微机控制技术及应用课件

1.1微型计算机系统的基本知识电子计算机是由各种电子器件组成的能够自动、高速、精确地进行逻辑控制和信息处理的现代化设备。按其性能来分:巨型、中型、小型和微型计算机自1946年第一台电子计算机出现至今,经历了电子管计算机、晶体管计算机、集成电路计算机大规模/超大规模集成电路计算机,并开始了以神经网络功能为基础的第五代计算机的研究。每代都向体积小、重量轻、高性能的方向发展。微机控制技术及应用1.1微型计算机系统的基本知识电子计算机是由各种电子器件组成的能够自动、高速、精确地进行逻辑控制和信息处理的现代化设备。按其性能来分:巨型、中型、小型和微型计算机自1946年第一台电子计算机出现至今,经历了电子管计算机、晶体管计算机、集成电路计算机大规模/超大规模集成电路计算机,并开始了以神经网络功能为基础的第五代计算机的研究。每代都向体积小、重量轻、高性能的方向发展。微型计算机(简称微机)是第四代计算机的典型,于70年代随着大规模、超大规模集成电路的诞生而发展起来。性能价格比高,且小巧灵活,深受用户欢迎并发展迅速。微机的核心部件是微处理器MPU(Microprocessor),也叫中央处理器或中央处理单元CPU(Centra1ProcessingUnit)微型计算机的发展是与微处理器的发展同步,微处理器的集成度和性能几乎每2、3年提高一倍,已经推出了四代产品,并进入第五代。各代的划分通常是以其字长、位数和功能,还有速度为主要依据。1.第一代(1971~1973)一-4位和8位机,4004,80082.第二代(1973~1978)一一高档8位机8080,z80、Mc68003.第三代(1978~1984)一-16位机8086,8088、Mc680004.第四代(1985~1991)一-32位机80386、80486、Mc680405.第五代(1992~1999)--32、64位WL:Pentium/PentiumPro/PentiumII/PentiumIll/Pentium4/Itanium教育必须为社会主义现代化建设服务，特别是实行“素质教育”之后，明确提出：“要使学生掌握必需的知识的基础上，开发他们的智力，培养、提高他们的能力。”什么是智力？什么是能力？高中物理教学都要培养学生什么能力？主要应培养学生什么能力？特别是农村高中的学生大多数基础知识不扎实，视野较狭窄，家长教育能力较差，学校教学条件较差，如何培养、提高他们的抽象思维能力？……是我这个农村高中物理教师长期在思考、探索的问题。下面就这个问题谈谈我的看法。1教师要明了学生的心理、生理特点，建立强烈的自信心按照心理学的观点。“能力是顺利地完成某种活动的个性心理特征。”而智力是“在各个人身上经常地、稳定地表现出来的认知特点，就是认识能力或认知能力。”智力的核心是思维能力，而思维的核心形态是抽象逻辑思维。按照思维结构的发展阶段来看，抽象逻辑思维是发展的最后阶段，这个阶段又可分为初步逻辑思维，经验型逻辑思维和理论型逻辑思维。显然，培养思维能力，特别是抽象逻辑思维能力是开发智力的关键。在高中物理教学中提高学生抽象逻辑思维能力，特别是理论型逻辑思维能力，是需要也是可能的。从生理上看学生在16岁时已能完成人脑总重量的96%的发育过程，有了必要的物质基础。在心理上，从14岁开始了向理论型抽象逻辑思维水平的转化。由此可见，尽管农村高中学生大多数基础知识不扎实，视野较狭窄，但也具有一定的思维能力基础。2教学中要重视提高学生的思维品质具体到教学中如何培养学生的智力，特别是思维能力这个问题上，我国一些心理学家经过研究与实践，提出了“培养思维品质是发展思维能力的突破点，是提高教育质量的好途径”的观点。并在小学数学教学中取得了良好的效果。思维品质的客观指标是容易确定的，使定量研究成为可能；研究思维品质的发展与培养，有利于克服传统教学的一些弊病，并对之实施改革；思维品质的发展水平是智力正常、超常或低常的标志。其中思维的深刻性，思维活动的抽象程度和逻辑水平，以及思维活动的广度、深度和难度是一切思维品质的基础。3教学中要善于运用启发式教学，诱导学生的抽象逻辑思维高中物理教学要坚持启发式，把教学问题变成一连串地提出问题，在分析、解决问题的过程中使知识和能力发生有机的联系。提出问题就是给学生设疑或引导学生自己发现疑问，这是启发思维的关键。4高中物理课改应把提高学生抽象逻辑思维能力放在首位就思维发展来说，学生“在活动中产生的新需要和原有思维结构之间的矛盾，这是思维活动的内因或内部矛盾，也就是思维发展的动力。”环境和教育只是学生思维发展的外因。作为中学生，其主导活动是学习。而学习是在教师指导下有目的、有计划、有系统的掌握知识技能和行为规范的活动，是一种社会义务，从某种意义来说，还带有一定的强制性。它对学生思维发展起着主导作用。主要表现在学习内容、学习动机和学习兴趣对思维发展的影响上，即学习内容的变化，学习动机的发展和学习兴趣的增进，直接推动着学生思维的发展。学生思维发展的过程包含着“量变”和“质变”两个方面。学生对知识的领会和积累，技能的掌握是思维发展的“量变”过程；而在此基础上实现的智力或思维的比较明显的、稳定的发展，则是心理发展的“质变”。教师的责任就是要以学习的难度为依据，安排适当教材，选好教法，以适合他们原有的心理水平并能引起他们的学习需要，成为积极思考和促使思维发展的内部矛盾。创造条件促进思维发展中的“量变”和“质变”过程。应该看到，这两个过程是紧密联系的，缺一不可的。5选择一套合适的教材5.1爱因斯坦强调指出：“科学力求理解感性知觉材料之间的关系，也就是用概念来建立一种逻辑结构，使这些关系作为逻辑结果而纳入这样的逻辑结构。”还指出：“科学是这样一种企图，它要把我们杂乱无章的感觉经验同一种逻辑上贯彻一致的思想体系对应起来。在这种体系中，单个经验同理论结构的相互关系，必须便所得到的对应是唯一的，并且是令人信服的。”由此可见，无论是物理学的学科特点，还是现代认知心理学和现代系统科学的研究成果都强调了“结构的重要性”。5.2由于“结构的重要性”，必须要求有一套与之相适应的教材。目前，在物理“新课标”规定的范围内，可以对现行物理教材进行一番加工改造，突出结构，强调对抽象思维能力的培养。5.3例题和习题的配制应包含在上述系统中，构成不可少的组成部分。教学中最重要的任务是概念的形成和问题的解决。概念不仅是学科结构的最基本的要素，是“框架”的“交结点”，而且是思维的“细胞”。而问题的解决，即应用，正是结构中各部分之间联系的建立以及结构的发展所必需经过的阶段。这也就是思维的过程。统计表明，仅就中学生而言，掌握归纳推理的水平略优于掌握演绎推理的水平。实践中，我们也常常发现就多数学生而言，从自然现象和实验归纳出概念和规律，学生掌握较好，而运用概念和规律去解决问题则困难较大。这是由于演绎推理较之归纳推理可以通过更多种形式来表现，掌握起来也复杂些，因此，就需要有意识的多加指导和训练。按照提高抽象逻辑思维能力的要求编写例题和习题，并加以适合的配量。这与“题海战术”是有本质区别的。当前，好的例题和习题（指符合我们这种要求的）不是太多而是太少了。5.4关于物理学史的教育，也应从有利于培养学生抽象思维能力加以组织。大家知道，从物理学发展史来看，“结构”是随着物理思想和对物理概念的理解更加深化而发展的，不是一成不变的。适当地、完整地围绕某一部分物理知识（如力学）介绍这种发展，较之分散地介绍某一部分历史事实，更有利于学生思维的发展。总之，教师要从有利于提高学生抽象逻辑思维能力出发，增强学习的目的性、方向性，应该让学生知道学习过程、思维过程、思维的形式和方法，以调动其自觉性、主动性；因材施教，开展丰富的课外活动。高中物理教学以提高学生抽象逻辑思维能力为主，既是需要也是可以具体做到的。数学概念是数学教学的基础知识，而对概念的理解，不仅是学生学好基础理论、定理、公式的前提和基础，更是发展学生智力水平和培养学生逻辑思维能力的主要手段。初中数学概念是教学中的一个重点，也是一个难点。由于受到理解能力的限制，初中生学习该知识点时往往是一知半解，没有深入的认识，更有甚者陷入理解歧途，不得其解。因此要加强数学概念教学，应从概念思维中找出规律，并教学生认知其规律的思维程序。对此，我认为应从以下三个步骤进行教学：一、认识概念1.设置情境，引出概念把抽象的数学概念用生活中的事例形象生动化。如数轴，什么是数轴？课本中明确给出概念，但是同学们似乎对原点和正方向有疑虑，原点究竟在什么位置？什么方向为正？这时，老师应该从我们常见的温度计入手，拿出事先准备好的温度计，让学生观察温度计的读数特点，然后把温度计水平放置，再观察其刻度特点。这时如果我们把温度计看作一条标有刻度单位的直线，并且规定向右的方向为正方向，那么它就是数轴，这样通过实物类比同学们便容易明白数轴的概念。又如八年级下册第五章《数据的收集》中的频数分布直方图，书中没有明确给出定义，也没有具体讲述怎样绘制频数分布直方图，只是用一道例题的形式呈现出频数分布直方图，这时学生就会有点迷茫。我在初步讲述时就按课本上的教学方案进行，但教学效果很差，尤其怎样分组的问题，学生根本弄不明白。与同级的几位老师讨论后，我又重新设计了教案，在讲授时首先设置一种情境，假如我们班的同学要订校服，首先我们要测量同学们的身高，但是根据生活常识我们知道，我班所有同学穿的校服尺码最多也就五个，那么为什么会出现这样的情况呢？是因为衣服稍微大点或者小点也可以，所以就会出现身高介于某个段内的同学穿同样尺码的衣服，比如身高在1.65米――1.68米的同学穿尺码是180的衣服，这样就要对所有数据进行分类，因此就会出现数据的分组，这样的条形统计图也就是频数分布直方图，这样同学们既对频数分布直方图有了清楚的认识，同时也明白了它与条形统计图的区别。2.利用挂图，教具，多媒体课件展示把抽象的概念用实物或课件演示出来，有事半功倍的效果。例如在讲授旋转时，应用多媒体展示几个有关旋转的实物，如风扇的旋转，车轮的旋转，分析其特点，归纳其要素，然后根据特点和要素总结定义，从感性认识到理性认识，这样教学效果就比较好。二、理解和掌握概念在概念教学中，只认识它的字面意义是不够的，还应以分析其性质、揭示其本质为重点，才能加深理解，准确的掌握它的含义。1.分类对比，深化概念随着学习的不断深入，接触到的数学概念越来越多，教师要根据概念之间的逻辑关系，按知识和结构组成概念体系，把学生感知的“孤立”、“零散”的概念纳入相应的数学体系中，让学生获得一个条理清晰的知识网络。2.对于并列相关的概念，可进行类比联想在众多的数学概念中，我们经常可以见到，有些概念内容相似，但有着本质区别，存在并列关系；有些概念的本质相同，只是名称不同，有着等同关系。对于这类概念，我们可以采用类比联想，联想的东西越多，思考的途径就也越多。例如：二次根式的加减就是合并同类项根式，它可以与初一的整式加减中的合并同类项类比，使合并同类根式与合并同类项的新旧意义迅速得到同化。再如轴对称与中心对称，轴对称与轴对称图形，中心对称与中心对称图形等。通过纵横对比，在类比中找特点，在联想中求共性，把数学知识系统化。三、巩固和运用概念1.将文字语言表达的概念用数学符号表达尤其是几何概念的学习，把文字语言概念用数学符号表达的过程，是进一步理解和巩固概念的过程。例如：“点C是线段AB的中点”就要通过画图让同学们感知线段重点的概念。又如：线段的垂直平分线，也要通过图形让同学们感知。这些在几何概念的教学中是不可缺少的，这样做可以让学生加深对概念的理解。2.重视概念的抽象化与具体化的有机结合教学中教会学生应用概念进行推理、判断或分析具体事物，解决实际问题，防止学生对概念认识上思维的“断层”，出现“闻而不会，会而不全”的现象。3.应用概念是巩固的重要手段运用概念去分析问题和解决问题，是教学过程中的重要阶段，在应用中求得对概念更深层次的理解，以达到巩固的目的，同时也使学生认识到数学概念既是进一步学习数学理论的基础，又是进行再认识的工具。当然应用概念应由易到难，循序渐进，形成梯度，以促进学生思维的合理过程。总之，在数学概念教学过程中，只要从教材和学生的实际出发，面向全体学生，耐心地帮助学生掌握逻辑思维的语言，逐步提高他们的思维水平，一定能够提高数学概念的教学效果，从而达到提高数学教学质量。1.1微型计算机系统的基本知识微机控制技术及应用1.1微型计1微型计算机(简称微机)是第四代计算机的典型,于70年代随着大规模、超大规模集成电路的诞生而发展起来。性能价格比高,且小巧灵活,深受用户欢迎并发展迅速。微机的核心部件是微处理器MPU(Microprocessor),也叫中央处理器或中央处理单元CPU(Centra1ProcessingUnit)微型计算机的发展是与微处理器的发展同步,微处理器的集成度和性能几乎每2、3年提高一倍,已经推出了四代产品,并进入第五代。各代的划分通常是以其字长、位数和功能,还有速度为主要依据。微型计算机(简称微机)是第四代计算机的典21.第一代(1971~1973)一-4位和8位机,4004,80082.第二代(1973~1978)一一高档8位机8080,z80、Mc68003.第三代(1978~1984)一-16位机8086,8088、Mc680004.第四代(1985~1991)一-32位机80386、80486、Mc680405.第五代(1992~1999)--32、64位WL:Pentium/PentiumPro/PentiumII/PentiumIll/Pentium4/Itanium1.第一代(1971~1973)一-4位和8位3课程的基本要求:微机原理及应用课程的性质:考试课,是专业基础课2.课程的辅导:辅导教师3.课程的要求:(1)课前要简单概括地预习。(2)课堂要注意听课,把握重点和难点。必要时要做笔记。(3)课后要注意及时复习,整理所学过的内容。(4)认真独立地完成作业。做一些习题加以巩固课程的基本要求:4微机原理及应用上微机原理及应用5微机原理及应用工业控制计算机简介电子计算机是算机的飞●的微机原理及应用6微机原理及应用单片机的●成是器(CPU)1/O接口电路等组成分微机原理及应用7微机原理及应用单片机的●成理器、存储器、1O接宝时等制作在一块集成整的微型算机,简称单片microcomputer(MCU:Microcontroller微机原理及应用8微机原理及应用单片机的发●所段9两片集成●低能分段48性能阶更高性微机原理及应用9微机原理及应用单片机的应用特点功能强:实微机原理及应用10微机控制技术及应用课件11微机控制技术及应用课件12微机控制技术及应用课件13微机控制技术及应用课件14微机控制技术及应用课件15微机控制技术及应用课件16微机控制技术及应用课件17微机控制技术及应用课件18微机控制技术及应用课件19微机控制技术及应用课件20微机控制技术及应用课件21微机控制技术及应用课件22微机控制技术及应用课件23微机控制技术及应用课件24微机控制技术及应用课件25微机控制技术及应用课件26微机控制技术及应用课件27微机控制技术及应用课件28微机控制技术及应用课件29微机控制技术及应用课件30微机控制技术及应用课件31微机控制技术及应用课件32微机控制技术及应用课件33微机控制技术及应用课件34微机控制技术及应用课件35微机控制技术及应用课件36微机控制技术及应用课件37微机控制技术及应用课件38微机控制技术及应用课件39微机控制技术及应用课件40微机控制技术及应用课件41微机控制技术及应用课件42微机控制技术及应用课件43微机控制技术及应用课件44微机控制技术及应用课件45微机控制技术及应用课件46微机控制技术及应用课件47微机控制技术及应用课件48微机控制技术及应用课件49微机控制技术及应用课件50微机控制技术及应用课件51微机控制技术及应用课件52微机控制技术及应用课件53微机控制技术及应用课件54微机控制技术及应用课件55微机控制技术及应用课件56微机控制技术及应用课件57微机控制技术及应用课件58微机控制技术及应用课件59微机控制技术及应用课件60微机控制技术及应用课件61微机控制技术及应用课件62微机控制技术及应用课件63微机控制技术及应用课件64微机控制技术及应用课件65微机控制技术及应用课件66微机控制技术及应用课件67微机控制技术及应用课件68微机控制技术及应用课件69微机控制技术及应用课件70微机控制技术及应用课件71微机控制技术及应用课件72微机控制技术及应用课件73微机控制技术及应用课件74微机控制技术及应用课件75微机控制技术及应用课件76微机控制技术及应用课件77微机控制技术及应用课件78微机控制技术及应用课件79微机控制技术及应用课件80微机控制技术及应用课件81微机控制技术及应用课件82微机控制技术及应用课件83微机控制技术及应用课件84微机控制技术及应用课件85微机控制技术及应用课件86微机控制技术及应用课件87微机控制技术及应用课件88微机控制技术及应用课件89微机控制技术及应用课件90微机控制技术及应用课件91微机控制技术及应用课件92微机控制技术及应用课件93微机控制技术及应用课件94微机控制技术及应用课件95微机控制技术及应用课件96微机控制技术及应用课件97微机控制技术及应用课件98微机控制技术及应用课件99微机控制技术及应用课件100微机控制技术及应用课件101微机控制技术及应用课件102微机控制技术及应用课件103微机控制技术及应用课件104微机控制技术及应用课件105微机控制技术及应用课件106微机控制技术及应用课件107微机控制技术及应用课件108微机控制技术及应用课件109微机控制技术及应用课件110微机控制技术及应用课件111微机控制技术及应用课件112微机控制技术及应用课件113微机控制技术及应用课件114微机控制技术及应用课件115微机控制技术及应用课件116微机控制技术及应用课件117微机控制技术及应用课件118微机控制技术及应用课件119微机控制技术及应用课件120微机控制技术及应用课件121微机控制技术及应用课件122微机控制技术及应用课件123微机控制技术及应用课件124微机控制技术及应用课件125微机控制技术及应用课件126微机控制技术及应用课件127微机控制技术及应用课件128微机控制技术及应用课件129微机控制技术及应用课件130微机控制技术及应用课件131微机控制技术及应用课件132微机控制技术及应用课件133微机控制技术及应用课件134微机控制技术及应用课件135微机控制技术及应用课件136微机控制技术及应用课件137微机控制技术及应用课件138微机控制技术及应用课件139微机控制技术及应用课件140微机控制技术及应用课件141微机控制技术及应用课件142微机控制技术及应用课件143微机控制技术及应用课件144微机控制技术及应用课件145微机控制技术及应用课件146微机控制技术及应用课件147微机控制技术及应用课件148微机控制技术及应用课件149微机控制技术及应用课件150微机控制技术及应用课件151微机控制技术及应用课件152微机控制技术及应用课件153微机控制技术及应用课件154微机控制技术及应用课件155微机控制技术及应用课件156微机控制技术及应用课件157微机控制技术及应用课件158微机控制技术及应用课件159微机控制技术及应用课件160微机控制技术及应用课件161微机控制技术及应用课件162微机控制技术及应用课件163微机控制技术及应用课件164微机控制技术及应用课件165微机控制技术及应用课件166微机控制技术及应用课件167微机控制技术及应用课件168微机控制技术及应用课件169微机控制技术及应用课件170微机控制技术及应用课件171微机控制技术及应用课件172微机控制技术及应用课件173微机控制技术及应用课件174微机控制技术及应用课件175微机控制技术及应用课件176微机控制技术及应用课件177微机控制技术及应用课件178微机控制技术及应用课件179微机控制技术及应用课件180微机控制技术及应用课件181微机控制技术及应用课件182微机控制技术及应用课件183微机控制技术及应用课件184微机控制技术及应用课件185微机控制技术及应用课件186微机控制技术及应用课件187微机控制技术及应用课件188微机控制技术及应用课件189微机控制技术及应用课件190微机控制技术及应用课件191微机控制技术及应用课件192微机控制技术及应用课件193微机控制技术及应用课件194微机控制技术及应用课件195微机控制技术及应用课件196微机控制技术及应用课件197微机控制技术及应用课件198微机控制技术及应用课件199微机控制技术及应用课件200微机控制技术及应用课件201微机控制技术及应用课件202微机控制技术及应用课件203微机控制技术及应用课件204微机控制技术及应用课件205微机控制技术及应用课件206微机控制技术及应用课件207微机控制技术及应用课件2081.1微型计算机系统的基本知识电子计算机是由各种电子器件组成的能够自动、高速、精确地进行逻辑控制和信息处理的现代化设备。按其性能来分:巨型、中型、小型和微型计算机自1946年第一台电子计算机出现至今,经历了电子管计算机、晶体管计算机、集成电路计算机大规模/超大规模集成电路计算机,并开始了以神经网络功能为基础的第五代计算机的研究。每代都向体积小、重量轻、高性能的方向发展。微机控制技术及应用1.1微型计算机系统的基本知识电子计算机是由各种电子器件组成的能够自动、高速、精确地进行逻辑控制和信息处理的现代化设备。按其性能来分:巨型、中型、小型和微型计算机自1946年第一台电子计算机出现至今,经历了电子管计算机、晶体管计算机、集成电路计算机大规模/超大规模集成电路计算机,并开始了以神经网络功能为基础的第五代计算机的研究。每代都向体积小、重量轻、高性能的方向发展。微型计算机(简称微机)是第四代计算机的典型,于70年代随着大规模、超大规模集成电路的诞生而发展起来。性能价格比高,且小巧灵活,深受用户欢迎并发展迅速。微机的核心部件是微处理器MPU(Microprocessor),也叫中央处理器或中央处理单元CPU(Centra1ProcessingUnit)微型计算机的发展是与微处理器的发展同步,微处理器的集成度和性能几乎每2、3年提高一倍,已经推出了四代产品,并进入第五代。各代的划分通常是以其字长、位数和功能,还有速度为主要依据。1.第一代(1971~1973)一-4位和8位机,4004,80082.第二代(1973~1978)一一高档8位机8080,z80、Mc68003.第三代(1978~1984)一-16位机8086,8088、Mc680004.第四代(1985~1991)一-32位机80386、80486、Mc680405.第五代(1992~1999)--32、64位WL:Pentium/PentiumPro/PentiumII/PentiumIll/Pentium4/Itanium教育必须为社会主义现代化建设服务，特别是实行“素质教育”之后，明确提出：“要使学生掌握必需的知识的基础上，开发他们的智力，培养、提高他们的能力。”什么是智力？什么是能力？高中物理教学都要培养学生什么能力？主要应培养学生什么能力？特别是农村高中的学生大多数基础知识不扎实，视野较狭窄，家长教育能力较差，学校教学条件较差，如何培养、提高他们的抽象思维能力？……是我这个农村高中物理教师长期在思考、探索的问题。下面就这个问题谈谈我的看法。1教师要明了学生的心理、生理特点，建立强烈的自信心按照心理学的观点。“能力是顺利地完成某种活动的个性心理特征。”而智力是“在各个人身上经常地、稳定地表现出来的认知特点，就是认识能力或认知能力。”智力的核心是思维能力，而思维的核心形态是抽象逻辑思维。按照思维结构的发展阶段来看，抽象逻辑思维是发展的最后阶段，这个阶段又可分为初步逻辑思维，经验型逻辑思维和理论型逻辑思维。显然，培养思维能力，特别是抽象逻辑思维能力是开发智力的关键。在高中物理教学中提高学生抽象逻辑思维能力，特别是理论型逻辑思维能力，是需要也是可能的。从生理上看学生在16岁时已能完成人脑总重量的96%的发育过程，有了必要的物质基础。在心理上，从14岁开始了向理论型抽象逻辑思维水平的转化。由此可见，尽管农村高中学生大多数基础知识不扎实，视野较狭窄，但也具有一定的思维能力基础。2教学中要重视提高学生的思维品质具体到教学中如何培养学生的智力，特别是思维能力这个问题上，我国一些心理学家经过研究与实践，提出了“培养思维品质是发展思维能力的突破点，是提高教育质量的好途径”的观点。并在小学数学教学中取得了良好的效果。思维品质的客观指标是容易确定的，使定量研究成为可能；研究思维品质的发展与培养，有利于克服传统教学的一些弊病，并对之实施改革；思维品质的发展水平是智力正常、超常或低常的标志。其中思维的深刻性，思维活动的抽象程度和逻辑水平，以及思维活动的广度、深度和难度是一切思维品质的基础。3教学中要善于运用启发式教学，诱导学生的抽象逻辑思维高中物理教学要坚持启发式，把教学问题变成一连串地提出问题，在分析、解决问题的过程中使知识和能力发生有机的联系。提出问题就是给学生设疑或引导学生自己发现疑问，这是启发思维的关键。4高中物理课改应把提高学生抽象逻辑思维能力放在首位就思维发展来说，学生“在活动中产生的新需要和原有思维结构之间的矛盾，这是思维活动的内因或内部矛盾，也就是思维发展的动力。”环境和教育只是学生思维发展的外因。作为中学生，其主导活动是学习。而学习是在教师指导下有目的、有计划、有系统的掌握知识技能和行为规范的活动，是一种社会义务，从某种意义来说，还带有一定的强制性。它对学生思维发展起着主导作用。主要表现在学习内容、学习动机和学习兴趣对思维发展的影响上，即学习内容的变化，学习动机的发展和学习兴趣的增进，直接推动着学生思维的发展。学生思维发展的过程包含着“量变”和“质变”两个方面。学生对知识的领会和积累，技能的掌握是思维发展的“量变”过程；而在此基础上实现的智力或思维的比较明显的、稳定的发展，则是心理发展的“质变”。教师的责任就是要以学习的难度为依据，安排适当教材，选好教法，以适合他们原有的心理水平并能引起他们的学习需要，成为积极思考和促使思维发展的内部矛盾。创造条件促进思维发展中的“量变”和“质变”过程。应该看到，这两个过程是紧密联系的，缺一不可的。5选择一套合适的教材5.1爱因斯坦强调指出：“科学力求理解感性知觉材料之间的关系，也就是用概念来建立一种逻辑结构，使这些关系作为逻辑结果而纳入这样的逻辑结构。”还指出：“科学是这样一种企图，它要把我们杂乱无章的感觉经验同一种逻辑上贯彻一致的思想体系对应起来。在这种体系中，单个经验同理论结构的相互关系，必须便所得到的对应是唯一的，并且是令人信服的。”由此可见，无论是物理学的学科特点，还是现代认知心理学和现代系统科学的研究成果都强调了“结构的重要性”。5.2由于“结构的重要性”，必须要求有一套与之相适应的教材。目前，在物理“新课标”规定的范围内，可以对现行物理教材进行一番加工改造，突出结构，强调对抽象思维能力的培养。5.3例题和习题的配制应包含在上述系统中，构成不可少的组成部分。教学中最重要的任务是概念的形成和问题的解决。概念不仅是学科结构的最基本的要素，是“框架”的“交结点”，而且是思维的“细胞”。而问题的解决，即应用，正是结构中各部分之间联系的建立以及结构的发展所必需经过的阶段。这也就是思维的过程。统计表明，仅就中学生而言，掌握归纳推理的水平略优于掌握演绎推理的水平。实践中，我们也常常发现就多数学生而言，从自然现象和实验归纳出概念和规律，学生掌握较好，而运用概念和规律去解决问题则困难较大。这是由于演绎推理较之归纳推理可以通过更多种形式来表现，掌握起来也复杂些，因此，就需要有意识的多加指导和训练。按照提高抽象逻辑思维能力的要求编写例题和习题，并加以适合的配量。这与“题海战术”是有本质区别的。当前，好的例题和习题（指符合我们这种要求的）不是太多而是太少了。5.4关于物理学史的教育，也应从有利于培养学生抽象思维能力加以组织。大家知道，从物理学发展史来看，“结构”是随着物理思想和对物理概念的理解更加深化而发展的，不是一成不变的。适当地、完整地围绕某一部分物理知识（如力学）介绍这种发展，较之分散地介绍某一部分历史事实，更有利于学生思维的发展。总之，教师要从有利于提高学生抽象逻辑思维能力出发，增强学习的目的性、方向性，应该让学生知道学习过程、思维过程、思维的形式和方法，以调动其自觉性、主动性；因材施教，开展丰富的课外活动。高中物理教学以提高学生抽象逻辑思维能力为主，既是需要也是可以具体做到的。数学概念是数学教学的基础知识，而对概念的理解，不仅是学生学好基础理论、定理、公式的前提和基础，更是发展学生智力水平和培养学生逻辑思维能力的主要手段。初中数学概念是教学中的一个重点，也是一个难点。由于受到理解能力的限制，初中生学习该知识点时往往是一知半解，没有深入的认识，更有甚者陷入理解歧途，不得其解。因此要加强数学概念教学，应从概念思维中找出规律，并教学生认知其规律的思维程序。对此，我认为应从以下三个步骤进行教学：一、认识概念1.设置情境，引出概念把抽象的数学概念用生活中的事例形象生动化。如数轴，什么是数轴？课本中明确给出概念，但是同学们似乎对原点和正方向有疑虑，原点究竟在什么位置？什么方向为正？这时，老师应该从我们常见的温度计入手，拿出事先准备好的温度计，让学生观察温度计的读数特点，然后把温度计水平放置，再观察其刻度特点。这时如果我们把温度计看作一条标有刻度单位的直线，并且规定向右的方向为正方向，那么它就是数轴，这样通过实物类比同学们便容易明白数轴的概念。又如八年级下册第五章《数据的收集》中的频数分布直方图，书中没有明确给出定义，也没有具体讲述怎样绘制频数分布直方图，只是用一道例题的形式呈现出频数分布直方图，这时学生就会有点迷茫。我在初步讲述时就按课本上的教学方案进行，但教学效果很差，尤其怎样分组的问题，学生根本弄不明白。与同级的几位老师讨论后，我又重新设计了教案，在讲授时首先设置一种情境，假如我们班的同学要订校服，首先我们要测量同学们的身高，但是根据生活常识我们知道，我班所有同学穿的校服尺码最多也就五个，那么为什么会出现这样的情况呢？是因为衣服稍微大点或者小点也可以，所以就会出现身高介于某个段内的同学穿同样尺码的衣服，比如身高在1.65米――1.68米的同学穿尺码是180的衣服，这样就要对所有数据进行分类，因此就会出现数据的分组，这样的条形统计图也就是频数分布直方图，这样同学们既对频数分布直方图有了清楚的认识，同时也明白了它与条形统计图的区别。2.利用挂图，教具，多媒体课件展示把抽象的概念用实物或课件演示出来，有事半功倍的效果。例如在讲授旋转时，应用多媒体展示几个有关旋转的实物，如风扇的旋转，车轮的旋转，分析其特点，归纳其要素，然后根据特点和要素总结定义，从感性认识到理性认识，这样教学效果就比较好。二、理解和掌握概念在概念教学中，只认识它的字面意义是不够的，还应以分析其性质、揭示其本质为重点，才能加深理解，准确的掌握它的含义。1.分类对比，深化概念随着学习的不断深入，接触到的数学概念越来越多，教师要根据概念之间的逻辑关系，按知识和结构组成概念体系，把学生感知的“孤立”、“零散”的概念纳入相应的数学体系中，让学生获得一个条理清晰的知识网络。2.对于并列相关的概念，可进行类比联想在众多的数学概念中，我们经常可以见到，有些概念内容相似，但有着本质区别，存在并列关系；有些概念的本质相同，只是名称不同，有着等同关系。对于这类概念，我们可以采用类比联想，联想的东西越多，思考的途径就也越多。例如：二次根式的加减就是合并同类项根式，它可以与初一的整式加减中的合并同类项类比，使合并同类根式与合并同类项的新旧意义迅速得到同化。再如轴对称与中心对称，轴对称与轴对称图形，中心对称与中心对称图形等。通过纵横对比，在类比中找特点，在联想中求共性，把数学知识系统化。三、巩固和运用概念1.将文字语言表达的概念用数学符号表达尤其是几何概念的学习，把文字语言概念用数学符号表达的过程，是进一步理解和巩固概念的过程。例如：“点C是线段AB的中点”就要通过画图让同学们感知线段重点的概念。又如：线段的垂直平分线，也要通过图形让同学们感知。这些在几何概念的教学中是不可缺少的，这样做可以让学生加深对概念的理解。2.重视概念的抽象化与具体化的有机结合教学中教会学生应用概念进行推理、判断或分析具体事物，解决实际问题，防止学生对概念认识上思维的“断层”，出现“闻而不会，会而不全”的现象。3.应用概念是巩固的重要手段运用概念去分析问题和解决问题，是教学过程中的重要阶段，在应用中求得对概念更深层次的理解，以达到巩固的目的，同时也使学生认识到数学概念既是进一步学习数学理论的基础，又是进行再认识的工具。当然应用概念应由易到难，循序渐进，形成梯度，以促进学生思维的合理过程。总之，在数学概念教学过程中，只要从教材和学生的实际出发，面向全体学生，耐心地帮助学生掌握逻辑思维的语言，逐步提高他们的思维水平，一定能够提高数学概念的教学效果，从而达到提高数学教学质量。1.1微型计算机系统的基本知识微机控制技术及应用1.1微型计209微型计算机(简称微机)是第四代计算机的典型,于70年代随着大规模、超大规模集成电路的诞生而发展起来。性能价格比高,且小巧灵活,深受用户欢迎并发展迅速。微机的核心部件是微处理器MPU(Microprocessor),也叫中央处理器或中央处理单元CPU(Centra1ProcessingUnit)微型计算机的发展是与微处理器的发展同步,微处理器的集成度和性能几乎每2、3年提高一倍,已经推出了四代产品,并进入第五代。各代的划分通常是以其字长、位数和功能,还有速度为主要依据。微型计算机(简称微机)是第四代计算机的典2101.第一代(1971~1973)一-4位和8位机,4004,80082.第二代(1973~1978)一一高档8位机8080,z80、Mc68003.第三代(1978~1984)一-16位机8086,8088、Mc680004.第四代(1985~1991)一-32位机80386、80486、Mc680405.第五代(1992~1999)--32、64位WL:Pentium/PentiumPro/PentiumII/PentiumIll/Pentium4/Itanium1.第一代(1971~1973)一-4位和8位211课程的基本要求:微机原理及应用课程的性质:考试课,是专业基础课2.课程的辅导:辅导教师3.课程的要求:(1)课前要简单概括地预习。(2)课堂要注意听课,把握重点和难点。必要时要做笔记。(3)课后要注意及时复习,整理所学过的内容。(4)认真独立地完成作业。做一些习题加以巩固课程的基本要求:212微机原理及应用上微机原理及应用213微机原理及应用工业控制计算机简介电子计算机是算机的飞●的微机原理及应用214微机原理及应用单片机的●成是器(CPU)1/O接口电路等组成分微机原理及应用215微机原理及应用单片机的●成理器、存储器、1O接宝时等制作在一块集成整的微型算机,简称单片microcomputer(MCU:Microcontroller微机原理及应用216微机原理及应用单片机的发●所段9两片集成●低能分段48性能阶更高性微机原理及应用217微机原理及应用单片机的应用特点功能强:实微机原理及应用218微机控制技术及应用课件219微机控制技术及应用课件220微机控制技术及应用课件221微机控制技术及应用课件222微机控制技术及应用课件223微机控制技术及应用课件224微机控制技术及应用课件225微机控制技术及应用课件226微机控制技术及应用课件227微机控制技术及应用课件228微机控制技术及应用课件229微机控制技术及应用课件230微机控制技术及应用课件231微机控制技术及应用课件232微机控制技术及应用课件233微机控制技术及应用课件234微机控制技术及应用课件235微机控制技术及应用课件236微机控制技术及应用课件237微机控制技术及应用课件238微机控制技术及应用课件239微机控制技术及应用课件240微机控制技术及应用课件241微机控制技术及应用课件242微机控制技术及应用课件243微机控制技术及应用课件244微机控制技术及应用课件245微机控制技术及应用课件246微机控制技术及应用课件247微机控制技术及应用课件248微机控制技术及应用课件249微机控制技术及应用课件250微机控制技术及应用课件251微机控制技术及应用课件252微机控制技术及应用课件253微机控制技术及应用课件254微机控制技术及应用课件255微机控制技术及应用课件256微机控制技术及应用课件257微机控制技术及应用课件258微机控制技术及应用课件259微机控制技术及应用课件260微机控制技术及应用课件261微机控制技术及应用课件262微机控制技术及应用课件263微机控制技术及应用课件264微机控制技术及应用课件265微机控制技术及应用课件266微机控制技术及应用课件267微机控制技术及应用课件268微机控制技术及应用课件269微机控制技术及应用课件270微机控制技术及应用课件271微机控制技术及应用课件272微机控制技术及应用课件273微机控制技术及应用课件274微机控制技术及应用课件275微机控制技术及应用课件276微机控制技术及应用课件277微机控制技术及应用课件278微机控制技术及应用课件279微机控制技术及应用课件280微机控制技术及应用课件281微机控制技术及应用课件282微机控制技术及应用课件283微机控制技术及应用课件284微机控制技术及应用课件285微机控制技术及应用课件286微机控制技术及应用课件287微机控制技术及应用课件288微机控制技术及应用课件289微机控制技术及应用课件290微机控制技术及应用课件291微机控制技术及应用课件292微机控制技术及应用课件293微机控制技术及应用课件294微机控制技术及应用课件295微机控制技术及应用课件296微机控制技术及应用课件297微机