物流工程及供应链管理课件

物流工程及供应链管理物流工程及供应链管理物流工程及供应链管理涉及行业及学科供应链管理是一门边缘学科涉及多门学科和领域管理学造业链管理的销售业经济等经济学合作学习，有利于学生学习优势互补，有利于形成良好同学关系，有利于促进学生个性发展，深受中小学老师和学生的欢迎。然而，我们农村义务教育阶段学校真正将合作学习做到最有成效，不是件容易的事。在教学实践中或多或少地存在一些不尽人意问题：如课堂氛围冷清、优生说差生听、发言混乱、拖堂、学生厌倦等等，这些问题的出现说明我们在小组合作学习的运作方法上还需进一步改善。因此，如何有效的进行合作学习，应注重以下几个方面。一、合作学习小组的划分要注重优化组合由于我们农村义务教育阶段学生的年龄小，好奇心强，学生之间基础能力、爱好兴趣、性格特征等等各多方面存在着较大差异，合作学习小组的划分应该灵活优化组合，一般采用均衡分组，即将全班学生根据其学习基础能力、性格特点、性别性格乃至家庭条件等方面的差异组成若干个均衡的学习小组。组内各个差异为小组成员之间互相学习帮助提供了条件，又为全班各小组间的公平竞争提供了平台，促进了各小组成员对提高学习质量的积极性和主动性，有利于学生自主能动性的发展。另外，在合作学习中，我们还常常会发现，学生对所讨论的内容，或者对解决问题的兴趣不同，或者对固定的合作伙伴、形式会产生厌卷感，这些都会直接影响合作学习的效率。因此有时应灵活改变合作小组的形式，如对兴趣爱好相同相近的组成小组，还可以尝试好伙伴组成一组等等，这更有利于学生快乐地进行合作。二、全力建造适合学生合作学习的环境因为不同的学生具有不同的个性，相互尊重信任、和谐相处的学习环境，可以激发学生思考，促使每个学生与他人合作交流的愿望，在积极参与中体验到学习成功的快乐。1.建造舒心的心理环境。在合作学习过程中教师要用各种适当的方式给学生以心理上的舒适感，把学生当作知己朋友，多一些理解、鼓励和宽容，使学生心情愉悦，敢问、敢说、敢想、敢做，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更加高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生机勃勃。2.建造充足的空间环境。当学生没有按照老师的学习活动计划进行时，或由于学生的“吞吞吐吐”等出现时间的浪费时，教师不要随意打断学生的发言活动，要给正在合作学习的学生拥有充份的发言、补充和辩论的时间。3.建造积极的助学环境。全班近十个小组，可能有些组长的组织能力问题，或因成员整体水平等原因而开展不顺利，教师应当为问题组学生提供必要的帮助，参与到困难学习小组中去。其次，教师要有意识地激发学习困难学生的学习的热情。三、精心备课恰当选取适应合作学习的教学内容教师课前要深入钻研教学内容，提供的问题必须根据学生的认知基础、合作能力，把具有探究性，一个人难以解决，需发挥集体智慧解决的问题让学生合作学习来解决。切忌把过于简单单一的内容作为合作学习的内容。1.开放性的问题适合在合作学习中解决。按照课前制定好的教案，把课上得完美紧凑，已经不符合新教学理念的要求。一字一句地教、一段一篇地学已不是办法，让学生采用本人喜欢的形式去感受，在感受中就能发现新的知识。2.有难度的问题适合在合作学习中解决。如果在同学的交流中，相互启发，如遇到某个难题,教师就可以引导学生进行合作讨论。学生在合作学习中一起思考,一起演示,一起表演等,在思考、实践中互相学习,难点就会势如破竹。3.有争议的问题适合在合作学习中解决。各科教学中对某些结论，各人有各人的见解，在寻找问题答案的过程当中让学生在小组中进行辩争，让意见相近的学生组织在一起讨论，感悟真理。四、教师要跟上及时有效的指导和评价在合作学习过程中，会有意想不到的的问题发生，教师需对各个小组的合作情况进行观察，为他们提供及时的指导。小组活动顺利时，教师要给予必要的表扬；讨论问题前向学生说明任务的内容及注意事项；个别学生声音过大，或声音过小都会影响合作效果，这时教师要进行纠正和引导；对未正确完成任务小组，教师应及时发现指导。因学生特别注重教师及同学对自己的评价，教师在对学生的评价问题上,要以合作小组作为整体进行平价,例如，根据一定的标准，班级可实行一日一考核，一周一总结，选出l－2个优秀小组，采取以组间竞争促进组内合作的方式，来强化集体主义观念，提高各小组成员的内聚力，使学生在小组活动中体会到互助带来的乐趣和同学间的友爱，对合作学习过程本身产生积极的态度，对合作学习产生强烈的愿望。给予该组每名成员奖励使学生形成集体荣誉感，意识到每个人在小组集体中的作用，意识到集体的事需要大家的合作，意识到自己做任何事情都要从集体的利益出发。提高小组的凝聚力，促进小组成员间的合作，达到共同提高的目的。义务教育阶段的学生合作学习的目的是“使学生得到全面发展”。让每一个学生养成良好的合作学习习惯，使学生在轻松和谐、有合作又有竞争性的学习环境中开展学习活动，这样才能激发学生兴趣，在积极的合作中学习，在合作中发挥发展每个人的潜能，在成功中享受学习的快乐，真正成为快乐学习的主人。一、指导学生阅读教材，培养自学能力阅读是学生获取书本知识的重要途径，也是一种重要的自学能力。首先，教师应指导学生阅读化学课本，因为课本是教学的依据，也是学生获取知识的主源泉。学生只有读懂，读好化学课本，才能将课本知识转化为自己的知识。同时还要指导学生阅读一些化学课外读物开阔学生的视野。初三学生初学化学，要注意指导学生如何阅读化学名词、术语，尽快掌握化学用语，强调学生对化学概念的理解，指出化学概念反映了化学现象的本质属性，是学习的关键。要尽可能在观察自然或化学实验现象的感知基础上阅读课文，通过分析、对比、综合形成概念。对容易混淆的要领用对比方法找出差别，同时要给学生拟定启发性、指导性的具体化的阅读提纲，可以是问题式或纲要式。这样不断帮助学生消除阅读中的困难，提高阅读速度。二、指导学生听课和思考，培养学生思维能力听课是学生课堂学习的重要环节，也是学生解决疑难问题，完善课本知识和掌握学习方法的重要过程。传统的课堂教学模式基本上是灌输――接受，学生学习方式基本上是听讲――记忆――练习――再现教师传授的知识。学生完全处于一种被动接受状态，教师注重的是如何把课本知识、结论准确地灌输给学生。教师和家长对学生的要求是倾听，听成为学生重要学习方法。这种单一接受性学习方法阻碍了学生思维和智力的发展。素质教育要求课堂教学由“知识型”向“能力型”转变。因此，教师必须摒弃“填鸭式”灌输知识的教学方式，在课堂上要运用启发式教学，做到层层设疑，巧妙地引导、调动学生听课的主动性和积极性，使学生积极开动脑筋思考问题，发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，成为知识的发现者。要求学生听课时尤其要听清楚老师对每节课内容的学法交待以及对疑难问题的解答和补充，听清老师是怎样提出问题，分析问题和解决问题的，以及对一些问题的观察方法、实验方法、分析方法及解题技巧。例如，对“氧气的性质和用途”一节的学习，这是初中学习物质的开篇，教师可以首先向学生讲清楚这种课型的学习方法和目标，然后通过设疑、实验激起学生学习兴趣和热情，引导学生观察实验、分析解决问题。课堂上学生若能紧跟老师的讲课思路，积极开动脑筋思考，就能收到事半功倍的学习效果。三、指导学生观察实验，培养学生观察能力化学是一门以实验为基础的学科。化学许多概念、定律、原理以及物质的变化等都是建立在实验的基础上，通过对实验现象的观察、比较、分析及概括，得出正确的结论，以验证、巩固和运用所学的知识。另外观察是思维的先行，观察的目的在于获得丰富的感性知识，为思维提供充足的材料，根据所观察到的现象，经过抽象思维，把感性知识上升为理性知识，加深对所学过知识的理解。因此，初中化学教学目标之一是培养学生观察能力，培养学生观察能力是教师教学过程的一项重要任务，也是学生学好化学的重要保证，实验教学中教师要尽可能地创造机会让学生观察，例如：教师可自制教具增加一些与教材内容相同的实验，把一些简单的或重复性操作的教师演示实验改为学生演示或学生分组演示。布置一些可行的家庭小实验等，都能使学生增加实验和观察机会，从而培养学生的观察能力、动手能力、科学态度和创新精神。观察包含了看和想的意思，“观”而不“察”。只“看”不“想”不经思维加工，就不是完全意义的观察。良好观察能力应表现出目的性、选择性、精确性及客观性等优良品质。因此，在观察中要使学生养成多种器官并用多角度进行观察的良好习惯。在实验时要指导学生怎样观察、观察什么、注意什么，特别要告诉学生各类实验的观察重点和方法。例如：氧气、氢气和二氧化碳的实验室制取实验，尤其要注意观察仪器装置的异同及实验操作步骤。在观察实验过程中要启发学生积极思考，观思结合。边观察、边思考，能从反应现象提出问题，这样学生通过观察、思考，不仅提高了学习兴趣，而且也培养了观察能力和独立思考能力。四、指导学生练习，增养解决问题能力练习是学生巩固知识、应用知识，发展智能、提高分析问题能力的重要环节，解习题可以培养学生的应变能力，解题过程也是对所学知识掌握情况的检验过程。练习时，要注意引导学生进行科学的思维活动，不断探索解决问题的方法和技巧。在指导学生练习时要做好如下几点：（1）精选习题。通过解题对学过的知识起到温故知新的作用，但题量不宜过大，不能搞“题海战术”，否则会增加学生负担。这就要求教师要优选练习题。根据学生知识水平和能力选择有典型性和针对性或知识覆盖面广的习题。（2）认真审题。审趣是解题的第一步，细致深入的审题是顺利解题的必要前提。因此必须训练学生在审题时做到认真细致，全面深刻。（3）认真分析题意。善于联想。学会从条件到问题，从问题到条件的正逆两种分析方法，明确解题过程的知识点以及知识点的正确运用等，善于根据题目提供的信息进行联想，找出知识之问的联结点。重视一题多联，即对题目分解组合，挖掘引申，归纳应用。提高分析问题的全面性、敏捷性、灵活性。（4）反思解题过程。有的学生平时做题不少，但考试时常出现解题差错或失误，这与他们平时解题后缺少必要的反省思维有一定关系。教师应从以下几方面引导学生进行解题后的反思。首先是解题方法本身是否严密，有的题目解题推理过程看似合理，似乎无可挑剔，实际上存在很大的漏洞，有时所推的结论恰好与正确答案相符，这也仅是“巧合”。因此，重视对解题方法本身严密性反省是十分必要的，这也是培养思维严密性、批判性的有效途径。五、鼓励学生大胆创新，培养求异创新能力法国生理学家贝尔纳曾说过“创造力是没法教的。所谓创造力是指要真正给予学生发表他们想法的机会，从而发展他们富有创造力的才能”。在教学中，教师要鼓励学生发挥独立性和创造性，教师教学生“渔”.而不是送学生“鱼”。要舍得给学生思考的时间，留给泠学生思考的余地，充分挖掘学生的潜能，让学生自主探究，综合运用所学知识，技能和方法探寻解决问题的途径。鼓励学生多动脑动手设计，操作实验，指导学生充分运用生活中的一些器材自制实验用具，自行设计实验方案，培养学生创造能力。对学生在练习和解题时运用的不同方法和技巧要给予肯定，不要打击学生学习上的一些“标新立异”。在习题解答中，鼓励学生进行“一题多变”、“一题多解”、“一题多问”，让学生学会从不同角度、不同层次去探索，培养学生求异思维和发散思维能力，促进创新思维能力的发展。物流工程及供应链管理物流工程及供应链管理物流工程及供应链管理1涉及行业及学科供应链管理是一门边缘学科涉及多门学科和领域涉及行业及学科2管理学造业链管理的销售业经济等经济学管理学3物流工程与供应链管理物流工程与供应链管理4课程简介:◆课时40课时(32课时理论课、8课时实验课◆参考书I1《供应链管理(第三版)》,马士华、林勇主编,高等教育出版社[2]《供应链管理一从理论到时间》,(美)斯坦利E.福西特主编,清华大学出版社3]《供应链管理》,苏尼尔乔普拉等编著,中国人民大学出版社[4]《博弈论与信息经济学》,张维迎著,上海三联书店上海人民出版社5迈克尔波特(ME.Porter)的《竟争战略》(1980)《竞争优势》(1985年)以及《国家竞争优势》,中国财政经济出版社或华夏出版社课程简介:5教材结构第一章供应链管理产生的时代背景第二章供应链管理基础理论第三章供应链的构建与优化第四章供应链运作的协调管理第五章供应链合作伙伴选择与评价第六章供应链物流管理第七章供应链管理环境下的库存控制第八章供应链管理环境下的采购管理第九章供应链管理环境下的生产计划与控制第十章供应链管理环境下的企业组织设置与运行管理第十一章供应链风险管理第十二章供应链管理与信息技术教材结构6物流的概念◆什么是物流物流(ogistics是指为了满足客户的需求,以最低的成本,通过运输、保管、配送等方式,实现原材料、半成品、成品或相关信息进行由商品的产地到商品的消费地的计划、实施和管理的全过程。◆物流的称谓的由来日本:Physicaldistribution(PD)物的流通,简称物流美国:Logistics—后勤—物流中国:1960S从日本传入PD的概念1980S从美国传入Logistics的概念◆物流的分类按照物流的作用:供应物流,生产物流,销售物流,回收物流,废弃物流按照物流活动的范围:区域物流,国内物流,国际物流等;按照系统性质:社会物流,行业物流,企业物流物流的概念7物流发展的阶段范围及影响力供应链管理阶段物流\系统化阶段管理阶段图1-1物流发展阶段物流发展的阶段8是在美国完成的。其他国家20世纪50-70年代完成物流是流通的一部分1.物流观念的启蒙与导入阶段代表人物:1901年,约翰·F·格鲁威尔(JohnF.Crowell);1916年阿什·肖(ArchShaw)1929年弗菜德·E·克拉克(FredE.Clark);1927年拉尔夫·布索迪(Ralphborsodi)《流通时代》首次用Logistics来称呼物流是在美国完成的。其92、物流技术阶段这一阶段是引进并采用机器、器材硬件、基础设施等来扩大物流能力的时代,是特别强调技术在物流中应用的时代20世纪60年代这一时期是物流建设的大发展时期,原因在于社物料处理,仓储和采购、市场营销和客会各个方面都对交通被成组在一起户服务被成组在一起物流的落后及其对经济发展的制约性有着共同的实体配送(PD)商业物流认识。PhysicalDistributionBusinessLogistics2、物流技术阶段103、物流管理阶段物流管理阶段既包括对物流活动诸要素的管理,如运输、储存、包装、装卸、流通加工等环节,也包括对人、财、物设备、方法和信息的管理等。在这个阶段出现的一些管理方法如MRP、MRPI、DPR、看板以及Ⅳ等在物流领域的应用,标志着物流管理阶段的成熟。3、物流管理阶段11物流工程及供应链管理课件12物流工程及供应链管理课件13物流工程及供应链管理课件14物流工程及供应链管理课件15物流工程及供应链管理课件16物流工程及供应链管理课件17物流工程及供应链管理课件18物流工程及供应链管理课件19物流工程及供应链管理课件20物流工程及供应链管理课件21物流工程及供应链管理课件22物流工程及供应链管理课件23物流工程及供应链管理课件24物流工程及供应链管理课件25物流工程及供应链管理课件26物流工程及供应链管理课件27物流工程及供应链管理课件28物流工程及供应链管理课件29物流工程及供应链管理课件30物流工程及供应链管理课件31物流工程及供应链管理课件32物流工程及供应链管理课件33物流工程及供应链管理课件34物流工程及供应链管理课件35物流工程及供应链管理课件36物流工程及供应链管理课件37物流工程及供应链管理课件38物流工程及供应链管理课件39物流工程及供应链管理课件40物流工程及供应链管理课件41物流工程及供应链管理课件42物流工程及供应链管理课件4356、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—44物流工程及供应链管理物流工程及供应链管理物流工程及供应链管理涉及行业及学科供应链管理是一门边缘学科涉及多门学科和领域管理学造业链管理的销售业经济等经济学合作学习，有利于学生学习优势互补，有利于形成良好同学关系，有利于促进学生个性发展，深受中小学老师和学生的欢迎。然而，我们农村义务教育阶段学校真正将合作学习做到最有成效，不是件容易的事。在教学实践中或多或少地存在一些不尽人意问题：如课堂氛围冷清、优生说差生听、发言混乱、拖堂、学生厌倦等等，这些问题的出现说明我们在小组合作学习的运作方法上还需进一步改善。因此，如何有效的进行合作学习，应注重以下几个方面。一、合作学习小组的划分要注重优化组合由于我们农村义务教育阶段学生的年龄小，好奇心强，学生之间基础能力、爱好兴趣、性格特征等等各多方面存在着较大差异，合作学习小组的划分应该灵活优化组合，一般采用均衡分组，即将全班学生根据其学习基础能力、性格特点、性别性格乃至家庭条件等方面的差异组成若干个均衡的学习小组。组内各个差异为小组成员之间互相学习帮助提供了条件，又为全班各小组间的公平竞争提供了平台，促进了各小组成员对提高学习质量的积极性和主动性，有利于学生自主能动性的发展。另外，在合作学习中，我们还常常会发现，学生对所讨论的内容，或者对解决问题的兴趣不同，或者对固定的合作伙伴、形式会产生厌卷感，这些都会直接影响合作学习的效率。因此有时应灵活改变合作小组的形式，如对兴趣爱好相同相近的组成小组，还可以尝试好伙伴组成一组等等，这更有利于学生快乐地进行合作。二、全力建造适合学生合作学习的环境因为不同的学生具有不同的个性，相互尊重信任、和谐相处的学习环境，可以激发学生思考，促使每个学生与他人合作交流的愿望，在积极参与中体验到学习成功的快乐。1.建造舒心的心理环境。在合作学习过程中教师要用各种适当的方式给学生以心理上的舒适感，把学生当作知己朋友，多一些理解、鼓励和宽容，使学生心情愉悦，敢问、敢说、敢想、敢做，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更加高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生机勃勃。2.建造充足的空间环境。当学生没有按照老师的学习活动计划进行时，或由于学生的“吞吞吐吐”等出现时间的浪费时，教师不要随意打断学生的发言活动，要给正在合作学习的学生拥有充份的发言、补充和辩论的时间。3.建造积极的助学环境。全班近十个小组，可能有些组长的组织能力问题，或因成员整体水平等原因而开展不顺利，教师应当为问题组学生提供必要的帮助，参与到困难学习小组中去。其次，教师要有意识地激发学习困难学生的学习的热情。三、精心备课恰当选取适应合作学习的教学内容教师课前要深入钻研教学内容，提供的问题必须根据学生的认知基础、合作能力，把具有探究性，一个人难以解决，需发挥集体智慧解决的问题让学生合作学习来解决。切忌把过于简单单一的内容作为合作学习的内容。1.开放性的问题适合在合作学习中解决。按照课前制定好的教案，把课上得完美紧凑，已经不符合新教学理念的要求。一字一句地教、一段一篇地学已不是办法，让学生采用本人喜欢的形式去感受，在感受中就能发现新的知识。2.有难度的问题适合在合作学习中解决。如果在同学的交流中，相互启发，如遇到某个难题,教师就可以引导学生进行合作讨论。学生在合作学习中一起思考,一起演示,一起表演等,在思考、实践中互相学习,难点就会势如破竹。3.有争议的问题适合在合作学习中解决。各科教学中对某些结论，各人有各人的见解，在寻找问题答案的过程当中让学生在小组中进行辩争，让意见相近的学生组织在一起讨论，感悟真理。四、教师要跟上及时有效的指导和评价在合作学习过程中，会有意想不到的的问题发生，教师需对各个小组的合作情况进行观察，为他们提供及时的指导。小组活动顺利时，教师要给予必要的表扬；讨论问题前向学生说明任务的内容及注意事项；个别学生声音过大，或声音过小都会影响合作效果，这时教师要进行纠正和引导；对未正确完成任务小组，教师应及时发现指导。因学生特别注重教师及同学对自己的评价，教师在对学生的评价问题上,要以合作小组作为整体进行平价,例如，根据一定的标准，班级可实行一日一考核，一周一总结，选出l－2个优秀小组，采取以组间竞争促进组内合作的方式，来强化集体主义观念，提高各小组成员的内聚力，使学生在小组活动中体会到互助带来的乐趣和同学间的友爱，对合作学习过程本身产生积极的态度，对合作学习产生强烈的愿望。给予该组每名成员奖励使学生形成集体荣誉感，意识到每个人在小组集体中的作用，意识到集体的事需要大家的合作，意识到自己做任何事情都要从集体的利益出发。提高小组的凝聚力，促进小组成员间的合作，达到共同提高的目的。义务教育阶段的学生合作学习的目的是“使学生得到全面发展”。让每一个学生养成良好的合作学习习惯，使学生在轻松和谐、有合作又有竞争性的学习环境中开展学习活动，这样才能激发学生兴趣，在积极的合作中学习，在合作中发挥发展每个人的潜能，在成功中享受学习的快乐，真正成为快乐学习的主人。一、指导学生阅读教材，培养自学能力阅读是学生获取书本知识的重要途径，也是一种重要的自学能力。首先，教师应指导学生阅读化学课本，因为课本是教学的依据，也是学生获取知识的主源泉。学生只有读懂，读好化学课本，才能将课本知识转化为自己的知识。同时还要指导学生阅读一些化学课外读物开阔学生的视野。初三学生初学化学，要注意指导学生如何阅读化学名词、术语，尽快掌握化学用语，强调学生对化学概念的理解，指出化学概念反映了化学现象的本质属性，是学习的关键。要尽可能在观察自然或化学实验现象的感知基础上阅读课文，通过分析、对比、综合形成概念。对容易混淆的要领用对比方法找出差别，同时要给学生拟定启发性、指导性的具体化的阅读提纲，可以是问题式或纲要式。这样不断帮助学生消除阅读中的困难，提高阅读速度。二、指导学生听课和思考，培养学生思维能力听课是学生课堂学习的重要环节，也是学生解决疑难问题，完善课本知识和掌握学习方法的重要过程。传统的课堂教学模式基本上是灌输――接受，学生学习方式基本上是听讲――记忆――练习――再现教师传授的知识。学生完全处于一种被动接受状态，教师注重的是如何把课本知识、结论准确地灌输给学生。教师和家长对学生的要求是倾听，听成为学生重要学习方法。这种单一接受性学习方法阻碍了学生思维和智力的发展。素质教育要求课堂教学由“知识型”向“能力型”转变。因此，教师必须摒弃“填鸭式”灌输知识的教学方式，在课堂上要运用启发式教学，做到层层设疑，巧妙地引导、调动学生听课的主动性和积极性，使学生积极开动脑筋思考问题，发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，成为知识的发现者。要求学生听课时尤其要听清楚老师对每节课内容的学法交待以及对疑难问题的解答和补充，听清老师是怎样提出问题，分析问题和解决问题的，以及对一些问题的观察方法、实验方法、分析方法及解题技巧。例如，对“氧气的性质和用途”一节的学习，这是初中学习物质的开篇，教师可以首先向学生讲清楚这种课型的学习方法和目标，然后通过设疑、实验激起学生学习兴趣和热情，引导学生观察实验、分析解决问题。课堂上学生若能紧跟老师的讲课思路，积极开动脑筋思考，就能收到事半功倍的学习效果。三、指导学生观察实验，培养学生观察能力化学是一门以实验为基础的学科。化学许多概念、定律、原理以及物质的变化等都是建立在实验的基础上，通过对实验现象的观察、比较、分析及概括，得出正确的结论，以验证、巩固和运用所学的知识。另外观察是思维的先行，观察的目的在于获得丰富的感性知识，为思维提供充足的材料，根据所观察到的现象，经过抽象思维，把感性知识上升为理性知识，加深对所学过知识的理解。因此，初中化学教学目标之一是培养学生观察能力，培养学生观察能力是教师教学过程的一项重要任务，也是学生学好化学的重要保证，实验教学中教师要尽可能地创造机会让学生观察，例如：教师可自制教具增加一些与教材内容相同的实验，把一些简单的或重复性操作的教师演示实验改为学生演示或学生分组演示。布置一些可行的家庭小实验等，都能使学生增加实验和观察机会，从而培养学生的观察能力、动手能力、科学态度和创新精神。观察包含了看和想的意思，“观”而不“察”。只“看”不“想”不经思维加工，就不是完全意义的观察。良好观察能力应表现出目的性、选择性、精确性及客观性等优良品质。因此，在观察中要使学生养成多种器官并用多角度进行观察的良好习惯。在实验时要指导学生怎样观察、观察什么、注意什么，特别要告诉学生各类实验的观察重点和方法。例如：氧气、氢气和二氧化碳的实验室制取实验，尤其要注意观察仪器装置的异同及实验操作步骤。在观察实验过程中要启发学生积极思考，观思结合。边观察、边思考，能从反应现象提出问题，这样学生通过观察、思考，不仅提高了学习兴趣，而且也培养了观察能力和独立思考能力。四、指导学生练习，增养解决问题能力练习是学生巩固知识、应用知识，发展智能、提高分析问题能力的重要环节，解习题可以培养学生的应变能力，解题过程也是对所学知识掌握情况的检验过程。练习时，要注意引导学生进行科学的思维活动，不断探索解决问题的方法和技巧。在指导学生练习时要做好如下几点：（1）精选习题。通过解题对学过的知识起到温故知新的作用，但题量不宜过大，不能搞“题海战术”，否则会增加学生负担。这就要求教师要优选练习题。根据学生知识水平和能力选择有典型性和针对性或知识覆盖面广的习题。（2）认真审题。审趣是解题的第一步，细致深入的审题是顺利解题的必要前提。因此必须训练学生在审题时做到认真细致，全面深刻。（3）认真分析题意。善于联想。学会从条件到问题，从问题到条件的正逆两种分析方法，明确解题过程的知识点以及知识点的正确运用等，善于根据题目提供的信息进行联想，找出知识之问的联结点。重视一题多联，即对题目分解组合，挖掘引申，归纳应用。提高分析问题的全面性、敏捷性、灵活性。（4）反思解题过程。有的学生平时做题不少，但考试时常出现解题差错或失误，这与他们平时解题后缺少必要的反省思维有一定关系。教师应从以下几方面引导学生进行解题后的反思。首先是解题方法本身是否严密，有的题目解题推理过程看似合理，似乎无可挑剔，实际上存在很大的漏洞，有时所推的结论恰好与正确答案相符，这也仅是“巧合”。因此，重视对解题方法本身严密性反省是十分必要的，这也是培养思维严密性、批判性的有效途径。五、鼓励学生大胆创新，培养求异创新能力法国生理学家贝尔纳曾说过“创造力是没法教的。所谓创造力是指要真正给予学生发表他们想法的机会，从而发展他们富有创造力的才能”。在教学中，教师要鼓励学生发挥独立性和创造性，教师教学生“渔”.而不是送学生“鱼”。要舍得给学生思考的时间，留给泠学生思考的余地，充分挖掘学生的潜能，让学生自主探究，综合运用所学知识，技能和方法探寻解决问题的途径。鼓励学生多动脑动手设计，操作实验，指导学生充分运用生活中的一些器材自制实验用具，自行设计实验方案，培养学生创造能力。对学生在练习和解题时运用的不同方法和技巧要给予肯定，不要打击学生学习上的一些“标新立异”。在习题解答中，鼓励学生进行“一题多变”、“一题多解”、“一题多问”，让学生学会从不同角度、不同层次去探索，培养学生求异思维和发散思维能力，促进创新思维能力的发展。物流工程及供应链管理物流工程及供应链管理物流工程及供应链管理45涉及行业及学科供应链管理是一门边缘学科涉及多门学科和领域涉及行业及学科46管理学造业链管理的销售业经济等经济学管理学47物流工程与供应链管理物流工程与供应链管理48课程简介:◆课时40课时(32课时理论课、8课时实验课◆参考书I1《供应链管理(第三版)》,马士华、林勇主编,高等教育出版社[2]《供应链管理一从理论到时间》,(美)斯坦利E.福西特主编,清华大学出版社3]《供应链管理》,苏尼尔乔普拉等编著,中国人民大学出版社[4]《博弈论与信息经济学》,张维迎著,上海三联书店上海人民出版社5迈克尔波特(ME.Porter)的《竟争战略》(1980)《竞争优势》(1985年)以及《国家竞争优势》,中国财政经济出版社或华夏出版社课程简介:49教材结构第一章供应链管理产生的时代背景第二章供应链管理基础理论第三章供应链的构建与优化第四章供应链运作的协调管理第五章供应链合作伙伴选择与评价第六章供应链物流管理第七章供应链管理环境下的库存控制第八章供应链管理环境下的采购管理第九章供应链管理环境下的生产计划与控制第十章供应链管理环境下的企业组织设置与运行管理第十一章供应链风险管理第十二章供应链管理与信息技术教材结构50物流的概念◆什么是物流物流(ogistics是指为了满足客户的需求,以最低的成本,通过运输、保管、配送等方式,实现原材料、半成品、成品或相关信息进行由商品的产地到商品的消费地的计划、实施和管理的全过程。◆物流的称谓的由来日本:Physicaldistribution(PD)物的流通,简称物流美国:Logistics—后勤—物流中国:1960S从日本传入PD的概念1980S从美国传入Logistics的概念◆物流的分类按照物流的作用:供应物流,生产物流,销售物流,回收物流,废弃物流按照物流活动的范围:区域物流,国内物流,国际物流等;按照系统性质:社会物流,行业物流,企业