理解单项式的乘法法则课件

理解单项式的乘法法则11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。理解单项式的乘法法则理解单项式的乘法法则11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。§14整式的乘法第一课时单项式与单项式相乘Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL、温故指出下列公式的名称7同底数幂的乘法幂的乘方labb积的乘方a"÷a"=a""(a≠0)同底数幂的除法c=1(a≠O)零指数幂性质a-Pa(a≠O)负整数指数幂性质Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL《新课程标准》倡导“自主、合作、探究的学习方法”这一重要理念已深入人心，课堂上大家都在积极尝试转变传统的教学方式，而小组合作学习，正是顺应时代的要求，被广大教师乐于采用的一种全新而有效的学习方式。笔者在教学实践及听课活动中发现，当前农村小学课堂中的“小组合作学习”大多数只注重表面形式，片面地追求课堂气氛热闹的现象，却忽视了合作学习的实质：即通过合作学习提高学习效率，培养学生良好的学习素养和学习习惯。下面我结合自己的教学实践对当前农村小学课堂“小组合作学习”存在问题谈几点认识和体会。一、存在问题：1.教师的问题。近年来，虽然“小组合作学习”的理论大家都在轰轰烈烈地学习，许多教研活动更是将其作为研究重点来倡导，但却很难达到理想化的教育效果。究其原因是我们的教师本身就是在比较缺乏合作的传统教育体制下成长起来的，在做学生时，合作学习的能力和技巧就没有得到充分培养，势必造成合作教学能力和技巧的贫乏。再加上农村小学办学条件有限，又没有经过系统的培训学习，根本无法依据学生的特点和学习内容的性质灵活地组织学生的合作学习活动，也不能为学生的合作提供针对性的指导，只能依葫芦画瓢简单地要求学生以小组形式进行学习。2.学生的问题。现在大多数学生都是独生子女，家庭环境促成了其自私、不善与人合作、不愿与人分享成功的心理，再加上农村留守儿童人数的不断增加，从而在课堂上表现得“以自我为中心”，与同伴之间的交流更多的是“找茬”、“挑刺”、互相埋怨，合作学习所必备的“互相包容”、“不嘲笑别人”以及强烈的集体荣誉感等没有真正树立，实际意义上的“合作学习”也就无从谈起。3.组织形式的问题。在日常的课堂教学中，班级学生的座位编排往往是按学生的高矮次序和男女生搭配而成，而我们最常见的小组合作学习形式则是按前后座位自然分成4人小组，。这样的分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配却忽略了“组间同质、组内异质”的分组原则。不分析班级、学生的实际情况和心理状态，随意地把班级学生分成若干个小组，不给学生明确的任务，不经常变换成员的角色，这样的小组合作体现出较大的随意性，缺乏理论的指导和实践的研究，缺乏创新，是毫无生命力可言的。4.时间不足。在小组合作学习时，教师往往在呈现问题后未留给学生片刻思考时间就宣布合作学习开始，不到两三分钟就叫停止。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。5.时机不当。在课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目采用小组合作学习方式。如:有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，有的教师在一节课中安排多次小组合作学习。结果由于时机不当，收效甚微。二、改革措施：1.合理的构建学习小组，既是学生进行合作学习的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。首先要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，每个小组4人。除了考虑学生的学习成绩外，老师还需要考虑每组成员的性格差异和人际关系，争取让每个小组成员间形成性格互补和团结和谐的关系。今后在学习过程中，还应该根据学生的学习情况适当进行人员调整，以保证小组间学生竞争的活力，增强小组内学生合作的凝聚力。2.必须帮助学生掌握一些合作学习的基本技能。小组合作学习的关键是交流技能的培养。要培养学生“五会”：（1）学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点；对别人的发言做出评价；（2）学会质疑，听不懂时，请求对方做进一步的解释；（3）乐于陈述自己的想法，修正他人的观点；（4）勇于接受他人的意见并修正自己的想法；（5）学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。3.必须给学生创设有利于合作学习的环境，培养学生的合作精神。更要发扬民主，引进竞争机制，激励合作学习。在小组合作的过程中，为了更大的发挥学生间合作的效能，可采用一系列竞争方法。如表扬激励法，小组得分制，评选最佳组长、最佳组员等。每月让学生无记名投票选出最佳组长、最佳组员，带动全班同学向好组长、好组员看齐，通过对比找出自己的不足，完善小组合作，有效形成合力。4.用心提供小组合作学习的时机。小组合作学习是在班级授课背景下的一种教学形式，在教学中不能为了合作学习而进行合作学习，那么，在什么情况下开展小组合作学习最恰当呢？（1）当学生对某一问题独立思考与研究后的发现与困惑时，对同一问题有不同见解，意见产生分歧时，可以安排合作学习，这样有利于学生相互交流、集思广益，从而达到共同提高；（2）在教材的重、难点处设置合作，有利于学生集体智慧的发挥，有利于每个学生对教材重、难点的学习，从而使每个学生体验成功的乐趣；（3）在学生单独学习遇到困难时，倡导学生合作，使学生感受到与同伴合作的必要性。教师在备课时，对可能出现的困难或意外有充分的思想准备，尤其是教师面对教学意外时，必须镇静从容，及时引导，根据小学生的生理心理特点，采取形式多样的引导措施；（4）尽力提供全组参与表现的机会。如朗读课文，可以让全组合作完成串读。如参加班级比赛，可以先让组里进行交流讨论，鼓励他们在分工合作的基础上完成组里集体成果。从而增加团体的凝聚力，树立合作学习的良好意识。教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”希望我们广大的农村小学教师能够不断地研究，不断地探索有效合作学习的途径和方法，促进学生不断发展，能够满足学生成为发现者的愿望，让小组合作学习能真正走进我们的课堂并焕发出勃勃的生机！分层教学模式是在承认个体差异的基础上，有针对性地组织教学活动和教学内容，达到不同层次的教学目标。它克服了传统“大统一”教学模式的弊端，使每个学生都有机会得到全面发展和提高，充分体现了素质教育关于面向全体学生、促进学生全面发展的要求。一、分层教学模式的实践缘由1.生源弱势的需要进入中等职业学校，是大多数普通高中落选学生的选择。该群体学生有两方面明显弱势：第一，学生的文化基础知识薄弱，成绩参差不齐，个别学困生的基础尤为落后；第二，中职学生普遍学习自信心不足，表现为求知态度、学习兴趣、学习个性等方面的差异。在这种现状下，中职教育若仍走传统教育“一刀切”“大统一”的教学模式，无视学生在知识和心理上的个性差异，只会不断加大中职学校教与学的矛盾。2.专业教学的需要外贸制单作为国际贸易专业的核心课程。首先，它的大部分内容以英文形式呈现，对中职学生的英语基础提出一定的要求。英语基础好的学生对知识的吸收能力强，往往出现“吃不饱”的现象。反之，英语基础较弱的学生易出现“吃不了”的现象。大统一教学模式阻碍了学生个性化发展，也违背了全面推行素质教育的要求。其次，外贸制单无论是在升学的高职考试中，还是在就业的技能操作中，都占据着无比重要的地位，而升学和就业两个不同的发展方向对该课程的教学提出了不同要求。笔者在该课程中系统地尝试了分层教学模式，具有借鉴性和代表性意义。二、分层教学模式的理论依据分层教学的理论依据，可追溯至古代孔子提出的“因材施教”，孔子指出，教师要从学生的实际情况、个别差异出发，根据学生不同的认知水平、学习能力及自身素质，选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性地教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握学习内容”。分层教学是为了实现不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能保持不同的注意力。美国教育家、心理学家霍华德?加德纳的多元智力理论认为，人的智力组成是多元的，职业院校学生尤其体现在动觉智力上存在个体差异。这种差异来源于三个方面：一是学习者动作技能的习得有快有慢，存在个体差异；二是学校在传授技能上有先后顺序的安排，形成了各个年级职业技能上的差异；三是由于学校师资、教学资源投入多少、训练时间长短形成的差异。三、分层教学模式的具体实施1.学生分层笔者担任国际商务班班主任及专业课教师多年，了解国际商务专业培养方向和专业教学规律，系统掌握本班学生文化课和专业课的学习成绩、学习能力、兴趣志愿、心理个性、家长意愿和配合度等情况，在此基础上科学合理地组织学生分层。（1）学生分层。综合以上因素按3：4：3将学生分为A、B、C组。A组（跃进层）英语基础好，专业基础扎实，学习习惯规范，接受能力强，成绩优秀，有明确升学意愿。B组（发展层）英语基础一般，智力中等，学习态度端正，上进心强，成绩中等，希望有机会升学但自信不足。C组（提高层）英语基础较差，学习能力一般，学习积极性不高，对未来升学或就业选择方向较为迷茫。（2）组建学习小组。在此基础上，将各层次学生合理分配，建立学习小组（学习小组由A、B、C三层学生构成，任命A组学生为小组长），利用小组合作学习和成员之间互帮互助形式，发挥学优生对学困生的带动作用，创设学习氛围，培养团结拼搏的合作意识。（3）制定激励机制。根据分层教学模式的动态性原则，各层次实行动态管理，教师时刻关注学生在学习成绩、学习能力和兴趣志愿等方面的动态变化情况，采用优进劣退的竞争机制，在每一次期中和期末考试后进行调整，可升一层次或退一层次，确保学生找到更适合自己的学习层。2.备课分层分层备课是实施分层教学的前提。外贸制单是中职学校国际商务专业课程改革教材，教师在透彻理解大纲和教材的基础上，确定不同层次的教学目标和教学内容，实现教学目标和内容的分层。C组学生要达到教学大纲中的“基本要求”，即掌握外贸业务中出口单证的缮制，熟练各英语单据格式，掌握专用词汇、常用句型、缮制要求及惯例，弄懂它们的真实含义。B组学生在基本要求的基础上适当提高，要熟练掌握基础知识，并通过各类形式的综合单据练习来灵活应用所学知识，培养思维发散能力。A组学生在B组的基础上，注意教材深度和知识面的拓宽，配合国际商务高职考考试大纲的要求，练习高考素材的单据缮制，培养学生的应试能力和创新能力。3.授课分层分层授课是实施分层教学的中心环节，是对分层教学目标的具体落实。教师在教学过程中，一方面要强化目标意识，另一方面在?n堂中要实现共性指导和分层次指导，既有面向全体学生的环节，主攻基本目标，又有兼顾优、后进生的环节，分解层次目标。教师在外贸制单内容的授课过程中，可通过以下途径分层。（1）提问分层。教学目标中识记部分的提问，以C组学生为主要对象，督促他们掌握基本知识；教学目标中理解部分的提问，以B组学生为主要对象，利用他们认识上的不完善，展开问题，进行知识的研究；教学目标中深化部分的提问，以A组学生为主要对象，这些问题可以是难度较大，需综合外贸业务协调、国际贸易等科目的内容，要求学生通过分析解决问题拓展思维。（2）课堂训练的分层。外贸制单涉及各类单据的缮制，学生将通过单据的操作练习强化技能。例如，在讲授制作商业单据――发票时，要求学生掌握商业发票主要内容和缮制方法这一基本目标，课堂训练内容的设计要有层次性。C组的训练内容可设计得较为基础，选择较为简单的信用证完成发票缮制，以发票制作的完整性和美观性作为考核要求；B组的训练内容可在C组的基础上提高难度，选择较为复杂的信用证条块（如信用证附加条款、单价为含佣价等）；A组的训练内容涉及难度拔高，同时可综合全套单据的内容，如在完成商业发票的制作后尝试装箱单的制作。（3）课堂指导分层。课堂训练的内容，教师最好当堂批改，加以反馈。完成发票制作的学生，教师面对面批改，以百分制进行打分。在批改过程中可对后进生予以更多关注和指导，单据批改完可适当指出可改进之处，如单据制作的规范性、美观度及知识性错误。最后进行反馈总结，分别对A、B、C三组成绩前五名的学生予以表扬，提高各层次学生学习的积极性和成就感。4.作业分层外贸制单作为一门实践性较强的学科，课后需要学生通过单据练习强化技能。对于操作性的作业，可在作业质量和数量上进行分层。如商业发票课结束后，C组学生练习一份发票制作，可选择难度较低的内容，要求内容填制完整、美观；B组学生练习两份发票制作，难度中等，保证正确率；A组学生练习两份发票制作，题目难度较大且要以高考标准进行批改。对于识记性作业，教师可设计成需要识记的单词、短语，需要翻译识记的信用证条款，需要牢记默写的单据格式，以此来满足不同层次学生复习巩固的需要。5.评价分层根据A、B、C三组学生的知识体系和专业发展方向，制定不同标准的评价方案，主要形式可包括专业竞赛（技能比武）、学科测试、心理评价。专业竞赛（技能比武）可选择合适的专业知识展开，如信用证金额大小金额翻译比赛、各类单据制作比赛等，分组评比。学科测试可采用多方面考核作为测评依据，包括考试测评（占50%）和平时分（占50%）。平时分包括课堂提问、课堂测试、课后作业等过程性评价，保证学生提高常规学习的质量。心理评价注重对学生心理层面的分层引导，按A、B、C不同层次分别采取竞争性评价、激励性评价、表扬性评价。四、分层教学模式的意义分层教学模式在外贸制单课程中的尝试探索，旨在解决传统的大统一教学模式所?Ю吹谋锥耍?探索出一条适合中职学校自身生存与发展的切实可行的模式。当然，专业课程体系的不同，学生认知水平的不同，分层教学的应用模式也会有所变化，需要教师投入极大的精力和热情，在借鉴此类经验的基础上，不断创新变革，使分层教学在中职课程教学中取得实效。理解单项式的乘法法则11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心1§14整式的乘法第一课时单项式与单项式相乘Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL§14整式的乘法2、温故指出下列公式的名称7同底数幂的乘法幂的乘方labb积的乘方a"÷a"=a""(a≠0)同底数幂的除法c=1(a≠O)零指数幂性质a-Pa(a≠O)负整数指数幂性质Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL、温故3抢答x)x2、x2(-x)=-x(-2x2y)2=4x44、(-a2·b)=-abValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL抢答4(-y)2y=y(3-x7、(+b÷(a+b3=(a+b)3Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL(-y)2y=y58、单项式中的数字因数叫做这个单项式的系数9、单项式的系数县-410、单项式(2y2的系数是4Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL8、单项式中的数字因数叫做这6二、导学教学目标1、在具体情景中了解单项式乘以单项式2、理解单项式的乘法法则,会利用单项式乘以单项式的法则进行简单运算Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL二、导学7互动问题引入、现有长为x米,宽为a米的矩形,其面积为多少平方米?2、长为x米,宽为2a米的矩形,面积为多少平方米?x2a=2ax3、长为2X米,见a长的矩形,面积为多少平方米?2x·3a=6axValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL互动8在这里,求矩形的面积,会遇到这是什么运算呢?2x·3因式都是单项式,它们相乘,单项式与单项式相乘Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL在这里,求矩形的面积,会遇到9借助于图示得出矩形面积结果更简单形式(1)a·x=ax(2)x.2a=2ax(3)2x.3a=6xValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL借助于图示得出矩形面积结果10类似的可以把以下结果表达更简单些吗?(小组讨论汇报结果)(1)2x3.5x2=(2×5(xx)=10x5(2)y5xy(3)-2x(-32)=[-2)(3(x2y2=6xValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL类似的可以把以下结果表达更简11理解单项式的乘法法则课件12理解单项式的乘法法则课件13理解单项式的乘法法则课件14理解单项式的乘法法则课件15理解单项式的乘法法则课件16理解单项式的乘法法则课件17理解单项式的乘法法则课件18理解单项式的乘法法则课件19理解单项式的乘法法则课件20理解单项式的乘法法则课件21理解单项式的乘法法则课件22理解单项式的乘法法则课件23理解单项式的乘法法则课件24理解单项式的乘法法则课件25理解单项式的乘法法则课件26理解单项式的乘法法则课件27理解单项式的乘法法则课件28理解单项式的乘法法则课件29理解单项式的乘法法则课件30理解单项式的乘法法则课件31理解单项式的乘法法则课件32理解单项式的乘法法则课件33理解单项式的乘法法则课件34理解单项式的乘法法则课件35理解单项式的乘法法则课件36理解单项式的乘法法则课件37理解单项式的乘法法则课件38理解单项式的乘法法则课件39理解单项式的乘法法则课件40理解单项式的乘法法则课件41理解单项式的乘法法则课件42理解单项式的乘法法则课件43理解单项式的乘法法则课件44理解单项式的乘法法则课件45理解单项式的乘法法则课件46理解单项式的乘法法则课件47理解单项式的乘法法则课件48理解单项式的乘法法则课件49理解单项式的乘法法则课件50理解单项式的乘法法则课件51理解单项式的乘法法则课件52理解单项式的乘法法则课件53理解单项式的乘法法则课件54理解单项式的乘法法则课件55理解单项式的乘法法则课件56理解单项式的乘法法则课件57理解单项式的乘法法则课件58理解单项式的乘法法则课件59理解单项式的乘法法则课件60理解单项式的乘法法则课件61理解单项式的乘法法则课件62理解单项式的乘法法则课件63理解单项式的乘法法则课件64理解单项式的乘法法则课件65理解单项式的乘法法则课件66

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困67理解单项式的乘法法则11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。理解单项式的乘法法则理解单项式的乘法法则11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。§14整式的乘法第一课时单项式与单项式相乘Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL、温故指出下列公式的名称7同底数幂的乘法幂的乘方labb积的乘方a"÷a"=a""(a≠0)同底数幂的除法c=1(a≠O)零指数幂性质a-Pa(a≠O)负整数指数幂性质Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL《新课程标准》倡导“自主、合作、探究的学习方法”这一重要理念已深入人心，课堂上大家都在积极尝试转变传统的教学方式，而小组合作学习，正是顺应时代的要求，被广大教师乐于采用的一种全新而有效的学习方式。笔者在教学实践及听课活动中发现，当前农村小学课堂中的“小组合作学习”大多数只注重表面形式，片面地追求课堂气氛热闹的现象，却忽视了合作学习的实质：即通过合作学习提高学习效率，培养学生良好的学习素养和学习习惯。下面我结合自己的教学实践对当前农村小学课堂“小组合作学习”存在问题谈几点认识和体会。一、存在问题：1.教师的问题。近年来，虽然“小组合作学习”的理论大家都在轰轰烈烈地学习，许多教研活动更是将其作为研究重点来倡导，但却很难达到理想化的教育效果。究其原因是我们的教师本身就是在比较缺乏合作的传统教育体制下成长起来的，在做学生时，合作学习的能力和技巧就没有得到充分培养，势必造成合作教学能力和技巧的贫乏。再加上农村小学办学条件有限，又没有经过系统的培训学习，根本无法依据学生的特点和学习内容的性质灵活地组织学生的合作学习活动，也不能为学生的合作提供针对性的指导，只能依葫芦画瓢简单地要求学生以小组形式进行学习。2.学生的问题。现在大多数学生都是独生子女，家庭环境促成了其自私、不善与人合作、不愿与人分享成功的心理，再加上农村留守儿童人数的不断增加，从而在课堂上表现得“以自我为中心”，与同伴之间的交流更多的是“找茬”、“挑刺”、互相埋怨，合作学习所必备的“互相包容”、“不嘲笑别人”以及强烈的集体荣誉感等没有真正树立，实际意义上的“合作学习”也就无从谈起。3.组织形式的问题。在日常的课堂教学中，班级学生的座位编排往往是按学生的高矮次序和男女生搭配而成，而我们最常见的小组合作学习形式则是按前后座位自然分成4人小组，。这样的分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配却忽略了“组间同质、组内异质”的分组原则。不分析班级、学生的实际情况和心理状态，随意地把班级学生分成若干个小组，不给学生明确的任务，不经常变换成员的角色，这样的小组合作体现出较大的随意性，缺乏理论的指导和实践的研究，缺乏创新，是毫无生命力可言的。4.时间不足。在小组合作学习时，教师往往在呈现问题后未留给学生片刻思考时间就宣布合作学习开始，不到两三分钟就叫停止。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。5.时机不当。在课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目采用小组合作学习方式。如:有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，有的教师在一节课中安排多次小组合作学习。结果由于时机不当，收效甚微。二、改革措施：1.合理的构建学习小组，既是学生进行合作学习的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。首先要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，每个小组4人。除了考虑学生的学习成绩外，老师还需要考虑每组成员的性格差异和人际关系，争取让每个小组成员间形成性格互补和团结和谐的关系。今后在学习过程中，还应该根据学生的学习情况适当进行人员调整，以保证小组间学生竞争的活力，增强小组内学生合作的凝聚力。2.必须帮助学生掌握一些合作学习的基本技能。小组合作学习的关键是交流技能的培养。要培养学生“五会”：（1）学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点；对别人的发言做出评价；（2）学会质疑，听不懂时，请求对方做进一步的解释；（3）乐于陈述自己的想法，修正他人的观点；（4）勇于接受他人的意见并修正自己的想法；（5）学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。3.必须给学生创设有利于合作学习的环境，培养学生的合作精神。更要发扬民主，引进竞争机制，激励合作学习。在小组合作的过程中，为了更大的发挥学生间合作的效能，可采用一系列竞争方法。如表扬激励法，小组得分制，评选最佳组长、最佳组员等。每月让学生无记名投票选出最佳组长、最佳组员，带动全班同学向好组长、好组员看齐，通过对比找出自己的不足，完善小组合作，有效形成合力。4.用心提供小组合作学习的时机。小组合作学习是在班级授课背景下的一种教学形式，在教学中不能为了合作学习而进行合作学习，那么，在什么情况下开展小组合作学习最恰当呢？（1）当学生对某一问题独立思考与研究后的发现与困惑时，对同一问题有不同见解，意见产生分歧时，可以安排合作学习，这样有利于学生相互交流、集思广益，从而达到共同提高；（2）在教材的重、难点处设置合作，有利于学生集体智慧的发挥，有利于每个学生对教材重、难点的学习，从而使每个学生体验成功的乐趣；（3）在学生单独学习遇到困难时，倡导学生合作，使学生感受到与同伴合作的必要性。教师在备课时，对可能出现的困难或意外有充分的思想准备，尤其是教师面对教学意外时，必须镇静从容，及时引导，根据小学生的生理心理特点，采取形式多样的引导措施；（4）尽力提供全组参与表现的机会。如朗读课文，可以让全组合作完成串读。如参加班级比赛，可以先让组里进行交流讨论，鼓励他们在分工合作的基础上完成组里集体成果。从而增加团体的凝聚力，树立合作学习的良好意识。教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”希望我们广大的农村小学教师能够不断地研究，不断地探索有效合作学习的途径和方法，促进学生不断发展，能够满足学生成为发现者的愿望，让小组合作学习能真正走进我们的课堂并焕发出勃勃的生机！分层教学模式是在承认个体差异的基础上，有针对性地组织教学活动和教学内容，达到不同层次的教学目标。它克服了传统“大统一”教学模式的弊端，使每个学生都有机会得到全面发展和提高，充分体现了素质教育关于面向全体学生、促进学生全面发展的要求。一、分层教学模式的实践缘由1.生源弱势的需要进入中等职业学校，是大多数普通高中落选学生的选择。该群体学生有两方面明显弱势：第一，学生的文化基础知识薄弱，成绩参差不齐，个别学困生的基础尤为落后；第二，中职学生普遍学习自信心不足，表现为求知态度、学习兴趣、学习个性等方面的差异。在这种现状下，中职教育若仍走传统教育“一刀切”“大统一”的教学模式，无视学生在知识和心理上的个性差异，只会不断加大中职学校教与学的矛盾。2.专业教学的需要外贸制单作为国际贸易专业的核心课程。首先，它的大部分内容以英文形式呈现，对中职学生的英语基础提出一定的要求。英语基础好的学生对知识的吸收能力强，往往出现“吃不饱”的现象。反之，英语基础较弱的学生易出现“吃不了”的现象。大统一教学模式阻碍了学生个性化发展，也违背了全面推行素质教育的要求。其次，外贸制单无论是在升学的高职考试中，还是在就业的技能操作中，都占据着无比重要的地位，而升学和就业两个不同的发展方向对该课程的教学提出了不同要求。笔者在该课程中系统地尝试了分层教学模式，具有借鉴性和代表性意义。二、分层教学模式的理论依据分层教学的理论依据，可追溯至古代孔子提出的“因材施教”，孔子指出，教师要从学生的实际情况、个别差异出发，根据学生不同的认知水平、学习能力及自身素质，选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性地教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握学习内容”。分层教学是为了实现不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能保持不同的注意力。美国教育家、心理学家霍华德?加德纳的多元智力理论认为，人的智力组成是多元的，职业院校学生尤其体现在动觉智力上存在个体差异。这种差异来源于三个方面：一是学习者动作技能的习得有快有慢，存在个体差异；二是学校在传授技能上有先后顺序的安排，形成了各个年级职业技能上的差异；三是由于学校师资、教学资源投入多少、训练时间长短形成的差异。三、分层教学模式的具体实施1.学生分层笔者担任国际商务班班主任及专业课教师多年，了解国际商务专业培养方向和专业教学规律，系统掌握本班学生文化课和专业课的学习成绩、学习能力、兴趣志愿、心理个性、家长意愿和配合度等情况，在此基础上科学合理地组织学生分层。（1）学生分层。综合以上因素按3：4：3将学生分为A、B、C组。A组（跃进层）英语基础好，专业基础扎实，学习习惯规范，接受能力强，成绩优秀，有明确升学意愿。B组（发展层）英语基础一般，智力中等，学习态度端正，上进心强，成绩中等，希望有机会升学但自信不足。C组（提高层）英语基础较差，学习能力一般，学习积极性不高，对未来升学或就业选择方向较为迷茫。（2）组建学习小组。在此基础上，将各层次学生合理分配，建立学习小组（学习小组由A、B、C三层学生构成，任命A组学生为小组长），利用小组合作学习和成员之间互帮互助形式，发挥学优生对学困生的带动作用，创设学习氛围，培养团结拼搏的合作意识。（3）制定激励机制。根据分层教学模式的动态性原则，各层次实行动态管理，教师时刻关注学生在学习成绩、学习能力和兴趣志愿等方面的动态变化情况，采用优进劣退的竞争机制，在每一次期中和期末考试后进行调整，可升一层次或退一层次，确保学生找到更适合自己的学习层。2.备课分层分层备课是实施分层教学的前提。外贸制单是中职学校国际商务专业课程改革教材，教师在透彻理解大纲和教材的基础上，确定不同层次的教学目标和教学内容，实现教学目标和内容的分层。C组学生要达到教学大纲中的“基本要求”，即掌握外贸业务中出口单证的缮制，熟练各英语单据格式，掌握专用词汇、常用句型、缮制要求及惯例，弄懂它们的真实含义。B组学生在基本要求的基础上适当提高，要熟练掌握基础知识，并通过各类形式的综合单据练习来灵活应用所学知识，培养思维发散能力。A组学生在B组的基础上，注意教材深度和知识面的拓宽，配合国际商务高职考考试大纲的要求，练习高考素材的单据缮制，培养学生的应试能力和创新能力。3.授课分层分层授课是实施分层教学的中心环节，是对分层教学目标的具体落实。教师在教学过程中，一方面要强化目标意识，另一方面在?n堂中要实现共性指导和分层次指导，既有面向全体学生的环节，主攻基本目标，又有兼顾优、后进生的环节，分解层次目标。教师在外贸制单内容的授课过程中，可通过以下途径分层。（1）提问分层。教学目标中识记部分的提问，以C组学生为主要对象，督促他们掌握基本知识；教学目标中理解部分的提问，以B组学生为主要对象，利用他们认识上的不完善，展开问题，进行知识的研究；教学目标中深化部分的提问，以A组学生为主要对象，这些问题可以是难度较大，需综合外贸业务协调、国际贸易等科目的内容，要求学生通过分析解决问题拓展思维。（2）课堂训练的分层。外贸制单涉及各类单据的缮制，学生将通过单据的操作练习强化技能。例如，在讲授制作商业单据――发票时，要求学生掌握商业发票主要内容和缮制方法这一基本目标，课堂训练内容的设计要有层次性。C组的训练内容可设计得较为基础，选择较为简单的信用证完成发票缮制，以发票制作的完整性和美观性作为考核要求；B组的训练内容可在C组的基础上提高难度，选择较为复杂的信用证条块（如信用证附加条款、单价为含佣价等）；A组的训练内容涉及难度拔高，同时可综合全套单据的内容，如在完成商业发票的制作后尝试装箱单的制作。（3）课堂指导分层。课堂训练的内容，教师最好当堂批改，加以反馈。完成发票制作的学生，教师面对面批改，以百分制进行打分。在批改过程中可对后进生予以更多关注和指导，单据批改完可适当指出可改进之处，如单据制作的规范性、美观度及知识性错误。最后进行反馈总结，分别对A、B、C三组成绩前五名的学生予以表扬，提高各层次学生学习的积极性和成就感。4.作业分层外贸制单作为一门实践性较强的学科，课后需要学生通过单据练习强化技能。对于操作性的作业，可在作业质量和数量上进行分层。如商业发票课结束后，C组学生练习一份发票制作，可选择难度较低的内容，要求内容填制完整、美观；B组学生练习两份发票制作，难度中等，保证正确率；A组学生练习两份发票制作，题目难度较大且要以高考标准进行批改。对于识记性作业，教师可设计成需要识记的单词、短语，需要翻译识记的信用证条款，需要牢记默写的单据格式，以此来满足不同层次学生复习巩固的需要。5.评价分层根据A、B、C三组学生的知识体系和专业发展方向，制定不同标准的评价方案，主要形式可包括专业竞赛（技能比武）、学科测试、心理评价。专业竞赛（技能比武）可选择合适的专业知识展开，如信用证金额大小金额翻译比赛、各类单据制作比赛等，分组评比。学科测试可采用多方面考核作为测评依据，包括考试测评（占50%）和平时分（占50%）。平时分包括课堂提问、课堂测试、课后作业等过程性评价，保证学生提高常规学习的质量。心理评价注重对学生心理层面的分层引导，按A、B、C不同层次分别采取竞争性评价、激励性评价、表扬性评价。四、分层教学模式的意义分层教学模式在外贸制单课程中的尝试探索，旨在解决传统的大统一教学模式所?Ю吹谋锥耍?探索出一条适合中职学校自身生存与发展的切实可行的模式。当然，专业课程体系的不同，学生认知水平的不同，分层教学的应用模式也会有所变化，需要教师投入极大的精力和热情，在借鉴此类经验的基础上，不断创新变革，使分层教学在中职课程教学中取得实效。理解单项式的乘法法则11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心68§14整式的乘法第一课时单项式与单项式相乘Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL§14整式的乘法69、温故指出下列公式的名称7同底数幂的乘法幂的乘方labb积的乘方a"÷a"=a""(a≠0)同底数幂的除法c=1(a≠O)零指数幂性质a-Pa(a≠O)负整数指数幂性质Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL、温故70抢答x)x2、x2(-x)=-x(-2x2y)2=4x44、(-a2·b)=-abValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL抢答71(-y)2y=y(3-x7、(+b÷(a+b3=(a+b)3Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL(-y)2y=y728、单项式中的数字因数叫做这个单项式的系数9、单项式的系数县-410、单项式(2y2的系数是4Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL8、单项式中的数字因数叫做这73二、导学教学目标1、在具体情景中了解单项式乘以单项式2、理解单项式的乘法法则,会利用单项式乘以单项式的法则进行简单运算Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL二、导学74互动问题引入、现有长为x米,宽为a米的矩形