同义句转换概要课件

同义句转换概要31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。同义句转换概要同义句转换概要31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。同义句转换初中英语解读同义句型转换同义句转换题是近几年英语中考的一个常考题型,它综合考查语法、词汇、短语或习惯用语和句型结构等知识。通过对近几年的中考英语试题中同义句转换题的分析,我们发现这类题目主要考查以下几个方面运用同义词(组)进行转换运用同义词或词组对原句中的某些词或词组进行替换注意转换后的词或词组的词形变化要与句子其他成分相适应。如:TheteacheralwaystakesgoodcareofthechildrenintheschoolTheteacheralwayslooksafterthechildrenwellintheschool分析:答案为looksafter。takegoodcareof与lookafter∴we都表示“好好照顾”。一、引言英语教学的核心目标是培养学生的跨文化交际能力，学生英语听力能力则是跨文化交际技能发展和提高的基础。希腊哲学家伊比克底特斯比较形象地说道：“我们有两只耳朵和一张嘴，因此，我们所听是我们所说的两倍。”（Helgesen，2008）保罗?兰金（PaulRankin，1928；RiversandTemperley1978；Oxford1993；Celec-Murcia1995，citedinHedge2000：228）等学者通过研究发现，人在清醒时有70%的时间从事各种形式的交际活动。在交际中，听占交际时间的比例高达41.9%到45%。由此可见，听的能力在语言活动中的重要性。随着相关研究的不断深入，人们对听力学习的本质认识也在变化，即从一种被动技能（passiveskill）到主动技能（activeskill）（Helgesen，2008）。在英语教学中，学生英语听力理解能力的获得是一个语言和思维相互作用的复杂心理过程，是学生积极主动、创造性构建会话意义的综合过程。它涉及语言、文化、认知、心理、语用、神经、百科等各方面。在农村地区初中英语教学实践中，我们发现，英语课堂教学普遍非常强调读和写的技能的训练，对英语听和说能力培养意识薄弱且方法匮乏。基于此，虽有学生可以在考试评价中得高分，但听和说的交际能力却极其低下。可以说，听力教学是当前农村初中英语教学的最薄弱环节，是制约学生语言综合能力发展的关键。进而，听力学习困难的调查研究也成为一个热点。二、研究设计基于优化学生有效学习的目的，本研究侧重于对学生听力学习困难中的可控因素进行分析。由此，我们设计、制定了调查问卷，拟定了访谈提纲，对听力学习困难因素进行调查研究。（一）研究对象本论文的研究对象为浙江省一农村初中初二某班53名学生。其中，问卷调查对象为全体53名学生，访谈对象为其中随机抽选的8名学生。（二）研究问题1.农村地区初中生听力学习困难主要体现在哪些方面？2.如何有针对性地提高学生的听力理解水平？（三）研究工具本研究主要采用问卷和访谈的形式。问卷共包括两大部分：第一部分以听力学习主要影响因素为基础，将听力学习困难划分为语言与非语言维度，以“是否”式问题形式调查学生在这两个维度存在的主要问题。第二部分对每个维度进行具体调查分析，调查内容涵盖每个维度的具体内容，并对每一个项目进行四级记分制：4=完全符合；3=基本符合；2=不太符合；1=很不符合。共发放问卷53份，收回有效问卷53份，问卷回收效率达100%。访谈则是对8名对象进行团体访谈，重点分析他们各自在听力学习中遇到的困难及原因。三、初中生听力学习困难因素剖析通过对学生访谈结果的分析和问卷中每个维度及具体项目进行的百分比统计，结果显示农村地区初中生英语听力学习中的突出问题集中体现在语言知识、文化背景、听力策略和心理因素四个方面，具体如表1所示。1.语言知识薄弱。听力理解是综合运用各种语言知识的过程，扎实的语言基本功是提高语言水平的基础。调查结果显示初中生语言基础知识缺陷主要体现在语音、词汇、语法三方面。首先是语音障碍，包括：不熟悉国际音标，感觉语速过快，不了解连读、重读、弱读等变音规则，不知道语调的不同用法。其次是词汇障碍，包括：词汇量偏低，辨识力差，习惯用语储备不足。再次是语法障碍，主要包括：听不懂长句和复杂句，不会利用所学语法知识进行句型分析。2.文化背景匮乏。语言是文化的载体，语言承载着文化。语言学习不仅仅是学习语言本身，更重要的是对语言国家文化的吸收与融会贯通。胡文仲（1999）指出，语言学习的主要目的不仅仅是为了了解某一语言现象而更重要的是获得运用所学语言进行跨文化交际的能力。调查显示大部分学生还未给予文化背景知识足够的重视。听力材料中涉及很多英美国家历史、风俗、生活等话题，学生对英语国家社会文化背景、风土人情、宗教信仰、历史知识、生活方式及习惯等缺乏了解，直接导致他们理解困难。3.听力策略缺失。听力学习策略在听力学习中发挥着重要作用，可帮助听者控制整个听音过程。然而，调查发现仅三名学生表示熟悉常见听力学习策略并能主动应用。问卷及访谈结果显示学生听前不能制定计划，听中不能灵活运用预测、推理、总结、联想、判断、做笔记等策略，听后也不及时进行总结、反思。听力策略的缺失无形中增加了学生听力学习的困难。4.心理情感障碍。学习是一个主动的过程，主动配合往往能达到事半功倍的效果。学习者的心理因素（如态度、动机、目的等）直接影响学习效率。调查结果显示学生听力学习中的心理障碍主要体现在：学习目的不明确、缺乏信心、没有兴趣、注意力不集中、易焦虑等方面。心理学研究表明这些情感因素对学习者的学习过程产生不良影响，从而阻碍听力理解。四、提高听力理解水平的对策调查发现学生听力学习困难存在于语言及非语言两个维度，为了更有效地帮助学生提高英语听力能力，本节针对学生听力中存在的上述主要问题提出如下对策。1.夯实语言基础知识。首先，教师指导学生掌握标准英语发音，克服基本语音障碍；提供不同口音、语调及语速的听力材料，让学生习惯不同的语言韵律，增强语感。其次，教授词汇学习策略，引导学生正确记忆，增加词汇积累。再次，引导学生对所学语法知识进行归类总结，形成自己的语法知识库，巩固语法基础。2.积累文化背景知识。首先，教师应在课堂教学中进行必要的文化讲解及导入，将文化背景知识渗入所讲知识点，寓教于乐。其次，鼓励学生课后多阅读，通过大量输入扩大知识面，积累相关背景知识。再次，帮助学生了解英语国家民俗风情、历史文化、日常习惯等，掌握相关图式知识。3.教授听力学习策略。首先，教师应辅导学生制定个性化听力学习计划。其次，在进行听力练习时：听前明确目标，激活图式；听中提供不同类型听力材料和问题，引导学生充分利用推测、总结、讨论、联想等多种策略，对这些策略进行总结归纳并通过相关练习加以巩固；听后鼓励学生进行总结、复述，进行自我评价和反思。4.克服心理情感障碍。首先，教师帮助学生理解听力学习目的和必要性，使学生意识到听力学习的重要性，从而主动学习；其次，通过创设积极的语言环境，采用灵活多变的教学方式，选择学生感兴趣的听力材料等激发学生听力学习兴趣；再次，帮助学生端正学习态度，克服焦虑心理，提高学习信心。五、结语听是获取信息的重要途径，发展语言技能的基础，也是一个语言和思维相互作用的极其复杂的心理过程，更是听者积极主动、创造性地构建会话意义的综合过程。它涉及语言、文化、语用、认知、心理等多方面。诸多因素共同决定听力水平的提高不能速成，而是循序渐进的过程。这要求学生不仅要具备扎实的语言基本功，还要注重非语言知识的积累和提高。阅读教学是初中语文教学的基本环节，阅读教学的质量在很大程度上决定整个语文教学的质量。语文阅读教学是语文教学中备受关注的内容，是培养学生阅读能力，奠定阅读基础以及实施人文素质教育的途径。阅读教学是语文教学不可或缺的一部分，阅读对提高学生的阅读能力和培养独立思考的习惯具有重要影响，学生阅读能力的高低在很大程度上决定了整个语文学习的水平。而提高学生阅读能力关键在于教师阅读教学方法的实施，鉴于此，本文结合初中语文教学实践，对如何提高初中语文阅读教学效率提出了相关建议，以期为促进初中语文阅读的成功教学提供一定指导意见。语文是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底，语文是学生用来说、讲、读、写、用的必然工具。其中阅读教学在初中语文教学，乃至整个教育过程中都有相当重要的地位。因此，在初中语文的阅读教学中，如何培养学生的阅读能力？笔者结合自己的语文教学实践，总结出了初中语文阅读教学的几点策略。一、创设情景激发阅读兴趣初中语文每册教材每篇课文都有学生感兴趣的地方，这也是我们进行阅读教学最好的入手点。每学期新课本一发下来，求知欲和好奇心促使学生先睹为快，这是了解学生阅读兴趣点的好时机。教师要布置作业，要求学生浏览之后，列出自己喜欢和不喜欢的课文题目，不喜欢的课中有个别感兴趣的地方也列出来。了解了学生的情况后，在教学中，教师要积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，可运用多媒体等手段，让图画展现形象，让音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。在引入情境后，要根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。再不断创设情境，形成连动的整体情境，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师要大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特的看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样，学生学习的积极性、主动性就增强了，阅读的兴趣自然就产生了。二、培养学生边读边思的习惯前苏联当代著名教育家瓦?阿?苏霍姆林斯基十分重视发展学生智力。他认为“智育的主要目标是发展智力”，“学生的主要智慧努力不应该为用在记忆上，而应当用在思考上”。很多学生读书只“读”不“思”，不会边读边思，多读多思。课堂上往往是教师自己的思维、好学生的思维代替了大多数学生的思维，因此，在自读文中要调动学生学习的积极性，使学生成为学习的主人。要训练学生以自学提示和学习重点为指导，以课后练习为思读线索，给学生充分的自主阅读时间和独立思考空间，让学生读出感觉，读出味道、读出情趣。这样，学生才会有“心理自由”的感觉，也才能积极地思考和赏析课文，形成自己独特的阅读感受。在边思边读中，逐渐养成独立解决问题的习惯，提高分析和解决问题的能力。三、注重阅读与作文相结合培养写作能力和表达能力是语文教学的重要目标之一。事实上，初中语文教材中所选的课文很大程度上就是写作的优秀范文，因此教学中，教师应注意设计作文训练与阅读训练有机结合的课型，在预习指导中，先提出有关作文训练的目的、任务和具体要求，然后引一导学生有意识地认真阅读课文或有关文段，体会课文或文段的写作技巧，揣摩该文章写作成功的原因，然后按照要求完成习作。通过这样的训练可以达到作文与阅读彼此促进，相得益彭的效果。例如可以将阅读与改写、缩写结合起来。改写、缩写是作文训练项目之一，学生为了达到这一训练目的就会认真进行课文阅读，另外学生在对课文进行改写或缩写中，其概括能力和创新思维能力也可以得到训练和提高。四、注重课内外阅读相结合美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”在课程改革实践中，我们要把语文教学的触角伸向广阔的天地。让学生阅读许多一些课外书，例如：名著导读，布置名著阅读和要求;组建名著阅读小组;根据学生理解实际，挑选教学点，将名著搬到课堂上来，通过这些收集与阅读，为深入理解课文内容奠定了基础。同时，也要注意学科间的整合，让学生从不同角度，采用不同的途径获得知识，提高能力。五、培养学生阅读积累的习惯没有语文知识的积累，语文阅读能力的提高也就成了无米之炊、无本之木。教师应当在精心选择的基础上，增加课文中要求学生必须会读、会写、会用的词语的数量，指导学生长期不断收集课内外词汇。要注重培养学生勤摘抄、勤做读书笔记的习惯。摘抄是阅读积累的一种有效方法，持之以恒地做好这个工作，会使学生拓宽知识面，提高阅读的效率。做读书笔记有一点难度，我们要帮助学生先从简单的做起，如写批注、写心得、作评价等，进而学会做读书笔记。另外，要有朗读和背诵的好习惯。其基本要求是：准确、流畅、有感情。坚持不懈的训练可以培养良好的语感。好的语感既可以增强对文章情感和技巧的感悟，又可以促使自我的书面语和阅读材料中的语言相比照，体会到自己的不足。良好的背诵习惯不仅可以锻炼出良好的记忆力，掌握丰富的知识，还可以不断改善和提高自己的口头表达能力和书面语的文化内涵。六、结语总言而之，阅读教学作为初中语文乃至整个语文教学中的一个重要的组成部分，在语文教学中占据着非常重要的地位。在今后阅读课堂教学的过程中，我们一定要继续加大语文阅读教学开展策略的探究力度，努力挖掘阅读教学的创新点，真正让阅读教学成为培养学生综合能力的主渠道。同义句转换概要31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网1同义句转换同义句转换2初中英语解读同义句型转换同义句转换题是近几年英语中考的一个常考题型,它综合考查语法、词汇、短语或习惯用语和句型结构等知识。通过对近几年的中考英语试题中同义句转换题的分析,我们发现这类题目主要考查以下几个方面运用同义词(组)进行转换运用同义词或词组对原句中的某些词或词组进行替换注意转换后的词或词组的词形变化要与句子其他成分相适应。如:TheteacheralwaystakesgoodcareofthechildrenintheschoolTheteacheralwayslooksafterthechildrenwellintheschool分析:答案为looksafter。takegoodcareof与lookafter∴we都表示“好好照顾”。初中英语解读同义句型转换3、运用反义词(组)的否定式进行转换运用反义词或词组的否定式表达与原句相同的意思,主要考查学生对反义词或词组的积累及换位思维的能力。如thinkwealthislessimportantthanhealthIdon'tthinkwealthismoreimportantthanhealth分析:答案为dont,more。lessimportant的意为“没有(不及)重要”;moreimportant的意为“比更重要”,该结构与not连用,则表示“不比…更重要”。、运用反义词(组)的否定式进行转换4、运用不同语态进行转换运用语态的变化来完成同义句转换但此时要特别注意时态、数等的一致性。如:MoreandmorepeopleusecomputersintheworldtodayComputersareusedbymoreandmorepeopleintheworldtoday分析:答案为areused。computers是复数名词,助动词用are、运用不同语态进行转换5四、非延续性动词与延续性动词的相互转换涉及到完成时态的题目,还应注意非延续性动词与延续性动词间的转换这时句子往往会有形式、时态等的变化。如Thefilmbeganfiveminutesago.Thefilmhasbeenonforfiveminutes分析:答案为onfor。begin表开始为非延续性动词,应变为相应的延续性动词be“for+时间段”表示“持续(一段时间)”,常与现在完成时连用。四、非延续性动词与延续性动词的相互转换6五、直接引语与间接引语的相互转换将直接引语变为间接引语或将间接引语转换成直接引语要注意宾语从句相关知识,如时态、人称、动词、状语等的相应变化。如:Ivefoundmywallet,hesaidtomeHetoldmethathehadfoundhiswallet分析:答案为told,hadfound。此题是将直接引语转换成间接引语五、直接引语与间接引语的相互转换7六、某些典型句式或结构间的转换这类典型的句式或结构有so.thattoo.to.yenoughto,not.until.,so+be(助动词、情态动词等)…等。如:Jimwantstogoboatingandhisparentswanttogoboating,too.Jimwantstogoboating,andsodohisparents.分析:答案为sodo。句意为“…他的父母也一样(一样想去)”。六、某些典型句式或结构间的转换8七、不同句子类型间的转换1)将简单句变成同义的复合句或将复合句变成同义的简单句。如:Wedidn'tgooutforawalkbecauseitwasrainingWedidn'tgooutforawalkbecauseoftherain分析:答案为becauseof。将原因状语从句becauseitwasraining改为表示原因的介词短语becauseoftherain。2)将并列句变成同义的复合句或将复合句变成同义的并列句。如Comeon,orwe'lmisstheearlybusIfwedon'thurrywe'llmisstheearlybus分析:答案为f,dont。改后为近引导条件状语从句七、不同句子类型间的转换93)运用关联连词如bothand…,neither,nor,…either…or∴,noton!y.butalso…等将两个句合并。此时要注意的是,bothand连接两个主语时,谓语动词总是用复数,而neither.nor.…,either…or∴,noton!butalso…连接两个主语时,谓语动词通常应与靠近的主语保持一致。如:Tomcan'tspeakJapanesewellandJimcan'teitherNeitherTomnorJimcanspeakJapanesewell分析:答案填Neither,nor。neither.nor.表示和(两者)都不”,刚好与原句的两个否定结构的意思相吻合。3)运用关联连词如bothand…,neither,n10·一、用同义词或词组替换原句的有关部分。如:MrLiYangknowsbothJapaneseandrussianMrliYangknowsnotonlyJapanesebutalseRussian二、用反义词改写原句有关部分。如:1.TomisyoungerthanMike.->MikeisolderthanTom2.TheoldmanwalkssoslowlyTheoldmandoesntwalkfastenough三、用相同意义的不同句型改写。如:MyfatherspentoneyearlearningEnglishIttookmyfatheroneyeartolearnEnglish·一、用同义词或词组替换原句的有关部分。如:11同义句转换概要课件12同义句转换概要课件13同义句转换概要课件14同义句转换概要课件15同义句转换概要课件16同义句转换概要课件17同义句转换概要课件18同义句转换概要课件19同义句转换概要课件20同义句转换概要课件21同义句转换概要课件22同义句转换概要课件23同义句转换概要课件24同义句转换概要课件25同义句转换概要课件26同义句转换概要课件27同义句转换概要课件28同义句转换概要课件29同义句转换概要课件30同义句转换概要课件31同义句转换概要课件32同义句转换概要课件33同义句转换概要课件34同义句转换概要课件35同义句转换概要课件36同义句转换概要课件37同义句转换概要课件38同义句转换概要课件39同义句转换概要课件40同义句转换概要课件41同义句转换概要课件42同义句转换概要课件43同义句转换概要课件44同义句转换概要课件45同义句转换概要课件46同义句转换概要课件47同义句转换概要课件48同义句转换概要课件49同义句转换概要课件50同义句转换概要课件51同义句转换概要课件52同义句转换概要课件53同义句转换概要课件54谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，55同义句转换概要31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。同义句转换概要同义句转换概要31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。同义句转换初中英语解读同义句型转换同义句转换题是近几年英语中考的一个常考题型,它综合考查语法、词汇、短语或习惯用语和句型结构等知识。通过对近几年的中考英语试题中同义句转换题的分析,我们发现这类题目主要考查以下几个方面运用同义词(组)进行转换运用同义词或词组对原句中的某些词或词组进行替换注意转换后的词或词组的词形变化要与句子其他成分相适应。如:TheteacheralwaystakesgoodcareofthechildrenintheschoolTheteacheralwayslooksafterthechildrenwellintheschool分析:答案为looksafter。takegoodcareof与lookafter∴we都表示“好好照顾”。一、引言英语教学的核心目标是培养学生的跨文化交际能力，学生英语听力能力则是跨文化交际技能发展和提高的基础。希腊哲学家伊比克底特斯比较形象地说道：“我们有两只耳朵和一张嘴，因此，我们所听是我们所说的两倍。”（Helgesen，2008）保罗?兰金（PaulRankin，1928；RiversandTemperley1978；Oxford1993；Celec-Murcia1995，citedinHedge2000：228）等学者通过研究发现，人在清醒时有70%的时间从事各种形式的交际活动。在交际中，听占交际时间的比例高达41.9%到45%。由此可见，听的能力在语言活动中的重要性。随着相关研究的不断深入，人们对听力学习的本质认识也在变化，即从一种被动技能（passiveskill）到主动技能（activeskill）（Helgesen，2008）。在英语教学中，学生英语听力理解能力的获得是一个语言和思维相互作用的复杂心理过程，是学生积极主动、创造性构建会话意义的综合过程。它涉及语言、文化、认知、心理、语用、神经、百科等各方面。在农村地区初中英语教学实践中，我们发现，英语课堂教学普遍非常强调读和写的技能的训练，对英语听和说能力培养意识薄弱且方法匮乏。基于此，虽有学生可以在考试评价中得高分，但听和说的交际能力却极其低下。可以说，听力教学是当前农村初中英语教学的最薄弱环节，是制约学生语言综合能力发展的关键。进而，听力学习困难的调查研究也成为一个热点。二、研究设计基于优化学生有效学习的目的，本研究侧重于对学生听力学习困难中的可控因素进行分析。由此，我们设计、制定了调查问卷，拟定了访谈提纲，对听力学习困难因素进行调查研究。（一）研究对象本论文的研究对象为浙江省一农村初中初二某班53名学生。其中，问卷调查对象为全体53名学生，访谈对象为其中随机抽选的8名学生。（二）研究问题1.农村地区初中生听力学习困难主要体现在哪些方面？2.如何有针对性地提高学生的听力理解水平？（三）研究工具本研究主要采用问卷和访谈的形式。问卷共包括两大部分：第一部分以听力学习主要影响因素为基础，将听力学习困难划分为语言与非语言维度，以“是否”式问题形式调查学生在这两个维度存在的主要问题。第二部分对每个维度进行具体调查分析，调查内容涵盖每个维度的具体内容，并对每一个项目进行四级记分制：4=完全符合；3=基本符合；2=不太符合；1=很不符合。共发放问卷53份，收回有效问卷53份，问卷回收效率达100%。访谈则是对8名对象进行团体访谈，重点分析他们各自在听力学习中遇到的困难及原因。三、初中生听力学习困难因素剖析通过对学生访谈结果的分析和问卷中每个维度及具体项目进行的百分比统计，结果显示农村地区初中生英语听力学习中的突出问题集中体现在语言知识、文化背景、听力策略和心理因素四个方面，具体如表1所示。1.语言知识薄弱。听力理解是综合运用各种语言知识的过程，扎实的语言基本功是提高语言水平的基础。调查结果显示初中生语言基础知识缺陷主要体现在语音、词汇、语法三方面。首先是语音障碍，包括：不熟悉国际音标，感觉语速过快，不了解连读、重读、弱读等变音规则，不知道语调的不同用法。其次是词汇障碍，包括：词汇量偏低，辨识力差，习惯用语储备不足。再次是语法障碍，主要包括：听不懂长句和复杂句，不会利用所学语法知识进行句型分析。2.文化背景匮乏。语言是文化的载体，语言承载着文化。语言学习不仅仅是学习语言本身，更重要的是对语言国家文化的吸收与融会贯通。胡文仲（1999）指出，语言学习的主要目的不仅仅是为了了解某一语言现象而更重要的是获得运用所学语言进行跨文化交际的能力。调查显示大部分学生还未给予文化背景知识足够的重视。听力材料中涉及很多英美国家历史、风俗、生活等话题，学生对英语国家社会文化背景、风土人情、宗教信仰、历史知识、生活方式及习惯等缺乏了解，直接导致他们理解困难。3.听力策略缺失。听力学习策略在听力学习中发挥着重要作用，可帮助听者控制整个听音过程。然而，调查发现仅三名学生表示熟悉常见听力学习策略并能主动应用。问卷及访谈结果显示学生听前不能制定计划，听中不能灵活运用预测、推理、总结、联想、判断、做笔记等策略，听后也不及时进行总结、反思。听力策略的缺失无形中增加了学生听力学习的困难。4.心理情感障碍。学习是一个主动的过程，主动配合往往能达到事半功倍的效果。学习者的心理因素（如态度、动机、目的等）直接影响学习效率。调查结果显示学生听力学习中的心理障碍主要体现在：学习目的不明确、缺乏信心、没有兴趣、注意力不集中、易焦虑等方面。心理学研究表明这些情感因素对学习者的学习过程产生不良影响，从而阻碍听力理解。四、提高听力理解水平的对策调查发现学生听力学习困难存在于语言及非语言两个维度，为了更有效地帮助学生提高英语听力能力，本节针对学生听力中存在的上述主要问题提出如下对策。1.夯实语言基础知识。首先，教师指导学生掌握标准英语发音，克服基本语音障碍；提供不同口音、语调及语速的听力材料，让学生习惯不同的语言韵律，增强语感。其次，教授词汇学习策略，引导学生正确记忆，增加词汇积累。再次，引导学生对所学语法知识进行归类总结，形成自己的语法知识库，巩固语法基础。2.积累文化背景知识。首先，教师应在课堂教学中进行必要的文化讲解及导入，将文化背景知识渗入所讲知识点，寓教于乐。其次，鼓励学生课后多阅读，通过大量输入扩大知识面，积累相关背景知识。再次，帮助学生了解英语国家民俗风情、历史文化、日常习惯等，掌握相关图式知识。3.教授听力学习策略。首先，教师应辅导学生制定个性化听力学习计划。其次，在进行听力练习时：听前明确目标，激活图式；听中提供不同类型听力材料和问题，引导学生充分利用推测、总结、讨论、联想等多种策略，对这些策略进行总结归纳并通过相关练习加以巩固；听后鼓励学生进行总结、复述，进行自我评价和反思。4.克服心理情感障碍。首先，教师帮助学生理解听力学习目的和必要性，使学生意识到听力学习的重要性，从而主动学习；其次，通过创设积极的语言环境，采用灵活多变的教学方式，选择学生感兴趣的听力材料等激发学生听力学习兴趣；再次，帮助学生端正学习态度，克服焦虑心理，提高学习信心。五、结语听是获取信息的重要途径，发展语言技能的基础，也是一个语言和思维相互作用的极其复杂的心理过程，更是听者积极主动、创造性地构建会话意义的综合过程。它涉及语言、文化、语用、认知、心理等多方面。诸多因素共同决定听力水平的提高不能速成，而是循序渐进的过程。这要求学生不仅要具备扎实的语言基本功，还要注重非语言知识的积累和提高。阅读教学是初中语文教学的基本环节，阅读教学的质量在很大程度上决定整个语文教学的质量。语文阅读教学是语文教学中备受关注的内容，是培养学生阅读能力，奠定阅读基础以及实施人文素质教育的途径。阅读教学是语文教学不可或缺的一部分，阅读对提高学生的阅读能力和培养独立思考的习惯具有重要影响，学生阅读能力的高低在很大程度上决定了整个语文学习的水平。而提高学生阅读能力关键在于教师阅读教学方法的实施，鉴于此，本文结合初中语文教学实践，对如何提高初中语文阅读教学效率提出了相关建议，以期为促进初中语文阅读的成功教学提供一定指导意见。语文是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底，语文是学生用来说、讲、读、写、用的必然工具。其中阅读教学在初中语文教学，乃至整个教育过程中都有相当重要的地位。因此，在初中语文的阅读教学中，如何培养学生的阅读能力？笔者结合自己的语文教学实践，总结出了初中语文阅读教学的几点策略。一、创设情景激发阅读兴趣初中语文每册教材每篇课文都有学生感兴趣的地方，这也是我们进行阅读教学最好的入手点。每学期新课本一发下来，求知欲和好奇心促使学生先睹为快，这是了解学生阅读兴趣点的好时机。教师要布置作业，要求学生浏览之后，列出自己喜欢和不喜欢的课文题目，不喜欢的课中有个别感兴趣的地方也列出来。了解了学生的情况后，在教学中，教师要积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，可运用多媒体等手段，让图画展现形象，让音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。在引入情境后，要根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。再不断创设情境，形成连动的整体情境，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师要大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特的看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样，学生学习的积极性、主动性就增强了，阅读的兴趣自然就产生了。二、培养学生边读边思的习惯前苏联当代著名教育家瓦?阿?苏霍姆林斯基十分重视发展学生智力。他认为“智育的主要目标是发展智力”，“学生的主要智慧努力不应该为用在记忆上，而应当用在思考上”。很多学生读书只“读”不“思”，不会边读边思，多读多思。课堂上往往是教师自己的思维、好学生的思维代替了大多数学生的思维，因此，在自读文中要调动学生学习的积极性，使学生成为学习的主人。要训练学生以自学提示和学习重点为指导，以课后练习为思读线索，给学生充分的自主阅读时间和独立思考空间，让学生读出感觉，读出味道、读出情趣。这样，学生才会有“心理自由”的感觉，也才能积极地思考和赏析课文，形成自己独特的阅读感受。在边思边读中，逐渐养成独立解决问题的习惯，提高分析和解决问题的能力。三、注重阅读与作文相结合培养写作能力和表达能力是语文教学的重要目标之一。事实上，初中语文教材中所选的课文很大程度上就是写作的优秀范文，因此教学中，教师应注意设计作文训练与阅读训练有机结合的课型，在预习指导中，先提出有关作文训练的目的、任务和具体要求，然后引一导学生有意识地认真阅读课文或有关文段，体会课文或文段的写作技巧，揣摩该文章写作成功的原因，然后按照要求完成习作。通过这样的训练可以达到作文与阅读彼此促进，相得益彭的效果。例如可以将阅读与改写、缩写结合起来。改写、缩写是作文训练项目之一，学生为了达到这一训练目的就会认真进行课文阅读，另外学生在对课文进行改写或缩写中，其概括能力和创新思维能力也可以得到训练和提高。四、注重课内外阅读相结合美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”在课程改革实践中，我们要把语文教学的触角伸向广阔的天地。让学生阅读许多一些课外书，例如：名著导读，布置名著阅读和要求;组建名著阅读小组;根据学生理解实际，挑选教学点，将名著搬到课堂上来，通过这些收集与阅读，为深入理解课文内容奠定了基础。同时，也要注意学科间的整合，让学生从不同角度，采用不同的途径获得知识，提高能力。五、培养学生阅读积累的习惯没有语文知识的积累，语文阅读能力的提高也就成了无米之炊、无本之木。教师应当在精心选择的基础上，增加课文中要求学生必须会读、会写、会用的词语的数量，指导学生长期不断收集课内外词汇。要注重培养学生勤摘抄、勤做读书笔记的习惯。摘抄是阅读积累的一种有效方法，持之以恒地做好这个工作，会使学生拓宽知识面，提高阅读的效率。做读书笔记有一点难度，我们要帮助学生先从简单的做起，如写批注、写心得、作评价等，进而学会做读书笔记。另外，要有朗读和背诵的好习惯。其基本要求是：准确、流畅、有感情。坚持不懈的训练可以培养良好的语感。好的语感既可以增强对文章情感和技巧的感悟，又可以促使自我的书面语和阅读材料中的语言相比照，体会到自己的不足。良好的背诵习惯不仅可以锻炼出良好的记忆力，掌握丰富的知识，还可以不断改善和提高自己的口头表达能力和书面语的文化内涵。六、结语总言而之，阅读教学作为初中语文乃至整个语文教学中的一个重要的组成部分，在语文教学中占据着非常重要的地位。在今后阅读课堂教学的过程中，我们一定要继续加大语文阅读教学开展策略的探究力度，努力挖掘阅读教学的创新点，真正让阅读教学成为培养学生综合能力的主渠道。同义句转换概要31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网56同义句转换同义句转换57初中英语解读同义句型转换同义句转换题是近几年英语中考的一个常考题型,它综合考查语法、词汇、短语或习惯用语和句型结构等知识。通过对近几年的中考英语试题中同义句转换题的分析,我们发现这类题目主要考查以下几个方面运用同义词(组)进行转换运用同义词或词组对原句中的某些词或词组进行替换注意转换后的词或词组的词形变化要与句子其他成分相适应。如:TheteacheralwaystakesgoodcareofthechildrenintheschoolTheteacheralwayslooksafterthechildrenwellintheschool分析:答案为looksafter。takegoodcareof与lookafter∴we都表示“好好照顾”。初中英语解读同义句型转换58、运用反义词(组)的否定式进行转换运用反义词或词组的否定式表达与原句相同的意思,主要考查学生对反义词或词组的积累及换位思维的能力。如thinkwealthislessimportantthanhealthIdon'tthinkwealthismoreimportantthanhealth分析:答案为dont,more。lessimportant的意为“没有(不及)重要”;moreimportant的意为“比更重要”,该结构与not连用,则表示“不比…更重要”。、运用反义词(组)的否定式进行转换59、运用不同语态进行转换运用语态的变化来完成同义句转换但此时要特别注意时态、数等的一致性。如:MoreandmorepeopleusecomputersintheworldtodayComputersareusedbymoreandmorepeopleintheworldtoday分析:答案为areused。computers是复数名词,助动词用are、运用不同语态进行转换60四、非延续性动词与延续性动词的相互转换涉及到完成时态的题目,还应注意非延续性动词与延续性动词间的转换这时句子往往会有形式、时态等的变化。如Thefilmbeganfiveminutesago.Thefilmhasbeenonforfiveminutes分析:答案为onfor。begin表开始为非延续性动词,应变为相应的延续性动词be“for+时间段”表示“持续(一段时间)”,常与现在完成时连用。四、非延续性动词与延续性动词的相互转换61五、直接引语与间接引语的相互转换将直接引语变为间接引语或将间接引语转换成直接引语要注意宾语从句相关知识,如时态、人称、动词、状语等的相应变化。如:Ivefoundmywallet,hesaidtomeHetoldmethathehadfoundhiswallet分析:答案为told,hadfound。此题是将直接引语转换成间接引语五、直接引语与间接引语的相互转换62六、某些典型句式或结构间的转换这类典型的句式或结构有so.thattoo.to.yenoughto,not.until.,so+be(助动词、情态动词等)…等。如:Jimwantstogoboatingandhisparentswanttogoboating,too.Jimwantstogoboating,andsodohisparents.分析:答案为sodo。句意为“…他的父母也一样(一样想去)”。六、某些典型句式或结构间的转换63七、不同句子类型间的转换1)将简单句变