应力状态和强度理论23概要-讲义课件

应力状态和强度理论23概要应力状态和强度理论23概要应力状态和强度理论23概要7.5材料破坏的形式751材料破坏的基本形式在前面的实验中,曾接触过一些材料的破坏现象,如果以低碳钢和铸铁两种材料为例,它们在拉伸(压缩)和扭转试验时的破坏现象虽然各有不同,但都可把它归纳为两类基本形式:塑性屈服和脆性断裂。7.5材料破坏的形式低碳钢在拉伸、压缩和扭转时,当试件中的应力达到屈服点后,就会发生明显的塑性变形,使其失去正常的工作能力,这是材料破坏的种基本形式,叫做塑性屈服。铸铁拉伸或扭转时,在未产生明显的塑性变形的情况下就突然断裂,材料的这种破坏形式,叫做脆性断裂。石料压缩时的破坏也是这种破坏形式。长期生活在农村的孩子受方言影响严重，造成了口语表达能力会相对较差的现象。农村孩子所受到的启蒙教育相对于城里孩子会比较晚，读书的数量也比较少，所以在上小学之后写作的水平就会比较低，要提高农村孩子的写作水平，作文批改就变得尤为重要。如何才能更高效的进行教学，更有效的进行作文批改，是每个语文老师需要认真思考的一个问题。一、批改的方式要灵活多变小学生能够写出一篇非常好的作文不仅依靠学生的思维能力和语言能力，更重要的是教师对文章的批改。现阶段，教师不能够使用之前传统的作文批改习惯，应该与时俱进，采用最新的方法去指导学生们自行修改作文，调动起学生们自主学习的能力，使学生能够做到反复琢磨文章当中的语句是否通顺，用词是否恰当。在批改过程中，教师不仅要让学生学会自行修改作文，还要给与学生能够相互探讨作文的机会，让学生能够欣赏到别人作文中的优点，找到自己文章中的不足。教师还可以先找到一篇作文，带领学生们一起讨论这篇文章的优点与缺点。让学生们从这种方式中得到启发，找到今后自己写作文时能够借鉴的优点以及避免文章中出现过的缺点。教师应该根据自己班级的具体情况，对教学方式进行合理的修改和创新，严格杜绝一成不变的教学模式，这样做才能不断提高学生们写作的能力。二、教师在对作文批改是要以实际出发，实事求是，讲求实效教师在批改学生们的作文时，要考虑学生处在一个什么年龄段，写作能力和修改能力等实际问题，不要一直停留在一个水平上去批改作文。通常讲，低年级的批改重点应该是对字，词，句的指导。对中年级的批改要继续重视字词句的修改，还要认真指导内容是否具体，叙述是否有层次。进入高年级，就要重点指导文章是否围绕着一个中心在写。教在批改作文时还要根据不同学生的实际情况来进行分析。在同一个班级的同学，他们之间的写作能力会有很大的差别，所以批改作文时应该区分开来，不要使用一个标准。对于那些作文基本功相对较弱的学生，应该让其在词句方面多加努力。而对于那些基础比较好的学生，教师的要求也应该相对应的进行提高，让他们写出的文章有一个相当明确的中心思想，叙述合理，能够用准确的语言来写出自己想要表达的意思与思想。如果能够做到对每一个学生给与实际的要求，这样能够让每一个学生在自己原有的基础上不断得到提高。三、在批改作文时应该遵循学生的思想，给与鼓励的评价，树立孩子们的信心小学生对看到的事物和思维与成年人是不尽相同的，教师在阅读和批改学生们的作文时，应该认真考虑学生们是以什么样的想法写出这篇文章，不要用一个成年人的思想和语言能力去看待学生们所写的作文。教师在批改学生们的作文时应该注意多保留少删除，多保留少修改。事实证明，小学学生在写作的过程中会经常冒出一些天真的童言稚语，教师不要按照一个成年人的标准去让其修改。多保留少删除，多保留少修改，这样能够很好的保护学生写作的积极性，也能够非常有利于保护学生们语言能力的健康发展。四、将教师的批改和指导于学生自己修改相结合学生们的作文就是学生们用自己的语言把自己想说的话写在纸上。学生们自己写出来的作文与自己的想法是否吻合，能够表达出自己所想的几分，只有他们自己最为清楚，所以修改是学生自己应该去做的一件事。只有学会自己去修改，作文的水平才能不断地得到提高。如果是教师去帮助其修改，这样作文的想法就是老师的而不是学生的了。这样下去学生们不仅不能够学会如何修改作文，还会认为修改作文是老师的事情，养成一种非常不好的习惯，学生的作文水平也得不到提高。所以要改变现状，把教师帮助学生更改作文的模式变为学生自己独立的进行更改，这样才能够提高学生们的写作能力。1.教师先给出示范，然后学生自己去改正。方法：教师在批改学生作文时，应该认真阅读学生所写的文章，在学生们作文中找到普遍存在的问题，认真思考应该如何修改。在上课时，把典型案例打印出来发给学生，教师和学生一起探讨问题应该如何修改，这样学生能够从中获得启发，然后就有思路修改自己的作文。2.教师批改作文认真阅读学生作文的过程，在阅读的过程中发现需要学生更改的段落或词句时要做上各种符号。在发现学生写出好词佳句时，应该标记出来写上鼓励的话语。这样做一段时间之后，学生们就能够了解教师各种符号所代表的意思，然后就会根据教师的批注自行更改。学生修改完成后，再把改过的作文收上来，检查学生们自行修改的情况。在给定作文分数时，应该考虑第一遍的水平和改过后的水平。把两者结合起来，做出综合性评判。采用这种方法的好处在于能够让学生了解教师在批改时所用的各种符号含义，这样可以在作文教学中起到事半功倍的效果。3.让学生们相互批改作文。教师可以采用分组的形式，三到四人为一组，然后选择一个学生的作文让小组成员共同讨论文章的优缺点，每个学生为这篇文章写一个评语，小组成员一起来修改这篇文章，教师在这个过程中要认真辅导。结束语在广阔的农村当中蕴含着非常丰富的文化内涵，只要我们能够敢于发掘，勤于开拓，科学有效的进行作文实践活动，就一定能够帮助学生们找到写作的乐趣，让学生们的写作更加丰富多彩。《语文课程标准》要求：“现代课堂要追求民主、平等的教学理念。培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。”这就要求教师在口语交际教学中扮演好组织者和引导者，学生是口语交际的积极参与者，通过口语交际懂得怎样和别人交流，锻炼学生的组织能力和写作能力。一、以学生为主体，发展学生的主动探究精神。口语交际是人与人之间各种思想的交流，在现实教学中，教师常常违背“以学生为主体，发展学生的主动探究精神”这一宗旨，整个教学过程中的说话训练都以个体、单向交流为主，并没有形成真正意义上的双向或多向的口语交流。即便有双向交流，也流于表面，如教师提问，学生回答、这人说一句那人说一句等，没有真正建立在互动的基础上。学生之间的语言交流没有内在的联系，不能算得上真正的言语交流，因为没有互动和合作，口语交际就丧失本质性。人与人之间的沟通构成交际关系，形成双向或多向互动才能进行交际。因此，教师和学生在教学中具有双重的角色意识，要加强师生互动，注意转换角色。教师除了指导点拨外，师生还要建立教与学的双边关系。师生之间要像日常生活那样，互为对象，建立交际关系，锻炼和发展学生的口语交际能力。如在教学口语交际“做一回小记者”内容时这样设计：（1）选择本班品学兼优的学生作为参访对象，做一次模拟采访，根据学生相互之间的了解确定一个采访主题；（2）设计步骤：根据具体情况，将全班学生分成若干小组，并确定小组长，组长由一定组织能力和写作能力的学生担任；（3）分组拟定各自的采访计划，包括人员分工、采访方式、采访内容、记录方式，并与被采访者约定采访时间、地点，把采访的内容范围通知被采访者；（4）进行采访，记录要点；（5）小组合作整理谈话的记录，并在全班进行交流整理和讨论，做出评价。二、口语交际内容要贴近学生生活，考虑其真实性和实用性。某些教师在教学中，口语交际内容的选择偏离学生的生活。话题的选择只注重课堂的趣味性，忽视实用性和真实性。某些老师在口语交际教学中，常选择一些远离学生的内容作为说话的焦点，作为口语交际的支撑点。现实中某些学生，对选定的口语内容并不熟悉。所以在教学中，学生只能把口语交际当做普通的说话，口语交际也就丧失其原动力。某些教师在教学中利用多媒体创设情境，诱发学生之间进行口语交际，但事先并未了解学生的真实生活体验或创设的情境远离学生的生活，导致学生在口语表达时语言缺乏真实性，显得苍白、空洞。学生处在一个自己并不熟悉或未经历的说话情境里，就会缺乏说话的意愿，导致口语交际失去基础，犹如无米之炊。由此可见，恰如其分的话题及身历其境的情境是实现口语交际完美教学的前提和保证。如在教学口语交际“做一回小记者”时其中小组一这样进行。数学是王丽同学的老大难问题，她在采访学习委员的时候这样入手：问：“耿亮同学，你的数学成绩相当优秀，你能否为我们介绍一下学习数学的一些好方法吗？”答：“学好数学，除兴趣外，我认为最关键的一点就是勤奋。‘成功之花是用汗水浇灌出来的’。只有勤奋才能不断地提高自己的数学水平。”问：“是的。不仅数学是这样，其他的功课也是这样，并且生活中的每一件事情都是这样，要想成功必须勤奋。那么你能为我们介绍一下你平时是如何勤奋学习的吗？”答：“鲁迅先生说过：我只是把别人喝咖啡的时间用在学习上。如果你不珍惜时间，不努力学习，你的成绩就不会有大的进步。”小组二的采纺笔录是这样的：华齐同学平时在班内总是爱欺负其他同学，而且作业经常不能按时完成，他在采访班长方明慧的时候提出这样的问题：问：“有同学每次不完成作业，你是不是特别希望把他们告诉老师，让老师来‘收拾’他们？”答：“是的，可是每次话到嘴边又咽了下去，因为你也有优点呀，例如：你的乐于助人，你的幽默，你的亡羊补牢。”问：“我们班经常有男女同学因为鸡毛蒜皮的小事而吵吵闹闹，我想问问班长，你是如何看待这种现象的？”答：“我觉得这种现象是很正常的，不过为了创造良好的学习环境，我觉得我们要学会理解，学会包容，使班级更上一层楼。”口语交际“做一回小记者”教学反思：下课铃响了，大家还沉浸在采访与被采访中，通过“做一回小记者”这一活动，学生从“怕说”、“不敢说”到“敢说”，甚至“乐说”，使课堂气氛更活跃。除此之外值得注意的是学生敢于正视自己的缺点，例如华齐同学，这次活动后，作业不但能按时完成，而且书写得特别认真，同时也学会乐于帮助他人，得到其他学科老师的认可。从这次活动中，我认为学生的口语交际能力不但能得到提高，而且能更好地处理好同学之间的纠纷，使班级更团结、更和谐。口语交际就是按照一定的思路将所考虑的内容用语言表达出来，初中生大多以形象思维为主，大多数学生的语言表达不够规范、到位，特别在小组合作学习时，只顾回答问题的要点，不顾回答的完整性、条理性等。教师可参与到学生中，要求学生在虚心倾听同伴的发言的同时及时纠正学生语言表达不规范的现象，引导学生认真思考，当自己想法不一致的意见时，学习别人正确的部分，补充或修正自己的认识。应力状态和强度理论23概要应力状态和强度理论23概要应力状态17.5材料破坏的形式751材料破坏的基本形式在前面的实验中,曾接触过一些材料的破坏现象,如果以低碳钢和铸铁两种材料为例,它们在拉伸(压缩)和扭转试验时的破坏现象虽然各有不同,但都可把它归纳为两类基本形式:塑性屈服和脆性断裂。7.5材料破坏的形式27.5材料破坏的形式低碳钢在拉伸、压缩和扭转时,当试件中的应力达到屈服点后,就会发生明显的塑性变形,使其失去正常的工作能力,这是材料破坏的种基本形式,叫做塑性屈服。铸铁拉伸或扭转时,在未产生明显的塑性变形的情况下就突然断裂,材料的这种破坏形式,叫做脆性断裂。石料压缩时的破坏也是这种破坏形式。7.5材料破坏的形式37.5材料破坏的形式752应力状态对材料破坏形式的影响材料的破坏形式是呈脆性断裂,还是呈塑性屈服,不仅由材料本身的性质所决定,还与材料的应力状态有很大关系。试验证明,同一种材料在不同的应力状态下,会发生不同形式的破坏。也就是说,不同的应力状态将影响材料的破坏形式。7.5材料破坏的形式47.5材料破坏的形式带尖锐环形深切槽的低碳钢试样,由于切槽根部附近材料处于接近三向等值拉伸的应力状态而发生脆性断裂。对于像低碳钢一类的塑性材料,除了处于三向拉伸应力F状态外,一般不会发生脆性断裂。7.5材料破坏的形式57.5材料破坏的形式圆柱形大理石试样,在轴向压缩并利用液体径向施压时会产生显著的塑性变形而失效。7.5材料破坏的形式67.5材料破坏的形式很多试验证明,在三向拉伸应力状态下,即使是塑性材料也会发生脆性断裂。若材料处于三向压缩应力状态如大理石在各侧面上受压缩),即使是脆性材料,却表现为有较大的塑性。这说明材料所处的应力状态,对其破坏形式有很大影响。7.5材料破坏的形式77.6常用强度理论在长期的生产实践中,人们通过对材料破坏现象的观察和分析,对材料发生破坏的原因,提出了各种不同的假说。经过实践检验证明,在一定范围内成立的一些假说,通常称为强度理论,或称破坏理论。7.6常用强度理论87.6常用强度理论工程中常用的强度理论按上述两种破坏类型分为I.研究脆性断裂的第一类强度理论,其中包括最大拉应力理论和最大伸长线应变理论;Ⅱ.研究塑性屈服的第二类强度理论,其中包括最大切应力理论和形状改变能密度理论。7.6常用强度理论97.61最大拉应力(第一强度)理论认为构件的断裂是由最大拉应力引起的。当最大拉应力达到单向拉伸时的强度极限时,构件就发生了断裂。1、破坏依据:2、强度准则应用情况:符合脆性材料的拉断试验,如铸铁单向拉伸和扭转中的脆断;但未考虑其余主应力影响且不能用于无拉应力的应力状态,如单向、三向压缩等。7.61最大拉应力(第一强度)理论107.62最大伸长线应变(第二强度)理论认为构件的断裂是由最大伸长线应变引起的。当最大伸长线应变达到单向拉伸试验下的极限应变时,构件就发生了破坏E1>0)E、破坏依据:σ1-(σ2+σ3)=a2、强度准则:a1-H(a2+a3)≤[]3、应用情况:符合表面润滑石料的轴向压缩破坏等,不符合大多数脆性材料的脆性破坏。7.62最大伸长线应变(第二强度)理论11应力状态和强度理论23概要_讲义课件12应力状态和强度理论23概要_讲义课件13应力状态和强度理论23概要_讲义课件14应力状态和强度理论23概要_讲义课件15应力状态和强度理论23概要_讲义课件16应力状态和强度理论23概要_讲义课件17应力状态和强度理论23概要_讲义课件18应力状态和强度理论23概要_讲义课件19应力状态和强度理论23概要_讲义课件20应力状态和强度理论23概要_讲义课件21应力状态和强度理论23概要_讲义课件22应力状态和强度理论23概要_讲义课件23应力状态和强度理论23概要_讲义课件24应力状态和强度理论23概要_讲义课件25应力状态和强度理论23概要_讲义课件26应力状态和强度理论23概要_讲义课件27应力状态和强度理论23概要_讲义课件28应力状态和强度理论23概要_讲义课件29应力状态和强度理论23概要_讲义课件30应力状态和强度理论23概要_讲义课件31应力状态和强度理论23概要_讲义课件32应力状态和强度理论23概要_讲义课件33应力状态和强度理论23概要_讲义课件34应力状态和强度理论23概要_讲义课件35应力状态和强度理论23概要_讲义课件36应力状态和强度理论23概要_讲义课件37应力状态和强度理论23概要_讲义课件38应力状态和强度理论23概要_讲义课件39应力状态和强度理论23概要_讲义课件40应力状态和强度理论23概要_讲义课件41应力状态和强度理论23概要_讲义课件42应力状态和强度理论23概要_讲义课件4351、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、44应力状态和强度理论23概要应力状态和强度理论23概要应力状态和强度理论23概要7.5材料破坏的形式751材料破坏的基本形式在前面的实验中,曾接触过一些材料的破坏现象,如果以低碳钢和铸铁两种材料为例,它们在拉伸(压缩)和扭转试验时的破坏现象虽然各有不同,但都可把它归纳为两类基本形式:塑性屈服和脆性断裂。7.5材料破坏的形式低碳钢在拉伸、压缩和扭转时,当试件中的应力达到屈服点后,就会发生明显的塑性变形,使其失去正常的工作能力,这是材料破坏的种基本形式,叫做塑性屈服。铸铁拉伸或扭转时,在未产生明显的塑性变形的情况下就突然断裂,材料的这种破坏形式,叫做脆性断裂。石料压缩时的破坏也是这种破坏形式。长期生活在农村的孩子受方言影响严重，造成了口语表达能力会相对较差的现象。农村孩子所受到的启蒙教育相对于城里孩子会比较晚，读书的数量也比较少，所以在上小学之后写作的水平就会比较低，要提高农村孩子的写作水平，作文批改就变得尤为重要。如何才能更高效的进行教学，更有效的进行作文批改，是每个语文老师需要认真思考的一个问题。一、批改的方式要灵活多变小学生能够写出一篇非常好的作文不仅依靠学生的思维能力和语言能力，更重要的是教师对文章的批改。现阶段，教师不能够使用之前传统的作文批改习惯，应该与时俱进，采用最新的方法去指导学生们自行修改作文，调动起学生们自主学习的能力，使学生能够做到反复琢磨文章当中的语句是否通顺，用词是否恰当。在批改过程中，教师不仅要让学生学会自行修改作文，还要给与学生能够相互探讨作文的机会，让学生能够欣赏到别人作文中的优点，找到自己文章中的不足。教师还可以先找到一篇作文，带领学生们一起讨论这篇文章的优点与缺点。让学生们从这种方式中得到启发，找到今后自己写作文时能够借鉴的优点以及避免文章中出现过的缺点。教师应该根据自己班级的具体情况，对教学方式进行合理的修改和创新，严格杜绝一成不变的教学模式，这样做才能不断提高学生们写作的能力。二、教师在对作文批改是要以实际出发，实事求是，讲求实效教师在批改学生们的作文时，要考虑学生处在一个什么年龄段，写作能力和修改能力等实际问题，不要一直停留在一个水平上去批改作文。通常讲，低年级的批改重点应该是对字，词，句的指导。对中年级的批改要继续重视字词句的修改，还要认真指导内容是否具体，叙述是否有层次。进入高年级，就要重点指导文章是否围绕着一个中心在写。教在批改作文时还要根据不同学生的实际情况来进行分析。在同一个班级的同学，他们之间的写作能力会有很大的差别，所以批改作文时应该区分开来，不要使用一个标准。对于那些作文基本功相对较弱的学生，应该让其在词句方面多加努力。而对于那些基础比较好的学生，教师的要求也应该相对应的进行提高，让他们写出的文章有一个相当明确的中心思想，叙述合理，能够用准确的语言来写出自己想要表达的意思与思想。如果能够做到对每一个学生给与实际的要求，这样能够让每一个学生在自己原有的基础上不断得到提高。三、在批改作文时应该遵循学生的思想，给与鼓励的评价，树立孩子们的信心小学生对看到的事物和思维与成年人是不尽相同的，教师在阅读和批改学生们的作文时，应该认真考虑学生们是以什么样的想法写出这篇文章，不要用一个成年人的思想和语言能力去看待学生们所写的作文。教师在批改学生们的作文时应该注意多保留少删除，多保留少修改。事实证明，小学学生在写作的过程中会经常冒出一些天真的童言稚语，教师不要按照一个成年人的标准去让其修改。多保留少删除，多保留少修改，这样能够很好的保护学生写作的积极性，也能够非常有利于保护学生们语言能力的健康发展。四、将教师的批改和指导于学生自己修改相结合学生们的作文就是学生们用自己的语言把自己想说的话写在纸上。学生们自己写出来的作文与自己的想法是否吻合，能够表达出自己所想的几分，只有他们自己最为清楚，所以修改是学生自己应该去做的一件事。只有学会自己去修改，作文的水平才能不断地得到提高。如果是教师去帮助其修改，这样作文的想法就是老师的而不是学生的了。这样下去学生们不仅不能够学会如何修改作文，还会认为修改作文是老师的事情，养成一种非常不好的习惯，学生的作文水平也得不到提高。所以要改变现状，把教师帮助学生更改作文的模式变为学生自己独立的进行更改，这样才能够提高学生们的写作能力。1.教师先给出示范，然后学生自己去改正。方法：教师在批改学生作文时，应该认真阅读学生所写的文章，在学生们作文中找到普遍存在的问题，认真思考应该如何修改。在上课时，把典型案例打印出来发给学生，教师和学生一起探讨问题应该如何修改，这样学生能够从中获得启发，然后就有思路修改自己的作文。2.教师批改作文认真阅读学生作文的过程，在阅读的过程中发现需要学生更改的段落或词句时要做上各种符号。在发现学生写出好词佳句时，应该标记出来写上鼓励的话语。这样做一段时间之后，学生们就能够了解教师各种符号所代表的意思，然后就会根据教师的批注自行更改。学生修改完成后，再把改过的作文收上来，检查学生们自行修改的情况。在给定作文分数时，应该考虑第一遍的水平和改过后的水平。把两者结合起来，做出综合性评判。采用这种方法的好处在于能够让学生了解教师在批改时所用的各种符号含义，这样可以在作文教学中起到事半功倍的效果。3.让学生们相互批改作文。教师可以采用分组的形式，三到四人为一组，然后选择一个学生的作文让小组成员共同讨论文章的优缺点，每个学生为这篇文章写一个评语，小组成员一起来修改这篇文章，教师在这个过程中要认真辅导。结束语在广阔的农村当中蕴含着非常丰富的文化内涵，只要我们能够敢于发掘，勤于开拓，科学有效的进行作文实践活动，就一定能够帮助学生们找到写作的乐趣，让学生们的写作更加丰富多彩。《语文课程标准》要求：“现代课堂要追求民主、平等的教学理念。培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。”这就要求教师在口语交际教学中扮演好组织者和引导者，学生是口语交际的积极参与者，通过口语交际懂得怎样和别人交流，锻炼学生的组织能力和写作能力。一、以学生为主体，发展学生的主动探究精神。口语交际是人与人之间各种思想的交流，在现实教学中，教师常常违背“以学生为主体，发展学生的主动探究精神”这一宗旨，整个教学过程中的说话训练都以个体、单向交流为主，并没有形成真正意义上的双向或多向的口语交流。即便有双向交流，也流于表面，如教师提问，学生回答、这人说一句那人说一句等，没有真正建立在互动的基础上。学生之间的语言交流没有内在的联系，不能算得上真正的言语交流，因为没有互动和合作，口语交际就丧失本质性。人与人之间的沟通构成交际关系，形成双向或多向互动才能进行交际。因此，教师和学生在教学中具有双重的角色意识，要加强师生互动，注意转换角色。教师除了指导点拨外，师生还要建立教与学的双边关系。师生之间要像日常生活那样，互为对象，建立交际关系，锻炼和发展学生的口语交际能力。如在教学口语交际“做一回小记者”内容时这样设计：（1）选择本班品学兼优的学生作为参访对象，做一次模拟采访，根据学生相互之间的了解确定一个采访主题；（2）设计步骤：根据具体情况，将全班学生分成若干小组，并确定小组长，组长由一定组织能力和写作能力的学生担任；（3）分组拟定各自的采访计划，包括人员分工、采访方式、采访内容、记录方式，并与被采访者约定采访时间、地点，把采访的内容范围通知被采访者；（4）进行采访，记录要点；（5）小组合作整理谈话的记录，并在全班进行交流整理和讨论，做出评价。二、口语交际内容要贴近学生生活，考虑其真实性和实用性。某些教师在教学中，口语交际内容的选择偏离学生的生活。话题的选择只注重课堂的趣味性，忽视实用性和真实性。某些老师在口语交际教学中，常选择一些远离学生的内容作为说话的焦点，作为口语交际的支撑点。现实中某些学生，对选定的口语内容并不熟悉。所以在教学中，学生只能把口语交际当做普通的说话，口语交际也就丧失其原动力。某些教师在教学中利用多媒体创设情境，诱发学生之间进行口语交际，但事先并未了解学生的真实生活体验或创设的情境远离学生的生活，导致学生在口语表达时语言缺乏真实性，显得苍白、空洞。学生处在一个自己并不熟悉或未经历的说话情境里，就会缺乏说话的意愿，导致口语交际失去基础，犹如无米之炊。由此可见，恰如其分的话题及身历其境的情境是实现口语交际完美教学的前提和保证。如在教学口语交际“做一回小记者”时其中小组一这样进行。数学是王丽同学的老大难问题，她在采访学习委员的时候这样入手：问：“耿亮同学，你的数学成绩相当优秀，你能否为我们介绍一下学习数学的一些好方法吗？”答：“学好数学，除兴趣外，我认为最关键的一点就是勤奋。‘成功之花是用汗水浇灌出来的’。只有勤奋才能不断地提高自己的数学水平。”问：“是的。不仅数学是这样，其他的功课也是这样，并且生活中的每一件事情都是这样，要想成功必须勤奋。那么你能为我们介绍一下你平时是如何勤奋学习的吗？”答：“鲁迅先生说过：我只是把别人喝咖啡的时间用在学习上。如果你不珍惜时间，不努力学习，你的成绩就不会有大的进步。”小组二的采纺笔录是这样的：华齐同学平时在班内总是爱欺负其他同学，而且作业经常不能按时完成，他在采访班长方明慧的时候提出这样的问题：问：“有同学每次不完成作业，你是不是特别希望把他们告诉老师，让老师来‘收拾’他们？”答：“是的，可是每次话到嘴边又咽了下去，因为你也有优点呀，例如：你的乐于助人，你的幽默，你的亡羊补牢。”问：“我们班经常有男女同学因为鸡毛蒜皮的小事而吵吵闹闹，我想问问班长，你是如何看待这种现象的？”答：“我觉得这种现象是很正常的，不过为了创造良好的学习环境，我觉得我们要学会理解，学会包容，使班级更上一层楼。”口语交际“做一回小记者”教学反思：下课铃响了，大家还沉浸在采访与被采访中，通过“做一回小记者”这一活动，学生从“怕说”、“不敢说”到“敢说”，甚至“乐说”，使课堂气氛更活跃。除此之外值得注意的是学生敢于正视自己的缺点，例如华齐同学，这次活动后，作业不但能按时完成，而且书写得特别认真，同时也学会乐于帮助他人，得到其他学科老师的认可。从这次活动中，我认为学生的口语交际能力不但能得到提高，而且能更好地处理好同学之间的纠纷，使班级更团结、更和谐。口语交际就是按照一定的思路将所考虑的内容用语言表达出来，初中生大多以形象思维为主，大多数学生的语言表达不够规范、到位，特别在小组合作学习时，只顾回答问题的要点，不顾回答的完整性、条理性等。教师可参与到学生中，要求学生在虚心倾听同伴的发言的同时及时纠正学生语言表达不规范的现象，引导学生认真思考，当自己想法不一致的意见时，学习别人正确的部分，补充或修正自己的认识。应力状态和强度理论23概要应力状态和强度理论23概要应力状态457.5材料破坏的形式751材料破坏的基本形式在前面的实验中,曾接触过一些材料的破坏现象,如果以低碳钢和铸铁两种材料为例,它们在拉伸(压缩)和扭转试验时的破坏现象虽然各有不同,但都可把它归纳为两类基本形式:塑性屈服和脆性断裂。7.5材料破坏的形式467.5材料破坏的形式低碳钢在拉伸、压缩和扭转时,当试件中的应力达到屈服点后,就会发生明显的塑性变形,使其失去正常的工作能力,这是材料破坏的种基本形式,叫做塑性屈服。铸铁拉伸或扭转时,在未产生明显的塑性变形的情况下就突然断裂,材料的这种破坏形式,叫做脆性断裂。石料压缩时的破坏也是这种破坏形式。7.5材料破坏的形式477.5材料破坏的形式752应力状态对材料破坏形式的影响材料的破坏形式是呈脆性断裂,还是呈塑性屈服,不仅由材料本身的性质所决定,还与材料的应力状态有很大关系。试验证明,同一种材料在不同的应力状态下,会发生不同形式的破坏。也就是说,不同的应力状态将影响材料的破坏形式。7.5材料破坏的形式487.5材料破坏的形式带尖锐环形深切槽的低碳钢试样,由于切槽根部附近材料处于接近三向等值拉伸的应力状态而发生脆性断裂。对于像低碳钢一类的塑性材料,除了处于三向拉伸应力F状态外,一般不会发生脆性断裂。7.5材料破坏的形式497.5材料破坏的形式圆柱形大理石试样,在轴向压缩并利用液体径向施压时会产生显著的塑性变形而失效。7.5材料破坏的形式507.5材料破坏的形式很多试验证明,在三向拉伸应力状态下,即使是塑性材料也会发生脆性断裂。若材料处于三向压缩应力状态如大理石在各侧面上受压缩),即使是脆性材料,却表现为有较大的塑性。这说明材料所处的应力状态,对其破坏形式有很大影响。7.5材料破坏的形式517.6常用强度理论在长期的生产实践中,人们通过对材料破坏现象的观察和分析,对材料发生破坏的原因,提出了各种不同的假说。经过实践检验证明,在一定范围内成立的一些假说,通常称为强度理论,或称破坏理论。7.6常用强度理论527.6常用