教育智慧从哪里来讲解学习课件

教育智慧从哪里来》讲解学习51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。教育智慧从哪里来》讲解学习教育智慧从哪里来》讲解学习51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。教育智慧从哪里来点评100个教育案例(小学)王晓春著华东师范大学出版社王晓春的著作《教育智慧从哪里来》以问题方式呈现书名,发人深省。作为一个教育工作者带着功利性阅读的心态走进书里,无疑我要寻求到这个问题的答案。在100个教育案例中,在100个案例点评里,我寻寻觅觅教育智慧从哪里来。在整个阅读的过程中让我体会最深的有两个关键词:思考和探究。大学英语翻译教学是高校培养学生英语能力的重要环节，与此同时，在增强学生的基本学习能力方面，也起着促进作用，在一定程度上，加强了学生对于英语学习的积极性。随着教学模式的不断创新，英语方面的教育模式也有着一定程度上的改变，逐渐从以教师为主体转向以学生为主体，由于新型师生关系的建立，学生的翻译能力、学习能力、思考能力也随之提高。本文以学生为主体，分析了目前的大学英语翻译模式的创新活动，并对目前大学生学习英语能力的现状进行了列举，希望能够在大学英语翻译模式方面有所作用。一、以学生为主体的大学英语翻译教学模式的内涵随着时代的发展，教育模式也需要有所改进，最新的教学大纲明确要求，在大学英语教学过程当中，必须要依照最新的教学模式，并以教学实际情况为主要依照，不断改进直至生成适应于当前教学环境的教学方法，这一过程需要教师与学生共同完成，这个过程体现了教育的合作性质。大学英语教学需紧跟着时代的步伐，与时俱进，不断深化并改革当前的教学模式，促使教学内容与方法能够起到提高学生的基本学习素养的作用，以满足于社会对于英语专业人才的基本要求。大学英语翻译教学也同样需要在此方面进行高度重视，将从前的以教师为主体的教学模式进行转换，转变为以学生为主体的新型教师与学生的基本关系。这一教学方式的转变能够看出，教育部所提倡的是培养学生的自主学习能力，希望学生能够自主进行英语文献以及学习资料的翻译。二、大学英语翻译课忽视学生主体性的教学现状1.传统教学模式充斥课堂。从目前的英语教学情况来看，许多高校的英语翻译教学基本上是传统的教学模式，即以教师为主体，学生则扮演着接收翻译知识的角色，这种教学模式缺乏着一定的新意，不能够使学生在翻译课程方面有所进步。对于英语翻译课程教学而言，应以学生为主体，这样才能够提高学生对于英语学习的积极性，填鸭式教学模式只会让学生养成对于教师的依赖性，从而无法激发个人对于英语学习的积极性和高度热情，使得学习不能产生良好的效果。2.缺乏对学生英语翻译应用能力的培养。从目前的英语教育发展态势来看，大多数高校的英语翻译教学模式主要以教师为主体，使得学生对于英语翻译的学习动力不够强，不能在学习过程中增强个人对于英语学习的能力，无法达到教育部对于大学生的基本期待。据相关调查数据表明，大多数学生的学习心态是只学考试以及教材内编的内容，课下不进行课程复习，使得学生的翻译能力不能得到提高，教师也是如此，只是将教学过程作为通过四六级考试的基本途径，并不重视学生的英语实用能力。三、以学生为主体的大学英语翻译教学模式的创新策略1.激发兴趣，营造和谐的学习氛围。要做到以学生为主体的英语教学模式。首先要完成的是激发学生对于英语学习的主观能动性，形成和谐的学习气氛，只有在学生自主完成学生任务的情况下，才有着高度的热情与重视度。大学英语翻译教学应从此方面进行改善，除此之外，教师与学生之间也应形成良好的关系，不论课上课下，都能够积极地讨论问题，教师也可以借助多媒体工具，以生动的教学模式为学生提供直观上的教学内容，使得学生能够从根本上直接感知到翻译的技巧并提升自身的翻译水平。2.强调个性，采取多样化的教学模式。以学生为主体的英语翻译教学模式，其主要的侧重对象是学生，这就需要在采取多样化的教学模式的同时，重视学生的个性，就目前的教学制度看来，学生的个性化并不能得到完全的重视，教师可以采取分层次的教学方式，以学生的专业为主要出发点，不同专业的学生应设置不同类型的课程，基础不同学生的应设置不同的教学内容，使得以学生为主体的教学模式真正得到有效的实施。3.勤于实践，精心组织课堂教学。以学生为主体的大学英语翻译教学模式应以实践为主，应做到真正地以学生为主体，教师在课堂教学上则发挥引导的作用，开展实践性较强的活动引导学生参与，例如翻译文学名著，或者经典的广告词，都是学生自主完成翻译工作的有效途径。这些活动都是以学生为主体展开的，不仅学生能够从中获得知识，还培养了自我的主动意识。与此同时，教师也可以设置相应奖励机制，师生互评，教师进行示范后学生自我体会，教师最后检验成果。21世纪人类社会的进程中对世界影响最深刻的有两件事，第一件就是一美国为首的新技术革命，而第二件就是中国的城镇化发展。当前我国的城镇化正在快速的发展，如此大规模的城镇化不仅给农村带来了巨大的变化，同时也对教育有一定的影响。由于我国区域和城乡差异比较明显，不同地区的农村其城镇化模式也不一样，对教育的影响也就不一样，因此，对农村教育城镇化进行分析，在明确教育目标的同时，抓住农村教育发展的机遇，找到有效的措施，从而能够更好的实现农村教育的城镇化。一、城镇化背景下农村教育发展的机遇1.农村教育场域的上移。由于我国二元社会结构的长期存在，使教育公共财政无法做到城乡统一标准，从而就使农村的孩子得不到更好的教育。而在农村城镇化发展的过程中，其农村教育管理的中心不断的上移，使农村教育向乡镇聚集，乡镇教育向县市聚集。在这样的情况下，就能使农村的孩子有一个良好的学习环境，至少能够在一定的区域内实现教育的相对公平。2.农村学校的办学条件和教师素质得到有效的改善和提高。在一些农村和乡镇其采用的是“合村并居”“撤乡并镇”的城镇化模式，因此，在其城镇化的过程当中，扩建和重建学校就成为优先考虑的办法。不仅使农村教学的设施和办学环境得到了改善，还提高了师资队伍的整体素质，从而全面促进农村的教育。二、农村教育城镇化的路径选择1.转移分享型。转移分享型只要就是指农村学生进城，针对一些比较发达的地区，可以通过将农村孩子全部转移到城市学校，从而能够彻底解决一个地区内出现教育不公平的现象，从而实现城乡教育的区域均衡发展。可以通过利用各种社会力量筹措资金，建立新的学校或者是扩建学校，从而让学生能够有一个良好的学习环境。另外，对于一些家庭比较困难的孩子，要适当的见面或补助一些费用，这样就能够让农村的孩子没有后顾之忧的接受优质的教育。通过让农村耗子进城就读的方式，不仅能够加强城乡之间的联系，还能够推进教育的均衡发展。2.名校接管型。名校接管型指的就是城区学校下乡，通过将名校的教师以及管理人才引入农村教育，接管农村学校，从而逐渐的提高农村教育的教学水平。由于我国区域发展的水平差异比较大，无法做到所有地区都能够建立教育学校，并对学生实行补助。那么在这种情况下，就可以将城区学校的资源引入到农村的学校，带动农村学校的发展。还有，可以将农村分散的学校进行整合，集中在一起，方便城区的管理人员对其进行统一的管理。另外，要理顺接管学校和被接管学校的关系，在管理模式、教学资源配置以及教师待遇等方面都要做到真正的一体化。通过城区学校接管农村学校的措施，从而能够有效的提高农村教育的水平，使农村教育实现质的飞跃。3.委托管理型。委托管理型指的就是将社会资本植入到农村学校。委托管理和接管是有一定区别的，委托管理指的是教育行政部门将农村的学校委托给具有专业资格以及管理能力的社会专业机构，从而对农村学校进行统一的管理，提高学校的教学质量。这是政府通过购买服务，来实现教育均衡发展的一种有效途径。学校委托管理的本质就是社会资本的输出，通过这些社会上专业的机构和名校将其先进的教育理念、管理制度和教学方式等植入到农村的学校，促进农村学校的更新和重组。这样的做法，不仅使农村学校的办学水平有了明显的提高，同时社会各界对学校办学的满意度都有所提高。4.实验探索型。实验探索型指的就是以农村学校为主体的教学改革，与名校接管型、委托管理型办学模式相比，实验探索型是一种更具本土性以及原创性的教育城镇化方式。它能够摆脱公立学校设定的条条框框的限制，寻找创新的教学方法，从而来提高教学的质量和水平。要实现这种方式的发展，首先要有一个敢于创新的领导者，其次必须要得到上级部门的允许和支持，同时要让教师和学生成为学校创新的主体，最后就是要做好其宣传工作，使家长和社会等各种外围力量都能够支持学校的改革。这种教育城镇化模式充分体现着农村学校自我发展和完善的智慧，从而透发初中国本土教育改革的灵性和活力。综上所述，城镇化的发展，对农村的教育有着一定的影响，而农村教育的城镇化不仅仅是将农村的学生迁移到城市学校或者将学校修建的跟城市学校一样就可以了，一定要明确农村教育城镇化的目标，对教育进行创新改革，能够真正让农村孩子享受优质的教育，实现教育更好的发展。教育智慧从哪里来》讲解学习51、山气日夕佳，飞鸟相与还。教育1教育智慧从哪里来点评100个教育案例(小学)王晓春著华东师范大学出版社教育智慧从哪里来2王晓春的著作《教育智慧从哪里来》以问题方式呈现书名,发人深省。作为一个教育工作者带着功利性阅读的心态走进书里,无疑我要寻求到这个问题的答案。在100个教育案例中,在100个案例点评里,我寻寻觅觅教育智慧从哪里来。在整个阅读的过程中让我体会最深的有两个关键词:思考和探究。王晓春的著作《教育智慧从哪里来》以问3■面对层出不穷的教育现象,并由此生出的纷繁复杂的教育问题,常常使教育一线的老师身心疲惫。在力不从心的状态下我们除了无法选择离弃这些问题之外,就只能用简单的教育方式处置教育问题,久而久之形成了管理型教师而非需要智慧打底的研究型教师。以教师自我为中心的让学生服从命令为原则,便于今后管理为目的的管理型教师,在学生心目中有很高的“威望”,却也因为学生小小的心灵经不起莫名的霸权主义而早早地封闭了内心的世界。缺乏思考的教育过程背离了以人为本,育人为本的教育理念很不利于学生真实的成长■面对层出不穷的教育现象,并由此生出的纷繁复杂的教育4教育召唤思考,教育需要思考,教师在这浮躁的育人环境里更需要回归到理性的思考中来可以说,“思考”与“智慧”是志同道合、形影不离的一对朋友。智慧的人善于思考,长于思考的人多智慧。读王晓春的著作,给人的感觉不一仅仅是折服于他是个很有智慧的学者,更因为亲实现了“阅读是心灵的疗伤”这样一份期待教育召唤思考,教育需要思考,教师在这浮躁的5当案例呈现给我们“一个永远说不明白的问题”时,王老师却能把“先有鸡,还是先有蛋”的问题迎刃而解。我曾经也思考过这个有趣的问题,因为仅仅视为“有趣”,故没有深入的思考,仔细的钻研,问题也就不了了之。王老师把抽象的问题具体化,从而把问题的本质揭示得淋漓尽致我们如果用线性的思维方式回答一个循环系统的问题,无疑是自投罗网。学会思考无疑增加一份智慧。当案例呈现给我们“一个永远说不明白的问题”6■善于思考的王晓春老师似乎拥有不同寻常的第三只眼,于无形中抓住问题的关键,再经过条分缕析把事物看通透经过他的这只慧眼,透过现象看本质是一件多么举重若轻的事情。案例“如何对付上课说闲皮话?”,请求支招的一个案例,王晓春没有急于摆出学者的架势忙于作答。他就问题的每一个字进行了一番玩味,得出的结论是问题本身就已经暗含了结论:肯定了学生的错误,否定了教师的责任限定了思路,不必问为什么,只需作答怎么办。这样的提问方式缺少思考的成分,暴露出了一种封闭型的,非反思型的教育心态■善于思考的王晓春老师似乎拥有不同寻常的第三只眼,于7探究是什么意思?词典上是这么定义的:探索研究;探寻追究。就定义而言,探究者的身份似乎可以无所不容,可以是科学家,可以是学生,可以是医生、教师,乃至可以是农民或者牙牙学语的孩子。袁隆平是个地道的农民,有了探究精神,就成了杂交水稻之父。步履蹒跚的孩子拿起玩具不是敲就是用嘴啃,他也在探究玩具的用法。传统中医通过望闻问切医治病人的过程也是一个探究的过程,根据自己的判断然后给出处方并适时做出调整治疗方案。如今的医生医术不如从前,主要是太依赖高科技治疗仪了B超一下,就明了原因,CT一下,就知道结果,然后就能给出药方。如此简单的治疗过程,缺少了一个自我探究分析的环节,其专业技术固然得不到提高。探究是什么意思?词典上是这么定义的:探索研究;探寻8如此看来,同属专业技术人员的教师若能有一点探究的愿望和习惯,大可不必为“医生越老越吃香,教师越老越没人要”这话犯愁的。再说学会探究也不是件让人望而生畏的事情,小孩子有好奇心去做这个事情,我们也可以有。归根到底是愿不愿意的问题。如此看来,同属专业技术人员的教师若能9■目前,“有效课堂”的呼声此起彼伏,究其原因是在当前教育大背景下因缺失这一理念造成了课堂低效或无效的现象比较严重。教师若也能借助高科技仪器辅助我们的教学(自然不是电教媒体之类,而是能够介入教育的本质,能够诊断分析出具报告的仪器),根据仪器的诊断开出适合学生发展的教育方案,教育界恐怕不会忧心忡忡地提出“优质高效”的口生坐诊40分钟可以源源不断地开具处方,中间似乎很少有静心来探究一番的场景,或许根本不需要这样的探究,因为他们的高效主要有B超、CT、心脑电图在作坚强后盾■目前,“有效课堂”的呼声此起彼伏,究其原因10在没有科技力量支撑起教育的时候,或者永远不可能用仪器承担教师教书育人的职责时,我们只能靠大脑分析教育现象发现问题——寻找根源——促使学生的成长。面对问题,要探究,要有科学精神,有研究心态。王晓春老师用点评100个教育案例的实例证明了教师专业化发展离不开“探究”这一科学要素。在没有科技力量支撑起教育的时候,或者11教育智慧从哪里来》讲解学习课件12教育智慧从哪里来》讲解学习课件13教育智慧从哪里来》讲解学习课件14教育智慧从哪里来》讲解学习课件15教育智慧从哪里来》讲解学习课件16教育智慧从哪里来》讲解学习课件17教育智慧从哪里来》讲解学习课件18教育智慧从哪里来》讲解学习课件19教育智慧从哪里来》讲解学习课件20教育智慧从哪里来》讲解学习课件21教育智慧从哪里来》讲解学习课件22教育智慧从哪里来》讲解学习课件23教育智慧从哪里来》讲解学习课件24教育智慧从哪里来》讲解学习课件25教育智慧从哪里来》讲解学习课件26教育智慧从哪里来》讲解学习课件27教育智慧从哪里来》讲解学习课件28教育智慧从哪里来》讲解学习课件29教育智慧从哪里来》讲解学习课件30教育智慧从哪里来》讲解学习课件31教育智慧从哪里来》讲解学习课件32教育智慧从哪里来》讲解学习课件33教育智慧从哪里来》讲解学习课件34教育智慧从哪里来》讲解学习课件35教育智慧从哪里来》讲解学习课件36教育智慧从哪里来》讲解学习课件37教育智慧从哪里来》讲解学习课件38教育智慧从哪里来》讲解学习课件39教育智慧从哪里来》讲解学习课件40教育智慧从哪里来》讲解学习课件41教育智慧从哪里来》讲解学习课件42教育智慧从哪里来》讲解学习课件43教育智慧从哪里来》讲解学习课件44教育智慧从哪里来》讲解学习课件45教育智慧从哪里来》讲解学习课件46教育智慧从哪里来》讲解学习课件47教育智慧从哪里来》讲解学习课件48教育智慧从哪里来》讲解学习课件49教育智慧从哪里来》讲解学习课件50教育智慧从哪里来》讲解学习课件51教育智慧从哪里来》讲解学习课件52教育智慧从哪里来》讲解学习课件53教育智慧从哪里来》讲解学习课件54教育智慧从哪里来》讲解学习课件55教育智慧从哪里来》讲解学习课件56教育智慧从哪里来》讲解学习课件57教育智慧从哪里来》讲解学习课件58教育智慧从哪里来》讲解学习课件59教育智慧从哪里来》讲解学习课件60教育智慧从哪里来》讲解学习课件61谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻62教育智慧从哪里来》讲解学习51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。教育智慧从哪里来》讲解学习教育智慧从哪里来》讲解学习51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。教育智慧从哪里来点评100个教育案例(小学)王晓春著华东师范大学出版社王晓春的著作《教育智慧从哪里来》以问题方式呈现书名,发人深省。作为一个教育工作者带着功利性阅读的心态走进书里,无疑我要寻求到这个问题的答案。在100个教育案例中,在100个案例点评里,我寻寻觅觅教育智慧从哪里来。在整个阅读的过程中让我体会最深的有两个关键词:思考和探究。大学英语翻译教学是高校培养学生英语能力的重要环节，与此同时，在增强学生的基本学习能力方面，也起着促进作用，在一定程度上，加强了学生对于英语学习的积极性。随着教学模式的不断创新，英语方面的教育模式也有着一定程度上的改变，逐渐从以教师为主体转向以学生为主体，由于新型师生关系的建立，学生的翻译能力、学习能力、思考能力也随之提高。本文以学生为主体，分析了目前的大学英语翻译模式的创新活动，并对目前大学生学习英语能力的现状进行了列举，希望能够在大学英语翻译模式方面有所作用。一、以学生为主体的大学英语翻译教学模式的内涵随着时代的发展，教育模式也需要有所改进，最新的教学大纲明确要求，在大学英语教学过程当中，必须要依照最新的教学模式，并以教学实际情况为主要依照，不断改进直至生成适应于当前教学环境的教学方法，这一过程需要教师与学生共同完成，这个过程体现了教育的合作性质。大学英语教学需紧跟着时代的步伐，与时俱进，不断深化并改革当前的教学模式，促使教学内容与方法能够起到提高学生的基本学习素养的作用，以满足于社会对于英语专业人才的基本要求。大学英语翻译教学也同样需要在此方面进行高度重视，将从前的以教师为主体的教学模式进行转换，转变为以学生为主体的新型教师与学生的基本关系。这一教学方式的转变能够看出，教育部所提倡的是培养学生的自主学习能力，希望学生能够自主进行英语文献以及学习资料的翻译。二、大学英语翻译课忽视学生主体性的教学现状1.传统教学模式充斥课堂。从目前的英语教学情况来看，许多高校的英语翻译教学基本上是传统的教学模式，即以教师为主体，学生则扮演着接收翻译知识的角色，这种教学模式缺乏着一定的新意，不能够使学生在翻译课程方面有所进步。对于英语翻译课程教学而言，应以学生为主体，这样才能够提高学生对于英语学习的积极性，填鸭式教学模式只会让学生养成对于教师的依赖性，从而无法激发个人对于英语学习的积极性和高度热情，使得学习不能产生良好的效果。2.缺乏对学生英语翻译应用能力的培养。从目前的英语教育发展态势来看，大多数高校的英语翻译教学模式主要以教师为主体，使得学生对于英语翻译的学习动力不够强，不能在学习过程中增强个人对于英语学习的能力，无法达到教育部对于大学生的基本期待。据相关调查数据表明，大多数学生的学习心态是只学考试以及教材内编的内容，课下不进行课程复习，使得学生的翻译能力不能得到提高，教师也是如此，只是将教学过程作为通过四六级考试的基本途径，并不重视学生的英语实用能力。三、以学生为主体的大学英语翻译教学模式的创新策略1.激发兴趣，营造和谐的学习氛围。要做到以学生为主体的英语教学模式。首先要完成的是激发学生对于英语学习的主观能动性，形成和谐的学习气氛，只有在学生自主完成学生任务的情况下，才有着高度的热情与重视度。大学英语翻译教学应从此方面进行改善，除此之外，教师与学生之间也应形成良好的关系，不论课上课下，都能够积极地讨论问题，教师也可以借助多媒体工具，以生动的教学模式为学生提供直观上的教学内容，使得学生能够从根本上直接感知到翻译的技巧并提升自身的翻译水平。2.强调个性，采取多样化的教学模式。以学生为主体的英语翻译教学模式，其主要的侧重对象是学生，这就需要在采取多样化的教学模式的同时，重视学生的个性，就目前的教学制度看来，学生的个性化并不能得到完全的重视，教师可以采取分层次的教学方式，以学生的专业为主要出发点，不同专业的学生应设置不同类型的课程，基础不同学生的应设置不同的教学内容，使得以学生为主体的教学模式真正得到有效的实施。3.勤于实践，精心组织课堂教学。以学生为主体的大学英语翻译教学模式应以实践为主，应做到真正地以学生为主体，教师在课堂教学上则发挥引导的作用，开展实践性较强的活动引导学生参与，例如翻译文学名著，或者经典的广告词，都是学生自主完成翻译工作的有效途径。这些活动都是以学生为主体展开的，不仅学生能够从中获得知识，还培养了自我的主动意识。与此同时，教师也可以设置相应奖励机制，师生互评，教师进行示范后学生自我体会，教师最后检验成果。21世纪人类社会的进程中对世界影响最深刻的有两件事，第一件就是一美国为首的新技术革命，而第二件就是中国的城镇化发展。当前我国的城镇化正在快速的发展，如此大规模的城镇化不仅给农村带来了巨大的变化，同时也对教育有一定的影响。由于我国区域和城乡差异比较明显，不同地区的农村其城镇化模式也不一样，对教育的影响也就不一样，因此，对农村教育城镇化进行分析，在明确教育目标的同时，抓住农村教育发展的机遇，找到有效的措施，从而能够更好的实现农村教育的城镇化。一、城镇化背景下农村教育发展的机遇1.农村教育场域的上移。由于我国二元社会结构的长期存在，使教育公共财政无法做到城乡统一标准，从而就使农村的孩子得不到更好的教育。而在农村城镇化发展的过程中，其农村教育管理的中心不断的上移，使农村教育向乡镇聚集，乡镇教育向县市聚集。在这样的情况下，就能使农村的孩子有一个良好的学习环境，至少能够在一定的区域内实现教育的相对公平。2.农村学校的办学条件和教师素质得到有效的改善和提高。在一些农村和乡镇其采用的是“合村并居”“撤乡并镇”的城镇化模式，因此，在其城镇化的过程当中，扩建和重建学校就成为优先考虑的办法。不仅使农村教学的设施和办学环境得到了改善，还提高了师资队伍的整体素质，从而全面促进农村的教育。二、农村教育城镇化的路径选择1.转移分享型。转移分享型只要就是指农村学生进城，针对一些比较发达的地区，可以通过将农村孩子全部转移到城市学校，从而能够彻底解决一个地区内出现教育不公平的现象，从而实现城乡教育的区域均衡发展。可以通过利用各种社会力量筹措资金，建立新的学校或者是扩建学校，从而让学生能够有一个良好的学习环境。另外，对于一些家庭比较困难的孩子，要适当的见面或补助一些费用，这样就能够让农村的孩子没有后顾之忧的接受优质的教育。通过让农村耗子进城就读的方式，不仅能够加强城乡之间的联系，还能够推进教育的均衡发展。2.名校接管型。名校接管型指的就是城区学校下乡，通过将名校的教师以及管理人才引入农村教育，接管农村学校，从而逐渐的提高农村教育的教学水平。由于我国区域发展的水平差异比较大，无法做到所有地区都能够建立教育学校，并对学生实行补助。那么在这种情况下，就可以将城区学校的资源引入到农村的学校，带动农村学校的发展。还有，可以将农村分散的学校进行整合，集中在一起，方便城区的管理人员对其进行统一的管理。另外，要理顺接管学校和被接管学校的关系，在管理模式、教学资源配置以及教师待遇等方面都要做到真正的一体化。通过城区学校接管农村学校的措施，从而能够有效的提高农村教育的水平，使农村教育实现质的飞跃。3.委托管理型。委托管理型指的就是将社会资本植入到农村学校。委托管理和接管是有一定区别的，委托管理指的是教育行政部门将农村的学校委托给具有专业资格以及管理能力的社会专业机构，从而对农村学校进行统一的管理，提高学校的教学质量。这是政府通过购买服务，来实现教育均衡发展的一种有效途径。学校委托管理的本质就是社会资本的输出，通过这些社会上专业的机构和名校将其先进的教育理念、管理制度和教学方式等植入到农村的学校，促进农村学校的更新和重组。这样的做法，不仅使农村学校的办学水平有了明显的提高，同时社会各界对学校办学的满意度都有所提高。4.实验探索型。实验探索型指的就是以农村学校为主体的教学改革，与名校接管型、委托管理型办学模式相比，实验探索型是一种更具本土性以及原创性的教育城镇化方式。它能够摆脱公立学校设定的条条框框的限制，寻找创新的教学方法，从而来提高教学的质量和水平。要实现这种方式的发展，首先要有一个敢于创新的领导者，其次必须要得到上级部门的允许和支持，同时要让教师和学生成为学校创新的主体，最后就是要做好其宣传工作，使家长和社会等各种外围力量都能够支持学校的改革。这种教育城镇化模式充分体现着农村学校自我发展和完善的智慧，从而透发初中国本土教育改革的灵性和活力。综上所述，城镇化的发展，对农村的教育有着一定的影响，而农村教育的城镇化不仅仅是将农村的学生迁移到城市学校或者将学校修建的跟城市学校一样就可以了，一定要明确农村教育城镇化的目标，对教育进行创新改革，能够真正让农村孩子享受优质的教育，实现教育更好的发展。教育智慧从哪里来》讲解学习51、山气日夕佳，飞鸟相与还。教育63教育智慧从哪里来点评100个教育案例(小学)王晓春著华东师范大学出版社教育智慧从哪里来64王晓春的著作《教育智慧从哪里来》以问题方式呈现书名,发人深省。作为一个教育工作者带着功利性阅读的心态走进书里,无疑我要寻求到这个问题的答案。在100个教育案例中,在100个案例点评里,我寻寻觅觅教育智慧从哪里来。在整个阅读的过程中让我体会最深的有两个关键词:思考和探究。王晓春的著作《教育智慧从哪里来》以问65■面对层出不穷的教育现象,并由此生出的纷繁复杂的教育问题,常常使教育一线的老师身心疲惫。在力不从心的状态下我们除了无法选择离弃这些问题之外,就只能用简单的教育方式处置教育问题,久而久之形成了管理型教师而非需要智慧打底的研究型教师。以教师自我为中心的让学生服从命令为原则,便于今后管理为目的的管理型教师,在学生心目中有很高的“威望”,却也因为学生小小的心灵经不起莫名的霸权主义而早早地封闭了内心的世界。缺乏思考的教育过程背离了以人为本,育人为本的教育理念很不利于学生真实的成长■面对层出不穷的教育现象,并由此生出的纷繁复杂的教育66教育召唤思考,教育需要思考,教师在这浮躁的育人环境里更需要回归到理性的思考中来可以说,“思考”与“智慧”是志同道合、形影不离的一对朋友。智慧的人善于思考,长于思考的人多智慧。读王晓春的著作,给人的感觉不一仅仅是折服于他是个很有智慧的学者,更因为亲实现了“阅读是心灵的疗伤”这样一份期待教育召唤思考,教育需要思考,教师在这浮躁的67当案例呈现给我们“一个永远说不明白的问题”时,王老师却能把“先有鸡,还是先有蛋”的问题迎刃而解。我曾经也思考过这个有趣的问题,因为仅仅视为“有趣”,故没有深入的思考,仔细的钻研,问题也就不了了之。王老师把抽象的问题具体化,从而把问题的本质揭示得淋漓尽致我们如果用线性的思维方式回答一个循环系统的问题,无疑是自投罗网。学会思考无疑增加一份智慧。当案例呈现给我们“一个永远说不明白的问题”68■善于思考的王晓春老师似乎拥有不同寻常的第三只眼,于无形中抓住问题的关键,再经过条分缕析把事物看通透经过他的这只慧眼,透过现象看本质是一件多么举重若轻的事情。案例“如何对付上课说闲皮话?”,请求支招的一个案例,王晓春没有急于摆出学者的架势忙于作答。他就问题的每一个字进行了一番玩味,得出的结论是问题本身就已经暗含了结论:肯定了学生的错误,否定了教师的责任限定了思路,不必问为什么,只需作答怎么办。这样的提问方式缺少思考的成分,暴露出了一种封闭型的,非反思型的教育心态■善于思考的王晓春老师似乎拥有不同寻常的第三只眼,于69探究是什么意思?词典上是这么定义的:探索研究;探寻追究。就定义而言,探究者的身份似乎可以无所不容,可以是科学家,可以是学生,可以是医生、教师,乃至可以是农民或者牙牙学语的孩子。袁隆平是个地道的农民,有了探究精神,就成了杂交水稻之父。步履蹒跚的孩子拿起玩具不是敲就是用嘴啃,他也在探究玩具的用法。传统中医通过望闻问切医治病人的过程也是一个探究的过程,根据自己的判断然后给出处方并适时做出调整治疗方案。如今的医生医术不如从前,主要是太依赖高科技治疗仪了B超一下,就明了原因,CT一下,就知道结果,然后就能给出药方。如此简单的治疗过程,缺少了一个自我探究分析的环节,其专业技术固然得不到提高。探究是什么意思?词典上是这么定义的:探索研究;探寻70如此看来,同属专业技术人员的教师若能有一点探究的愿望和习惯,大可不必为“医生越老越吃香,教师越老越没人要”这话犯愁的。再说学会探究也不是件让人望而生畏的事情,小孩子有好奇心去做这个事情,我们也可以有。归根到底是愿不愿意的问题。如此看来,同属专业技术人员的教师若能71■目前,“有效课堂”的呼声此起彼伏,究其原因是在当前教育大背景下因缺失这一理念造成了课堂低效或无效的现象比较严重。教师若也能借助高科技仪器辅助我们的教学(自然不是电教媒体之类,而是能够介入教育的本质,能够诊断分析出具报告的仪器),根据仪器的诊断开出适合学生发展的教育方案,教育界恐怕不会忧心忡忡地提出“优质高效”的口生坐诊40分钟可以源源不断地开具处方,中间似乎很少有静心来探究一番的场景,或许根本不需要这样的探究,因为他们的高效主要有B超、CT、心脑电图在作坚强后