百幕大三角之谜新解(精选)课件

百幕大三角之谜新解（精选）6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。百幕大三角之谜新解（精选）百幕大三角之谜新解（精选）6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。百慕大三角之谜新解中国海洋大学2011-04-28提纲2012的启示百幕大三角之谜什么是天然气水合物四百幕大三角之谜新解五能源、环境与灾害、权益在我们的小学英语教学中，学生在发一些以轻辅音结尾的单词时出现带尾音“恶”，这是我们不少老师非常头疼的问题。本文站在教师和学生两个立场从教育学、心理语言学角度阐述了造成问题的原因，并对小学英语教学策略进行了探讨。小学英语尾音语音教学策略语言包括三个方面，即语音、语法、词汇。语音是语言教学的基础，语法和词汇都是通过语音得到体现的。在学习英语的过程中，学好发音是关键的第一步。英语语言学家麦卡锡强调，必须先学好发音再学习语言，认为教师花些时间教发音是值得的。语音的训练与运用能增强儿童的表达能力，而表达能力的提高可以促进思维的发展。如果学生不先学会语言的发音就很难进行阅读，也难于记忆单词。在小学英语教学中，有许多语音问题需要研究，其中在平常教学中发现，学生在发一些以轻辅音结尾的单词时出现带尾音“恶”，我们教师注意到，并努力改正学生的错误，但是学生依然很难避免尾音“恶”。这个尾音问题虽小，但会影响整个口语水平，如果我们教师，任其发展，将导致学生的语音更加不堪入耳，甚至是影响整个英语教学。所以避免尾音“恶”迫在眉睫。下面笔者将对造成几种尾音“恶”原因进行探讨。原因一：受本族语（即普通话和方言）发音习惯的影响。分析：我国儿童学习自己的母语是从汉语拼音开始的。从我国现状来看，从小学三年级开设英语比较普遍。这时开设英语，汉语拼音基础已经比较牢固，而汉语拼音中的有明显的尾音，其中“g”、“k”、“n”等都带有特别明显“恶”的尾音，因此在学说英语单词的时候，浅意识里学生会在词尾加个“恶”。再则在初学英语时，学生很容易忘记单词读音，有些学生为了能记住单词常以本族语语音和发音的近似音代替英语语音，如把“child”念作“柴儿的”，把“sleep”念成“四里铺”，把“fivebooks”念作“废物不可死”。依此来扑捉陌生语音，久而久之学生便形成在一套自以为正确的语音。对策：教师在开始阶段，让学生接触最简单的音素是再好不过了，教师在教学中逐渐渗透，教给学生一些和汉语拼音同音同形的音，再教同形不同音的音。教师让学生用对比法即与汉语拼音区别对照学习最简单的辅音音素。再则通过听，来对错辨音，使他们对正确的音有感性认识。同时教师应该杜绝学生以本族语语音和发音的近似音代替英语语音的行为，可以先采取“教者有心，学者无意”的办法让学生拼读一些符合拼读规则的单词，获得发音和拼读的初步机能，久而久之，学生读单词的错误就可以消除。原因二：教师忽视日常交流的指导，应及时纠正学生的错误的发音和朗读习惯。分析：在我们的课堂上，教师在新授单词时，当个别学生发音错误时，教师为了保护学生的自尊心，感觉尾音“恶”是个小问题，所以不对其指出。问题虽小，可是它具有传染性，因为其他学生这时会认为既然老师没有指出错误，那应该是正确的，以至更多学生模仿这个错误的音。另外，不正确的朗读习惯，使尾音“恶”更明显。因此，培养学生良好的朗读方法和习惯，要从起始阶段就要抓紧。对策：在英语课堂中老师应该时刻关注学生的回答，给予他肯定的表扬，这样不但能激发学生的求知欲，而且还能增强学生的自信，更加有利于学生的思考和想象。相反的，如果刻意去纠音，去纠正错误是会让内向的学生失去信心，不敢开口说英语了。但是，老师对不正确的音，不能置之不理，教师可以根据学生的错误，在学生说完表扬之后进行适当的指导。同时我们应该让学生养成良好的朗读习惯，我们可以采取各种训练方式。如果训练方式单一，学生的朗读兴趣就会削减，因此针对朗读材料的不同，采取多种训练方式：听录音读、个别朗读、个人或小组轮流、齐声朗读、领读、分角色读等。另外根据学生好胜心强的心理特点，组织形式多样的朗读竞赛活动，更能激发学生的朗读兴趣。如让学生将自己的录音录在磁带上，学生互评，比赛看谁是本班的“朗读能手”。原因三：教师在教学中过于强调结尾轻辅音，方法不当，不轻则重。分析：在教学以轻辅音结尾的单词时，由于部分学生把最后的轻辅音漏了，教师往往在教学中，特别在新授中过分强调结尾的轻辅，于是造成了带了“恶”音。这样的情况，在教学中教师并不是不重视语音教学，应该说这样的教师在教学中是十分重视学生的发音，出现这样的问题，是在教学方法上需要改进。对策：强调单词结尾的轻辅音是有很有必要的，但我们的方法必须得当。用眼去看――有些轻辅音让学生看清口形，当学生尾音带有“恶”时，教师可以重复正确的音并让学生注意发音嘴形，必要时也可以改为先让学生发得略带“恶”，后再用手势表示把音逐步放低，学生就明白这个音要有，但是比较轻；用手去感――可以让学生用手去感受正确的发音。有些清辅音也是有些好方法的；用心去想――可以让学生看看单词的拼写，教师可以一边指着结尾的轻辅音字母，一边做手势，一边注意口形，学生理解后，就能很快掌握。原因四：教师本身有待改善的语音，忽视初始阶段示范教学，忽视教学中磁带作用。分析：我们小学英语教师中拥有地道英语的很少，再加上方言的影响，可是学生初学英语时，教师对学生发音方面不够重视。如果教师语音足够好，这样的教学是可行的，但是我们现小学英语教师中有几个教师口语是一级棒的呢？对策：教师要努力提高自己的口语水平。从语言习得的角度看，一个人想掌握一门语言都是先从听开始，然后才有说。所以我们教师应该从听开始，可以是英语广播，更简单可以是英语电影，通过大量的听音、辨音，加强对标准音的感想认识，比较自己的发音，找出差距。同时，我们在上课之前，应该事先听磁带模仿教学内容，对正确的发音做到心中有数。加强学生的语音训练。在条件允许的情况下，教师应多让学生跟磁带读。提高学生的口语能力，也要加强听的训练，模仿正确的语音、语调，从而形成一定的外语语感。但更重要的还是我们教师的教学过程。可以加强学生的语音训练。但我们必须保护学生的兴趣和热情，在每节课中插入游戏歌谣、歌曲、绕口令等帮助语音练习，这样既能调节课堂气氛，又能将单个语音练习放到一定的语句环境中，使单音融入到语调、语流、单音节奏中。学生的这种发音习惯，如果越是严重，说明他们积累的时间就越长，也就越难改正。在教学中，教师只有多留心，多交流，多指导，学生的语音才能越来越好。培养小学生的正确的口语能力并非一日之功。它不仅需要我们行之有效地教学方法，而且需要教师在思想上给予充分的重视，使教学真正做到为用而教、为学而教，从培养学生的能力、从实施素质教育的高度重视小学英语口语教学，引导学生逐步提高自己的口语水平。为了我们的共同目标，我们需要不断开发和运用我们的智慧。自浙教版数学新教材使用以来，我们在教学中发现，不少学生进入初二后数学成绩就出现明显分化。经了解产生这种情况的主要原因在于随着初二几何内容的加深、加多，学生常常感觉到上课时教师讲解的例题都能听懂，但课后自己解题却无从下手，不会做，久而久之，便形成了对几何学习的畏难情绪，直接影响数学成绩。为了改变这种现状，笔者在平时教学中做了不少工作，试图从学生的学和教师的教两方面寻找原因，并得出一些对策，本文便是这一尝试的结果。一、原因剖析1.教师教学上的原因(1)教师的提问不能激发学生的思维几何课堂上教师的提问经常出现“为提问而提问”或“为降低难度而设问”的情况，这样提出的问题或者比较浅显，不能引发学生积极思考，或者没有给予学生充分的思考时间，不利于学生思维的发展。案例1在《勾股定理》的习题课上，教师出题：如图1，在△ABC中，AB=4，AC=5，BC=6，求BC边上的高AD。读题后，教师提问：“若设BD=x，则CD为多少·”生答：“CD＝6-x。”师：“请同学们自行求解。”在这一过程中，表面上教师给了学生思考时间，解题也是由学生自行完成的，但实质上学生的思路根本没被打开，完全被教师牵着鼻子走。那么教师为什么这样问呢·意图很明显：此题若设AD=x，则列出方程为■+■=6，解题会发生困难。但这里教师的担心恰恰是解题的关键，教师在这里的“好心”恰恰是学生为什么“上课听得懂，自己不会做”的根源。其实这个问题完全可以让学生自己来设未知数，感知困难，再通过学生自己的质疑、重设来解决问题。正因上课时关键的步骤、思路总是由教师主动讲出来的，学生根本不知道为什么要这样想、为什么会想到这方面去，所以学生所谓的“听懂”只是我们教师具体的解法，而不是抽象的方法。这种做法变相地忽视学生的主体性，导致学生没有主动地参与教与学活动，自然在运用知识解题时会出现困难。(2)教师课堂上讲得过多、过细在进行几何内容的教学时，由于教材本身的原因，课堂密度普遍较大。为了赶进度，经常出现教师主动地讲，学生被动地听的现象，同时由于几何的逻辑推理性强，内容抽象，学生听课会比较费力，所以有的时候教师就会讲得特别细，生怕学生听不懂，结果好心办了坏事：学生上课时没有充足的时间内化所学知识,一遇到“没见过”的题目就感到不知所措，这是“听得懂，不会做”的又一个原因。同时，教师在上课时，总是想把所有可能出现的题型都让学生见识一下，凡是跟该知识点相关的题型恨不得在一节课里全灌下去，导致讲解的时间过多，学生练习的时间不够。在这种情况下，记忆力好基本功好的学生可能学得很好，可能考得也会很好，但中等生表面上好似也听懂了，实际上根本无法解出题目。这也是造成学生“听得懂，不会做”的原因之一。2.学生学习时的原因(1)学习方法欠佳八年级（上）的大部分学生还没有掌握较好的学习方法，经常有学生反映，上几何课的时候，一做笔记就听不清教师讲的内容，课后看着笔记做不出题，认真听教师讲课，就做不了笔记，当堂课要是没听懂，课后都没地方找。这其实是代数与几何学习的一个差别，代数模仿性较强，听懂了或记下了每一步，就能仿照着完成，几何则不然，几何证明的关键在于理解并形成思路。所以学生用识记的方法混过了初一，却在初二的“几何”前落马了。(2)对“懂”的理解有误学生能“听得懂课，不会解题”的原因，有很多其实是对“懂”的理解有误，有的学生的懂，只是懂得了解题的每一步，是在教师讲解下的懂，自己想不到的地方，教师讲课时有提示、有诱导，能想出来；没有教师的提示，就想不出，这种“懂”不是真“懂”，而是似懂非懂，是依赖于教师的“懂”。但几何学习如果不经过自己的主动构建，哪怕教师讲得再透彻，学生学到的也只是停留在表面上的知识，谈不上能力的培养和提高，只有借助教师的点拨，同时依靠自己分析、归纳而获得的知识，才能成为自己的知识，才能培养学习的能力。(3)对作业不够重视笔者在学生中作了一次关于作业情况的问卷调查，调查结果显示，127名学生中，对于课本作业题能认真全部完成的只有87人，每次作业错误能及时主动订正的也只有92人。这说明学生没有认识到做作业是巩固所学知识的重要手段，往往只满足于寻求问题的答案，对于推理、计算的严密性、解法的简捷性和合理性不够重视，甚至把作业当成负担。但知识的掌握，适当的练习是必要的手段，这应该也是学生几何课“听得懂，不会做”的一个原因。二、应对策略1.教师在教学中可做的改进(1)充分利用学生的错误几何课上，学生在思路形成时经常会产生困惑、发生错误，这其实就是学生“不会做”的原因所在，所以在教学时，我们不要轻易给出正确思路或答案，而应抓住契机，充分暴露学生的思维，因势利导，使学生真正掌握知识。案例２在等腰三角形性质的复习课上，笔者出示了这样一个例题：如图2，AB=AC,AD=AE。求证：BD=CE。板演的学生是这样解答的：∵AB=AC∴∠B=∠C在△ABD和△ACE中AB=AC，∠B=∠C，AD=AE∴△ABD≌△ACE∴BD=CE笔者觉得显然学生在用“边边角”证全等了，但我先不说破，而是问了他一句：“你是用哪种方法证全等的·”出乎意料的是，学生回答说：“SAS。”下面的学生叫了起来：“∠B又不是夹角！”该生这时才注意到了图形，于是讪讪地摸着头：“我没看图！”于是笔者顺着他的回答，再次强调了几何证明中图形的重要性。有的时候学生的疑难点并不是教师所认为的，所以我们在教学时千万不要越俎代庖，提问时要少一些诱导，让学生充分暴露他的错误、展现他的思维，使学生做到“既听懂，又会做”。(2)做好课堂留白在几何教学时，讲完一个例题，不妨留出一两分钟让学生去体会、消化和吸收，让学生体会证明时的难点与关键点，也可以考虑以下问题：“你能用别的方法证出这个结果吗·你能不能把这一结果或方法用于其它的问题·”课堂不要太满，教学不能只让学生听，而要让学生多动手。这样做，也许一堂课题型讲得不够完备，一时可能会使得学生的成绩不如别人，但实际上真正弄懂的学生会增加很多，长期坚持，肯定能提高学生的解题能力与数学成绩。2.学生在学习中可做的改进(1)做好课前预习能提高听课的针对性预习时应先通读全文，了解这节课的主要内容，可以把例题当做解题的模板。而预习中发现的难点，就是第二天听课时的重点，自己理解了的内容则可在第二天上课时与教师的讲解进行比较、分析，对于该节内容中遇到的旧知识。如果已经遗忘了，可以及时进行补缺，以减少第二天听课过程中的困难，养成“不动笔墨不读书”的习惯，适当演算课本上的习题、记录有疑问的地方。这样既能帮助自己理解，又可提高自己的思维水平。(2)注意听课过程中的科学性课堂上关键是听懂，一定要紧跟教师的思路，教师讲课时常常对一些重点难点会作出某些语言、语气、甚至是某种动作的提示，要特别注意。对于一时听不懂的内容，可以适当做点笔记，不要只顾着纠缠这个问题，忽略了教师后面的讲课，几何课的笔记要牢记一点：“全抄不如摘抄”，只要把几何证明中的要点、思维方法等作出简单扼要的记录，以便复习，消化，思考。(3)课后的回顾很重要听完课必须做好复习工作，可以采取回忆式的复习：先把书，笔记合起来回忆今天上课教师讲的内容、例题及分析问题的思路、方法等。可以自问自答以下问题：如今天这堂课学了哪些定义或性质·里面有哪些关键用语·这些关键用语起到什么作用·如果去掉这些关键用语，原定义或性质是否还成立·为什么·本节课的定理是怎么推导的·用了什么方法·此外，配以适量的练习。这样就使得当天上课的知识内容得以巩固，同时也检查了当天课堂听课的效果，并养成善于思考的好习惯，真懂了，“会做”还会是难题吗·百幕大三角之谜新解（精选）6、黄金时代是在我们的前面，而不在1百慕大三角之谜新解中国海洋大学2011-04-28百慕大三角之谜新解2提纲2012的启示百幕大三角之谜什么是天然气水合物四百幕大三角之谜新解五能源、环境与灾害、权益提纲32012的启示在众多灾难片前作中,地球自然环境和人类社会早已满目疮痍:今天地震、火山爆发、海啸,明天台风、龙卷风,“后天”则全球急剧降温水球成了冰球,大后天人类只能眼睁睁地看着外星人、彗星、小行星的不请自来…而若干天后的《2012》年,太阳的威力突发直接导致地球的地热升温、内核膨胀、板块的挤压和漂移,从而各种地质灾害在全球范围内接二连三地发生。2012的启示42012的启示地基塌陷场景2012的启示52012的启示火山喷发场景2012的启示6百幕大三角之谜新解(精选)课件72012的启示n《2012》用非常形象的视觉效果向我们阐述了地质灾害的全球化。作为地球物理探测工作者,我们应该想到的是如何用地球物理探测的方法来预测这些地质灾害,以尽可能的降低灾害带来的损失。地质灾害是一个系统工程,包含勘查、监测防治、评价等环节。其中勘查是地质灾害监测、评估、防治的首要环节,是整个环境保护和防灾减灾的主要组成部分。目前,地质灾害勘查有许多新技术、新方法,如钴探、地球物理探测与信息技术、计算机技术、遥感技术等等2012的启示8提纲2012的启示二百幕大三角之谜什么是天然气水合物四百幕大三角之谜新解五能源、环境与灾害、权益提纲9百幕大三角之谜在美国南部佛罗里达半岛西面的大西洋中,有一座百慕大群岛。把它与南方的古巴、牙买加和波多黎各北缘连结起来,组成一个边长约2000km的巨大三角形海区,即所谓的“百慕大三角[自19世纪以来,已有50多艘船只和20多架飞机在此神秘失踪,而且连残骸和遇难者的尸体都找不到。多少年来,世界上流传着各种猜测和假设,例如地震海啸与侧向风、蓝洞的涡流、地壳裂缝冒气、强烈的次声波、磁异常、飞碟和外星人所为等等,众说纷纭,始终没有一个令人满意的确切答案。百幕大三角之谜10纽约大西洋美国百慕大百幕大三角之谜百慕大三角马塔莫罗斯墨西哥湾迈阿密古巴海地8波多黎各尤卡坦半岛牙买加加勒比海洪都拉斯危地马拉尼加拉瓜加拉加斯纽约11百幕大三角之谜新解(精选)课件12百幕大三角之谜新解(精选)课件13百幕大三角之谜新解(精选)课件14百幕大三角之谜新解(精选)课件15百幕大三角之谜新解(精选)课件16百幕大三角之谜新解(精选)课件17百幕大三角之谜新解(精选)课件18百幕大三角之谜新解(精选)课件19百幕大三角之谜新解(精选)课件20百幕大三角之谜新解(精选)课件21百幕大三角之谜新解(精选)课件22百幕大三角之谜新解(精选)课件23百幕大三角之谜新解(精选)课件24百幕大三角之谜新解(精选)课件25百幕大三角之谜新解(精选)课件26百幕大三角之谜新解(精选)课件27百幕大三角之谜新解(精选)课件28百幕大三角之谜新解(精选)课件29百幕大三角之谜新解(精选)课件30百幕大三角之谜新解(精选)课件31百幕大三角之谜新解(精选)课件32百幕大三角之谜新解(精选)课件33百幕大三角之谜新解(精选)课件34百幕大三角之谜新解(精选)课件35百幕大三角之谜新解(精选)课件36百幕大三角之谜新解(精选)课件37百幕大三角之谜新解(精选)课件38百幕大三角之谜新解(精选)课件39百幕大三角之谜新解(精选)课件40百幕大三角之谜新解(精选)课件41百幕大三角之谜新解(精选)课件42百幕大三角之谜新解(精选)课件43百幕大三角之谜新解(精选)课件44百幕大三角之谜新解(精选)课件45百幕大三角之谜新解(精选)课件46百幕大三角之谜新解(精选)课件47百幕大三角之谜新解(精选)课件48百幕大三角之谜新解(精选)课件49百幕大三角之谜新解(精选)课件50百幕大三角之谜新解(精选)课件51百幕大三角之谜新解(精选)课件52百幕大三角之谜新解(精选)课件53百幕大三角之谜新解(精选)课件54百幕大三角之谜新解(精选)课件55百幕大三角之谜新解(精选)课件56百幕大三角之谜新解(精选)课件57百幕大三角之谜新解(精选)课件58百幕大三角之谜新解(精选)课件59百幕大三角之谜新解(精选)课件60百幕大三角之谜新解(精选)课件61百幕大三角之谜新解(精选)课件62百幕大三角之谜新解(精选)课件63百幕大三角之谜新解(精选)课件64百幕大三角之谜新解(精选)课件65百幕大三角之谜新解(精选)课件66百幕大三角之谜新解(精选)课件67百幕大三角之谜新解(精选)课件68百幕大三角之谜新解(精选)课件69百幕大三角之谜新解(精选)课件70百幕大三角之谜新解(精选)课件71百幕大三角之谜新解(精选)课件72百幕大三角之谜新解(精选)课件73百幕大三角之谜新解(精选)课件74百幕大三角之谜新解(精选)课件75百幕大三角之谜新解(精选)课件76百幕大三角之谜新解(精选)课件77百幕大三角之谜新解(精选)课件78百幕大三角之谜新解(精选)课件79百幕大三角之谜新解(精选)课件80百幕大三角之谜新解(精选)课件81百幕大三角之谜新解(精选)课件82百幕大三角之谜新解(精选)课件83百幕大三角之谜新解(精选)课件84百幕大三角之谜新解(精选)课件85百幕大三角之谜新解(精选)课件86百幕大三角之谜新解(精选)课件8736、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!88百幕大三角之谜新解（精选）6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。百幕大三角之谜新解（精选）百幕大三角之谜新解（精选）6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。百慕大三角之谜新解中国海洋大学2011-04-28提纲2012的启示百幕大三角之谜什么是天然气水合物四百幕大三角之谜新解五能源、环境与灾害、权益在我们的小学英语教学中，学生在发一些以轻辅音结尾的单词时出现带尾音“恶”，这是我们不少老师非常头疼的问题。本文站在教师和学生两个立场从教育学、心理语言学角度阐述了造成问题的原因，并对小学英语教学策略进行了探讨。小学英语尾音语音教学策略语言包括三个方面，即语音、语法、词汇。语音是语言教学的基础，语法和词汇都是通过语音得到体现的。在学习英语的过程中，学好发音是关键的第一步。英语语言学家麦卡锡强调，必须先学好发音再学习语言，认为教师花些时间教发音是值得的。语音的训练与运用能增强儿童的表达能力，而表达能力的提高可以促进思维的发展。如果学生不先学会语言的发音就很难进行阅读，也难于记忆单词。在小学英语教学中，有许多语音问题需要研究，其中在平常教学中发现，学生在发一些以轻辅音结尾的单词时出现带尾音“恶”，我们教师注意到，并努力改正学生的错误，但是学生依然很难避免尾音“恶”。这个尾音问题虽小，但会影响整个口语水平，如果我们教师，任其发展，将导致学生的语音更加不堪入耳，甚至是影响整个英语教学。所以避免尾音“恶”迫在眉睫。下面笔者将对造成几种尾音“恶”原因进行探讨。原因一：受本族语（即普通话和方言）发音习惯的影响。分析：我国儿童学习自己的母语是从汉语拼音开始的。从我国现状来看，从小学三年级开设英语比较普遍。这时开设英语，汉语拼音基础已经比较牢固，而汉语拼音中的有明显的尾音，其中“g”、“k”、“n”等都带有特别明显“恶”的尾音，因此在学说英语单词的时候，浅意识里学生会在词尾加个“恶”。再则在初学英语时，学生很容易忘记单词读音，有些学生为了能记住单词常以本族语语音和发音的近似音代替英语语音，如把“child”念作“柴儿的”，把“sleep”念成“四里铺”，把“fivebooks”念作“废物不可死”。依此来扑捉陌生语音，久而久之学生便形成在一套自以为正确的语音。对策：教师在开始阶段，让学生接触最简单的音素是再好不过了，教师在教学中逐渐渗透，教给学生一些和汉语拼音同音同形的音，再教同形不同音的音。教师让学生用对比法即与汉语拼音区别对照学习最简单的辅音音素。再则通过听，来对错辨音，使他们对正确的音有感性认识。同时教师应该杜绝学生以本族语语音和发音的近似音代替英语语音的行为，可以先采取“教者有心，学者无意”的办法让学生拼读一些符合拼读规则的单词，获得发音和拼读的初步机能，久而久之，学生读单词的错误就可以消除。原因二：教师忽视日常交流的指导，应及时纠正学生的错误的发音和朗读习惯。分析：在我们的课堂上，教师在新授单词时，当个别学生发音错误时，教师为了保护学生的自尊心，感觉尾音“恶”是个小问题，所以不对其指出。问题虽小，可是它具有传染性，因为其他学生这时会认为既然老师没有指出错误，那应该是正确的，以至更多学生模仿这个错误的音。另外，不正确的朗读习惯，使尾音“恶”更明显。因此，培养学生良好的朗读方法和习惯，要从起始阶段就要抓紧。对策：在英语课堂中老师应该时刻关注学生的回答，给予他肯定的表扬，这样不但能激发学生的求知欲，而且还能增强学生的自信，更加有利于学生的思考和想象。相反的，如果刻意去纠音，去纠正错误是会让内向的学生失去信心，不敢开口说英语了。但是，老师对不正确的音，不能置之不理，教师可以根据学生的错误，在学生说完表扬之后进行适当的指导。同时我们应该让学生养成良好的朗读习惯，我们可以采取各种训练方式。如果训练方式单一，学生的朗读兴趣就会削减，因此针对朗读材料的不同，采取多种训练方式：听录音读、个别朗读、个人或小组轮流、齐声朗读、领读、分角色读等。另外根据学生好胜心强的心理特点，组织形式多样的朗读竞赛活动，更能激发学生的朗读兴趣。如让学生将自己的录音录在磁带上，学生互评，比赛看谁是本班的“朗读能手”。原因三：教师在教学中过于强调结尾轻辅音，方法不当，不轻则重。分析：在教学以轻辅音结尾的单词时，由于部分学生把最后的轻辅音漏了，教师往往在教学中，特别在新授中过分强调结尾的轻辅，于是造成了带了“恶”音。这样的情况，在教学中教师并不是不重视语音教学，应该说这样的教师在教学中是十分重视学生的发音，出现这样的问题，是在教学方法上需要改进。对策：强调单词结尾的轻辅音是有很有必要的，但我们的方法必须得当。用眼去看――有些轻辅音让学生看清口形，当学生尾音带有“恶”时，教师可以重复正确的音并让学生注意发音嘴形，必要时也可以改为先让学生发得略带“恶”，后再用手势表示把音逐步放低，学生就明白这个音要有，但是比较轻；用手去感――可以让学生用手去感受正确的发音。有些清辅音也是有些好方法的；用心去想――可以让学生看看单词的拼写，教师可以一边指着结尾的轻辅音字母，一边做手势，一边注意口形，学生理解后，就能很快掌握。原因四：教师本身有待改善的语音，忽视初始阶段示范教学，忽视教学中磁带作用。分析：我们小学英语教师中拥有地道英语的很少，再加上方言的影响，可是学生初学英语时，教师对学生发音方面不够重视。如果教师语音足够好，这样的教学是可行的，但是我们现小学英语教师中有几个教师口语是一级棒的呢？对策：教师要努力提高自己的口语水平。从语言习得的角度看，一个人想掌握一门语言都是先从听开始，然后才有说。所以我们教师应该从听开始，可以是英语广播，更简单可以是英语电影，通过大量的听音、辨音，加强对标准音的感想认识，比较自己的发音，找出差距。同时，我们在上课之前，应该事先听磁带模仿教学内容，对正确的发音做到心中有数。加强学生的语音训练。在条件允许的情况下，教师应多让学生跟磁带读。提高学生的口语能力，也要加强听的训练，模仿正确的语音、语调，从而形成一定的外语语感。但更重要的还是我们教师的教学过程。可以加强学生的语音训练。但我们必须保护学生的兴趣和热情，在每节课中插入游戏歌谣、歌曲、绕口令等帮助语音练习，这样既能调节课堂气氛，又能将单个语音练习放到一定的语句环境中，使单音融入到语调、语流、单音节奏中。学生的这种发音习惯，如果越是严重，说明他们积累的时间就越长，也就越难改正。在教学中，教师只有多留心，多交流，多指导，学生的语音才能越来越好。培养小学生的正确的口语能力并非一日之功。它不仅需要我们行之有效地教学方法，而且需要教师在思想上给予充分的重视，使教学真正做到为用而教、为学而教，从培养学生的能力、从实施素质教育的高度重视小学英语口语教学，引导学生逐步提高自己的口语水平。为了我们的共同目标，我们需要不断开发和运用我们的智慧。自浙教版数学新教材使用以来，我们在教学中发现，不少学生进入初二后数学成绩就出现明显分化。经了解产生这种情况的主要原因在于随着初二几何内容的加深、加多，学生常常感觉到上课时教师讲解的例题都能听懂，但课后自己解题却无从下手，不会做，久而久之，便形成了对几何学习的畏难情绪，直接影响数学成绩。为了改变这种现状，笔者在平时教学中做了不少工作，试图从学生的学和教师的教两方面寻找原因，并得出一些对策，本文便是这一尝试的结果。一、原因剖析1.教师教学上的原因(1)教师的提问不能激发学生的思维几何课堂上教师的提问经常出现“为提问而提问”或“为降低难度而设问”的情况，这样提出的问题或者比较浅显，不能引发学生积极思考，或者没有给予学生充分的思考时间，不利于学生思维的发展。案例1在《勾股定理》的习题课上，教师出题：如图1，在△ABC中，AB=4，AC=5，BC=6，求BC边上的高AD。读题后，教师提问：“若设BD=x，则CD为多少·”生答：“CD＝6-x。”师：“请同学们自行求解。”在这一过程中，表面上教师给了学生思考时间，解题也是由学生自行完成的，但实质上学生的思路根本没被打开，完全被教师牵着鼻子走。那么教师为什么这样问呢·意图很明显：此题若设AD=x，则列出方程为■+■=6，解题会发生困难。但这里教师的担心恰恰是解题的关键，教师在这里的“好心”恰恰是学生为什么“上课听得懂，自己不会做”的根源。其实这个问题完全可以让学生自己来设未知数，感知困难，再通过学生自己的质疑、重设来解决问题。正因上课时关键的步骤、思路总是由教师主动讲出来的，学生根本不知道为什么要这样想、为什么会想到这方面去，所以学生所谓的“听懂”只是我们教师具体的解法，而不是抽象的方法。这种做法变相地忽视学生的主体性，导致学生没有主动地参与教与学活动，自然在运用知识解题时会出现困难。(2)教师课堂上讲得过多、过细在进行几何内容的教学时，由于教材本身的原因，课堂密度普遍较大。为了赶进度，经常出现教师主动地讲，学生被动地听的现象，同时由于几何的逻辑推理性强，内容抽象，学生听课会比较费力，所以有的时候教师就会讲得特别细，生怕学生听不懂，结果好心办了坏事：学生上课时没有充足的时间内化所学知识,一遇到“没见过”的题目就感到不知所措，这是“听得懂，不会做”的又一个原因。同时，教师在上课时，总是想把所有可能出现的题型都让学生见识一下，凡是跟该知识点相关的题型恨不得在一节课里全灌下去，导致讲解的时间过多，学生练习的时间不够。在这种情况下，记忆力好基本功好的学生可能学得很好，可能考得也会很好，但中等生表面上好似也听懂了，实际上根本无法解出题目。这也是造成学生“听得懂，不会做”的原因之一。2.学生学习时的原因(1)学习方法欠佳八年级（上）的大部分学生还没有掌握较好的学习方法，经常有学生反映，上几何课的时候，一做笔记就听不清教师讲的内容，课后看着笔记做不出题，认真听教师讲课，就做不了笔记，当堂课要是没听懂，课后都没地方找。这其实是代数与几何学习的一个差别，代数模仿性较强，听懂了或记下了每一步，就能仿照着完成，几何则不然，几何证明的关键在于理解并形成思路。所以学生用识记的方法混过了初一，却在初二的“几何”前落马了。(2)对“懂”的理解有误学生能“听得懂课，不会解题”的原因，有很多其实是对“懂”的理解有误，有的学生的懂，只是懂得了解题的每一步，是在教师讲解下的懂，自己想不到的地方，教师讲课时有提示、有诱导，能想出来；没有教师的提示，就想不出，这种“懂”不是真“懂”，而是似懂非懂，是依赖于教师的“懂”。但几何学习如果不经过自己的主动构建，哪怕教师讲得再透彻，学生学到的也只是停留在表面上的知识，谈不上能力的培养和提高，只有借助教师的点拨，同时依靠自己分析、归纳而获得的知识，才能成为自己的知识，才能培养学习的能力。(3)对作业不够重视笔者在学生中作了一次关于作业情况的问卷调查，调查结果显示，127名学生中，对于课本作业题能认真全部完成的只有87人，每次作业错误能及时主动订正的也只有92人。这说明学生没有认识到做作业是巩固所学知识的重要手段，往往只满足于寻求问题的答案，对于推理、计算的严密性、解法的简捷性和合理性不够重视，甚至把作业当成负担。但知识的掌握，适当的练习是必要的手段，这应该也是学生几何课“听得懂，不会做”的一个原因。二、应对策略1.教师在教学中可做的改进(1)充分利用学生的错误几何课上，学生在思路形成时经常会产生困惑、发生错误，这其实就是学生“不会做”的原因所在，所以在教学时，我们不要轻易给出正确思路或答案，而应抓住契机，充分暴露学生的思维，因势利导，使学生真正掌握知识。案例２在等腰三角形性质的复习课上，笔者出示了这样一个例题：如图2，AB=AC,AD=AE。求证：BD=CE。板演的学生是这样解答的：∵AB=AC∴∠B=∠C在△ABD和△ACE中AB=AC，∠B=∠C，AD=AE∴△ABD≌△ACE∴BD=CE笔者觉得显然学生在用“边边角”证全等了，但我先不说破，而是问了他一句：“你是用哪种方法证全等的·”出乎意料的是，学生回答说：“SAS。”下面的学生叫了起来：“∠B又不是夹角！”该生这时才注意到了图形，于是讪讪地摸着头：“我没看图！”于是笔者顺着他的回答，再次强调了几何证明中图形的重要性。有的时候学生的疑难点并不是教师所认为的，所以我们在教学时千万不要越俎代庖，提问时要少一些诱导，让学生充分暴露他的错误、展现他的思维，使学生做到“既听懂，又会做”。(2)做好课堂留白在几何教学时，讲完一个例题，不妨留出一两分钟让学生去体会、消化和吸收，让学生体会证明时的难点与关键点，也可以考虑以下问题：“你能用别的方法证出这个结果吗·你能不能把这一结果或方法用于其它的问题·”课堂不要太满，教学不能只让学生听，而要让学生多动手。这样做，也许一堂课题型讲得不够完备，一时可能会使得学生的成绩不如别人，但实际上真正弄懂的学生会增加很多，长期坚持，肯定能提高学生的解题能力与数学成绩。2.学生在学习中可做的改进(1)做好课前预习能提高听课的针对性预习时应先通读全文，了解这节课的主要内容，可以把例题当做解题的模板。而预习中发现的难点，就是第二天听课时的重点，自己理解了的内容则可在第二天上课时与教师的讲解进行比较、分析，对于该节内容中遇到的旧知识。如果已经遗忘了，可以及时进行补缺，以减少第二天听课过程中的困难，养成“不动笔墨不读书”的习惯，适当演算课本上的习题、记录有疑问的地方。这样既能帮助自己理解，又可提高自己的思维水平。(2)注意听课过程中的科学性课堂上关键是听懂，一定要紧跟教师的思路，教师讲课时常常对一些重点难点会作出某些语言、语气、甚至是某种动作的提示，要特别注意。对于一时听不懂的内容，可以适当做点笔记，不要只顾着纠缠这个问题，忽略了教师后面的讲课，几何课的笔记要牢记一点：“全抄不如摘抄”，只要把几何证明中的要点、思维方法等作出简单扼要的记录，以便复习，消化，思考。(3)课后的回顾很重要听完课必须做好复习工作，可以采取回忆式的复习：先把书，笔记合起来回忆今天上课教师讲的内容、例题及分析问题的思路、方法等。可以自问自答以下问题：如今天这堂课学了哪些定义或性质·里面有哪些关键用语·这些关键用语起到什么作用·如果去掉这些关键用语，原定义或性质是否还成立·为什么·本节课的定理是怎么推导的·用了什么方法·此外，配以适量的练习。这样就使得当天上课的知识内容得以巩固，同时也检查了当天课堂听课的效果，并养成善于思考的好习惯，真懂了，“会做”还会是难题吗·百幕大三角之谜新解（精选）6、黄金时代是在我们的前面，而不在89百慕大三角之谜新解中国海洋大学2011-04-28百慕大三角之谜新解90提纲2012的启示百幕大三角之谜什么是天然气水合物四百幕大三角之谜新解五能源、环境与灾害、权益提纲912012的启示在众多灾难片前作中,地球自然环境和人类社会早已满目疮痍:今天地震、火山爆发、海啸,明天台风、龙卷风,“后天”则全球急剧降温水球成了冰球,大后天人类只能眼睁睁地看着外星人、彗星、小行星的不请自来…而若干天后的《2012》年,太阳的威力突发直接导致地球的地热升温、内核膨胀、板块的挤压和漂移,从而各种地质灾害在全球范围内接二连三地发生。2012的启示922012的启示地基塌陷场景2012的启示932012的启示火山喷发场景2012的启示94百幕大三角之谜新解(精选)课件952012的启示n《2012》用非常形象的视觉效果向我们阐述了地质灾害的全球化。作为地球物理探测工作者,我们应该想到的是如何用地球物理探测的方法来预测这些地质灾害,以尽可能的降低灾害带来的损失。地质灾害是一个系统工程,包含勘查、监测防治、评价等环节。其中勘查是地质灾害监测、评估、防治的首要环节,是整个环境保护和防灾减灾的主要组成部分。目前,地质灾害勘查有许多新技术、新方法,如钴探、地球物理探测与信息技术、计算机技术、遥感技术等等2012的启示96提纲2012的启示二百幕大三角之谜什么是天然气水合物四百幕大三角之谜新解五能源、环境与灾害、权益提纲97百幕大三角之谜在美国南部佛罗里达半岛西面的大西洋中,有一座百慕大群岛。把它与南方的古巴、牙买加和波多黎各北缘连结起来,组成一个边长约2000km的巨大三角形海区,即所谓的“百慕大三角[自19世纪以来,已有50多艘船只和20多架飞机在此神秘失踪,而且连残骸和遇难者的尸体都找不到。多少年来,世界上流传着各种猜测和假设,例如地震海啸与侧向风、蓝洞的涡流、地壳裂缝冒气、强烈的次声波、磁异常、飞碟和外星人所为等等,众说纷纭,始终没有一个令人满意的确切答案。百幕大三角之谜9