心理测量技能二级课件

心理氵测验二级技能心理测量技能二级心理氵测验二级技能心理测验二级技能心理与行为问题评估特殊心理评估的实施测量结果的解释第一节心理与行为问题评估汉密尔顿抑郁量表HAMD汉密尔顿焦虑量表HAMA简明精神病评定量表BPRS倍克-拉范森躁狂量表BRMS思想品德课不仅是一门具有思想性、综合性的课程，而且也是一门具有人文性和实践性的课程。长期以来，思想政治课由于其教学内容理论性强，概念抽象，趣味性少，学生感到枯燥乏味，课堂沉闷，犹如死水一潭。如何让学生在快乐中学习政治，使政治课堂成为学生充满激情的课堂，一直是政治课教师孜孜以求的话题。在实施新课程改革的今天，政治教学中仍然要积极探索，不断创新，让学生快乐学习，使每一节政治课成为学生的每一次生活体验的课堂。一、渲染课堂教学氛围，激发学生情感课堂上的每一个教学过程，都是在一定的情境中发生和发展的。教学过程必须创设良好的情境，以激发学生的情感，启迪学生的心灵，点燃思考的火花，使学生的品德、知识和智力在生动活泼的气氛中得到主动的发展。初中学生是极富有情感的，真情总是激荡在学生纯真的心灵间，在客观环境的作用下，学生很易于将自己的情感移入所感知的对象。课堂情景的创设就是利用初中学生这一最宝贵的特点，最大限度地发挥情感的纽带作用和驱动作用。针对初中学生的特点，通过运用小品、图画、音乐、漫画、演讲故事等艺术直观手段来渲染情境，使学生对客观情景获得具体的感受，从而激发起相应的情感。如在讲授《开放的中国走向世界》一节内容时，教师选取播放2015年纪念抗日战争胜利70周年大阅兵的录像片段，运用音乐的魅力拨动学生的心弦，此情此景强烈地感染和刺激了学生，使学生真实感受到中国对世界的平等、开放、参与的态度，激发学生强烈的民族自豪感、自信心和自尊心。二、积极创设教学情境，发挥学生主体作用教学情境创设的方法多种多样，它因人因时而异，同时也要依靠教师的经验和教学规律来择定。我根据自己的教学实践，总结出以下几种：（一）问题法教师可以创设问题情境，提供一定的刺激模式，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦，点燃学生好奇之火。教学中，学生的思维一旦处于积极状态，他们就会感到发现问题的快乐和解决问题的喜悦。此时，渴望不断学习、不断探索的积极性与主动性就会格外强烈，通过恰当的问题情境的创设，以及师生双方的交流，学生产生了学习动力，发展了认知能力，特别是理解、分析问题的能力。同时，师生关系也进一步融洽了。（二）主题辨论法这是创设教学情境最常用的方法。可以是教师事先确定一个主题，组织学生有的放矢地开展定向式讨论;也可以根据教学目标围绕有争议的中心论题进行自由式讨论，以获得多样、独特、合乎条件的答案;还可以根据学生争强好胜的心理特点，将学生分为正反两方，对有争议的问题进行针锋相对的论辩式讨论。例如我组织学生针对“我们如何与父母和老师相处”的问题展开自由式辩论。学生热情高涨，在课前做了充分的准备。课堂上，他们你一言我一句，争得面红耳赤，足足用了三十分钟仍未分出胜负。在这场辩论中，有的学生言之有理，有的学生概念模糊，有的则犯了以偏概全的错误，而这恰恰锻炼了他们随时辨别正误的判断能力。同时，学生通过提出自己的不同主张，并申述理由，也锻炼了自己灵敏的思维能力。而那些没有发言的学生，处在这样一个教学情境中，也做了一些深层次的思考。这种方法不仅可以让学生深刻领会教材知识点的内涵，也有利于学生思维能力的发展，同时也使师生关系更加融洽了。运用这种手段创设情境是思想政治课保持活力的一种有效手段，是思想政治课教学改革的趋势，还能节约时间，增加课堂教学容量，从而提高课堂教学实效。三、创设热点问题情境，补充新知识在思想政治课堂教学中要紧跟时代的步伐，及时捕捉现代信息，与时俱进，灵活地把当前国际国内所发生的重大政治的、经济的文化生活等有用信息和教材中的相关内容联系起来，贯穿于课堂教学并赋予其理性的内容解释，激发学生的学习兴趣，使思想政治课课堂更加生动、形象和具体，在这样的一个过程中加深学生对所学知识的理解。我在讲经济生活的时候，经常搜集一些材料，如中央电视台二套的《经济与法》栏目的经典案例引入课堂，让学生在了解经济知识的同时也注重培养学生的法律素养，使之更加切实地感受到，市场经济是法治经济，企业在经营过程中要遵纪守法，树立良好的企业信誉和形象。四、回归现实生活，丰富课堂教学思想政治课本身就具有与时俱进的性质，实际上思想政治课的内容都与现实生活有着密切的联系，但由于各种原因，它又与学生的实际生活存在一定的距离，而教学情境的创设恰好可以弥补这一不足。好的教学情境必定是取自于现实生活，能够符合学生的实际生活;是学生乐于关心的或者是有能力关注的现实问题;能让学生在课堂中联系生活，把获得知识的过程和生活体验结合起来。如我在讲授《世界文化多样性》这一课时，课后要求学生根据所学知识开展了这么一项活动：走访居住地附近的老人，了解他们年轻时生活中都有哪些传统习俗;比较这些习俗现在是否还存在，是否发生了变化。根据走访的内容和比较的结果，写一篇关于传统习俗的调查报告或关于保护传统文化的倡议书。形式可以是幻灯片或文档。这使教学由课内延伸至课外，使学生把课堂上学到的知识在社会生活这个“大课堂”中一展风采，并且巩固所学知识，提高分析问题、解决问题的能力，享受学以致用的快乐，让学生真正感受学习的乐趣、知识的有用。综上所述，愉快教学是一种教学手段，更是一门艺术。教师要掌握好这门艺术，就必须潜下心来，精心研究，大胆实践，认真总结，使学生对政治课始终保持着一种热情，真正做到在快乐中掌握知识，在知识中体会快乐，使中学政治课教学走进一片新的天地。在学校教学过程中，不同的教授课程有着不同的教学方案，不同的课程需要不同的方案，这样才能提高学生学习的兴趣，进而提高学生的学习水平和能力。在多年对地理教学工作中，教师们发现一些教学方案，包括其他课程的教学方法都可以引入到地理教学中去，通过尝试这些方法，取得了良好的效果。对于初中地理课本中不同的内容，采取不同的教学方法，大大提高了学生学习地理的兴趣，并且加固了他们对地理知识的掌握[1]。这些方法主要包括：一、给学生主动权在以往的教学过程中，大都是老师讲，学生听，这往往达不到理想的效果。所以在教学过程中提高学生的主动性和积极性就显得尤为重要了。在教学中，首先让学生自己来讲述对本章的认识，重点举例说明问题。例如讲述到中国长城一部分，老师应该让学生去搜索信息：长城的年代、建立者、相关的故事等内容。这样不仅可以让学生在学习中更主动，而且还可以让学生对知识掌握的更全面，对地理内容记忆的更牢固。老师通过对学生所阐述的问题，进行总结，纠正他们认识中的错误，提出他们所述问题中的正确信息，然后逐步将学生的注意力引入到课本教学中。这样的讲课会让学生注意力集中在自己掌握不够的知识中，从而提高学生对地理知识的兴趣[2]。如果要学生在快乐中学习，老师就要学会让学生自己去发掘自己的潜力，这样学生才会信服老师，感谢老师，和老师做朋友。所以学习的主动权一旦给了学生，就会出现另一中现象——学生积极的查阅和搜寻信息，以达到他们在课堂上“露脸”的机会的目的。这就是让学生在快乐中成长，在快乐中学习知识。二、让学生自己总结教学过程中，加强学生对知识的总结能力，是非常必要的，尤其对于以记忆为主的初中地理知识。这里不详细讲述传统的初中地理教学过程，主要对新教学方案进行阐述。上课过程中，老师不仅是需要给学生传授知识，更重要的是让他们学会如何去学习和掌握知识。让学生如何学会理清知识纹理非常重要，一个好的学习方法才是提高学习成绩的重要途径。例如在讲述到世界地理这一部分，老师可以将大标题和小标题写在黑板上，然后让学生通过对课本的阅读，让他们自己把其他的内容丰富上去。这样就会使他们对知识的掌握有了很多的条理，而且这些零散的知识点可以让学生通过老师写的框架去很好地掌握。当学生对这种教学方式认可后，可以让学生自己标注课本的大小标题，然后通过搜索知识，去丰富这些内容。这种方法不仅提高了学生对初中地理知识的掌握水平，更重要的是他们学会了一种自学的方式，这种方式还可以应用到其他任何一门课程中。实践证明，这种教学新方法收到了很好的效果。三、学生自己讲，老师评论式教学在以往的教学过程中，老师在课堂授课中占主导地位，这样传统的教学方式会令学生感觉到乏味，从而失去对学习的兴趣。在课堂中，增加学生的自主时间是现在新教学方法的一个实现形式，这种方法在初中地理教学中得到了很好的发挥。老师在课前留给部分同学作业，让他们通过对下节课的预习，然后在课上给同学们讲课。这样不仅使这名学生对地理知识掌握牢固，更激励了其他同学对知识的学习。不仅如此，让学生给学生讲课，让学生们有了很大的新鲜感，所以上课效率就会提高很多。通过近三个月的教育实践，发现这种教学方案对学生成绩的提高有着明显的作用。上学期同学的平均成绩在73左右，而这学期的小测中，学生的平均成绩达到了79，可见这以教学方案的有效性。目前这种教学方式在中学教学中，还是比较少的，所以学校应该大胆的创新，把这种教学方式纳入教学内容中。期待这种方法在中学教学中得到广泛应用。四、增加多媒体教学初中地理教学是有着很多的特征的[3]，主要是由于地理现象和地理事物具有广泛性、综合性、复杂性等特点，其次是学生不能直观的去观察和描述某一地理环境，这些都给地理教学带来了局限性。近十几年多媒体教学的兴起，在各科教学中都得到了广泛的应用。多媒体教学不受宏观与微观、时间和空间地域的限制，而且可以直观的传输给人的各种感官和思维，通过其音响、图片、色彩以及动画等内容将地理教学中所涉及到的各种地理相关事物形象真实地表现出来。它可以使学生直观地去观看这个世界地理现象。多媒体教学使抽象的事物变得形象化、具体化；而且可以使具体的事物抽象化、概念化，可以让学生在很短的时间内掌握一个复杂的地理知识，大大缩短了教学历程，提高了学生对地理知识的兴趣。多媒体教学的最大特点是，可以很形象的将一个事物描述的很清晰，而且可以重复的播放，来增强学生的记忆。例如在讲到《地球的结构》一节时，多媒体可以通过演示地球结构的模型，来形象的讲述地球的详细结构。多媒体中的立体图演示，可以详细的讲述地球的地核、地幔以及地壳等知识。这可以将以往需要一周讲述的知识，在一节课内给同学讲述清楚，可见多媒体在教学中的作用。总而言之，兴趣是最好的老师，更是新时代的新教育方法，这不仅提高了学生学习的积极性和能动性，培养了学生自学的能力，对学生的潜力开发起到了积极作用。通过让学生自主学习，达到了理想的效果；多媒体在地理教学中的应用，更是提高了学生的学习兴趣。学生对学习的态度由被动变主动，形成了很好的教与学的环境，大大提高了教学的质量。心理氵心理测量技能二级心理氵思想品德课不仅是一门具有思想1心理测验二级技能心理与行为问题评估特殊心理评估的实施测量结果的解释心理测验二级技能2第一节心理与行为问题评估汉密尔顿抑郁量表HAMD汉密尔顿焦虑量表HAMA简明精神病评定量表BPRS倍克-拉范森躁狂量表BRMS第一节心理与行为问题评估3第一单元汉密尔顿抑郁量表HAMD汉密尔顿抑郁量表由汉密尔顿(Hamilton)编制,临床评定抑郁状态应用最为广泛有17、21、24项三种版本,教材选用24项版归纳为7类因子结构第一单元汉密尔顿抑郁量表HAMD496.关于HAMD,下列描述中不正确的是()。A.由Hamilton编制B.共包括17项、21项和24项三种版本C.可归纳为7类因子结构D.多用于评定病人的焦虑情绪96.关于HAMD,下列描述中不正确的是()。5适用范围适用于有抑郁症状的成年病人可用于抑郁症、躁郁症、神经症等多种疾病的抑郁症状之评定,尤其适用于抑郁症对抑郁症和焦虑症不能较好地进行鉴别适用范围680.HAMD可以用于A.躁郁症抑郁症状的评定B.抑郁症与焦虑症鉴别C.躁郁症焦虑症状的评定D.抑郁症与神经症鉴别80.HAMD可以用于7施测步骤1采用交谈和观察的方式,由经过训练的两名评定员对被评者进行独立评分2评分标准大部分项目采用0-4的5级评分法无、轻度、中度、重度、很重少数项目为0-2的3级评分法无、轻~中度、重度施测步骤880.HAMD可供()。(A)成人病人自评(B)儿童病人自评(C)成人病人他评(D)儿童病人他评80.HAMD可供()。9测验记分包括总分与因子分两人评定时采用得分相加或算术平均数,般咨询用一个人的评分7个因子:焦虑躯体化、体重、认知障碍、日夜变化、迟缓、睡眠障碍、绝望感测验记分10心理测量技能二级课件11心理测量技能二级课件12心理测量技能二级课件13心理测量技能二级课件14心理测量技能二级课件15心理测量技能二级课件16心理测量技能二级课件17心理测量技能二级课件18心理测量技能二级课件19心理测量技能二级课件20心理测量技能二级课件21心理测量技能二级课件22心理测量技能二级课件23心理测量技能二级课件24心理测量技能二级课件25心理测量技能二级课件26心理测量技能二级课件27心理测量技能二级课件28心理测量技能二级课件29心理测量技能二级课件30心理测量技能二级课件31心理测量技能二级课件32心理测量技能二级课件33心理测量技能二级课件34心理测量技能二级课件35心理测量技能二级课件36心理测量技能二级课件37心理测量技能二级课件38心理测量技能二级课件39心理测量技能二级课件40心理测量技能二级课件41心理测量技能二级课件42心理测量技能二级课件43心理测量技能二级课件44心理测量技能二级课件45心理测量技能二级课件46心理测量技能二级课件47心理测量技能二级课件48心理测量技能二级课件49心理测量技能二级课件50心理测量技能二级课件51心理测量技能二级课件52心理测量技能二级课件53心理测量技能二级课件54心理测量技能二级课件55心理测量技能二级课件56心理测量技能二级课件57心理测量技能二级课件58心理测量技能二级课件59心理测量技能二级课件60心理测量技能二级课件61心理测量技能二级课件62心理测量技能二级课件63心理测量技能二级课件64心理测量技能二级课件65心理测量技能二级课件66心理测量技能二级课件67心理测量技能二级课件68心理测量技能二级课件69心理测量技能二级课件70心理测量技能二级课件71心理测量技能二级课件72心理测量技能二级课件73心理测量技能二级课件74心理测量技能二级课件75心理测量技能二级课件76心理测量技能二级课件77心理测量技能二级课件78心理测量技能二级课件79心理测量技能二级课件80心理测量技能二级课件81心理测量技能二级课件82心理测量技能二级课件83心理测量技能二级课件84心理测量技能二级课件85心理测量技能二级课件86心理测量技能二级课件87心理测量技能二级课件88心理测量技能二级课件89心理测量技能二级课件90心理测量技能二级课件91心理测量技能二级课件92心理测量技能二级课件93心理测量技能二级课件94心理测量技能二级课件95心理测量技能二级课件96心理测量技能二级课件97心理测量技能二级课件98心理测量技能二级课件99心理测量技能二级课件100心理测量技能二级课件101心理测量技能二级课件102心理测量技能二级课件103心理测量技能二级课件104心理测量技能二级课件105心理测量技能二级课件106心理测量技能二级课件107心理测量技能二级课件108心理测量技能二级课件109心理测量技能二级课件110心理测量技能二级课件111心理测量技能二级课件112心理氵测验二级技能心理测量技能二级心理氵测验二级技能心理测验二级技能心理与行为问题评估特殊心理评估的实施测量结果的解释第一节心理与行为问题评估汉密尔顿抑郁量表HAMD汉密尔顿焦虑量表HAMA简明精神病评定量表BPRS倍克-拉范森躁狂量表BRMS思想品德课不仅是一门具有思想性、综合性的课程，而且也是一门具有人文性和实践性的课程。长期以来，思想政治课由于其教学内容理论性强，概念抽象，趣味性少，学生感到枯燥乏味，课堂沉闷，犹如死水一潭。如何让学生在快乐中学习政治，使政治课堂成为学生充满激情的课堂，一直是政治课教师孜孜以求的话题。在实施新课程改革的今天，政治教学中仍然要积极探索，不断创新，让学生快乐学习，使每一节政治课成为学生的每一次生活体验的课堂。一、渲染课堂教学氛围，激发学生情感课堂上的每一个教学过程，都是在一定的情境中发生和发展的。教学过程必须创设良好的情境，以激发学生的情感，启迪学生的心灵，点燃思考的火花，使学生的品德、知识和智力在生动活泼的气氛中得到主动的发展。初中学生是极富有情感的，真情总是激荡在学生纯真的心灵间，在客观环境的作用下，学生很易于将自己的情感移入所感知的对象。课堂情景的创设就是利用初中学生这一最宝贵的特点，最大限度地发挥情感的纽带作用和驱动作用。针对初中学生的特点，通过运用小品、图画、音乐、漫画、演讲故事等艺术直观手段来渲染情境，使学生对客观情景获得具体的感受，从而激发起相应的情感。如在讲授《开放的中国走向世界》一节内容时，教师选取播放2015年纪念抗日战争胜利70周年大阅兵的录像片段，运用音乐的魅力拨动学生的心弦，此情此景强烈地感染和刺激了学生，使学生真实感受到中国对世界的平等、开放、参与的态度，激发学生强烈的民族自豪感、自信心和自尊心。二、积极创设教学情境，发挥学生主体作用教学情境创设的方法多种多样，它因人因时而异，同时也要依靠教师的经验和教学规律来择定。我根据自己的教学实践，总结出以下几种：（一）问题法教师可以创设问题情境，提供一定的刺激模式，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦，点燃学生好奇之火。教学中，学生的思维一旦处于积极状态，他们就会感到发现问题的快乐和解决问题的喜悦。此时，渴望不断学习、不断探索的积极性与主动性就会格外强烈，通过恰当的问题情境的创设，以及师生双方的交流，学生产生了学习动力，发展了认知能力，特别是理解、分析问题的能力。同时，师生关系也进一步融洽了。（二）主题辨论法这是创设教学情境最常用的方法。可以是教师事先确定一个主题，组织学生有的放矢地开展定向式讨论;也可以根据教学目标围绕有争议的中心论题进行自由式讨论，以获得多样、独特、合乎条件的答案;还可以根据学生争强好胜的心理特点，将学生分为正反两方，对有争议的问题进行针锋相对的论辩式讨论。例如我组织学生针对“我们如何与父母和老师相处”的问题展开自由式辩论。学生热情高涨，在课前做了充分的准备。课堂上，他们你一言我一句，争得面红耳赤，足足用了三十分钟仍未分出胜负。在这场辩论中，有的学生言之有理，有的学生概念模糊，有的则犯了以偏概全的错误，而这恰恰锻炼了他们随时辨别正误的判断能力。同时，学生通过提出自己的不同主张，并申述理由，也锻炼了自己灵敏的思维能力。而那些没有发言的学生，处在这样一个教学情境中，也做了一些深层次的思考。这种方法不仅可以让学生深刻领会教材知识点的内涵，也有利于学生思维能力的发展，同时也使师生关系更加融洽了。运用这种手段创设情境是思想政治课保持活力的一种有效手段，是思想政治课教学改革的趋势，还能节约时间，增加课堂教学容量，从而提高课堂教学实效。三、创设热点问题情境，补充新知识在思想政治课堂教学中要紧跟时代的步伐，及时捕捉现代信息，与时俱进，灵活地把当前国际国内所发生的重大政治的、经济的文化生活等有用信息和教材中的相关内容联系起来，贯穿于课堂教学并赋予其理性的内容解释，激发学生的学习兴趣，使思想政治课课堂更加生动、形象和具体，在这样的一个过程中加深学生对所学知识的理解。我在讲经济生活的时候，经常搜集一些材料，如中央电视台二套的《经济与法》栏目的经典案例引入课堂，让学生在了解经济知识的同时也注重培养学生的法律素养，使之更加切实地感受到，市场经济是法治经济，企业在经营过程中要遵纪守法，树立良好的企业信誉和形象。四、回归现实生活，丰富课堂教学思想政治课本身就具有与时俱进的性质，实际上思想政治课的内容都与现实生活有着密切的联系，但由于各种原因，它又与学生的实际生活存在一定的距离，而教学情境的创设恰好可以弥补这一不足。好的教学情境必定是取自于现实生活，能够符合学生的实际生活;是学生乐于关心的或者是有能力关注的现实问题;能让学生在课堂中联系生活，把获得知识的过程和生活体验结合起来。如我在讲授《世界文化多样性》这一课时，课后要求学生根据所学知识开展了这么一项活动：走访居住地附近的老人，了解他们年轻时生活中都有哪些传统习俗;比较这些习俗现在是否还存在，是否发生了变化。根据走访的内容和比较的结果，写一篇关于传统习俗的调查报告或关于保护传统文化的倡议书。形式可以是幻灯片或文档。这使教学由课内延伸至课外，使学生把课堂上学到的知识在社会生活这个“大课堂”中一展风采，并且巩固所学知识，提高分析问题、解决问题的能力，享受学以致用的快乐，让学生真正感受学习的乐趣、知识的有用。综上所述，愉快教学是一种教学手段，更是一门艺术。教师要掌握好这门艺术，就必须潜下心来，精心研究，大胆实践，认真总结，使学生对政治课始终保持着一种热情，真正做到在快乐中掌握知识，在知识中体会快乐，使中学政治课教学走进一片新的天地。在学校教学过程中，不同的教授课程有着不同的教学方案，不同的课程需要不同的方案，这样才能提高学生学习的兴趣，进而提高学生的学习水平和能力。在多年对地理教学工作中，教师们发现一些教学方案，包括其他课程的教学方法都可以引入到地理教学中去，通过尝试这些方法，取得了良好的效果。对于初中地理课本中不同的内容，采取不同的教学方法，大大提高了学生学习地理的兴趣，并且加固了他们对地理知识的掌握[1]。这些方法主要包括：一、给学生主动权在以往的教学过程中，大都是老师讲，学生听，这往往达不到理想的效果。所以在教学过程中提高学生的主动性和积极性就显得尤为重要了。在教学中，首先让学生自己来讲述对本章的认识，重点举例说明问题。例如讲述到中国长城一部分，老师应该让学生去搜索信息：长城的年代、建立者、相关的故事等内容。这样不仅可以让学生在学习中更主动，而且还可以让学生对知识掌握的更全面，对地理内容记忆的更牢固。老师通过对学生所阐述的问题，进行总结，纠正他们认识中的错误，提出他们所述问题中的正确信息，然后逐步将学生的注意力引入到课本教学中。这样的讲课会让学生注意力集中在自己掌握不够的知识中，从而提高学生对地理知识的兴趣[2]。如果要学生在快乐中学习，老师就要学会让学生自己去发掘自己的潜力，这样学生才会信服老师，感谢老师，和老师做朋友。所以学习的主动权一旦给了学生，就会出现另一中现象——学生积极的查阅和搜寻信息，以达到他们在课堂上“露脸”的机会的目的。这就是让学生在快乐中成长，在快乐中学习知识。二、让学生自己总结教学过程中，加强学生对知识的总结能力，是非常必要的，尤其对于以记忆为主的初中地理知识。这里不详细讲述传统的初中地理教学过程，主要对新教学方案进行阐述。上课过程中，老师不仅是需要给学生传授知识，更重要的是让他们学会如何去学习和掌握知识。让学生如何学会理清知识纹理非常重要，一个好的学习方法才是提高学习成绩的重要途径。例如在讲述到世界地理这一部分，老师可以将大标题和小标题写在黑板上，然后让学生通过对课本的阅读，让他们自己把其他的内容丰富上去。这样就会使他们对知识的掌握有了很多的条理，而且这些零散的知识点可以让学生通过老师写的框架去很好地掌握。当学生对这种教学方式认可后，可以让学生自己标注课本的大小标题，然后通过搜索知识，去丰富这些内容。这种方法不仅提高了学生对初中地理知识的掌握水平，更重要的是他们学会了一种自学的方式，这种方式还可以应用到其他任何一门课程中。实践证明，这种教学新方法收到了很好的效果。三、学生自己讲，老师评论式教学在以往的教学过程中，老师在课堂授课中占主导地位，这样传统的教学方式会令学生感觉到乏味，从而失去对学习的兴趣。在课堂中，增加学生的自主时间是现在新教学方法的一个实现形式，这种方法在初中地理教学中得到了很好的发挥。老师在课前留给部分同学作业，让他们通过对下节课的预习，然后在课上给同学们讲课。这样不仅使这名学生对地理知识掌握牢固，更激励了其他同学对知识的学习。不仅如此，让学生给学生讲课，让学生们有了很大的新鲜感，所以上课效率就会提高很多。通过近三个月的教育实践，发现这种教学方案对学生成绩的提高有着明显的作用。上学期同学的平均成绩在73左右，而这学期的小测中，学生的平均成绩达到了79，可见这以教学方案的有效性。目前这种教学方式在中学教学中，还是比较少的，所以学校应该大胆的创新，把这种教学方式纳入教学内容中。期待这种方法在中学教学中得到广泛应用。四、增加多媒体教学初中地理教学是有着很多的特征的[3]，主要是由于地理现象和地理事物具有广泛性、综合性、复杂性等特点，其次是学生不能直观的去观察和描述某一地理环境，这些都给地理教学带来了局限性。近十几年多媒体教学的兴起，在各科教学中都得到了广泛的应用。多媒体教学不受宏观与微观、时间和空间地域的限制，而且可以直观的传输给人的各种感官和思维，通过其音响、图片、色彩以及动画等内容将地理教学中所涉及到的各种地理相关事物形象真实地表现出来。它可以使学生直观地去观看这个世界地理现象。多媒体教学使抽象的事物变得形象化、具体化；而且可以使具体的事物抽象化、概念化，可以让学生在很短的时间内掌握一个复杂的地理知识，大大缩短了教学历程，提高了学生对地理知识的兴趣。多媒体教学的最大特点是，可以很形象的将一个事物描述的很清晰，而且可以重复的播放，来增强学生的记忆。例如在讲到《地球的结构》一节时，多媒体可以通过演示地球结构的模型，来形象的讲述地球的详细结构。多媒体中的立体图演示，可以详细的讲述地球的地核、地幔以及地壳等知识。这可以将以往需要一周讲述的知识，在一节课内给同学讲述清楚，可见多媒体在教学中的作用。总而言之，兴趣是最好的老师，更是新时代的新教育方法，这不仅提高了学生学习的积极性和能动性，培养了学生自学的能力，对学生的潜力开发起到了积极作用。通过让学生自主学习，达到了理想的效果；多媒体在地理教学中的应用，更是提高了学生的学习兴趣。学生对学习的态度由被动变主动，形成了很好的教与学的环境，大大提高了教学的质量。心理氵心理测量技能二级心理氵思想品德课不仅是一门具有思想113心理测验二级技能心理与行为问题评估特殊心理评估的实施测量结果的解释心理测验二级技能114第一节心理与行为问题评估汉密尔顿抑郁量表HAMD汉密尔顿焦虑量表HAMA简明精神病评定量表BPRS倍克-拉范森躁狂量表BRMS第一节心理与行为问题评估115第一单元汉密尔顿抑郁量表HAMD汉密尔顿抑郁量表由汉密尔顿(Hamilton)编制,临床评定抑郁状态应用最为广泛有17、21、24项三种版本,教材选用24项版归纳为7类因子结构第一单元汉密尔顿抑郁量表HAMD11696.关于HAMD,下列描述中不正确的是()。A.由Hamilton编制B.共包括17项、21项和24项三种版本C.可归纳为7类因子结构D.多用于评定病人的焦虑情绪96.关于HAMD,下列描述中不正确的是()。117适用范围适用于有抑郁症状的成年病人可用于抑郁症、躁郁症、神经症等多种疾病的抑郁症状之评定,尤其适用于抑郁症对抑郁症和焦虑症不能较好地进行鉴别适用范围11880.HAMD可以用于A.躁郁症抑郁症状的评定B.抑郁症与焦虑症鉴别C.躁郁症焦虑症状的评定D.抑郁症与神经症鉴别80.HAMD可以用于119施测步骤1采用交谈和观察的方式,由经过训练的两名评定员对被评者进行独立评分2评分标准大部分项目采用0-4的5级评分法无、轻度、中度、重度、很重少数项目为0-2的3级评分法无、轻~中度、重度施测步骤12080.HAMD可供()。(A)成人病人自评(B)儿童病人自评(C)成人病人他评(D)儿童病人他评80.HAMD可供()。121测验记分包括总分与因子分两人评定时采用得分相加或算术平均数,般咨询用一个人的评分7个因子:焦虑躯体化、体重、认知障碍、日夜变化、迟缓、睡眠障碍、绝望感测验记分122心理测量技能二级课件123心理测量技能二级课件124心理测量技能二级课件125心理测量技能二级课件126心理测量技能二级课件127心理测量技能二级课件128心理测量技能二级课件129心理测量技能二级课件130心理测量技能二级课件131心理测量技能二级课件132心理测量技能二级课件133