西山宴游记》苏教版_讲义课件12《始得西山宴游记》苏教版_讲义课件13《始得西山宴游记》苏教版_讲义课件14《始得西山宴游记》苏教版_讲义课件15《始得西山宴游记》苏教版_讲义课件16《始得西山宴游记》苏教版_讲义课件17《始得西山宴游记》苏教版_讲义课件18《始得西山宴游记》苏教版_讲义课件19《始得西山宴游记》苏教版_讲义课件20《始得西山宴游记》苏教版_讲义课件21《始得西山宴游记》苏教版_讲义课件22《始得西山宴游记》苏教版_讲义课件23《始得西山宴游记》苏教版_讲义课件24《始得西山宴游记》苏教版_讲义课件25《始得西山宴游记》苏教版_讲义课件26《始得西山宴游记》苏教版_讲义课件27《始得西山宴游记》苏教版_讲义课件28《始得西山宴游记》苏教版_讲义课件29《始得西山宴游记》苏教版_讲义课件30《始得西山宴游记》苏教版_讲义课件31《始得西山宴游记》苏教版_讲义课件32《始得西山宴游记》苏教版_讲义课件33《始得西山宴游记》苏教版_讲义课件34《始得西山宴游记》苏教版_讲义课件35《始得西山宴游记》苏教版_讲义课件36《始得西山宴游记》苏教版_讲义课件37《始得西山宴游记》苏教版_讲义课件38《始得西山宴游记》苏教版_讲义课件39《始得西山宴游记》苏教版_讲义课件40《始得西山宴游记》苏教版_讲义课件41《始得西山宴游记》苏教版_讲义课件42《始得西山宴游记》苏教版_讲义课件43《始得西山宴游记》苏教版_讲义课件4426、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！4526、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必《始得西山宴游记》苏教版聪明出于勤奋，天才在于积累《始得西山宴游记》苏教版《始得西山宴游记》苏教版聪明出于勤奋，天才在于积累始得西山游记柳泉元柳宗元(773819),唐代文学家、哲学家。字子厚,河东(今山西永济县)人,世称“柳河东”。又因做过柳州刺史,世称“柳柳州”。文学创作上支持韩愈倡导的古文运动,并称“韩柳”。其创作成就主要表视在寓言、传记、山水游记等散文方面,他的“永州八记”】N!唐宋(大天家之有东先生集》(刘禹锡编)。在高中课堂上，语言被定位为话题内容的载体，是支撑交际行为的工具，是为培养交际能力服务的。因此，高中阶段听说的教学不再是单纯的听和说的技巧训练，而是把发展听说基本技能融入到培养运用英语进行交际的能力中去，这是一个在理念、目的、内容、模式等方面均有别于以往中学对话课的体系，笔者就此提出以下建议。一、发展听、说技能必须以巩固、扩大学生的基础知识为前提高中英语新课标指出，英语教学“要努力使基础知识转化为言语技能”。反过来，要发展以听说为先的言语技能，就必须巩固、扩大学生的基础知识，以不断产生新的“转化”。这是因为我国学生不具备自然习得目标语的语言环境，“转化”的主渠道只能来自不断巩固，扩大的基础知识。系统的语言基础知识体现了语言结构形式的变化规律。随着学生高中学习的不断深化，仅靠随机模仿来自然习得语言的学习效率是很低的。指导学生巩固和扩大语音、词汇、语法等方面的基础知识，就交给了学生一把开启语言变化规律的钥匙，从而有效提高了作为信息载体的话语质量，又扩大了表情达意的范围。不少学生感到听、说能力差，实际上是语言基础的发展程度不够，语言欠准确且词汇量小，记不住词语的用法，语法模糊，句式混乱，听则张冠李戴，说则词不达意，这样必然会导致交际的失败。要巩固、扩大学生的基础知识还要求对话课上教学双方的语言形式都与高中课本的交际内容同步，不要为追求流畅而过多使用初中的词语句式。遣词造句时一定要指导学生尽量用新学词汇、句式，注意话语的逻辑、脉络、条理和章法。这样，学生驾驭语言的能力才会提高，听说技能才可能得到发展。二、应处理好听、说技能的培养与读、写技能的关系如果说初中英语教学对口语和书面技能的处理是“听说领先，读写跟上”的话，那么高中英语对听、说、读、写的处理则应使四者“相辅相成，互相促进”。即使以培养口头技能为主的对话课也要把发展口头技能与培养书面技能相结合，既要做到“听说课中要读写，读写过后有听说”，又要按语言信息的特点和输入、输出的关系，对听、说、读、写重新组合，听读输入达到足够的量之后，说和写的输出能力才可能相应地提高。三、对话课应重视挖掘单元话题的背景与初中相比，高中英语新教材对话课虽然也“鼓励学生互相问候，使用日常交际用语”，但主要是围绕特定的话题展开的。一般地说，这个特定的话题就是单元话题，或至少是与之相关的话题。广阔的话题背景如思想品德、校园学习、科技文化、社会热点问题及英语国家情况等对学生的外语学习是非常有益的。我们在处理高中对话题时，不是要求学生仅仅照本宣科机械地操练对话语言，而是要引导学生联系本单元的话题，通过挖掘出话题所反映的社会生活来展开讨论交流。通过挖掘单元话题背景知识，来充实和深化对话课的这种讨论模式是高中课堂非常需要的。四、对话课应重视学生创新思维能力的培养1.设疑启智、营造创新氛围教师用书明确指出对话课要把培养学生创新思维能力作为一项长期任务来抓。因此，（1）教师应尽心设计课堂提问。就艺术、质量和效果考虑所提问题应遵循三个有利：①Whathaveyoulearnedfrom？②Howdoyouknowthat？③Isthereanyother…？（2）也可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。2.培养自立探究，巧设创新探索机会学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习的能力，多给他们独立思维的时间与空间，让其学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新意识，提高创新能力的目的。3.培养发散思维，提高创新思维能力有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。五、充分发挥学生的主体地位和教师的指导作用1.学生的主体作用学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者，一节对话效果的好坏取决于学生主观能动性发挥的程度。因此，调动学生的学习主动性，帮助学生确立主体地位意识已成为一项重要课题。（1）明确英语学习的目的。当今时代是信息时代，而英语就堪称为时代信息的首要载体。只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能真正增强自己的主体意识。（2）正确认识在学习中的作用。学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。（3）善于自我激励学习动机。一个有强烈学习动机的人，具有强大的学习动力，才能主动地投入到英语对话课的训练中去。（4）要善于自我调动学习的主动性。在对话课上，要时刻以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，要敢说，敢表现自我。2.以教师正确的教学理念促进学生主体地位的体现（1）更新教学观念。以往的英语课堂教学，教师多数扮演的是一种家长式的角色，而未来的教学要求教师在教学方法方面作出最重要的改变是“走出演讲的角色”，并认为“所有优秀的教师都是激励者、促进者、辅助者和协调者”。德国教育家第斯多惠曾经说过这样一句话：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”教师要寓教于乐，学生们便能潜移默化地领略到英语之美，从而爱学这门学科，更重要的是学生在顺畅的心境中注意力容易集中，这对提高课堂教学效果有很大帮助。（2）确立为学而教的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的指导作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”和“练”为重心上来。叶圣陶先生说得好：“教是为了不需要教。”我们要激发学生的学习动机，调动他们的积极性，营造互动的课堂氛围。六、培养学生学会英语思维，建立学习模式，提高自学能力英语课是综合性工具课，是实践性很强的一门课程。教师要在日常授课中多注意加强语言使用的训练，使学生学会英语思维，接受纯英语的熏陶和感染，使其听、说、读、写英语形成习惯，这对他们的英语的进步是大有裨益的。在日常授课中，笔者一直坚持用英语组织课堂，加强听说训练，即使一些较难的单词笔者也尽量用简单英语解释。目的是把高中新教材“话题――结构――功能”这一教学思路和途径点明给学生，让他们自觉地把握学的方向，指导其尝试构建对话课的学习模式。教学实践证明，在课堂上发展多种形式的教学是非常有效的。随着英语教学不断探索、不断总结和研究有效的听说策略，课堂教学效果将会进一步提高，这样学生驾驭语言的能力将会提升，听说技能也将会得到发展。[过程描述]水布垭镇位于清江南北，这里山川秀丽，风光无限，人杰地灵，气象万千。正在修建的水布垭水利枢纽工程举世瞩目，恩施州最大的高山湖泊秀色可餐，水布垭人民用二十年、十万人马的血汗修建的长达四十八华里的水流坪水渠工程横贯悬崖峭壁令人惊叹不已。盐池河水下温泉吸引着中外众多来客。“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。”但是，由于学生受年龄的限制，加上课堂教学书本知识的束缚，“不识庐山真面目，只因缘身在此山中”，对于家乡如画的风景领略甚少。为此，我们利用初中二年级学习说明文之际，进行语文教学实践活动，极大地调动了学生学习说明文的热情，出现了前所未有的学习局面。《中国石拱桥》、《苏州园林》是初中说明文的典型课文，通过课文的解读，学生很容易理解事物的特征，并急于模仿写好家乡的景点。要学生写好一个事物的特征，坐在教室里异想天开是不成功的。为此，我们组织全年级学生，选定离校较为近便的水流坪工程，在水管所管理人员的引导下，用春游形式进行参观游览，搜集第一手材料。水流坪工程是把恩施州最大的湖泊水流坪的水源通过水渠送到清江北岸供水布垭两万人民的灌溉用水，1958年政府组织修建，1978年竣工，耗民工十万多人次，资金上亿元，全长48华里，沟通巴东长阳两县。沿途都是高山峻岭、悬崖峭壁，穿越隧道三公里多，拱桥吊井无数，确属一个雄伟的工程。学生在游览玩耍过程中，为工程的精确设计，劳动人民的智慧和力量赞叹不已，他们在向导的指引下，对工程的典型构造进行测量、计算，对地形地貌进行演示描摹，虽然长途跋涉，疲惫不堪，但兴趣盎然，相当部分学生对感受最深的景点当即成文，回校后，我们以《雄伟的水流坪工程》命题作文，首先组织学生提供自己收集到的素材，然后积累成册，学生作文气氛相当浓烈，作文的平均水平普遍提高。之后，我们在学习讨论《死海不死》的活动过程中，学生创作激情大发，纷纷要求走出课堂，亲自观察体验，真正能写出事物的本质特征，增强文章的色彩情趣。在经过周密准备后，我们浏览了高山湖泊――水流坪。水流坪地处海拔900米以上，而与它相依傍的清江河、桥河都在海拔300米以下。究竟是怎样形成的呢?学生们在游览过程中，走访周围农户人家，并在实地进行勘察推测。在创作中把民间故事传说与历史痕迹融为一体，运用地理知识所学解释地形形成的原因，如鱼得水，表现了一种大家风范。[案例分析]当今初中学生作文有几大通病，一是没有真情实感，枯燥无味；二是推砌他人产品，胡乱戴帽；三是写作素材欠缺，内容苍白乏力。除非不动手作文，一动手就是帮老大娘背米，扶病同学弄药，好像天天都有儿童落水又恰恰碰到了罗盛教。在批改作文中，有时碰到一篇妙趣横生的文章，但仔细究查，总造成遗憾，究其原因，大多是没有什么可写。果真没有材料可写么?答案是否定的。以上案例就是一个典型例子。这种学习方法，既巩固了课堂知识又寻求到写作素材，更主要的是激发了学生写作的兴趣。通过实践，学生有了写作的第一手材料，作文中注入了自己的亲身体验，可谓是知识学活了，作文写活了。这样的写作素材无论哪一个地方都是有的，教师应深钻教材，找准课文与学生生活实际相联系的切合点，化知识为能力，充分发挥学生的创新思维和能力。模仿是儿童的天性，学生读了一篇好文章总有自己的感悟，甚至想象作者那样显示身手。这也符合自己学习探索的规律，能充分展示学生的主人公地位。长期以来，人们就重视走出课堂，进行社会实践活动，但把课文所学知识有效地运用于社会实践，并能起到立竿见影的效果，本次社会实践课就是一次有效的尝试。单位：湖北巴东县长岭初中《始得西山宴游记》苏教版聪明出于勤奋，天才在于积累《始得西山46始得西山游记柳泉元始得西山游记47柳宗元(773819),唐代文学家、哲学家。字子厚,河东(今山西永济县)人,世称“柳河东”。又因做过柳州刺史,世称“柳柳州”。文学创作上支持韩愈倡导的古文运动,并称“韩柳”。其创作成就主要表视在寓言、传记、山水游记等散文方面,他的“永州八记”】N!唐宋(大天家之有东先生集》(刘禹锡编)。柳宗元(773819),唐代文48《始得西山宴游记》《钴潭记》《钴鲥潭西小丘记》“永州八记”《至小丘西小石潭记》《袁家渴记》《石渠记》《石涧记》《小石城山记》《始得西山宴游记》49本文是“永州八记”的第一篇,“始得”,初识初游。“宴游”,宴饮游乐。作者寄情山水,写偶识西山的欣喜,写西山形势的高峻,写宴饮之乐,写与自然的融合,表露自己的傲视情怀本文是“永州八记”的第一篇,50“记”,是古代的一种文体。主要是记载事物,并通过记事、记物,写景、记人来抒发作者的感情或见解,即景抒情,托物言志。“记”,是古代的一种文体。主要51掌握下列生字词惴栗zhui施施而行yi榛莽zhen箕踞Ju衽席ren岈然XIa颢气hao攒蹙cuancu颓然tuf引觞shangM