“黄金分割”翻转课堂在《中医学基础》中的应用探索

“黄金分割〞翻转课堂在(中医学基础）中的应用探索[内容摘要]在中国大学教育改革的大背景之下，根据当前大学课堂对翻转课堂的研究与应用，笔者将“黄金分割〞翻转课堂应用到药基础课程〔中医学基础〕中，并通过综合评估，以为“黄金分割〞翻转课堂能够很好的把教与学严密结合起来，能够在一定水平上改变当前教学窘境，有利于翻转课堂在中医药课程教学中充足发挥其优势，为中医药高等教育改革提供了新的思路。[本文关键词语]黄金分割；翻转课堂；中医药；中医基础理论；教学改革[基金项目]北京中医药大学2018年思政示范课程赞助项目—〔中医基础理论〕〔KCSZSF-08〕[作者简介]莫芳芳〔1982—〕，女，天津人，医学博士，北京中医药大学中医学院糖尿病研究中心助理研究员，研究方向为中医基础理论藏象学说；马淑然〔1964—〕，女，河北顺平人，博士，教授〔通信作者〕，研究方向为中医基础理论。[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1674-9324〔2020〕35-0184-03[收稿日期]2019-10-30一、“黄金分割〞翻转课堂的提出为了适应新时期大学教育的发展需求，不斷提升教学质量，国内外教育工作者纷纷尝试各种以学生为中心的教学方法，如布鲁纳〔〕发现法、戈登〔〕创造法、同伴教学法〔PeerInstruction〕、翻转课堂教学法等。尤其翻转课堂教学形式近年来备受中国大学老师喜爱，纷纷开展相关教学理论和研究。固然国外许多有名大学以至将翻转课堂作为大学课堂的重要教学手段。然而针对中国大学课堂情况，完全的课堂翻转也并不合适。由于在翻转课堂教学经过中发现一个奇怪的现象：学生一方面非常喜欢翻转课堂教学方法，另一方面又强烈要请教师在课堂中多讲授。这种矛盾的出如今我们国家大学教育背景之下是必定要出现的。针对中国大学实际教学情况，越来越多的大学老师不再完全照搬国外的翻转课堂教学形式，而是对其进行不断深化改革与理论，其中以启发式教学思想为基础的讨论式教学得到了越来越多的关注。讨论式教学包含老师讲授、学生讨论和老师总结三个环节。在讨论环节，老师提示、引导学生积极自动地考虑问题。这种教学方法似乎比较合适中国大学教学。可是，当前中国大学教育已经从精英教育转型到群众教育，学校扩招严重。而讨论式教学需要老师深度参与，不合适大班教学。由于讨论的开放性特点，假如按学生的思路展开，极易偏离教学内容，影响学习的系统性；假如老师按教学资料内容去引导，学生的自立性学习可能沦为外表现象，实际上还是跟着老师的思路走。这就使得讨论式教学更合适学生学习动机普遍较强的课程，如研究生课程。除此之外，老师讲解时间有限，学生需要预习能力展开有效讨论，而大学本科课程反映学科积累、专业性强，学生自己预习很难把握分寸、容易受挫。中国学生大学课程的知识量大，课前查找和阅读资料会构成较大负担，加上躲避冲突、言谈审慎的文化传统，都会影响讨论效果。总体来说，传统的以老师为中心的教学课堂占用率太高，而采取完全的翻转课堂教学形式，对现行体制高等学校的学生来说课堂占用率又太低[1]，讨论式教学通过课堂讨论引发学生自动学习的动力，提升学习积极性，方向是正确的。然而课堂大部分时间用于讨论，讲授过少，不能充足发挥老师价值，而且详细的施行方法也不合适中国学生的现实情况。结合传统课堂、翻转课堂以及讨论式教学的特点，怎样取舍折中，能力既保证老师的课堂讲授，又保证学生在课堂上能够进行有效的讨论，充足发挥各自优势，到达最佳教学效果？针对这一问题，一些学者在不同学科领域已经开展了相应的教学方法改革。比方，复旦大学的张学新教授提出了“对分课堂〞。对分课堂的核心理念是把一半课堂时间分配给老师进行讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习[2]。张教授的对分课堂被多所大学老师引入到实际教学中，比方，英语课、化学课、课、游览市场学等课程[3-4]，也获得了初步成效。然而对于这种对半分的翻转课堂能否能到达最佳教学效果并没有深切进入的比较研究。为了对课堂教学改革方法的教学效果进行评估，以寻找最佳教改方法，上海交通大学的董占海教授提出了课堂“翻转度〞的概念，既课堂教学中学生的参与水平。为了确定最佳翻转度以到达最佳教学效果，董教授对此问题更是进行了系统深切进入的研究与讨论，他开展了课堂翻转度的实验研究，研究包含翻转度的量度及其确定、不同翻转度教学效果的实验检验等方面的内容。他比较了低翻转度〔传统形式〕、高翻转度翻转课堂〔老师讲授占1/3课堂时间，学生互动占2/3课堂时间〕、“黄金分割〞翻转课堂〔老师讲授占2/3课堂时间，学生互动占1/3课堂时间〕三种形式的教学效果，通过比较发现教学效果最好的翻转课堂形式是老师占用2/3的课堂时间讲授，留出1/3的时间供学生使用，而这也恰是大多数学生所期望的翻转课堂黄金分割教学形式[5]。二、“黄金分割〞翻转课堂的初步理论笔者教授的〔中医学基础〕这门课程涵盖了中医基础理论和中医诊断学两门课程的重要内容，知识信息量很大，但是学时又严重不足，老师摘取其中核心知识点，采取“满堂灌〞教学，才刚刚能完成教学任务，教学压力大。而从学生角度来看，“满堂灌〞学生参与度太低，很难提起他们学习的兴趣，上课睡觉，玩手机，以至逃课的现象屡见不鲜。针对这种教学现在状况，必需不断尝试新的教学形式，推动教学改革。努力将老师讲授与学生参与相结合，一方面减轻老师课堂教学压力，一方面提升学生参与度，积极调动学生学习的积极性。而翻转课堂教学方法恰恰知足这两个方面的要求，能够有效解决教与学经过中的矛盾，有利于提升教学质量。另外，针对中医基础课程的特殊性，开展翻转课堂时，除了保证学生的参与度，还必需保证老师在课堂中的讲授时间。由于中医理论博大精深，对于刚刚高中毕业、普遍缺乏中国文化背景和中医思维的大一年级学生来说，精确把握中医理论精华真髓是一件非常困难的事情。教师讲授不到位，学生不能把握知识核心，不仅影响学生参与课堂教学的积极性，以至还可能会被一些毛病的言论所误导。所以，中医基础理论的翻转课堂既要保证学生适当的参与度，调动学生的积极性，更要保证老师对课堂的主导地位，保证学生对中医基本知识学习与理解的正确性。董教授的“黄金分割〞翻轉课堂教学形式比较符合中医基础课程的教学要求。因而，笔者在2018-2019学年中，有意识的应用了“黄金分割〞翻转课堂〔见图1〕，所讲授的药事管理本科班29人，采取〔中医学基础〕教学资料，每周上课2次，每次连续2学时，每学时45分钟，实际上课14周。第1到第7周采用传统教学方法；第8到第14周采用黄金分割翻转课堂教学方法，即第8周第1次课讲授新一章重点内容，要求学生认真听讲，课后自立阅读教学资料及参考书籍、完成学习笔记。第8周第2次课上课前作为作业提交学习笔记。第8周第2次课前60分钟，学生6人一组开展以学生为主的讨论学习与展现，复习教学资料内容、共享学习领会、相互解答疑难，并尝试回答教学材料章节后面的复习题。第2次课后30分钟，老师对学生存在的疑难进行解答，展现、点评学习笔记，并对该章节内容进行重点及难点总结。第10～14周的形式与第8周类似，详细布置根据讲授内容灵敏调整。第14周布置情景模仿剧表演，给定学生详细的病例，让学生模仿医患角色完成根据中医理论进行诊断病证的表演，进而实现知识从记忆到应用的转化，大大提升知识内化的水平，提升学生运用知识解决实际问题的能力。最后，在学期末，由学生填写调盘问卷，对各教学环节及总体效果采集学生的反应和评价，每道题目的认同度均值均介于4分〔比较认同〕和5分〔特别认同〕之间，可见，学生对于“黄金分割〞翻转课堂还是比较认可的。三、结束语“黄金分割〞翻转课堂对课堂时间进行黄金比例分割，课堂上师生充足互动，既调动了学生学习的积极性，促进学生自动去“学〞，也调动了老师“教〞的热情，有效提升了教学水平，到达了较好的教学效果。从当前应用情况来看，“黄金分割〞翻转课堂在中医基础教学中具有优势。〔1〕在培养学生能力方面首先，该教学方法有利于学生从整体大知识框架下精确把握中医核心概念及术语。让学生能够提纲挈领的对教学资料内容充足学习、讨论、并内化吸收。使学生能够积极自动参与系统梳理知识并应用知识。其次，能够提升学生综合能力。学生亲身参与梳理知识脉络，能够培养学生的总结能力。课堂沟通演示能够锻炼学生的演讲能力、批判性思维、灵敏运用知识的能力。做到学生真正的学在平常，能够学以致用，能够避免学生临考前突击学习的弊端。〔2〕在提升教学能力方面“黄金分割〞翻转课堂非常看重学生与老师之间的沟通互动，学生发问老师解答的经过中，不仅学生加深了知识理解，而且老师也能听到学生的新见解，以至对老师自己学习新知识也是一种催促，促进了教学相长。另外，学生的学习热情调动了教师充足进行教学改革的积极性。结合大教育背景下，不断努力去探寻求索新的教学形式和评价形式。总之，在大学教育改革的大趋势下，改