电大管理会计讲义课件

电大管理会计讲义56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗电大管理会计讲义电大管理会计讲义56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗管理会让第一章管理会计概论本章重点内容管理会计的定义与目标管理会计的内容、管理会计与财务会计的关系面对逐渐理性化的新课程改革，既要让课堂充满生活化、情境化、趣味化又要还数学的本来面目，我们该怎么做呢？这是值得深思的现实问题。笔者认为紧扣数学本质，引领学生深刻理解数学内涵，为学生思维发展而教乃为师之本。一、创设有价值的问题情境创设问题情境，让学生从问题情境出发学习数学，有利于学生循着数学知识产生的脉络去理解，把握教学内容，有利于激发学生的学习兴趣，能够帮助学生顺利实现知识的迁移和灵活运用。在问题情境中学习数学还能够使学生产生比较强烈的情感共鸣，克服纯粹认知活动的缺陷，使学生成为一种包括情感体验在内的综合性活动，这对于提高学习效果具有积极的意义。为什么许多数学课上辛辛苦苦创设的情境却遭受批评呢？这就涉及到创设的情境是否把握了数学问题的本质这一关键。一位名师在执教“多位数的大小比较”一课时，创设了一个“摆数比大小”的游戏情境。游戏规则是：两人闭眼各摸4张数字卡片，按顺序摆一个四位数，谁摆的四位数大，谁就赢。第一层次：摸出卡片后，从后(个位)往前一张一张摆，每摆完一张，引导学生思考:现在，你能看出谁赢了吗？现在赢了是否就意味着最后一定会赢，为什么？第二层次：摸出卡片后，从前(千位)往后一张一张摆，每摆完一张，同样引导学生思考：现在，你能看出谁赢了吗？还没摆完，你是如何确定输赢的，为什么？第三层次：摸出卡片后，由学生自已决定将这张卡片放哪一位上。同样引导学生思考：你为什么将这张卡片放在这一位上？问题情境的创设不仅仅要关注情境的现实性、趣味性。更应关注的是看情境本身是否能够有效地唤醒学生的数学思考，情境本身能否更快捷地引领学生深刻领悟数学的本质。不恰当的情境容易使学生被非数学的课堂内容与非本质的外在形式所吸引。让学生享受“感官的愉悦”绝不是数学教学的目的，而应该努力追求让学生沉醉于“思考的乐趣”。这样创设的情境把握了问题的本质，极大地激活了学生的思维，他们在游戏中思考、感受、体验、表达，游戏的过程恰恰实现了学生对数学知识、方法的深刻理解与建构。二、搭建有思维的操作平台俗话说“智慧长在手尖上”。动手操作，辅之以必要的观察、比较、抽象、概括等活动，往往可以使学生对数学内容有更深入的认识。但如果在教学过程中，教师为操作而操作，没有深刻领会操作活动的价值，没有帮助学生在必要时机实现操作活动的内化，那么操作也就流于形式，学生对数学知识的深刻理解就失之空泛。如在教学十几减九时，老师发给学生一个有10个方格的盒子图，要求学生在盒子的每个方格中放一个圆片，在盒子的外面放3个圆片，再拿掉9个圆片。学生的拿法是多样的，有的先从盒子中拿掉3个，再拿掉6个；有的直接从盒子中拿掉9个……这种直观的操作步骤与抽象的算法之间具有同构性，因此很容易接受把十几减9转换为10以内的减法来计算的这种转化思想。但是如果不及时实现操作活动的内化，那么操作也就失去了它的意义。如果教师在学生交流过程中直接告诉学生“先从盒子里拿出9个，把剩下的1个和3个合起来是4个”，也就是“把13分成10和3，先算10-9=1，再算1+3=4”，就没有起到操作的真正含义。本应由学生自主建构数学模型的过程，被老师代替了，这样的数学化是强加给学生的，教师用自己的语言描述取代了学生的语言思维。如果教师结合学生的动态操作出示静态的图示及抽象的图式：这样让学生经历“动手操作——表象操作——符号操作”的过程，经历从实物到算式的“数学化”过程，以及从算式运算返回到实物解释的“寻找意义”的过程，主动构建了算法的心理意义，真正起到操作的内化作用。三、架构有发展的探究空间教师引导下的自主探究性学习可以有效帮助学生获得对数学内容的深刻理解。弗赖登塔尔指出：“指导‘再创造’意味着在创造的自由性和指导的约束性之间，以及在学生取得自己的乐趣和满足教师的要求之间达到一种微妙的平衡。也就是说教师要把握好指导的“度”。如果指导“越位”了，那么学生探究的空间就被压缩了；如果指导“不到位”，学生则会在漫无边际的胡思乱想中浪费时间，或是停留在基于直观活动所获得的“发现”层面上。在引导中让学生进行必要的思辨，尽可能地将得出的处于独立形态的知识联系起来，学生更能体会到数学本身的逻辑性和数学知识的确定性，无论是对知识的理解和掌握，还是对学生探究能力的提高，都是大有裨益的。四、拓展有收获的交流天地让学生在有效的合作交流中彼此分享认识，在碰撞中沟通理解、深化体验，同样是促进学生深刻理解数学知识的重要策略。独立探索也罢，动手操作也罢，学生更多获得的是个体知识，而这种知识相对比较单一，狭隘。与人交流的过程，恰恰可以从中完善自己的想法，拓展自己的思维。记得在教学“梯形的面积计算”时，学生思路特别开阔，从不同角度探索出了好几种计算方法。面对这种情况，及时引导学生进行交流，分享各自的方法。尤其是引导学生在比较和转换中深刻感悟不同方法之间“殊途同归”之妙，从而把别人的思考有机转化为自己的思考，大大丰富了学生的数学思维。总之，数学教学应当以学生思维发展为核心，围绕数学本质探求积极有效的施教策略。教师为学生设计的数学学习活动都应当以帮助学生理解和掌握数学知识为宗旨，绝不能把情境设置、动手操作、自主探索、合作交流等学习活动当作课堂教学的摆设，更不能为盲目追求时尚生搬硬套。数学教学应当少一些空洞的说教，多一些实质性数学化的操作与交流；少一些与数学无关的活动，多一些有助于数学思考的探究与实验；少一些浮躁的热闹，多一些对数学的充分体验和感悟。这样的教学活动才是师生共同探究数学本质的生命之旅，才能有助于学生对数学本质的认识和理解，才能更好地发展学生的思维水平。近年来，关于如何提高高中英语听力以及高考听力技巧的论著很多，如建构主义听力教学法，认知法等，其中在外语界最热门的当属图式理论教学法”。现代图式理论（schematheory）产生于20世纪7O年代中期，是认知心理学家用以解释心理过程的一种理论。图式理论是关于知识的理论，一切知识都是以知识为单位（Schemata）的形式构筑而成的，这种知识的单元即图式。笔者利用人教版《高中英语》教材中的听力材料，结合学生的实际水平，对教材重新组合、删减、替换，将图式理论运用到听力教学中，培养学生听的策略及在听的过程中获取和处理信息的基本技能。一、听力课前预习阶段图式的运用语言图式是内容图式的基础，它的建立对于外语学习非常重要。因为语言是传递信息的媒介。没有相应的语言图式，就不能接收来自外界的话语刺激，自然就无法利用外界提供的信息和大脑中的内容图式相匹配，因而无法达到对话语的理解英语听力在考试中占据一定的比例，因此，为了提高学生的整体成绩，在平时的教学中，教师应注意对学生该方面能力的培养与提高。听力课前预习阶段是建立听力图式的准备阶段，教师可以要求学生准备课文相关的词汇和背景知识。英语听力与图式理论的恰当甚至完美的契合则于此颇有帮助。在听力教学中，我们把听者已经掌握或者具备的语音、词汇、语法等基本知识称之为语言图式。例如：EventhoughIwerestarving，Iwouldnotaskafavourofhim.我即使挨饿，也不愿意求他帮忙。这是“Eventhough”引导的让步状语从句，解释意思的时候，就翻译为“即使……”，如果学生知道这个固定的搭配代表固定的意思，那么当他们遇到类似的句子时，就可以很容易地翻译出来，且正确率相对会提高。一旦这样的语言图式存在于听者的脑海里，那他们在听英语听力的时候，就会不自觉地对已经储备的语言图式包括词汇、俗语、固定搭配等特别关注，反应变快，而且储备的越多，练习的越多、越熟练效果也就越好。词汇是构成语言的基本要素，没有一定量的词汇做保证，想听懂一篇材料是极其困难的。如“For60yearsIhavebeenmakingupmissionarypackageofclothing，food，medicineorbooks”大部分学生不太理解“missionarypackage”的含义，但当他们懂得“missionarypackage”是人们通过传教士对贫困地区的慈善捐助之后，就会对短文的理解程度大大地加深。二、听力前预测阶段图式的建立预测是指根据现实的感知和以往的经历凭借想象对将要出现的新形象或新的展阶段作出推测，估计和预想的心理活动过程？？在听力活动中，预测就是指在听力活动中根据各种信息对将要听到的内容的可能范围以及本次听力活动的重点进行最大限度的猜测和估计。在听力教学过程中，在教师给学生提供一些背景知识激活已有的图式并帮助学生构建新的图式后，学生便可以根据这些背景知识并结合课文的题目生词来对听力材料进行预测。预测能力可以使听者有选择性地将注意力集中到将要听到的内容上，在稍纵即逝的言语交流中，能够有效地捕捉重点信息，准确地理解对方的所指和意图，在听力练习中，对材料的预测能力越强，听力理解就会越顺畅，所以听力好的学习者应当是一位好的内容预测者。学生在听力考试录音开始之前要尽可能抽时间浏览所有选项，以便建立预设图式，即预测对话的主题和相关细节内容。我们的策略是：学生可以先迅速浏览题目的选项，在脑海中形成图象，并找出相关线索。解答这类题型时，我们可根据对话所提供的称呼语并结合生活常识进行判断。如看到标题“Theproblemsofcitypollution”之后，学生可以对文章内容作如下预测：“Introduction→kindsofpo11ution→Resultsofpollution→Whatshouldbedone？”同样，文章每一分段的首句也往往反映了该段的大意如果将这些首句连起来，便构成了整个语篇的基本框架，便可得到整篇话语的梗概，尤其是议论文体裁的文章。三、听力理解阶段的图式理论的应用听力理解阶段无疑是整个听力理解过程的最重要的阶段。在这一阶段，教师要特别注意培养学生具体的听力技巧，首先，教师可以运用“自上而下”的策略引导学生把理解的重点放在对篇章整体意义的理解上，而非个别生词难句上，可让学生讲述主题大意。然后，教师运用“自下而上”的策略引导学生识别重要细节的信息，即对文章进行精听，并在精听的基础上要求学生完成有关细节练习，如做笔记、填充表格、短文填空、看图选择、判断、多项选择等练习。在听力理解过程中，当相关图式被成功激活后.听者就有了一定准备，思维有了一定方向，可以主动地把注意力集中到输入信息的内容上来;相反，如果图式没有被激活或无相关图式可激活，学生将处于一种被动状态，无法把输入信息与已知的知识结合起来，只能盲目地接受信息，这样就会造成对听力材料的错误理解或根本无法理解。因此，图式可以为理解所输入的信息提供一种参照和向导，使输入的信息内容与昕者头脑中的图式交汇融合构成新的更具体的图式，从而完成听力理解的过程。在此阶段，教师应组织学生就所听材料进行问答、讨论，复述或评论，以巩固、提高和深化听力教学的目的，帮助学生积累和扩大他们的语言和背景知识。四、听力训练阶段中图式理论的有效利用在听力理解过程中，应当有效地将相关的新旧知识进行有效的联系，同样，英语学习者不仅应当具有一定的背景知识，同时在听力训练过程中，如果需要这些知识时应当有效地激活这些有效的背景知识，充分利用已学的相关知识。在高中英语听力训练中，成功的英语学习者都善于运用熟悉的相关英语连接词等相关的知识来进行有效的判断，猜测听力内容中的相关内容，从而更好地完成听力任务。同样，相关的日常交际知识也能帮助英语学习者在听力训练过程中进行相关的合理科学的猜测以及推论。在听力理解内容中，时常出现关于英语国家的历史以及地理等相关的知识，这样不仅有利于帮助英语学习者更好地克服高中英语听力理解中所遇到的困难，而且能有助于学生更好地学习高中英语。电大管理会计讲义56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗1管理会让管理会让2第一章管理会计概论本章重点内容管理会计的定义与目标管理会计的内容、管理会计与财务会计的关系第一章管理会计概论3第一节管理会计的产生与发展管理会计的产生背景理会计随着经济的发展应运而生,属于社会经济发展的产物20世纪初,自由资本主义经济向垄断资本主义经济过渡,生产规模扩大,生产过程复杂,竞争激烈。泰罗的科学管理理论应运而生。与此相适应,标准成本制度、预算成本制度和差异分析制度相应产生20世纪40年代,机械化程度高,资本集中,经济危机频发。企业管理者将重点转向企业内部经营管理,本理利分析、责任会计广泛应用第一节管理会计的产生与发展4管理会计的发展阶段20世纪50年代以后,管理会计作为一门专门学科发展起来。1952年,世界会计学会年会正式通过了管理会计这个名词。)管理会计初级发展阶段(传统管理会计发展阶段)20世纪50年代至70年代控制成本成为关键变动成本法、预算控制、本量利分析,经营决策、长期投资决策)管理会计高级发阶段(现代管理会计发展阶段)20世纪70年代至今国际管理会计标准以改善企业经营管理,提高企业以济效益,最终实现股东价值最大化为根本目标。管理会计的发展阶段5三、管理会计的发展趋势作业成本法:企业生产技术水产日益提高间接费用比重大大提高,传统成本计算方法不能精确核算产品的成本为前提出现作业成本法经济增加值(EVA):与会计基础的业绩评价指标相比,它将权益资本成本也计入资本成本,能够更准确评价企业经营业绩平衡计分卡(BSC):以企业战略为核心,分别从财务、客户、内部营运和学习与创新四方面对企业业绩评价,它将财务指标和非财务指标相结三、管理会计的发展趋势6第二节管理会计的定义与目标管理会计的定义管理会计是以现代管理科学和会计学为基础,以加强企业内部管理为目的,运用科学的方法,通过对企业经营活动过程进行预测与决策、规划与控制以及考核与评价,为企业管理人员提供信息的一种管理方法管理会计的目标)预测目标)决策目标)规划目标(四)控制目标(五)评价目标第二节管理会计的定义与目标7第三节管理会计的内容和方法管理会计的内容)预测与决策会计营预测短期经营决策和长期投资决策(二)规划与控制会计预算管理成本控制三)业绩评价会计预测与决策会计是前提,规划与控制会计是核心,业绩评价会计是保证。第三节管理会计的内容和方法8管理会计与财务会计的关系联系:最终目标都是为了改善企业经营管理,提高经济效益。区别:职能目标不同会计主体不同资料时效不同核算依据不同信息精确度不同编报时间不同法律效力不同管理会计与财务会计的关系9三、管理会计的工作程序确认、计量、归集、分析、报告四、管理会计的方法)预测与决策的方法)规划与控制的方法三)业绩评价的方法三、管理会计的工作程序10第二章成本习性与变动成本法本章重点、难点成本习性的概念、特点成本按习性分类成本习性分析的方法变动成本法与完全成本法的概念变动成本法与完全成本法的区别第二章成本习性与变动成本法11电大管理会计讲义课件12电大管理会计讲义课件13电大管理会计讲义课件14电大管理会计讲义课件15电大管理会计讲义课件16电大管理会计讲义课件17电大管理会计讲义课件18电大管理会计讲义课件19电大管理会计讲义课件20电大管理会计讲义课件21电大管理会计讲义课件22电大管理会计讲义课件23电大管理会计讲义课件24电大管理会计讲义课件25电大管理会计讲义课件26电大管理会计讲义课件27电大管理会计讲义课件28电大管理会计讲义课件29电大管理会计讲义课件30电大管理会计讲义课件31电大管理会计讲义课件32电大管理会计讲义课件33电大管理会计讲义课件34电大管理会计讲义课件35电大管理会计讲义课件36电大管理会计讲义课件37电大管理会计讲义课件38电大管理会计讲义课件39电大管理会计讲义课件40电大管理会计讲义课件41电大管理会计讲义课件42电大管理会计讲义课件43电大管理会计讲义课件44电大管理会计讲义课件45电大管理会计讲义课件46电大管理会计讲义课件47电大管理会计讲义课件48电大管理会计讲义课件49电大管理会计讲义课件50电大管理会计讲义课件51电大管理会计讲义课件52电大管理会计讲义课件53电大管理会计讲义课件54电大管理会计讲义课件55电大管理会计讲义课件56电大管理会计讲义课件57电大管理会计讲义课件58电大管理会计讲义课件59电大管理会计讲义课件60电大管理会计讲义课件61电大管理会计讲义课件62电大管理会计讲义课件63电大管理会计讲义课件64电大管理会计讲义课件65电大管理会计讲义课件66电大管理会计讲义课件67电大管理会计讲义课件68电大管理会计讲义课件69电大管理会计讲义课件70电大管理会计讲义课件71电大管理会计讲义课件72电大管理会计讲义课件73电大管理会计讲义课件74电大管理会计讲义课件75电大管理会计讲义课件76电大管理会计讲义课件77电大管理会计讲义课件78电大管理会计讲义课件79电大管理会计讲义课件80电大管理会计讲义课件81电大管理会计讲义课件82电大管理会计讲义课件83电大管理会计讲义课件84电大管理会计讲义课件85电大管理会计讲义课件86电大管理会计讲义课件87电大管理会计讲义课件88电大管理会计讲义课件89电大管理会计讲义课件90电大管理会计讲义课件91电大管理会计讲义课件92电大管理会计讲义课件93电大管理会计讲义课件94电大管理会计讲义课件95电大管理会计讲义课件96电大管理会计讲义课件97电大管理会计讲义课件98电大管理会计讲义课件99电大管理会计讲义课件100电大管理会计讲义课件101电大管理会计讲义课件102电大管理会计讲义课件103电大管理会计讲义课件104电大管理会计讲义课件105电大管理会计讲义课件106电大管理会计讲义课件107电大管理会计讲义课件108电大管理会计讲义课件109电大管理会计讲义课件110电大管理会计讲义课件111电大管理会计讲义课件112电大管理会计讲义课件113电大管理会计讲义课件114电大管理会计讲义课件115电大管理会计讲义课件116电大管理会计讲义课件117电大管理会计讲义课件118电大管理会计讲义课件119电大管理会计讲义课件120电大管理会计讲义课件121电大管理会计讲义课件122电大管理会计讲义课件123电大管理会计讲义课件124电大管理会计讲义课件125电大管理会计讲义课件126电大管理会计讲义课件127电大管理会计讲义课件128电大管理会计讲义课件129电大管理会计讲义课件130电大管理会计讲义课件131电大管理会计讲义课件132电大管理会计讲义课件133电大管理会计讲义课件134电大管理会计讲义课件135电大管理会计讲义课件136电大管理会计讲义课件137电大管理会计讲义课件138电大管理会计讲义课件139电大管理会计讲义课件140电大管理会计讲义课件141电大管理会计讲义课件142电大管理会计讲义课件143电大管理会计讲义课件144电大管理会计讲义课件145电大管理会计讲义课件146电大管理会计讲义课件147电大管理会计讲义课件148电大管理会计讲义课件149电大管理会计讲义课件150电大管理会计讲义课件151电大管理会计讲义课件152电大管理会计讲义课件153电大管理会计讲义课件154电大管理会计讲义课件155电大管理会计讲义课件156电大管理会计讲义课件157电大管理会计讲义课件158电大管理会计讲义课件159电大管理会计讲义课件160电大管理会计讲义课件161电大管理会计讲义课件162电大管理会计讲义课件163电大管理会计讲义课件164电大管理会计讲义课件165电大管理会计讲义课件166电大管理会计讲义课件167电大管理会计讲义课件168电大管理会计讲义课件169谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷170电大管理会计讲义56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗电大管理会计讲义电大管理会计讲义56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗管理会让第一章管理会计概论本章重点内容管理会计的定义与目标管理会计的内容、管理会计与财务会计的关系面对逐渐理性化的新课程改革，既要让课堂充满生活化、情境化、趣味化又要还数学的本来面目，我们该怎么做呢？这是值得深思的现实问题。笔者认为紧扣数学本质，引领学生深刻理解数学内涵，为学生思维发展而教乃为师之本。一、创设有价值的问题情境创设问题情境，让学生从问题情境出发学习数学，有利于学生循着数学知识产生的脉络去理解，把握教学内容，有利于激发学生的学习兴趣，能够帮助学生顺利实现知识的迁移和灵活运用。在问题情境中学习数学还能够使学生产生比较强烈的情感共鸣，克服纯粹认知活动的缺陷，使学生成为一种包括情感体验在内的综合性活动，这对于提高学习效果具有积极的意义。为什么许多数学课上辛辛苦苦创设的情境却遭受批评呢？这就涉及到创设的情境是否把握了数学问题的本质这一关键。一位名师在执教“多位数的大小比较”一课时，创设了一个“摆数比大小”的游戏情境。游戏规则是：两人闭眼各摸4张数字卡片，按顺序摆一个四位数，谁摆的四位数大，谁就赢。第一层次：摸出卡片后，从后(个位)往前一张一张摆，每摆完一张，引导学生思考:现在，你能看出谁赢了吗？现在赢了是否就意味着最后一定会赢，为什么？第二层次：摸出卡片后，从前(千位)往后一张一张摆，每摆完一张，同样引导学生思考：现在，你能看出谁赢了吗？还没摆完，你是如何确定输赢的，为什么？第三层次：摸出卡片后，由学生自已决定将这张卡片放哪一位上。同样引导学生思考：你为什么将这张卡片放在这一位上？问题情境的创设不仅仅要关注情境的现实性、趣味性。更应关注的是看情境本身是否能够有效地唤醒学生的数学思考，情境本身能否更快捷地引领学生深刻领悟数学的本质。不恰当的情境容易使学生被非数学的课堂内容与非本质的外在形式所吸引。让学生享受“感官的愉悦”绝不是数学教学的目的，而应该努力追求让学生沉醉于“思考的乐趣”。这样创设的情境把握了问题的本质，极大地激活了学生的思维，他们在游戏中思考、感受、体验、表达，游戏的过程恰恰实现了学生对数学知识、方法的深刻理解与建构。二、搭建有思维的操作平台俗话说“智慧长在手尖上”。动手操作，辅之以必要的观察、比较、抽象、概括等活动，往往可以使学生对数学内容有更深入的认识。但如果在教学过程中，教师为操作而操作，没有深刻领会操作活动的价值，没有帮助学生在必要时机实现操作活动的内化，那么操作也就流于形式，学生对数学知识的深刻理解就失之空泛。如在教学十几减九时，老师发给学生一个有10个方格的盒子图，要求学生在盒子的每个方格中放一个圆片，在盒子的外面放3个圆片，再拿掉9个圆片。学生的拿法是多样的，有的先从盒子中拿掉3个，再拿掉6个；有的直接从盒子中拿掉9个……这种直观的操作步骤与抽象的算法之间具有同构性，因此很容易接受把十几减9转换为10以内的减法来计算的这种转化思想。但是如果不及时实现操作活动的内化，那么操作也就失去了它的意义。如果教师在学生交流过程中直接告诉学生“先从盒子里拿出9个，把剩下的1个和3个合起来是4个”，也就是“把13分成10和3，先算10-9=1，再算1+3=4”，就没有起到操作的真正含义。本应由学生自主建构数学模型的过程，被老师代替了，这样的数学化是强加给学生的，教师用自己的语言描述取代了学生的语言思维。如果教师结合学生的动态操作出示静态的图示及抽象的图式：这样让学生经历“动手操作——表象操作——符号操作”的过程，经历从实物到算式的“数学化”过程，以及从算式运算返回到实物解释的“寻找意义”的过程，主动构建了算法的心理意义，真正起到操作的内化作用。三、架构有发展的探究空间教师引导下的自主探究性学习可以有效帮助学生获得对数学内容的深刻理解。弗赖登塔尔指出：“指导‘再创造’意味着在创造的自由性和指导的约束性之间，以及在学生取得自己的乐趣和满足教师的要求之间达到一种微妙的平衡。也就是说教师要把握好指导的“度”。如果指导“越位”了，那么学生探究的空间就被压缩了；如果指导“不到位”，学生则会在漫无边际的胡思乱想中浪费时间，或是停留在基于直观活动所获得的“发现”层面上。在引导中让学生进行必要的思辨，尽可能地将得出的处于独立形态的知识联系起来，学生更能体会到数学本身的逻辑性和数学知识的确定性，无论是对知识的理解和掌握，还是对学生探究能力的提高，都是大有裨益的。四、拓展有收获的交流天地让学生在有效的合作交流中彼此分享认识，在碰撞中沟通理解、深化体验，同样是促进学生深刻理解数学知识的重要策略。独立探索也罢，动手操作也罢，学生更多获得的是个体知识，而这种知识相对比较单一，狭隘。与人交流的过程，恰恰可以从中完善自己的想法，拓展自己的思维。记得在教学“梯形的面积计算”时，学生思路特别开阔，从不同角度探索出了好几种计算方法。面对这种情况，及时引导学生进行交流，分享各自的方法。尤其是引导学生在比较和转换中深刻感悟不同方法之间“殊途同归”之妙，从而把别人的思考有机转化为自己的思考，大大丰富了学生的数学思维。总之，数学教学应当以学生思维发展为核心，围绕数学本质探求积极有效的施教策略。教师为学生设计的数学学习活动都应当以帮助学生理解和掌握数学知识为宗旨，绝不能把情境设置、动手操作、自主探索、合作交流等学习活动当作课堂教学的摆设，更不能为盲目追求时尚生搬硬套。数学教学应当少一些空洞的说教，多一些实质性数学化的操作与交流；少一些与数学无关的活动，多一些有助于数学思考的探究与实验；少一些浮躁的热闹，多一些对数学的充分体验和感悟。这样的教学活动才是师生共同探究数学本质的生命之旅，才能有助于学生对数学本质的认识和理解，才能更好地发展学生的思维水平。近年来，关于如何提高高中英语听力以及高考听力技巧的论著很多，如建构主义听力教学法，认知法等，其中在外语界最热门的当属图式理论教学法”。现代图式理论（schematheory）产生于20世纪7O年代中期，是认知心理学家用以解释心理过程的一种理论。图式理论是关于知识的理论，一切知识都是以知识为单位（Schemata）的形式构筑而成的，这种知识的单元即图式。笔者利用人教版《高中英语》教材中的听力材料，结合学生的实际水平，对教材重新组合、删减、替换，将图式理论运用到听力教学中，培养学生听的策略及在听的过程中获取和处理信息的基本技能。一、听力课前预习阶段图式的运用语言图式是内容图式的基础，它的建立对于外语学习非常重要。因为语言是传递信息的媒介。没有相应的语言图式，就不能接收来自外界的话语刺激，自然就无法利用外界提供的信息和大脑中的内容图式相匹配，因而无法达到对话语的理解英语听力在考试中占据一定的比例，因此，为了提高学生的整体成绩，在平时的教学中，教师应注意对学生该方面能力的培养与提高。听力课前预习阶段是建立听力图式的准备阶段，教师可以要求学生准备课文相关的词汇和背景知识。英语听力与图式理论的恰当甚至完美的契合则于此颇有帮助。在听力教学中，我们把听者已经掌握或者具备的语音、词汇、语法等基本知识称之为语言图式。例如：EventhoughIwerestarving，Iwouldnotaskafavourofhim.我即使挨饿，也不愿意求他帮忙。这是“Eventhough”引导的让步状语从句，解释意思的时候，就翻译为“即使……”，如果学生知道这个固定的搭配代表固定的意思，那么当他们遇到类似的句子时，就可以很容易地翻译出来，且正确率相对会提高。一旦这样的语言图式存在于听者的脑海里，那他们在听英语听力的时候，就会不自觉地对已经储备的语言图式包括词汇、俗语、固定搭配等特别关注，反应变快，而且储备的越多，练习的越多、越熟练效果也就越好。词汇是构成语言的基本要素，没有一定量的词汇做保证，想听懂一篇材料是极其困难的。如“For60yearsIhavebeenmakingupmissionarypackageofclothing，food，medicineorbooks”大部分学生不太理解“missionarypackage”的含义，但当他们懂得“missionarypackage”是人们通过传教士对贫困地区的慈善捐助之后，就会对短文的理解程度大大地加深。二、听力前预测阶段图式的建立预测是指根据现实的感知和以往的经历凭借想象对将要出现的新形象或新的展阶段作出推测，估计和预想的心理活动过程？？在听力活动中，预测就是指在听力活动中根据各种信息对将要听到的内容的可能范围以及本次听力活动的重点进行最大限度的猜测和估计。在听力教学过程中，在教师给学生提供一些背景知识激活已有的图式并帮助学生构建新的图式后，学生便可以根据这些背景知识并结合课文的题目生词来对听力材料进行预测。预测能力可以使听者有选择性地将注意力集中到将要听到的内容上，在稍纵即逝的言语交流中，能够有效地捕捉重点信息，准确地理解对方的所指和意图，在听力练习中，对材料的预测能力越强，听力理解就会越顺畅，所以听力好的学习者应当是一位好的内容预测者。学生在听力考试录音开始之前要尽可能抽时间浏览所有选项，以便建立预设图式，即预测对话的主题和相关细节内容。我们的策略是：学生可以先迅速浏览题目的选项，在脑海中形成图象，并找出相关线索。解答这类题型时，我们可根据对话所提供的称呼语并结合生活常识进行判断。如看到标题“Theproblemsofcitypollution”之后，学生可以对文章内容作如下预测：“Introduction→kindsofpo11ution→Resultsofpollution→Whatshouldbedone？”同样，文章每一分段的首句也往往反映了该段的大意如果将这些首句连起来，便构成了整个语篇的基本框架，便可得到整篇话语的梗概，尤其是议论文体裁的文章。三、听力理解阶段的图式理论的应用听力理解阶段无疑是整个听力理解过程的最重要的阶段。在这一阶段，教师要特别注意培养学生具体的听力技巧，首先，教师可以运用“自上而下”的策略引导学生把理解的重点放在对篇章整体意义的理解上，而非个别生词难句上，可让学生讲述主题大意。然后，教师运用“自下而上”的策略引导学生识别重要细节的信息，即对文章进行精听，并在精听的基础上要求学生完成有关细节练习，如做笔记、填充表格、短文填空、看图选择、判断、多项选择等练习。在听力理解过程中，当相关图式被成功激活后.听者就有了一定准备，思维有了一定方向，可以主动地把注意力集中到输入信息的内容上来;相反，如果图式没有被激活或无相关图式可激活，学生将处于一种被动状态，无法把输入信息与已知的知识结合起来，只能盲目地接受信息，这样就会造成对听力材料的错误理解或根本无法理解。因此，图式可以为理解所输入的信息提供一种参照和向导，使输入的信息内容与昕者头脑中的图式交汇融合构成新的更具体的图式，从而完成听力理解的过程。在此阶段，教师应组织学生就所听材料进行问答、讨论，复述或评论，以巩固、提高和深化听力教学的目的，帮助学生积累和扩大他们的语言和背景知识。四、听力训练阶段中图式理论的有效利用在听力理解过程中，应当有效地将相关的新旧知识进行有效的联系，同样，英语学习者不仅应当具有一定的背景知识，同时在听力训练过程中，如果需要这些知识时应当有效地激活这些有效的背景知识，充分利用已学的相关知识。在高中英语听力训练中，成功的英语学习者都善于运用熟悉的相关英语连接词等相关的知识来进行有效的判断，猜测听力内容中的相关内容，从而更好地完成听力任务。同样，相关的日常交际知识也能帮助英语学习者在听力训练过程中进行相关的合理科学的猜测以及推论。在听力理解内容中，时常出现关于英语国家的历史以及地理等相关的知识，这样不仅有利于帮助英语学习者更好地克服高中英语听力理解中所遇到的困难，而且能有助于学生更好地学习高中英语。电大管理会计讲义56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗171管理会让管理会让172第一章管理会计概论本章重点内容管理会计的定义与目标管理会计的内容、管理会计与财务会计的关系第一章管理会计概论173第一节管理会计的产生与发展管理会计的产生背景理会计随着经济的发展应运而生,属于社会经济发展的产物20世纪初,自由资本主义经济向垄断资本主义经济过渡,生产规模扩大,生产过程复杂,竞争激烈。泰罗的科学管理理论应运而生。与此相适应,标准成本制度、预算成本制度和差异分析制度相应产生20世纪40年代,机械化程度高,资本集中,经济危机频发。企业管理者将重点转向企业内部经营管理,本理利分析、责任会计广泛应用第一节管理会计的产生与发展174管理会计的发展阶段20世纪50年代以后,管理会计作为一门专门学科发展起来。1952年,世界会计学会年会正式通过了管理会计这个名词。)管理会计初级发展阶段(传统管理会计发展阶段)20世纪50年代至70年代控制成本成为关键变动成本法、预算控制、本量利分析,经营决策、长期投资决策)管理会计高级发阶段(现代管理会计发展阶段)20世纪70年代至今国际管理会计标准以改善企业经营管理,提高企业以济效益,最终实现股东价值最大化为根本目标。管理会计的发展阶段175三、管理会计的发展趋势作业成本法:企业生产技术水产日益提高间接费用比重大大提高,传统成本计算方法不能精确核算产品的成本为前提出现作业成本法经济增加值(EVA):与会计基础的业绩评价指标相比,它将权益资本成本也计入资本成本,能够更准确评价企业经营业绩平衡计分卡(BSC):以企业战略为核心,分别从财务、客户、内部营运和学习与创新四方面对企业业绩评价,它将财务指标和非财务指标相结三、管理会计的发展趋势176第二节管理会计的定义与目标管理会计的定义管理会计是以现代管理科学和会计学为基础,以加强企业内部管理为目的,运用科学的方法,通过对企业经营活动过程进行预测与决策、规划与控制以及考核与评价,为企业管理人员提供信息的一种管理方法管理会计的目标)预测目标)决策目标)规划目标(四)控制目标(五)评价目标第二节管理会计的定义与目标177第三节管理会计的内容和方法管理会计的内容)预测与决策会计营预测短期经营决策和长期投资决策(二)规划与控制会计预算管理成本控制三)业绩评价会计预测与决策会计是前提,规划与控制会计是核心,业绩评价会计是保证。第三节管理会计的内容和方法178管理会计与财务会计的关系联系:最终目标都是为了改善企业经营管理,提高经济效益。区别:职能目标不同会计主体不同资料时效不同核算依据不同信息精确度不同编报时间不同法律效力不同管理会计与财务会计的关系179三、管理会计的工作程序确认、计量、归集、分析、报告四、管理会计的方法)预测与决策的方法)规划与控制的方法三)业绩评价的方法三、管理会计的工作程序180第二章成本习性与变动成本法本章重点、难点成本习性的概念、特点成本按习性分类成本习性分析的方法变动成本法与完全成本法的概念变动成本法与完全成本法的区别第二章成本习性与变动成本法181电大管理会计讲义课件182电大管理会计讲义课件183电大管理会计讲义课件184电大管理会计讲义课件185电大管理会计讲义课件186电大管理会计讲义课件187电大管理会计讲义课件188电大管理会计讲义课件189电大管理会计讲义课件190电大管理会计讲义课件191电大管理会计讲义课件192电大管理会计讲义课件193电大管理会计讲义课件194电大管理会计讲义课件195电大管理会计讲义课件196电大管理会计讲义课件197电大管理会计讲义课件198电大管理会计讲义课件199电大管理会计讲义课件200电大管理会计讲义课件201电大管理会计讲义课件202电大管理会计讲义课件203电大管理会计讲义课件204电大管理会计讲义课件205电大管理会计讲义课件206电大管理会计讲义课件207电大管理会计讲义课件208电大管理会计讲义课件209电大管理会计讲义课件210电大管理会计讲义课件211电大管理会计讲义课件212电大管理会计讲义课件213电大管理会计讲义课件214电大管理会计讲义课件215电大管理会计讲义课件216电大管理会计讲义课件217电大管理会计讲义课件218电大管理会计讲义课件219电大管理会计讲义课件220电大管理会计讲义课件221电大管理会计讲义课件222电大管理会计讲义课件223电大管理会计讲义课件224电大管理会计讲义课件225电大管理会计讲义课件226电大管理会计讲义课件227电大管理会计讲义课件228电大管理会计讲义课件229电大管理会计讲义课件230电大管理会计讲义课件231电大管理会计讲义课件232电大管理会计讲义课件