建筑设计及相关建筑师课件

建筑设计及相关建筑师幽默来自智慧，恶语来自无能建筑设计及相关建筑师建筑设计及相关建筑师幽默来自智慧，恶语来自无能苏联前卫建筑及相关建筑师苏联前卫建筑主要创作时期为十月革命后(1917年)至斯大林执政(1933年)。整个二十年代,是其发展的高峰。由于受到法国立体主义、意大利未来主义、德国表现主义的启发,并且因为革命带来高度的热情,使得进步的建筑师们在短短的十几年间获得惊人的成就,反过来它影响了欧洲大陆同时期的其它先锋运动其创作成果在二战以后,甚至在当代仍值得借鉴苏联前卫建筑的探索其建成作品数量不多,主要是图纸上的思考,一方面是受十月革命后苏联经济形势的制约,另一方面是因为其创作上考虑更多的是新时代崭新的生活方式、新时代息息相关的建筑风格、人类新社会所需要的独特表现形式等语文教学的重要特点之一就是采用文选式教材，这是和其他学科显然不同的。其他学科的教材本身就是对学科知识的系统解说，而语文教材却并非如此。由一篇篇具有典范性的文章作为主体，再辅以少量的知识短文，这便构成了语文课本。怎样使用这种文选式教材呢？最重要的一点就是必须首先明确“语文教材无非是例子”。《皇帝的新装》这篇童话，虽然篇幅较长，但文字浅显，通俗易懂，学生读来语言障碍不大。初看此文，觉得似乎没什么可教的。可是，仔细研读，便感到这篇童话故事情节丰富，人物形象鲜明，寄寓意义深刻，很有特色。由此看来，通过这篇例文，训练学生把握故事情节，领会人物形象，理解童话寓意等能力，是切实可行的。于是，一个以培养学生多种阅读能力为主的教学设计，在我的头脑中形成了。我认为，设计教学方案必须想到的一个问题，就是提高教学效率，也就是怎样既减轻学生负担，有提高教学质量；怎样是课堂教学事半功倍，一举多得。提高教学效率要从多方面入手，讲规律，教方法，便是其中之要者，规律是事物本身固有的本质联系和必然发展趋势。《皇帝的新装》一文关于作者介绍的教学，正是基于上述认识而设计的，以前，教作者介绍，一般就是读一读，讲一讲，而后让学生背一背。这样教，学生学起来太累了。现在，我把对作者所做的介绍，总结为“名、时、地、评、作”五个要点。学习一篇课文，必先安排学生整体感知课文，即通常所说的“读课文”第一，调动学生读课文的积极性。因为，学生若不认真地读课文，就无法给课文的主人公添加定语。第二，促使学生理解课文，具体说就是初步认识和评价文中的皇帝。第三，发展学生的思维，由于给主人公添加定语，是对该人物进行分析综合的思维过程，所以这是一项有效的思维训练。第四，培养训练学生的表达能力，要给主人公添加出准确、恰当的定语，就要选择确切而简洁的词语来表达，这无疑是一种表达训练。第五，课堂调查，老师制定的教学设计是否合乎学生的实际，是能否上好课的一个重要问题。教学实践证明，运用好“给主人公添加定语”，这一方法，上述这些预期的教学效果，就可以成为现实。为了培养学生把握课文的故事情节的能力，我又设计了让学生用一个字概括本文的故事情节这一教学措施。这样做，不仅训练了学生把握情节这一重要的阅读能力，而且训练了学生化繁为简、高度概括的能力。如我所料，学生对这一活动是很感兴趣的，大家发表见解十分积极，而且提出了众多的，互不相同的“一个字”。在学生提出这么多的“一个字”的情况下，怎样决定取舍挑出那个事先准备好的“骗”字呢？备课时，对此种情况的出现我做了充分的准备。其一，在这种情况下绝对不能采取让学生讨论的方式。因为讨论来讨论去大家各抒己见，其结果还是这么多的“一个字”，不会统一在某一个字上。其二，不能采取由教敲定的方式。因为这样做，虽然可以统一在一个字上，但这种灌输的方式，无益于培养学生的能力。其三，在这种众说纷纭的情况下，学生统一认识的过程，就是一个去伪存真，去粗取精的筛选过程，这正是培养学生筛选能力的极好的时机。因此，顺势把筛选的方法教给学生，是为上策。正因为我有此准备，于是在学生提出“蠢、笨、新、骗”等十余个“一个字”之后，我先教给学生用“排除法”去掉了那些不是概括情节而是概括人物的字，再教给学生用“检验法”去掉了那些不能概括全篇情节的字，最后用“比较法”筛选出了那个既能概括全篇情节又能突出本文情节特色的“骗”字。为了加强教学力度，使这个统摄全篇的“骗”字在学生的头脑中扎根；为了训练学生把握众多人物形象的能力，区分不同人物在作品中的不同地位和作用的能力，我又设计了让学生找到文中的不同人物和这个“骗”字的不同联系这一教学措施。此其一：用一个字表示不同人物的不同作用，便于分辨如此众多的人物形象，此其二：用一个字揭示不同人物的不同特点，醒目，突出，便于学生掌握和记忆，此其三：用一个字概括这些形形色色的人物，培养了学生抓住人物主要特征进行高度概括的能力，此其四：这些结论的得出，就使得文中这些人物形象，在学生的头脑中，一个个站立起来，为进一步由表及里，探求他们之所以如此的原因，领会本文的寓意，做好了准备。怎样培养学生由表及里深入?I会课文思想内容的能力呢？我设计了向学生传授“析因阅读法”的教学方案。课堂上教师要向学生传授读写听说的方法，但这些方法的传授，并不是脱离课文教学孤立进行的而是从教材的实际出发，把指导学生理解课文和传授阅读的方法，巧妙地结合起来进行的。通过课文的语言文字理解其思想内容，从而提高学生“辨别是非、善恶、美丑的能力”，而这一切要做到“熏陶渐染，潜移默化”，在“循环往复、逐步加深”的过程中，使学生的思想感情受到陶冶，道德品质得到培养，思想觉悟逐步提高。为了便于学生理解和记忆教学内容，我作了把这两节课的教学内容浓缩到黑板上的设计。即：这样设计板书的意图是：以简驭繁，字字千钧，高度浓缩，画龙点睛。回顾这篇课文的教学设计与实践，我深感教好一篇课文之不易，尤其是随着现代语文教学改革的进一步深入，要真正发挥教师的主导作用和学生的主体地位，真正体现人文教育。【在小学英语教学中，教师要把握新课标的教学理念，精心设计教学内容，创新教学形式，引导学生主动探究英语知识，提高他们的英语综合能力。在教学活动中，教师要注重对学生的引导，让学生在积极探究中掌握学习方向和学习方法，掌握更多的英语知识，为他们的深入探究打好基础，实现高效的课堂教学。一、创设民主的课堂氛围，引导学生主动探究在创新的教学模式下，师生关系也发生了变化，教师和学生处于平等的地位。在教学过程中，教师要加强和学生的沟通交流，给他们提供平等活跃的课堂氛围，让他们对英语学习产生兴趣，积极主动地投入到知识探究中，挖掘自己的潜力，高效掌握所学内容。在开展英语教学时，由于汉语对学生学习的影响，导致学生在学习英语知识时经常会用汉语思维思考，使他们不能有效掌握英语单词和句型的使用方法。针对这个问题，在教学中，教师要给学生创设浓厚的英语学习氛围，尽量使用英?Z和学生进行交流，让学生在教师的引导下掌握英语思维方式，快速掌握教材中的内容。二、结合多媒体教学，加深学生对知识的理解多媒体和小学英语课堂的结合，为学生提供了一个声音、图像、动态视频相结合的学习情境，符合学生的认知特点，能让他们对所学内容产生浓厚的兴趣，发挥思维的创造性，深入分析和探究教材中的内容，通过积极思考加深对知识的理解。多媒体教学中，教师还可以运用多媒体的特点给学生创设趣味性的对话场景，让学生在多媒体的引导下积极完成对话，使他们掌握英语句型的使用方法，提高英语运用能力。三、丰富教学形式，激发学生的探究积极性1.采用比赛方式进行教学。小学生的好胜心较强，在教学中采用比赛的方式能激发他们的学习动力，让他们为了取得比赛的胜利积极地探究知识。例如：在学习单词时，教师可以进行比赛，看看哪个学生在规定的时间内记住的单词最多。通过比赛，调动了学生思维的活跃性，利用有效的单词记忆方法进行单词学习，大大提高了他们的学习效率。2.采用游戏进行教学。游戏是小学生十分喜欢的活动，每个学生都能积极参与进来。在英语教学中，教师结合游戏进行教学，能使课堂教学在活跃的氛围中进行，激发学生的活跃思维，让他们加快学习进度，高效完成所学内容。3.结合表演进行教学。在小学英语教材中包括很多对话场景，在教学这些内容时，教师可以让学生表演这些内容，在表演过程中，学生能把对话融入到场景中进行理解，掌握英语句型的使用方法，提高英语交流能力。创新的教学方式多种多样，教师要从教材内容出发，以学生的英语能力和兴趣为依据进行教学设计，使他们对课堂教学内容产生兴趣，在主动思考过程中掌握英语知识，提高他们的英语探究能力，实现高效的课堂教学。四、设计新颖的作业形式，发挥学生的学习主体性作业环节是对教学环节的强化和巩固。在设计作业题目时，教师要改变传统教学中题海战术的做法，结合教材内容精心设计，采用趣味性的作业形式来调动学生的积极性。例如：教师可以用英语来布置作业题目，在阅读题目时，学生遇到生词后，会运用查阅字典的方式解决，发挥了他们的学习主体性，让他们积极地完成作业题目。教师还可以让学生两人一组互相出题，在出题过程中，教师要指导学生根据教材的主要内容进行设计。通过互相出题的方式，激发了学生的参与积极性，他们通过认真分析教材内容，设计出了各种作业题目。在作业过程中体现学生的主体作用，能让学生体会到学习的乐趣，使他们主动完成作业题目，加深对知识的理解和掌握，有效提高他们的英语素质。综上所述，教师在开展小学英语教学时，要设计多样化的教学环节，调动学生的参与积极性，使他们发挥思维的创造性，快速掌握教材中的知识，并在对话交流中掌握英语单词和句型的使用方法，提高他们运用英语知识的能力。在创新的教学模式中开展教学活动，能够激发学生的学习热情，使他们主动思考和探究，在活跃的氛围中学习，体会到学习的乐趣，积极主动地投入到探究活动中，不断提高他们的英语综合能力。建筑设计及相关建筑师幽默来自智慧，恶语来自无能建筑设计及相关1苏联前卫建筑及相关建筑师苏联前卫建筑及相关建筑师2苏联前卫建筑主要创作时期为十月革命后(1917年)至斯大林执政(1933年)。整个二十年代,是其发展的高峰。由于受到法国立体主义、意大利未来主义、德国表现主义的启发,并且因为革命带来高度的热情,使得进步的建筑师们在短短的十几年间获得惊人的成就,反过来它影响了欧洲大陆同时期的其它先锋运动其创作成果在二战以后,甚至在当代仍值得借鉴苏联前卫建筑的探索其建成作品数量不多,主要是图纸上的思考,一方面是受十月革命后苏联经济形势的制约,另一方面是因为其创作上考虑更多的是新时代崭新的生活方式、新时代息息相关的建筑风格、人类新社会所需要的独特表现形式等苏联前卫建筑主要创作时期为十月革命后(1917年)至斯大林执3苏联前卫建筑运动包涵诸多的创作团体,并且有很多年轻建筑师参与,在创作理念上有很多相通的地方如与新的社会生活方式需要新的建筑理念、强调实用功能、抽象的建筑形式语言、对形式和空间的重视等。但具体到创作过程时,他们也有一些分歧,相互间也有一些激烈的讨论。苏联前卫建筑运动包涵诸多的创作团体,并且有很多年4苏俄前卫建筑创作团队构成主义(Constructivism)塔特林(∨adimirTatlin)1885-1953“理性主义”建筑师维斯宁兄弟(VessninBrothers)金兹堡(MoiseiGinzberg)18921946拉多夫斯基(Nikolaia.Ladovsky)1881-1941列奥尼多夫(anLeonidov)1902-1959克林斯基(VladimirKrinsky)18901971马列维奇的至上主义自称为“学院派小组里西斯基(ElLissitzky)18901941戈洛索夫(l.P.Golosov)1883-1945切尔尼霍夫(akovchernikhov)1889-1951梅尔尼科夫(Konstantinmelnikov)1890-1974苏俄前卫建筑创作团队5构成主义Constructivism构成主义最初是受立体主义和未来主义的影响,人们普遍认为它是在1913年与塔特林的“绘画浮雕抽象几何结构物—一起产生的俄国先锋艺术和建筑运动。后来佩夫斯纳和加博加入了塔特林及其在莫斯科的追随者的行列。1920年他俩共同起草发表《现实主义宣言》,并且成为这一运动的发言人。“构成主义”一词就出自那篇宣言。宣言指出的方针之一是要“构成”艺术·构成主义者对机器、工艺学、功能主义和现代工业材料如塑料、钢材和玻璃等赞美不已,因此也自称为艺术工程师。构成主义Constructivism6构成主义建筑师维斯宁兄弟VessninBrothers)金兹堡塔特林(MoiseiGinzberg)892-19461885-1953列奥尼多夫(IvanLeonidov)1902-1959构成主义建筑师7塔特林(∨adimirtatlin)苏联画家、雕刻家、建筑师,以1920年在莫斯科设计的富于幻想力的第三国际纪念碑而传名后世。·1910年毕业于莫斯科美术学院。1913年到巴黎,拜访过毕加索。毕加索在铁板、木片和纸板上制作的浮雕给他留下很深的印象。回莫斯科后创作了一些他称为“绘画浮雕”的作品,曾于1915年2月在彼得格勒未来派画展上展出。他成为莫斯科一批美术家的领袖,同他们一道,尝试把工程技巧运用于雕刻创作。塔特林8塔特林把这些作品称为“反浮雕”,是一些材料和形状不同的构图元素组成的三维空间造型。他认为造型艺术是建立在“材料、形式和结构”之上的塔特林把这些作品称为“反浮雕”,是一些材料和形状不9塔特林在这期间创作了他最有名的作品,即第三国际纪念碑。·它是1919年由美术家委托设计的,于1920年12月以22英尺高的模型在第八次苏维埃代表大会上展出。塔特林在这期间创作了他最有名的作品,即10AA3APABCTBEAUcoH·这个设计非常奇特,在段倾斜的螺旋形铁架上放置一个玻璃圆柱体、一个玻璃圆锥体和一个玻璃六PhmeM∥oas面体,各以不同速度旋转。·该设计还为讲演、开会和其他活动提供了空间。最后结构要达到1300多英尺的高度,但未实际建成4N·1927年在右他开始试验种滑翔机。1933年后主要从事舞台设计。AA3APABCTBEAU11建筑设计及相关建筑师课件12建筑设计及相关建筑师课件13建筑设计及相关建筑师课件14建筑设计及相关建筑师课件15建筑设计及相关建筑师课件16建筑设计及相关建筑师课件17建筑设计及相关建筑师课件18建筑设计及相关建筑师课件19建筑设计及相关建筑师课件20建筑设计及相关建筑师课件21建筑设计及相关建筑师课件22建筑设计及相关建筑师课件23建筑设计及相关建筑师课件24建筑设计及相关建筑师课件25建筑设计及相关建筑师课件26建筑设计及相关建筑师课件27建筑设计及相关建筑师课件28建筑设计及相关建筑师课件29建筑设计及相关建筑师课件30建筑设计及相关建筑师课件31建筑设计及相关建筑师课件32建筑设计及相关建筑师课件33建筑设计及相关建筑师课件34建筑设计及相关建筑师课件35建筑设计及相关建筑师课件36建筑设计及相关建筑师课件37建筑设计及相关建筑师课件38建筑设计及相关建筑师课件39建筑设计及相关建筑师课件40建筑设计及相关建筑师课件41建筑设计及相关建筑师课件42建筑设计及相关建筑师课件43建筑设计及相关建筑师课件44建筑设计及相关建筑师课件45建筑设计及相关建筑师课件46建筑设计及相关建筑师课件47建筑设计及相关建筑师课件48建筑设计及相关建筑师课件49建筑设计及相关建筑师课件50建筑设计及相关建筑师课件51建筑设计及相关建筑师课件52建筑设计及相关建筑师课件53建筑设计及相关建筑师课件54建筑设计及相关建筑师课件55建筑设计及相关建筑师课件56建筑设计及相关建筑师课件57建筑设计及相关建筑师课件58建筑设计及相关建筑师课件59建筑设计及相关建筑师课件60建筑设计及相关建筑师课件61建筑设计及相关建筑师课件62建筑设计及相关建筑师课件63建筑设计及相关建筑师课件64建筑设计及相关建筑师课件65建筑设计及相关建筑师课件66建筑设计及相关建筑师课件67建筑设计及相关建筑师课件68建筑设计及相关建筑师课件69建筑设计及相关建筑师课件70建筑设计及相关建筑师课件71建筑设计及相关建筑师课件7236、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!73建筑设计及相关建筑师幽默来自智慧，恶语来自无能建筑设计及相关建筑师建筑设计及相关建筑师幽默来自智慧，恶语来自无能苏联前卫建筑及相关建筑师苏联前卫建筑主要创作时期为十月革命后(1917年)至斯大林执政(1933年)。整个二十年代,是其发展的高峰。由于受到法国立体主义、意大利未来主义、德国表现主义的启发,并且因为革命带来高度的热情,使得进步的建筑师们在短短的十几年间获得惊人的成就,反过来它影响了欧洲大陆同时期的其它先锋运动其创作成果在二战以后,甚至在当代仍值得借鉴苏联前卫建筑的探索其建成作品数量不多,主要是图纸上的思考,一方面是受十月革命后苏联经济形势的制约,另一方面是因为其创作上考虑更多的是新时代崭新的生活方式、新时代息息相关的建筑风格、人类新社会所需要的独特表现形式等语文教学的重要特点之一就是采用文选式教材，这是和其他学科显然不同的。其他学科的教材本身就是对学科知识的系统解说，而语文教材却并非如此。由一篇篇具有典范性的文章作为主体，再辅以少量的知识短文，这便构成了语文课本。怎样使用这种文选式教材呢？最重要的一点就是必须首先明确“语文教材无非是例子”。《皇帝的新装》这篇童话，虽然篇幅较长，但文字浅显，通俗易懂，学生读来语言障碍不大。初看此文，觉得似乎没什么可教的。可是，仔细研读，便感到这篇童话故事情节丰富，人物形象鲜明，寄寓意义深刻，很有特色。由此看来，通过这篇例文，训练学生把握故事情节，领会人物形象，理解童话寓意等能力，是切实可行的。于是，一个以培养学生多种阅读能力为主的教学设计，在我的头脑中形成了。我认为，设计教学方案必须想到的一个问题，就是提高教学效率，也就是怎样既减轻学生负担，有提高教学质量；怎样是课堂教学事半功倍，一举多得。提高教学效率要从多方面入手，讲规律，教方法，便是其中之要者，规律是事物本身固有的本质联系和必然发展趋势。《皇帝的新装》一文关于作者介绍的教学，正是基于上述认识而设计的，以前，教作者介绍，一般就是读一读，讲一讲，而后让学生背一背。这样教，学生学起来太累了。现在，我把对作者所做的介绍，总结为“名、时、地、评、作”五个要点。学习一篇课文，必先安排学生整体感知课文，即通常所说的“读课文”第一，调动学生读课文的积极性。因为，学生若不认真地读课文，就无法给课文的主人公添加定语。第二，促使学生理解课文，具体说就是初步认识和评价文中的皇帝。第三，发展学生的思维，由于给主人公添加定语，是对该人物进行分析综合的思维过程，所以这是一项有效的思维训练。第四，培养训练学生的表达能力，要给主人公添加出准确、恰当的定语，就要选择确切而简洁的词语来表达，这无疑是一种表达训练。第五，课堂调查，老师制定的教学设计是否合乎学生的实际，是能否上好课的一个重要问题。教学实践证明，运用好“给主人公添加定语”，这一方法，上述这些预期的教学效果，就可以成为现实。为了培养学生把握课文的故事情节的能力，我又设计了让学生用一个字概括本文的故事情节这一教学措施。这样做，不仅训练了学生把握情节这一重要的阅读能力，而且训练了学生化繁为简、高度概括的能力。如我所料，学生对这一活动是很感兴趣的，大家发表见解十分积极，而且提出了众多的，互不相同的“一个字”。在学生提出这么多的“一个字”的情况下，怎样决定取舍挑出那个事先准备好的“骗”字呢？备课时，对此种情况的出现我做了充分的准备。其一，在这种情况下绝对不能采取让学生讨论的方式。因为讨论来讨论去大家各抒己见，其结果还是这么多的“一个字”，不会统一在某一个字上。其二，不能采取由教敲定的方式。因为这样做，虽然可以统一在一个字上，但这种灌输的方式，无益于培养学生的能力。其三，在这种众说纷纭的情况下，学生统一认识的过程，就是一个去伪存真，去粗取精的筛选过程，这正是培养学生筛选能力的极好的时机。因此，顺势把筛选的方法教给学生，是为上策。正因为我有此准备，于是在学生提出“蠢、笨、新、骗”等十余个“一个字”之后，我先教给学生用“排除法”去掉了那些不是概括情节而是概括人物的字，再教给学生用“检验法”去掉了那些不能概括全篇情节的字，最后用“比较法”筛选出了那个既能概括全篇情节又能突出本文情节特色的“骗”字。为了加强教学力度，使这个统摄全篇的“骗”字在学生的头脑中扎根；为了训练学生把握众多人物形象的能力，区分不同人物在作品中的不同地位和作用的能力，我又设计了让学生找到文中的不同人物和这个“骗”字的不同联系这一教学措施。此其一：用一个字表示不同人物的不同作用，便于分辨如此众多的人物形象，此其二：用一个字揭示不同人物的不同特点，醒目，突出，便于学生掌握和记忆，此其三：用一个字概括这些形形色色的人物，培养了学生抓住人物主要特征进行高度概括的能力，此其四：这些结论的得出，就使得文中这些人物形象，在学生的头脑中，一个个站立起来，为进一步由表及里，探求他们之所以如此的原因，领会本文的寓意，做好了准备。怎样培养学生由表及里深入?I会课文思想内容的能力呢？我设计了向学生传授“析因阅读法”的教学方案。课堂上教师要向学生传授读写听说的方法，但这些方法的传授，并不是脱离课文教学孤立进行的而是从教材的实际出发，把指导学生理解课文和传授阅读的方法，巧妙地结合起来进行的。通过课文的语言文字理解其思想内容，从而提高学生“辨别是非、善恶、美丑的能力”，而这一切要做到“熏陶渐染，潜移默化”，在“循环往复、逐步加深”的过程中，使学生的思想感情受到陶冶，道德品质得到培养，思想觉悟逐步提高。为了便于学生理解和记忆教学内容，我作了把这两节课的教学内容浓缩到黑板上的设计。即：这样设计板书的意图是：以简驭繁，字字千钧，高度浓缩，画龙点睛。回顾这篇课文的教学设计与实践，我深感教好一篇课文之不易，尤其是随着现代语文教学改革的进一步深入，要真正发挥教师的主导作用和学生的主体地位，真正体现人文教育。【在小学英语教学中，教师要把握新课标的教学理念，精心设计教学内容，创新教学形式，引导学生主动探究英语知识，提高他们的英语综合能力。在教学活动中，教师要注重对学生的引导，让学生在积极探究中掌握学习方向和学习方法，掌握更多的英语知识，为他们的深入探究打好基础，实现高效的课堂教学。一、创设民主的课堂氛围，引导学生主动探究在创新的教学模式下，师生关系也发生了变化，教师和学生处于平等的地位。在教学过程中，教师要加强和学生的沟通交流，给他们提供平等活跃的课堂氛围，让他们对英语学习产生兴趣，积极主动地投入到知识探究中，挖掘自己的潜力，高效掌握所学内容。在开展英语教学时，由于汉语对学生学习的影响，导致学生在学习英语知识时经常会用汉语思维思考，使他们不能有效掌握英语单词和句型的使用方法。针对这个问题，在教学中，教师要给学生创设浓厚的英语学习氛围，尽量使用英?Z和学生进行交流，让学生在教师的引导下掌握英语思维方式，快速掌握教材中的内容。二、结合多媒体教学，加深学生对知识的理解多媒体和小学英语课堂的结合，为学生提供了一个声音、图像、动态视频相结合的学习情境，符合学生的认知特点，能让他们对所学内容产生浓厚的兴趣，发挥思维的创造性，深入分析和探究教材中的内容，通过积极思考加深对知识的理解。多媒体教学中，教师还可以运用多媒体的特点给学生创设趣味性的对话场景，让学生在多媒体的引导下积极完成对话，使他们掌握英语句型的使用方法，提高英语运用能力。三、丰富教学形式，激发学生的探究积极性1.采用比赛方式进行教学。小学生的好胜心较强，在教学中采用比赛的方式能激发他们的学习动力，让他们为了取得比赛的胜利积极地探究知识。例如：在学习单词时，教师可以进行比赛，看看哪个学生在规定的时间内记住的单词最多。通过比赛，调动了学生思维的活跃性，利用有效的单词记忆方法进行单词学习，大大提高了他们的学习效率。2.采用游戏进行教学。游戏是小学生十分喜欢的活动，每个学生都能积极参与进来。在英语教学中，教师结合游戏进行教学，能使课堂教学在活跃的氛围中进行，激发学生的活跃思维，让他们加快学习进度，高效完成所学内容。3.结合表演进行教学。在小学英语教材中包括很多对话场景，在教学这些内容时，教师可以让学生表演这些内容，在表演过程中，学生能把对话融入到场景中进行理解，掌握英语句型的使用方法，提高英语交流能力。创新的教学方式多种多样，教师要从教材内容出发，以学生的英语能力和兴趣为依据进行教学设计，使他们对课堂教学内容产生兴趣，在主动思考过程中掌握英语知识，提高他们的英语探究能力，实现高效的课堂教学。四、设计新颖的作业形式，发挥学生的学习主体性作业环节是对教学环节的强化和巩固。在设计作业题目时，教师要改变传统教学中题海战术的做法，结合教材内容精心设计，采用趣味性的作业形式来调动学生的积极性。例如：教师可以用英语来布置作业题目，在阅读题目时，学生遇到生词后，会运用查阅字典的方式解决，发挥了他们的学习主体性，让他们积极地完成作业题目。教师还可以让学生两人一组互相出题，在出题过程中，教师要指导学生根据教材的主要内容进行设计。通过互相出题的方式，激发了学生的参与积极性，他们通过认真分析教材内容，设计出了各种作业题目。在作业过程中体现学生的主体作用，能让学生体会到学习的乐趣，使他们主动完成作业题目，加深对知识的理解和掌握，有效提高他们的英语素质。综上所述，教师在开展小学英语教学时，要设计多样化的教学环节，调动学生的参与积极性，使他们发挥思维的创造性，快速掌握教材中的知识，并在对话交流中掌握英语单词和句型的使用方法，提高他们运用英语知识的能力。在创新的教学模式中开展教学活动，能够激发学生的学习热情，使他们主动思考和探究，在活跃的氛围中学习，体会到学习的乐趣，积极主动地投入到探究活动中，不断提高他们的英语综合能力。建筑设计及相关建筑师幽默来自智慧，恶语来自无能建筑设计及相关74苏联前卫建筑及相关建筑师苏联前卫建筑及相关建筑师75苏联前卫建筑主要创作时期为十月革命后(1917年)至斯大林执政(1933年)。整个二十年代,是其发展的高峰。由于受到法国立体主义、意大利未来主义、德国表现主义的启发,并且因为革命带来高度的热情,使得进步的建筑师们在短短的十几年间获得惊人的成就,反过来它影响了欧洲大陆同时期的其它先锋运动其创作成果在二战以后,甚至在当代仍值得借鉴苏联前卫建筑的探索其建成作品数量不多,主要是图纸上的思考,一方面是受十月革命后苏联经济形势的制约,另一方面是因为其创作上考虑更多的是新时代崭新的生活方式、新时代息息相关的建筑风格、人类新社会所需要的独特表现形式等苏联前卫建筑主要创作时期为十月革命后(1917年)至斯大林执76苏联前卫建筑运动包涵诸多的创作团体,并且有很多年轻建筑师参与,在创作理念上有很多相通的地方如与新的社会生活方式需要新的建筑理念、强调实用功能、抽象的建筑形式语言、对形式和空间的重视等。但具体到创作过程时,他们也有一些分歧,相互间也有一些激烈的讨论。苏联前卫建筑运动包涵诸多的创作团体,并且有很多年77苏俄前卫建筑创作团队构成主义(Constructivism)塔特林(∨adimirTatlin)1885-1953“理性主义”建筑师维斯宁兄弟(VessninBrothers)金兹堡(MoiseiGinzberg)18921946拉多夫斯基(Nikolaia.Ladovsky)1881-1941列奥尼多夫(anLeonidov)1902-1959克林斯基(VladimirKrinsky)18901971马列维奇的至上主义自称为“学院派小组里西斯基(ElLissitzky)18901941戈洛索夫(l.P.Golosov)1883-1945切尔尼霍夫(akovchernikhov)1889-1951梅尔尼科夫(Konstantinmelnikov)1890-1974苏俄前卫建筑创作团队78构成主义Constructivism构成主义最初是受立体主义和未来主义的影响,人们普遍认为它是在1913年与塔特林的“绘画浮雕抽象几何结构物—一起产生的俄国先锋艺术和建筑运动。后来佩夫斯纳和加博加入了塔特林及其在莫斯科的追随者的行列。1920年他俩共同起草发表《现实主义宣言》,并且成为这一运动的发言人。“构成主义”一词就出自那篇宣言。宣言指出的方针之一是要“构成”艺术·构成主义者对机器、工艺学、功能主义和现代工业材料如塑料、钢材和玻璃等赞美不已,因此也自称为艺术工程师。构成主义Constructivism79构成主义建筑师维斯宁兄弟VessninBrothers)金兹堡塔特林(MoiseiGinzberg)892-19461885-1953列奥尼多夫(IvanLeonidov)1902-1959构成主义建筑师80塔特林(∨adimirtatlin)苏联画家、雕刻家、建筑师,以1920年在莫斯科设计的富于幻想力的第三国际纪念碑而传名后世。·1910年毕业于莫斯科美术学院。1913年到巴黎,拜访过毕加索。毕加索在铁板、木片和纸板上制作的浮雕给他留下很深的印象。回莫斯科后创作了一些他称为“绘画浮雕”的作品,曾于1915年2月在彼得格勒未来派画展上展出。他成为莫斯科一批美术家的领袖,同他们一道,尝试把工程技巧运用于雕刻创作。塔特林81塔特林把这些作品称为“反浮雕”,是一些材料和形状不同的构图元素组成的三维空间造型。他认为造型艺术是建立在“材料、形式和结构”之上的塔特林把这些作品称为“反浮雕”,是一些材料和形状不82塔特林在这期间创作了他最有名的作品,即第三国际纪念碑。·它是1919年由美术家委托设计的,于1920年12月以22英尺高的模型在第八次苏维埃代表大会上展出。