普通心理学-第四讲感觉和知觉课件

普通心理学第四讲感觉和知觉26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。普通心理学第四讲感觉和知觉普通心理学第四讲感觉和知觉26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。第四章感觉和知觉、感觉和知觉的概述(一)感觉的含义感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。分类讨论思想，是一种对特定题型可能出现的不同情况分不同条件分析讨论进而得出结论的思想，即当题目不能在唯一的情况下进行讨论时，这时就要根据特定的标准将此题人为地划分为若干部分，然后再对各个部分分别求解，最后综合部分解题过程得到答案。在一些题目中，特别是涉及函数、数列、几何等的题型，只针对一方面进行思考无法得出完整的答案，这就需要学生们进行分类讨论。其实质是一种逻辑划分的思想，是一种“化整为零，各个击破，再积零为整”的数学策略，属于思维的范畴，体现出的是一种对数学问题的认识、处理和解决的能力。分类讨论的具体步骤：1.准确识别出所要讨论的对象，同时明确它的范围；2.确定分类依据，并在此基础上分类，使之不重复也不遗漏；3.逐个攻坚，获取阶段性的结论；4.进行归纳总结，得出完整答案。一、分类讨论的基本原则能得出完整答案的前提条件是要能准确地利用分类讨论方法，在运用此法分析题目的思考过程中，应确保分类依据的统一性、互斥性、代表性，做到不重、不漏，然后再考虑如何使分类变得更精简，更易于我们下一步的操作。为了确保分类的准确性，需要遵循如下原则。1.分类标准的统一性。分类讨论的难点在于学生不好把握开始讨论的时机，即心中不清楚为何讨论、又从哪方面开始进行，等等。这就要求我们需要完全理解吃透所用的概念、定理、定义，全面地考虑题目给的条件。通常情况下，含参数的一元二次不等式的判别式、项的系数、根的大小等，常常是分类讨论划分的依据，学生们也要善于总结这些划分的关键点。举个例子，根据角的特点把三角形分为锐角、直角、钝角三角形是完全符合要求的。但是假如把锐角三角形、直角三角形、等边三角形、等腰三角形、钝角三角形等划分在一起，此种分类方法同时用了按边、按角分类两种方法。要不就按边分，要不就按角分，应该只用一种标准，因此这种分类方法是不正确的。2.分类标准的互斥性。各个分类的集合应该彼此互相排斥，即避免各个分类中出现相重合的部分，要不然会造成重复讨论，违背分类讨论的原则。如：某小学一个班级有9个学生在运动会期间参加了跳高和100米短跑两个比赛项目，其中有6人参加跳高比赛，5人报名了100米短跑，倘若把这9个人分成参加跳高项目和参加100米短跑项目两类，就陷入了所谓的子项相容的误区。因为我们很容易判断出来，一定有2人既报名参加跳高，又参加了100米短跑。3.分类标准的代表性。每次进行分类讨论时，要做到让对象不漏、不重，具有层次性、没有越级。当题目中同时存在多个类似的、不确定的划分因素时，我们要以占主导作用的因素为依据，然后对划分的每一类别分别求解，最后求出完整契合的答案。二、分类讨论思想的运用数学是逻辑性很强的学科，这取决于数学知识结构的严密性与延续性。因此，无论利用“分类”的办法总结归纳数学知识，还是指导课堂教学思路都具有重要的现实意义，它都渗透分类讨论思想。1.在函数当中的运用。定义域内不能用一个解析式表达时，就要根据两个变量之间的关系将定义域分类讨论，这样，在不同的范围内就会有不同的解析式，这种表达两个变量之间关系的形式就是分段函数。严格来讲，分段函数的定义域分段必须遵循分类讨论的原则。比如，在讲解n次方根时，应该向学生们强调一点：正数的偶次方根有两个，这两个数互为相反数。在讲解根式的公式时，要向学生强调分类讨论。指数函数与对数函数中底数a的取值范围是一个重点，而它们的单调性则是由底数a来决定的，这点要加以强调。2.在向量学习中的作用。用分类讨论思想指导教学。会使向量各知识点之间的脉络清晰，结构明了；用分类讨论思想解决向量问题，会使问题化繁为简，化难为易。我们可以用分类讨论思想来系统地认识向量：比如，向量的表示方法有：几何表示法（有向线段）、字母表示法（B，a），坐标表示法（x，y）。两个向量之间的关系有共线、不共线，共线又分为共线且方向相同、共线且方向相反两种情况。向量的运算分为线性运算、数量积运算两种，其中线性运算包括加法运算、减法运算和数乘运算，结果都为向量，数量积运算的结果都为实数（可正可负）。3.在几何中的运用。有些几何问题，因图形的位置不能确定或形状不能确定，就必须进行分类讨论。例如，写出终边在直线y=x上的角的集合A.分析：与45°终边相同的角和与225。终边相同的角。分好类以后还要注意观察一下这两类几何能不能合并。当然，一般情况下是能够合并的。所谓数学学困生，是指那些智力正常而在数学知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品德等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标、情感目标均不能达到课标基本要求的学生.在目前的农村中学，这类学生所占的比例很大，研究这类学生的形成原因，并找出相应的对策，具有极其重要的现实意义和价值.一、影响学困生学习的智力因素1.课堂注意力对学习数学的影响学困生在学习注意力上有一个共同的特征：无法保证长时间的稳定注意，这就使他们不能连续不断地进行有效学习，获得的知识零乱不全，杂乱无章.长时间下来，成绩自然不会理想.2.观察力对学习数学的影响在数学学习中，观察力强的学生在老师用实物演示或图形说明某一概念时，能抓住本质，看到数量变化的关系，理解概念的实际意义.观察是初中数学学习方法中最基本的方法，恰当地运用观察，对培养观察能力、提高学习效果有重大意义.我校初一年级的学生中，大部分学生缺少对知识的观察力，很多知识的形成主要靠老师被动地传输，而在学困生当中，被动的接受老师的讲授都是非常困难的事情.3.记忆力对学习数学的影响通过调查发现，在所调查的142名学生中，能够较好地对所学知识进行理解记忆的占到70.4%，而这一数据在学困生当中只占3%不到，说明学困生在对所学知识的理解和记忆方面存在很大问题.在数学学习中，我们反对不注意理解的死记硬背，提倡在知识理解基础上的科学记忆，这样的学习才能事半功倍，富有成效.面对我校有着众多学困生的平行班，很多学生对所学的知识前学后忘，他们的记忆大多停留在机械的水平上，对所学知识缺少理解，能够解题要靠大量强化训练，老师和学生都很辛苦.4.思维能力对学习数学的影响思维是人脑对客观事物间接的和概括的认识过程.学习数学，离不开思维.我们常常看到许多数学学得很好的学生，很少靠死记硬背和题海战术来应付考试，而成绩却往往出众，究其原因，就是因为他们的思维水平比较高.在学困生当中，学生对基础知识的理解显得比较困难，反应出一部分学生的思维能力比较差.所以，思维能力低是学困生数学学习成绩差的非常重要的原因.二、影响学困生学习的非智力因素1.缺乏学习数学的兴趣、学习意志薄弱经过长时间对学困生的观察与分析，发现学困生对学习数学知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，特别对于某些抽象性较强的概念、定理的学习，更是难上加难.有些学困生，一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心.在所有调查对象中，55%的学生认为自己学习数学很努力，45%的学生认为自己学习数学不够努力.对学习数学感兴趣的学生占61%，41%的学生对学习数学不太感兴趣或者不感兴趣.在学困生当中，对数学缺乏兴趣的人占到90%左右，学习数学不努力的占到85%以上.所以对数学缺乏兴趣和学习不努力是造成学困生学习困难的一个重要原因.2.缺少学习动机，学习动力不足，课堂学习效率低下课堂学习是学生学习过程当中最重要也是对其学习结果起决定性的关键性环节.在所有调查对象中，只有56%的学生能一直认真听课，而在学困生当中，几乎没有学生能保持良好的学习状态，上课成了不得已要完成的任务.没有了课堂学习的保证，作业就不能独立完成，后续的学习就很难听得懂.于是抄袭作业就成了一种正常的现象，恶性循环开始了.通过统计发现，在所有调查对象中不能认真、独立地完成老师布置的作业占33%，而学困生中这一比例达到93.5%.3.教师对学生的影响教学活动是师生双边的活动，教师在教学中的主导作用直接影响学生数学学习成绩的好坏.教师的道德素质、知识素质、能力素质以及人格特征都直接或间接地影响着学生对数学的学习.曾经有一个班的学生对另一名老师讲，说他们的数学老师对工作极不负责任，人品不好.试想课堂上老师在学生心目中的形象经常是这样的时候，数学课还怎么能上好.于是就有好几个男学生一起约好，有意上数学课不来.这就是老师的态度、人品对学生的影响.俗话说：亲其师，信其道.所以说，疏其师，背其道.4.环境对数学学习的影响学习环境是学生学习、成长的重要客观条件.学习环境的好坏，对学习活动的效果有着重大的影响与制约作用.学习环境包括社会环境、家庭环境和学校环境.从家庭环境来说，我校地处偏远农村地区，家长文化素质不高，不会对子女采用正确的教育方式，要么溺爱，要么放任.很多家长在外打工，家庭教育出现真空.新的“读书无用论”有所抬头，不少家庭经济条件比较差，家长对子女的教育观点是顺其自然.从社会环境的角度说，社会上很多不良风气和社会变革中的某些不良因素对青少年的成长与成才危害不浅.针对以上分析，笔者认为，转化“学困生”是农村初中教育的当务之急.根据不同“学困生”的形成原因，采取科学正确的方式方法，对症下药，消除他们的思想和心理障碍，明确学习目的，树立学习信心，培养他们的自觉性.教师须树立“以人为本”的教育新理念，对学生能够进行客观的评价，教育学生树立正确的人生观和价值观.还要与家长多联系，多沟通，形成合力，营造出和谐的管理氛围，让“学困生”感到在班级这个群体中，自己也是主人，在社会、在家庭有立足之地，引导他们进入良性循环轨道.实践表明，只有把好“学困生”的脉，做到辨证施治，才能有效地调动他们学习的自觉性、积极性、主动性，真正体现出学校的品格意志教育和全面发展教育.普通心理学第四讲感觉和知觉26、机遇对于有准备的头脑有特别1第四章感觉和知觉第四章感觉和知觉2、感觉和知觉的概述(一)感觉的含义感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。、感觉和知觉的概述3说明感觉是一种直接反映,它要求适宜刺激直接作用于人的感官。感觉是客观世界的主观映象感觉所反映的是客观事物的个别属性,而不是事物整体和全貌。说明4(二)知觉的含义知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体的反映。(二)知觉的含义5说明知觉是一种直接反映,它要求适宜刺激直接作用于人的感官知觉是客观世界的主观映象。知觉是对客观事物的整体反映。说明61、如果反映了事物的所有属性和各个方面,能不能称为知觉?1、如果反映了事物的所有7普通心理学-第四讲感觉和知觉课件8讨论2、“盲人摸象”是感还是知觉?3、对墙壁的颜色的反映是感觉还是知觉?讨论9(三)感觉与知觉的关系1、都是人脑对当前客观事物的反映。2、感觉是对物体个别属性的反映,而知觉是物体整体属性的反映。3、感觉是知觉的基础,知觉是感觉的深入。(三)感觉与知觉的关系10、感觉的种类(一)外部感觉视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉(二)内部感觉运动觉、平衡觉、机体觉。、感觉的种类11普通心理学-第四讲感觉和知觉课件12普通心理学-第四讲感觉和知觉课件13普通心理学-第四讲感觉和知觉课件14普通心理学-第四讲感觉和知觉课件15普通心理学-第四讲感觉和知觉课件16普通心理学-第四讲感觉和知觉课件17普通心理学-第四讲感觉和知觉课件18普通心理学-第四讲感觉和知觉课件19普通心理学-第四讲感觉和知觉课件20普通心理学-第四讲感觉和知觉课件21普通心理学-第四讲感觉和知觉课件22普通心理学-第四讲感觉和知觉课件23普通心理学-第四讲感觉和知觉课件24普通心理学-第四讲感觉和知觉课件25普通心理学-第四讲感觉和知觉课件26普通心理学-第四讲感觉和知觉课件27普通心理学-第四讲感觉和知觉课件28普通心理学-第四讲感觉和知觉课件29普通心理学-第四讲感觉和知觉课件30普通心理学-第四讲感觉和知觉课件31普通心理学-第四讲感觉和知觉课件32普通心理学-第四讲感觉和知觉课件33普通心理学-第四讲感觉和知觉课件34普通心理学-第四讲感觉和知觉课件35普通心理学-第四讲感觉和知觉课件36普通心理学-第四讲感觉和知觉课件37普通心理学-第四讲感觉和知觉课件38普通心理学-第四讲感觉和知觉课件39普通心理学-第四讲感觉和知觉课件40普通心理学-第四讲感觉和知觉课件41普通心理学-第四讲感觉和知觉课件42普通心理学-第四讲感觉和知觉课件43普通心理学-第四讲感觉和知觉课件44普通心理学-第四讲感觉和知觉课件45普通心理学-第四讲感觉和知觉课件46普通心理学-第四讲感觉和知觉课件47普通心理学-第四讲感觉和知觉课件48普通心理学-第四讲感觉和知觉课件49普通心理学-第四讲感觉和知觉课件50普通心理学-第四讲感觉和知觉课件51普通心理学-第四讲感觉和知觉课件52普通心理学-第四讲感觉和知觉课件53普通心理学-第四讲感觉和知觉课件54普通心理学-第四讲感觉和知觉课件55普通心理学-第四讲感觉和知觉课件56普通心理学-第四讲感觉和知觉课件57普通心理学-第四讲感觉和知觉课件58普通心理学-第四讲感觉和知觉课件59普通心理学-第四讲感觉和知觉课件60普通心理学-第四讲感觉和知觉课件61普通心理学-第四讲感觉和知觉课件62普通心理学-第四讲感觉和知觉课件63普通心理学-第四讲感觉和知觉课件64普通心理学-第四讲感觉和知觉课件65普通心理学-第四讲感觉和知觉课件66普通心理学-第四讲感觉和知觉课件67普通心理学-第四讲感觉和知觉课件68普通心理学-第四讲感觉和知觉课件69普通心理学-第四讲感觉和知觉课件70普通心理学-第四讲感觉和知觉课件71普通心理学-第四讲感觉和知觉课件72普通心理学-第四讲感觉和知觉课件73普通心理学-第四讲感觉和知觉课件74普通心理学-第四讲感觉和知觉课件75普通心理学-第四讲感觉和知觉课件76普通心理学-第四讲感觉和知觉课件77普通心理学-第四讲感觉和知觉课件7836、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!79普通心理学第四讲感觉和知觉26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。普通心理学第四讲感觉和知觉普通心理学第四讲感觉和知觉26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。第四章感觉和知觉、感觉和知觉的概述(一)感觉的含义感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。分类讨论思想，是一种对特定题型可能出现的不同情况分不同条件分析讨论进而得出结论的思想，即当题目不能在唯一的情况下进行讨论时，这时就要根据特定的标准将此题人为地划分为若干部分，然后再对各个部分分别求解，最后综合部分解题过程得到答案。在一些题目中，特别是涉及函数、数列、几何等的题型，只针对一方面进行思考无法得出完整的答案，这就需要学生们进行分类讨论。其实质是一种逻辑划分的思想，是一种“化整为零，各个击破，再积零为整”的数学策略，属于思维的范畴，体现出的是一种对数学问题的认识、处理和解决的能力。分类讨论的具体步骤：1.准确识别出所要讨论的对象，同时明确它的范围；2.确定分类依据，并在此基础上分类，使之不重复也不遗漏；3.逐个攻坚，获取阶段性的结论；4.进行归纳总结，得出完整答案。一、分类讨论的基本原则能得出完整答案的前提条件是要能准确地利用分类讨论方法，在运用此法分析题目的思考过程中，应确保分类依据的统一性、互斥性、代表性，做到不重、不漏，然后再考虑如何使分类变得更精简，更易于我们下一步的操作。为了确保分类的准确性，需要遵循如下原则。1.分类标准的统一性。分类讨论的难点在于学生不好把握开始讨论的时机，即心中不清楚为何讨论、又从哪方面开始进行，等等。这就要求我们需要完全理解吃透所用的概念、定理、定义，全面地考虑题目给的条件。通常情况下，含参数的一元二次不等式的判别式、项的系数、根的大小等，常常是分类讨论划分的依据，学生们也要善于总结这些划分的关键点。举个例子，根据角的特点把三角形分为锐角、直角、钝角三角形是完全符合要求的。但是假如把锐角三角形、直角三角形、等边三角形、等腰三角形、钝角三角形等划分在一起，此种分类方法同时用了按边、按角分类两种方法。要不就按边分，要不就按角分，应该只用一种标准，因此这种分类方法是不正确的。2.分类标准的互斥性。各个分类的集合应该彼此互相排斥，即避免各个分类中出现相重合的部分，要不然会造成重复讨论，违背分类讨论的原则。如：某小学一个班级有9个学生在运动会期间参加了跳高和100米短跑两个比赛项目，其中有6人参加跳高比赛，5人报名了100米短跑，倘若把这9个人分成参加跳高项目和参加100米短跑项目两类，就陷入了所谓的子项相容的误区。因为我们很容易判断出来，一定有2人既报名参加跳高，又参加了100米短跑。3.分类标准的代表性。每次进行分类讨论时，要做到让对象不漏、不重，具有层次性、没有越级。当题目中同时存在多个类似的、不确定的划分因素时，我们要以占主导作用的因素为依据，然后对划分的每一类别分别求解，最后求出完整契合的答案。二、分类讨论思想的运用数学是逻辑性很强的学科，这取决于数学知识结构的严密性与延续性。因此，无论利用“分类”的办法总结归纳数学知识，还是指导课堂教学思路都具有重要的现实意义，它都渗透分类讨论思想。1.在函数当中的运用。定义域内不能用一个解析式表达时，就要根据两个变量之间的关系将定义域分类讨论，这样，在不同的范围内就会有不同的解析式，这种表达两个变量之间关系的形式就是分段函数。严格来讲，分段函数的定义域分段必须遵循分类讨论的原则。比如，在讲解n次方根时，应该向学生们强调一点：正数的偶次方根有两个，这两个数互为相反数。在讲解根式的公式时，要向学生强调分类讨论。指数函数与对数函数中底数a的取值范围是一个重点，而它们的单调性则是由底数a来决定的，这点要加以强调。2.在向量学习中的作用。用分类讨论思想指导教学。会使向量各知识点之间的脉络清晰，结构明了；用分类讨论思想解决向量问题，会使问题化繁为简，化难为易。我们可以用分类讨论思想来系统地认识向量：比如，向量的表示方法有：几何表示法（有向线段）、字母表示法（B，a），坐标表示法（x，y）。两个向量之间的关系有共线、不共线，共线又分为共线且方向相同、共线且方向相反两种情况。向量的运算分为线性运算、数量积运算两种，其中线性运算包括加法运算、减法运算和数乘运算，结果都为向量，数量积运算的结果都为实数（可正可负）。3.在几何中的运用。有些几何问题，因图形的位置不能确定或形状不能确定，就必须进行分类讨论。例如，写出终边在直线y=x上的角的集合A.分析：与45°终边相同的角和与225。终边相同的角。分好类以后还要注意观察一下这两类几何能不能合并。当然，一般情况下是能够合并的。所谓数学学困生，是指那些智力正常而在数学知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品德等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标、情感目标均不能达到课标基本要求的学生.在目前的农村中学，这类学生所占的比例很大，研究这类学生的形成原因，并找出相应的对策，具有极其重要的现实意义和价值.一、影响学困生学习的智力因素1.课堂注意力对学习数学的影响学困生在学习注意力上有一个共同的特征：无法保证长时间的稳定注意，这就使他们不能连续不断地进行有效学习，获得的知识零乱不全，杂乱无章.长时间下来，成绩自然不会理想.2.观察力对学习数学的影响在数学学习中，观察力强的学生在老师用实物演示或图形说明某一概念时，能抓住本质，看到数量变化的关系，理解概念的实际意义.观察是初中数学学习方法中最基本的方法，恰当地运用观察，对培养观察能力、提高学习效果有重大意义.我校初一年级的学生中，大部分学生缺少对知识的观察力，很多知识的形成主要靠老师被动地传输，而在学困生当中，被动的接受老师的讲授都是非常困难的事情.3.记忆力对学习数学的影响通过调查发现，在所调查的142名学生中，能够较好地对所学知识进行理解记忆的占到70.4%，而这一数据在学困生当中只占3%不到，说明学困生在对所学知识的理解和记忆方面存在很大问题.在数学学习中，我们反对不注意理解的死记硬背，提倡在知识理解基础上的科学记忆，这样的学习才能事半功倍，富有成效.面对我校有着众多学困生的平行班，很多学生对所学的知识前学后忘，他们的记忆大多停留在机械的水平上，对所学知识缺少理解，能够解题要靠大量强化训练，老师和学生都很辛苦.4.思维能力对学习数学的影响思维是人脑对客观事物间接的和概括的认识过程.学习数学，离不开思维.我们常常看到许多数学学得很好的学生，很少靠死记硬背和题海战术来应付考试，而成绩却往往出众，究其原因，就是因为他们的思维水平比较高.在学困生当中，学生对基础知识的理解显得比较困难，反应出一部分学生的思维能力比较差.所以，思维能力低是学困生数学学习成绩差的非常重要的原因.二、影响学困生学习的非智力因素1.缺乏学习数学的兴趣、学习意志薄弱经过长时间对学困生的观察与分析，发现学困生对学习数学知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，特别对于某些抽象性较强的概念、定理的学习，更是难上加难.有些学困生，一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心.在所有调查对象中，55%的学生认为自己学习数学很努力，45%的学生认为自己学习数学不够努力.对学习数学感兴趣的学生占61%，41%的学生对学习数学不太感兴趣或者不感兴趣.在学困生当中，对数学缺乏兴趣的人占到90%左右，学习数学不努力的占到85%以上.所以对数学缺乏兴趣和学习不努力是造成学困生学习困难的一个重要原因.2.缺少学习动机，学习动力不足，课堂学习效率低下课堂学习是学生学习过程当中最重要也是对其学习结果起决定性的关键性环节.在所有调查对象中，只有56%的学生能一直认真听课，而在学困生当中，几乎没有学生能保持良好的学习状态，上课成了不得已要完成的任务.没有了课堂学习的保证，作业就不能独立完成，后续的学习就很难听得懂.于是抄袭作业就成了一种正常的现象，恶性循环开始了.通过统计发现，在所有调查对象中不能认真、独立地完成老师布置的作业占33%，而学困生中这一比例达到93.5%.3.教师对学生的影响教学活动是师生双边的活动，教师在教学中的主导作用直接影响学生数学学习成绩的好坏.教师的道德素质、知识素质、能力素质以及人格特征都直接或间接地影响着学生对数学的学习.曾经有一个班的学生对另一名老师讲，说他们的数学老师对工作极不负责任，人品不好.试想课堂上老师在学生心目中的形象经常是这样的时候，数学课还怎么能上好.于是就有好几个男学生一起约好，有意上数学课不来.这就是老师的态度、人品对学生的影响.俗话说：亲其师，信其道.所以说，疏其师，背其道.4.环境对数学学习的影响学习环境是学生学习、成长的重要客观条件.学习环境的好坏，对学习活动的效果有着重大的影响与制约作用.学习环境包括社会环境、家庭环境和学校环境.从家庭环境来说，我校地处偏远农村地区，家长文化素质不高，不会对子女采用正确的教育方式，要么溺爱，要么放任.很多家长在外打工，家庭教育出现真空.新的“读书无用论”有所抬头，不少家庭经济条件比较差，家长对子女的教育观点是顺其自然.从社会环境的角度说，社会上很多不良风气和社会变革中的某些不良因素对青少年的成长与成才危害不浅.针对以上分析，笔者认为，转化“学困生”是农村初中教育的当务之急.根据不同“学困生”的形成原因，采取科学正确的方式方法，对症下药，消除他们的思想和心理障碍，明确学习目的，树立学习信心，培养他们的自觉性.教师须树立“以人为本”的教育新理念，对学生能够进行客观的评价，教育学生树立正确的人生观和价值观.还要与家长多联系，多沟通，形成合力，营造出和谐的管理氛围，让“学困生”感到在班级这个群体中，自己也是主人，在社会、在家庭有立足之地，引导他们进入良性循环轨道.实践表明，只有把好“学困生”的脉，做到辨证施治，才能有效地调动他们学习的自觉性、积极性、主动性，真正体现出学校的品格意志教育和全面发展教育.普通心理学第四讲感觉和知觉26、机遇对于有准备的头脑有特别80第四章感觉和知觉第四章感觉和知觉81、感觉和知觉的概述(一)感觉的含义感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。、感觉和知觉的概述82说明感觉是一种直接反映,它要求适宜刺激直接作用于人的感官。感觉是客观世界的主观映象感觉所反映的是客观事物的个别属性,而不是事物整体和全貌。说明83(二)知觉的含义知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体的反映。(二)知觉的含义84说明知觉是一种直接反映,它要求适宜刺激直接作用于人的感官知觉是客观世界的主观映象。知觉是对客观事物的整体反映。说明851、如果反映了事物的所有属性和各个方面,能不能称为知觉?1、如果反映了事物的所有86普通心理学-第四讲感觉和知觉课件87讨论2、“盲人摸象”是感还是知觉?3、对墙壁的颜色的反映是感觉还是知觉?讨论88(三)感觉与知觉的关系1、都是人脑对当前客观事物的反映。2、感觉是对物体个别属性的反映,而知觉是物体整体属性的反映。3、感觉是知觉的基础,知觉是感觉的深入。(三)感觉与知觉的关系89、感觉的种类(一)外部感觉视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉(二)内部感觉运动觉、平衡觉、机体觉。、感觉的种类90普通心理学-第四讲感觉和知觉课件91普通心理学-第四讲感觉和知觉课件92普通心理学-第四讲感觉和知觉课件93普通心理学-第四讲感觉和知觉课件94普通心理学-第四讲感觉和知觉课件95普通心理学-第四讲感觉和知觉课件96普通心理学-第四讲感觉和知觉课件97普通心理学-第四讲感觉和知觉课件98普通心理学-第四讲感觉和知觉课件99普通心理学-第四讲感觉和知觉课件100普通心理学-第四讲感觉和知觉课件101普通心理学-第四讲感觉和知觉课件102普通心理学-第四讲感