中小学新教师培训《谈谈说课-如何说课》课件

谈谈说课教育科学学院徐剑虹谈谈说课教育科学学院徐剑虹第2

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如果让你来讲这一课，你打算给我们讲授什么？请说出你的理由。第2页如果让你来讲这一课，你打算给我们讲授什么？第3

页本课的教学目标知道说课的含义知道说课的意义理解说课的内容与程序知道说课的原则与误区第3页本课的教学目标知道说课的含义第4

页本课的主要内容三、应该怎样说课

一、什么是说课二、为什么要说课说课四、说课举例

第4页本课的主要内容三、应该怎样说课一、什么是说课二、一、什么是说课什么是“说”？什么是“讲”?说课与讲课的区别？“说”即“叙说”，“描述”；“说课”即描述“课在实施过程的可能情境”；“讲”指“执行课案”，“讲课”指正在执行课案的活动。教育科学学院徐剑虹一、什么是说课什么是“说”？什么是“讲”?说课与讲课的区别？第6

页1、说课的由来1987年，河南省新乡市红旗区教研室研究人员受“说戏”启发提出来的作为一种代替听课而进行教学研讨的方式。1992年，“说课研究协作会”成立。1994年，《说课探索》一书出版；1996年，《说课论》出版。2002年，国家教育科学计划领导小组正式批准《说课理论与实践的分层研究》为教育部“十五”规划课题，该题于2002年10月在京开题。2008年4月，教育部发布的《高等职业院校人才培养工作评估方案》中，“说课”评议被列为其中一个很重要的评估项目。第6页1、说课的由来1987年，河南省新乡市红旗区教研第7

页2、关于说课的说法

说课，就是授课教师在个人备课的基础上，在一定的场合下，面对同行、专家讲述自己关于某一具体课程、课程单元或具体内容的教学设想，即“教什么”，“怎么教”，“为什么要这样教”的理论依据；说者、听者共同切磋，说评结合的一种教研形式。第7页2、关于说课的说法说课，就是授课教师第8

页3、说课的类型新课、复习课、专题课、习题课、讲座课等。按内容分示范说课、教研说课、考核说课、评比性说课等。

按功能分上课前说---侧重于设想、分析；上课后说---侧重于反思、总结。按时段分第8页3、说课的类型新课、复习课、专题课、习题课、讲座课二、为什么要说课教育“人”最难。布鲁克菲尔德说：“激情、希望、怀疑、恐惧、振奋、疲惫、友情、孤寂、光荣的失败、空洞的胜利，以及最重要的也必然会有的：惊奇和歧路纷呈的感觉——这就是教学，一种复杂而又充满激情的体验”，而教师又是“有血有肉、充满热忱和弱点的凡人”。所以，教师需要专业智慧和人格智慧才能在历练中生存！教育科学学院徐剑虹二、为什么要说课教育“人”最难。布鲁克菲尔德说：“激情、希望第10

页1、教师知识增长模式从教学实践中获取案例性的实践性的知识从教学理论中获取概念性的原理性的知识促进理论知识的理解指导成功的教学实践？第10页1、教师知识增长模式从教学实践中获取案例性的实践第11

页2、说课关注教师理论应用备课：展现教师思考的结果。上课：教师的课堂组织与操作。集体备课：交流教师思考的过程。说课研讨：理论应用于课堂组织。第11页2、说课关注教师理论应用备课：展现教师思考的结果第12

页3、说课是教师的成长之路说课是一种校本课程与教学行动研究。有利于提高教师的教学能力。促进教师之间有效地开展教研活动。促进教师群体素质的提升。说课可以引导教师成为反思型的研究者。培养什么样的人？达到什么目标？为什么？教/学什么？教/学到什么样的程度？为什么？怎么教/学？为什么？说课体现了“教师即研究者”，课程研制者。好的教师：一定会超越教材，主动进行课程研制，让课程带上个人色彩。教师要超越“教书匠”的角色，超越“忠实执行教材”的角色，主动进行课程研制或创生。第12页3、说课是教师的成长之路说课是一种校本课程与教学三、应该怎样说课说课不同于讲课。问题是，我们经常听教师讲课，千真万确地没有听过教师说课。我们没有说课的经验可以借鉴。教育科学学院徐剑虹三、应该怎样说课说课不同于讲课。问题是，我们经常听教师讲课，第14

页1、知道说课的理论基础学校应该达到哪些具体的教育目标？提供哪些教育经验才能实现这些目标？如何有效地组织好这些教育经验？课程与教学的基本原理我们如何确定这些目标正在得到实现？第14页1、知道说课的理论基础学校应该达到哪些具体的教育第15

页2、做好说课的准备寻找和建构自己的教育理论，包括个人的教师角色观、教学过程观、学生观、教学方法与策略的理论等。如：我的教育理想和信念是什么？学生是什么样的人？课程与教学是什么关系？我习惯于采用什么样的教学方法？它们的特点是什么？我打算选择什么样的教学活动？为什么要选择这些活动？力求达到什么目的？理论准备吃透教材，理解课程标准，构建多元目标；注意补充和拓展课程，加入个人的理解；考虑多种情况，尽可能做好多种预案，做好留白处理。尽可能考虑在实施中可能会产生的各种问题，设想多种方案。资源准备要在说课前准备好各种课型的一般框架，这里主要指目标框架、过程框架和理论框架。注意时间控制，目标一般要尽快地确定下来，重点去考虑教学活动设计的基本框架，以纲要的形式写下来，特别要记下学生的几种情况和你的对策，不要一字一句去写。注意扬长避短。技术准备第15页2、做好说课的准备寻找和建构自己的教育理论，包括第16

页3、反复思考：教师、学生和教材互动教学系统

教材教师学生教什么？怎么教？学什么？怎么学？为什么学？为什么教？教学系统运行的原动力是什么？第16页3、反复思考：教师、学生和教材互动教学系统教材第17

页说过程STEP4说教法STEP3说学法STEP24、说课的内容和程序4学生的基本情况与主要特点？学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？教师要做怎样的学法指导？关键问题选择什么教学方法？采用该方法的教学原理或原则？突出重点和化解难点的方法是什么？准备什么教学辅助材料和手段？关键问题教学的总体结构是什么？课程展开的逻辑、过渡及时间安排？教与学、讲与练是怎样统一的？板书设计？测量教学效果？关键问题说教材STEP1教学主题在本单元甚至本册教材中的地位和作用？教材中值得探讨的问题？教学目标是什么？教学重点和难点是什么？关键问题第17页说过程STEP4说教法STEP3说学法STE第18

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课程研制

课程设计说课的实质课程设计与课程研制课程设计和课程研制的基本阶段-----------课程设计是课程研制的一个阶段课程目标课程内容的组织与选择课程实施课程评价课程理念价值取向设计阶段执行阶段评价阶段第18页第19

页5、说课课件的结构设计在授课ppt的基础上来说课在课件中添加教学目标、教学内容以及教学法等说明。结构一设计独立的ppt稿件说教材：教材分析、学生分析、教学目标与内容。说教法：是用什么方法？依据是什么？说过程：教学过程详解，可能出现的问题。说效果：问题预测。结构二第19页5、说课课件的结构设计在授课ppt的基础上来说课第20

页6、知道说课与讲课的区别说课上课目的为了向同行介绍一节课的教学设计及其原理。为了“传道、授业、解惑”。内容解决教什么，怎么教的问题，还要说出“为什么这样教”的问题。解决教什么，怎么教的问题。对象领导、同行、专家或评委。针对的主要是学生。方法教师的述说、解释、展示。一种双边的互动与对话。性质一种教研活动教学活动的重要环节时间一般在20分钟左右上课在45分钟左右评价教师理解和开发课程资源的能力、对学情的分析能力、教学设计的智慧。教学方案的实施能力，但更关注课堂教学的效果、学生在课堂上所获得的经验与发展。第20页6、知道说课与讲课的区别说课上课目的为了向同行介第21

页7、说课的原则科学性原则----说课活动的前提教材分析正确、透彻。学情分析客观、准确，符合实际。教学目的的确定、符合课程标准要求、教材内容和学生实际。教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。理论联系实际原则---说课活动的灵魂说课要有理论指导。教法设计应上升到理论高度。

实效性原则---说课活动的核心目的明确。针对性强。准备充分。创新性原则----说课活动的生命线一方面要立足自己的教学特长、教学风格。另一方面更要借助同行、专家参与评说和共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方法。第21页7、说课的原则科学性原则----说课活动的前提第22

页8、走出说课误区说课就是复述教案。教案只说“教/学什么”、“怎样教”，是课堂教学实施的草图与计划；说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。说课就是再现上课过程。说课是“说”教师的教学设计的思路,即“出声思维”，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么。说教学方法只是罗列、堆砌，未能与内容和学生的基本情况紧密联系起来。说课过程没有任何的辅助材料或教学手段。说课就是“缩课”。第22页8、走出说课误区说课就是复述教案。教案只说“教/第23

页9、好的说课应有的特征展现说者的私有知识超越教材，补充教材，这是说好课的前提。说课在于说出对课程的个性化的理解——“你自己的理解”，让课程带上“你的特征”，把课程变成“你的”。D1体现说者的先进教育思想没有教学理念的说课，说课便没了分量，没有力度和光彩。教师在说课中必须清晰、完整地表达出自己的教育思想和教学思路。教育个性与创新是教学的灵魂，也是教学的最高境界。D2反映说者的教学能力反思既是教育能力的重要内涵，也是教育家的重要品质。从说课过程看，说课应该促使教师的教学研究从经验型向科研型转化，促使教师由教书匠向教育家转化。D4展示说者演讲才华从说课技能上看，说课主要靠口头语言来表达。这使它具有演讲特点，讲课不也是一种演讲吗？深入浅出，让人明白；富有激情，让人感动；生动形象，让人入境。D3整体第23页9、好的说课应有的特征展现说者的私有知识D1体现四、说课举例关于说课的稿子有许多。我们要从稿子中读出作者的思想也不是一件容易的事情。只有苦读教育教学理论，并与实际的教学生活紧密结合，才能悟出其中的道理。教育科学学院徐剑虹四、说课举例关于说课的稿子有许多。我们要从稿子中读出作者的思第25

页例子：济南的冬天第25页例子：济南的冬天谢谢你！谢谢你！第27

页课程过程不是教材信息的传输对课程的一般理解可能有问题。ChangesInOurUnderstandingOfLearning第27页课程过程不是教材信息的传输对课程的一般理解可能有第28

页说教材应该说清楚下列问题？说清楚本教学主题在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系---教材的特点。说明本节课的教学目标或任务。分析教学目标要从认知，能力，情感、态度与价值观三个方面结合课程标准加以说明。说明如何确定教学重点和教学难点。说明如何理解、补充和超越教材内容。说明教材处理上值得注意和探讨的问题。第28页说教材应该说清楚下列问题？说清楚本教学主题在本单第29

页建构教学目标布卢姆教学目标新分类认知过程维度记忆理解应用分析评价创造知识维度事实性知识概念性知识程序性知识元认知知识从具体到抽象的连续体认知过程从简单到复杂的连续体第29页建构教学目标布卢姆教学目标新分类认知过程维度记忆第30

页学生情况VS学习方法重点分析学生的基本情况与主要特点；结合学生特点、本节教材特点及教学目标，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？说清下面几个问题：

指导学生掌握哪些方法？培养哪些能力？学习方法诸如：阅读方法、记忆方法、审题方法、类比推理法、分析归纳法、逻辑法、思维方法、知识迁移的方法、搜集信息和运用处理信息的方法等；学习能力有：理解能力、分析能力、概括能力、判断能力、思维能力、处理信息能力、自学能力等。第30页学生情况VS学习方法重点分析学生的基本情况与主要第31

页以学法定教法要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要说明教法与学生的学法之间的联系。重点说如何突出重点、化解难点的方法。第31页以学法定教法要说出本节课所采用的最基本或最主要的第32

页教学过程说出教学全程的总体结构设计，即起始、过程、结课的内容安排。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教什么”、“怎样教”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。第32页教学过程说出教学全程的总体结构设计，即起始、过程第33

页课程的开展过程准备阶段总结阶段活动阶段课程的导入可以是交流性质的，也可以以作业的方式呈现。学生和教师的活动安排，例如，阅读、讲解、讨论、演算、分析等。第33页课程的开展过程准备阶段总结阶段活动阶段课程的导入第34

页第34页饭卡打开巴士风格反对广泛的的非官是大苏打发的发非官方共和国符合国家和国际撒的方大哥给飞得更高是个搜狗是归属感是搞后呵呵敢死队敢死队敢死队好地方个地方豆腐花哈哈动画的发挥和家具风格就国防军广泛几个房间房管局房管局法国加工费交付给交付给交付给警方根据高房价法国警方交付给饭卡打开巴士风格反对广泛的的非官是大苏打发的发非官方共和国35饭卡打开巴士风格反对广泛的的非官是大苏打发的发非官方共和国符合国家和国际撒的方大哥给飞得更高是个搜狗是归属感是搞后呵呵敢死队敢死队敢死队好地方个地方豆腐花哈哈动画的发挥和家具风格就国防军广泛几个房间房管局房管局法国加工费交付给交付给交付给警方根据高房价法国警方交付给饭卡打开巴士风格反对广泛的的非官是大苏打发的发非官方共和国36饭卡打开巴士风格反对广泛的的非官是大苏打发的发非官方共和国符合国家和国际撒的方大哥给飞得更高是个搜狗是归属感是搞后呵呵敢死队敢死队敢死队好地方个地方豆腐花哈哈动画的发挥和家具风格就国防军广泛几个房间房管局房管局法国加工费交付给交付给交付给警方根据高房价法国警方交付给饭卡打开巴士风格反对广泛的的非官是大苏打发的发非官方共和国37饭卡打开巴士风格反对广泛的的非官是大苏打发的发非官方共和国符合国家和国际撒的方大哥给飞得更高是个搜狗是归属感是搞后呵呵敢死队敢死队敢死队好地方个地方豆腐花哈哈动画的发挥和家具风格就国防军广泛几个房间房管局房管局法国加工费交付给交付给交付给警方根据高房价法国警方交付给饭卡打开巴士风格反对广泛的的非官是大苏打发的发非官方共和国38饭卡打开巴士风格反对广泛的的非官是大苏打发的发非官方共和国符合国家和国际撒的方大哥给飞得更高是个搜狗是归属感是搞后呵呵敢死队敢死队敢死队好地方个地方豆腐花哈哈动画的发挥和家具风格就国防军广泛几个房间房管局房管局法国加工费交付给交付给交付给警方根据高房价法国警方交付给饭卡打开巴士风格反对广泛的的非官是大苏打发的发非官方共和国39饭卡打开巴士风格反对广泛的的非官是大苏打发的发非官方共和国符合国家和国际撒的方大哥给飞得更高是个搜狗是归属感是搞后呵呵敢死队敢死队敢死队好地方个地方豆腐花哈哈动画的发挥和家具风格就国防军广泛几个房间房管局房管局法国加工费交付给交付给交付给警方根据高房价法国警方交付给饭卡打开巴士风格反对广泛的的非官是大苏打发的发非官方共和国40饭卡打开巴士风格反对广泛的的非官是大苏打发的发非官方共和国符合国家和国际撒的方大哥给飞得更高是个搜狗是归属感是搞后呵呵敢死队敢死队敢死队好地方个地方豆腐花哈哈动画的发挥和家具风格就国防军广泛几个房间房管局房管局法国加工费交付给交付给交付给警方根据高房价法国警方交付给饭卡打开巴士风格反对广泛的的非官是大苏打发的发非官方共和国41饭卡打开巴士风格反对广泛的的非官是大苏打发的发非官方共和国符合国家和国际撒的方大哥给飞得更高是个搜狗是归属感是搞后呵呵敢死队敢死队敢死队好地方个地方豆腐花哈哈动画的发挥和家具风格就国防军广泛几个房间房管局房管局法国加工费交付给交付给交付给警方根据高房价法国警方交付给饭卡打开巴士风格反对广泛的的非官是大苏打发的发非官方共和国42饭卡打开巴士风格反对广泛的的非官是大苏打发的发非官方共和国符合国家和国际撒的方大哥给飞得更高是个搜狗是归属感是搞后呵呵敢死队敢死队敢死队好地方个地方豆腐花哈哈动画的发挥和家具风格就国防军广泛几个房间房管局房管局法国加工费交付给交付给交付给警方根据高房价法国警方交付给饭卡打开巴士风格反对广泛的的非官是大苏打发的发非官方共和国43饭卡打开巴士风格反对广泛的的非官是大苏打发的发非官方共和国符合国家和国际撒的方大哥给飞得更高是个搜狗是归属感是搞后呵呵敢死队敢死队敢死队好地方个地方豆腐花哈哈动画的发挥和家具风格就国防军广泛几个房间房管局房管局法国加工费交付给交付给交付给警方根据高房价法国警方交付给饭卡打开巴士风格反对广泛的的非官是大苏打发的发非官方共和国44谈谈说课教育科学学院徐剑虹谈谈说课教育科学学院徐剑虹第46

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如果让你来讲这一课，你打算给我们讲授什么？请说出你的理由。第2页如果让你来讲这一课，你打算给我们讲授什么？第47

页本课的教学目标知道说课的含义知道说课的意义理解说课的内容与程序知道说课的原则与误区第3页本课的教学目标知道说课的含义第48

页本课的主要内容三、应该怎样说课

一、什么是说课二、为什么要说课说课四、说课举例

第4页本课的主要内容三、应该怎样说课一、什么是说课二、一、什么是说课什么是“说”？什么是“讲”?说课与讲课的区别？“说”即“叙说”，“描述”；“说课”即描述“课在实施过程的可能情境”；“讲”指“执行课案”，“讲课”指正在执行课案的活动。教育科学学院徐剑虹一、什么是说课什么是“说”？什么是“讲”?说课与讲课的区别？第50

页1、说课的由来1987年，河南省新乡市红旗区教研室研究人员受“说戏”启发提出来的作为一种代替听课而进行教学研讨的方式。1992年，“说课研究协作会”成立。1994年，《说课探索》一书出版；1996年，《说课论》出版。2002年，国家教育科学计划领导小组正式批准《说课理论与实践的分层研究》为教育部“十五”规划课题，该题于2002年10月在京开题。2008年4月，教育部发布的《高等职业院校人才培养工作评估方案》中，“说课”评议被列为其中一个很重要的评估项目。第6页1、说课的由来1987年，河南省新乡市红旗区教研第51

页2、关于说课的说法

说课，就是授课教师在个人备课的基础上，在一定的场合下，面对同行、专家讲述自己关于某一具体课程、课程单元或具体内容的教学设想，即“教什么”，“怎么教”，“为什么要这样教”的理论依据；说者、听者共同切磋，说评结合的一种教研形式。第7页2、关于说课的说法说课，就是授课教师第52

页3、说课的类型新课、复习课、专题课、习题课、讲座课等。按内容分示范说课、教研说课、考核说课、评比性说课等。

按功能分上课前说---侧重于设想、分析；上课后说---侧重于反思、总结。按时段分第8页3、说课的类型新课、复习课、专题课、习题课、讲座课二、为什么要说课教育“人”最难。布鲁克菲尔德说：“激情、希望、怀疑、恐惧、振奋、疲惫、友情、孤寂、光荣的失败、空洞的胜利，以及最重要的也必然会有的：惊奇和歧路纷呈的感觉——这就是教学，一种复杂而又充满激情的体验”，而教师又是“有血有肉、充满热忱和弱点的凡人”。所以，教师需要专业智慧和人格智慧才能在历练中生存！教育科学学院徐剑虹二、为什么要说课教育“人”最难。布鲁克菲尔德说：“激情、希望第54

页1、教师知识增长模式从教学实践中获取案例性的实践性的知识从教学理论中获取概念性的原理性的知识促进理论知识的理解指导成功的教学实践？第10页1、教师知识增长模式从教学实践中获取案例性的实践第55

页2、说课关注教师理论应用备课：展现教师思考的结果。上课：教师的课堂组织与操作。集体备课：交流教师思考的过程。说课研讨：理论应用于课堂组织。第11页2、说课关注教师理论应用备课：展现教师思考的结果第56

页3、说课是教师的成长之路说课是一种校本课程与教学行动研究。有利于提高教师的教学能力。促进教师之间有效地开展教研活动。促进教师群体素质的提升。说课可以引导教师成为反思型的研究者。培养什么样的人？达到什么目标？为什么？教/学什么？教/学到什么样的程度？为什么？怎么教/学？为什么？说课体现了“教师即研究者”，课程研制者。好的教师：一定会超越教材，主动进行课程研制，让课程带上个人色彩。教师要超越“教书匠”的角色，超越“忠实执行教材”的角色，主动进行课程研制或创生。第12页3、说课是教师的成长之路说课是一种校本课程与教学三、应该怎样说课说课不同于讲课。问题是，我们经常听教师讲课，千真万确地没有听过教师说课。我们没有说课的经验可以借鉴。教育科学学院徐剑虹三、应该怎样说课说课不同于讲课。问题是，我们经常听教师讲课，第58

页1、知道说课的理论基础学校应该达到哪些具体的教育目标？提供哪些教育经验才能实现这些目标？如何有效地组织好这些教育经验？课程与教学的基本原理我们如何确定这些目标正在得到实现？第14页1、知道说课的理论基础学校应该达到哪些具体的教育第59

页2、做好说课的准备寻找和建构自己的教育理论，包括个人的教师角色观、教学过程观、学生观、教学方法与策略的理论等。如：我的教育理想和信念是什么？学生是什么样的人？课程与教学是什么关系？我习惯于采用什么样的教学方法？它们的特点是什么？我打算选择什么样的教学活动？为什么要选择这些活动？力求达到什么目的？理论准备吃透教材，理解课程标准，构建多元目标；注意补充和拓展课程，加入个人的理解；考虑多种情况，尽可能做好多种预案，做好留白处理。尽可能考虑在实施中可能会产生的各种问题，设想多种方案。资源准备要在说课前准备好各种课型的一般框架，这里主要指目标框架、过程框架和理论框架。注意时间控制，目标一般要尽快地确定下来，重点去考虑教学活动设计的基本框架，以纲要的形式写下来，特别要记下学生的几种情况和你的对策，不要一字一句去写。注意扬长避短。技术准备第15页2、做好说课的准备寻找和建构自己的教育理论，包括第60

页3、反复思考：教师、学生和教材互动教学系统

教材教师学生教什么？怎么教？学什么？怎么学？为什么学？为什么教？教学系统运行的原动力是什么？第16页3、反复思考：教师、学生和教材互动教学系统教材第61

页说过程STEP4说教法STEP3说学法STEP24、说课的内容和程序4学生的基本情况与主要特点？学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？教师要做怎样的学法指导？关键问题选择什么教学方法？采用该方法的教学原理或原则？突出重点和化解难点的方法是什么？准备什么教学辅助材料和手段？关键问题教学的总体结构是什么？课程展开的逻辑、过渡及时间安排？教与学、讲与练是怎样统一的？板书设计？测量教学效果？关键问题说教材STEP1教学主题在本单元甚至本册教材中的地位和作用？教材中值得探讨的问题？教学目标是什么？教学重点和难点是什么？关键问题第17页说过程STEP4说教法STEP3说学法STE第62

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课程研制

课程设计说课的实质课程设计与课程研制课程设计和课程研制的基本阶段-----------课程设计是课程研制的一个阶段课程目标课程内容的组织与选择课程实施课程评价课程理念价值取向设计阶段执行阶段评价阶段第18页第63

页5、说课课件的结构设计在授课ppt的基础上来说课在课件中添加教学目标、教学内容以及教学法等说明。结构一设计独立的ppt稿件说教材：教材分析、学生分析、教学目标与内容。说教法：是用什么方法？依据是什么？说过程：教学过程详解，可能出现的问题。说效果：问题预测。结构二第19页5、说课课件的结构设计在授课ppt的基础上来说课第64

页6、知道说课与讲课的区别说课上课目的为了向同行介绍一节课的教学设计及其原理。为了“传道、授业、解惑”。内容解决教什么，怎么教的问题，还要说出“为什么这样教”的问题。解决教什么，怎么教的问题。对象领导、同行、专家或评委。针对的主要是学生。方法教师的述说、解释、展示。一种双边的互动与对话。性质一种教研活动教学活动的重要环节时间一般在20分钟左右上课在45分钟左右评价教师理解和开发课程资源的能力、对学情的分析能力、教学设计的智慧。教学方案的实施能力，但更关注课堂教学的效果、学生在课堂上所获得的经验与发展。第20页6、知道说课与讲课的区别说课上课目的为了向同行介第65

页7、说课的原则科学性原则----说课活动的前提教材分析正确、透彻。学情分析客观、准确，符合实际。教学目的的确定、符合课程标准要求、教材内容和学生实际。教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。理论联系实际原则---说课活动的灵魂说课要有理论指导。教法设计应上升到理论高度。

实效性原则---说课活动的核心目的明确。针对性强。准备充分。创新性原则----说课活动的生命线一方面要立足自己的教学特长、教学风格。另一方面更要借助同行、专家参与评说和共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方法。第21页7、说课的原则科学性原则----说课活动的前提第66

页8、走出说课误区说课就是复述教案。教案只说“教/学什么”、“怎样教”，是课堂教学实施的草图与计划；说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。说课就是再现上课过程。说课是“说”教师的教学设计的思路,即“出声思维”，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么。说教学方法只是罗列、堆砌，未能与内容和学生的基本情况紧密联系起来。说课过程没有任何的辅助材料或教学手段。说课就是“缩课”。第22页8、走出说课误区说课就是复述教案。教案只说“教/第67

页9、好的说课应有的特征展现说者的私有知识超越教材，补充教材，这是说好课的前提。说课在于说出对课程的个性化的理解——“你自己的理解”，让课程带上“你的特征”，把课程变成“你的”。D1体现说者的先进教育思想没有教学理念的说课，说课便没了分量，没有力度和光彩。教师在说课中必须清晰、完整地表达出自己的教育思想和教学思路。教育个性与创新是教学的灵魂，也是教学的最高境界。D2反映说者的教学能力反思既是教育能力的重要内涵，也是教育家的重要品质。从说课过程看，说课应该促使教师的教学研究从经验型向科研型转化，促使教师由教书匠向教育家转化。D4展示说者演讲才华从说课技能上看，说课主要靠口头语言来表达。这使它具有演讲特点，讲课不也是一种演讲吗？深入浅出，让人明白；富有激情，让人感动；生动形象，让人入境。D3整体第23页9、好的说课应有的特征展现说者的私有知识D1体现四、说课举例关于说课的稿子有许多。我们要从稿子中读出作者的思想也不是一件容易的事情。只有苦读教育教学理论，并与实际的教学生活紧密结合，才能悟出其中的道理。教育科学学院徐剑虹四、说课举例关于说课的稿子有许多。我们要从稿子中读出作者的思第69

页例子：济南的冬天第25页例子：济南的冬天谢谢你！谢谢你！第71

页课程过程不是教材信息的传输对课程的一般理解可能有问题。ChangesInOurUnderstandingOfLearning第27页课程过程不是教材信息的传输对课程的一般理解可能有第72

页说教材应该说清楚下列问题？说清楚本教学主题在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系---教材的特点。说明本节课的教学目标或任务。分析教学目标要从认知，能力，情感、态度与价值观三个方面结合课程标准加以说明。说明如何确定教学重点和教学难点。说明如何理解、补充和超越教材内容。说明教材处理上值得注意和探讨的问题。第28页说教材应该说清楚下列问题？说清楚本教学主题在本单第73

页建构教学目标布卢姆教学目标新分类认知过程维度记忆理解应用分析评价创造知识维度事实性知识概念性知识程序性知识元认知知识从具体到抽象的连续体认知过程从简单到复杂的连续体第29页建构教学目标布卢姆教学目标新分类认知过程维度记忆第74

页学生情况VS学习方法重点分析学生的基本情况与主要特点；结合学生特点、本节教材特点及教学目标，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？说清下面几个问题：

指导学生掌握哪些方法？培养哪些能力？学习方法诸如：阅读方法、记忆方法、审题方法、类比推理法、分析归纳法、逻辑法、思维方法、知识迁移的方法、搜集信息和运用处理信息的方法等；学习能力有：理解能力、分析能力、概括能力、判断能力、思维能力、处理信息能力、自学能力等。第30页学生情况VS学习方法重点分析学生的基本情况与主要第75

页以学法定教法要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要说明教法与学生的学法之间的联系。重点说如何突出重点、化解难点的方法。第31页以学法定教法要说出本节课所采用的最基本或最主要的第76

页教学过程说出教学全程的总体结构设计，即起始、过程、结课的内容安排。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教什么”、“怎样教”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。第32页教学过程说出教学全程的总体结构设计，即起始、过程第77

页课程的开展过程准备阶段总结阶段活动阶段课程的导入可以是交流性质的，也可以以作业的方式呈现。学生和教师的活动安排，例如，阅读、讲解、讨论、演算、分析等。第33页课程的开展过程准备阶段总结阶段活动阶段课程的导入第78

页第34页饭卡打开巴士风格反对广泛的的非官是大苏打发的发非官方共和国符合国家和国际撒的方大哥给飞得更高是个搜狗是归属感是搞后呵呵敢死队敢死队敢死队好地方个地方豆腐花哈哈动画的发挥和家具风格就国防军广泛几个房间房管局房管局法国加工费交付给交付给交付给警方