生产管理培训资料全课件

生产管理培训资料全46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔生产管理培训资料全生产管理培训资料全46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔生产管理培训主讲人:黄彪什么是管理?设定计划,并为达成此计划的一切活动的过程如何在本课程的课堂教学中挖掘学生的学习动力、提高课堂教学效率,是我们教师应该不断探索的课题。本人通过几年的教学实践,总结了适合初中生信息技教学的方法及心得体会,与大家交流。1“任务驱动”法所谓“任务驱动”,就是指教学全过程中,以若干个具体任务为中心,通过完成任务的过程,介绍和学习基本知识和技能。在教学中运用“任务驱动”教学法,能够指导学生在完成任务中,把握知识结构,带动知识、概念和技能的学习,引导学生注重发现、探索和实践能力的培养。“任务驱动”法主要把教学内容、知识点等作为一个目标任务,经过这样安排,学生的活动就有了明确的指向性,注意力集中到整个目标的完成上,学生就会在目标任务的指引下,不知不觉地掌握了教学内容。2作品评价法所谓“作品评价法”,就是由学生根据所学知识、软件创作一幅作品,教师再根据作品对学生的认知、技能和情感等方面作出客观公正的评价。在这个过程中教师要时刻记住评价的主体和对象是学生,评价是为了促进学生进一步有效的学习,一次评价不仅是对一段活动的总结,更是下一段活动的起点、向导和动力,要避免没有方向和低质量的评价。3情境教学法情境教学法要求教师在教学中创设情境,激发学生的求知欲望。在计算机教学中,教师要常利用学科中丰富的内容,为学生展示一些新知悬念,激发出学生的强烈好奇心,使学生学习计算机的兴趣得到提高,并在此氛围下,指引着他们去求知探索。例如:在教学Windows98中写字板时,先展示一块用写字板编写的图文并茂的黑板报,然后告诉学生,我们看到这块版面就是用写字板编写的,非常漂亮,你们学了这一章内容后也能编写出这样漂亮的版面来。于是学生在好奇心的驱使下,参与到学习活动中。4比喻法由于计算机有许多生硬、枯燥的电脑专用术语,这对于以形象思维为主的小学生,往往理解起来似懂非懂,教学效果欠佳。如果教师在教学中能根据学生年龄特点,适时运用一些形象化的语言,化抽象为具体,化枯燥为生动,就能收到事半功倍的效果。如在教学“复制”这一操作时,可以把“复制”的功能比作“复印机”的功能;在讲解“输入、输出设备”时,根据孩子们的经验告诉他们,遥控器就是电视机的输入设备,可以向电视机发命令,这时屏幕就是输出设备。输入就是发命令,输出就是机器对命令的响应结果。5研究性学习所谓研究性学习,指的是学生在教师指导下,根据各自的兴趣、爱好和条件,选择不同研究课题,独立自主或相互合作地开展研究,从中培养创新精神和创造能力的一种学习方式。这种学习方式的突出特征是坚持学生在学习过程中的自由选题、自主探究和自由创造,与以往学习方式相比,研究性学习更有利于培养学生创新能力。信息技术教学作为以培养创新精神、研究能力和实践能力为目标取向的必修课程,它强调让学生通过研究性学习,提出问题,收集材料,对研究性课题进行探索、分析、研究,最后基于问题解决模式,在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力,并学会解决生活中与信息技术学习有关的实际问题。6成功体验法教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望,而且要让学生在自主学习中获得成功的情感体验。因为只有让学生在自主学习中获得成功,才会有真正的、内在的、高层次的愉悦,产生强大的内部动力,以争取新的更大的成功。8操作实践法信息技术是一门实践性和操作性都很强的学科,操作实践法是指在教师的指导下,借助计算机硬件和软件等器材,对某一问题反复实践,或某一动作反复地进行,使学生形成技能、技巧或习惯的教学方法。它可以使学生获得生动的感性认识,从而加深对理论知识的理解,可以发展学生的观察和思维能力,培养学生热爱科学和实事求是的精神,以及独立动手操作的能力。9直观演示法在教学中,直观演示可使学生对所学信息技术课程内容有感性认识,他们就能更深刻、更牢固地掌握信息技术课程中的概念、原理、规律等基础知识。通过演示,还可以引起学生兴趣,激发学习积极性,发展观察能力和思维能力。有条件的学校,硬件上应能保证教学需要,多媒体教室、多媒体投影仪等是上好信息技术课程的硬件保证。在多媒体教室,教师可以很方便地采用演示法,使学生能看到教学内容,学生更容易接受所学知识。10类比教学法让学生学会用一个问题的解决方法去解决相同或相似的其它问题信息技术的教学内容非常多,但许多内容的操作方法是非常相似的或相同的。重要的是要教给学生解决问题的方法,要会寻找问题之间的相同或相似之处,会用一个问题的解决方法去解决相同或相似的另一个问题。使学生学会“解决问题的方法”。所谓教无定法,针对中学生的认知特点和思维能力,我们在教学时应用多种教学方法来完成一个教学任务,从而达到教学目标。总之,信息技术教学应以学生为主体,根据学生的特点,使用适宜的教学方法,充分挖掘学生的内在潜力,使学生学好信息技术课。新课程标准提出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。这就要求我们站在第一线的教师在教学中要创设现实且有吸引力的教学情境，激发学生学习和解决数学问题的兴趣。促使他们用数学的眼光看待现实问题、结合生活实际学习数学，从而有效地培养学生应用数学的意识和能力。一、走进情境，获取信息教材在编写时，最大的特点之一是设计了大量活泼生动的情境图，以实现生活中的实际问题为背景。教师利用主题图信息资源，将生动活泼的现实情境展现给学生，引导学生在经历情景呈现、情景活动的过程中，感悟到数学问题的存在，在发现问题、提出问题和解决问题的过程中能力得到培养、数学素养得到提高。在课程标准中提出：“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。”这就要求我们在教学中，要联系学生的生活实际学习数学，把一些根概念、术语等通过演示变成学生熟悉的生活经历，这样的知识背景出发，让学生更能体会数学是从现实世界中抽象出来的，生活中处处有数学。根据学生的年龄及心理特征，为儿童创设真实的、与学生生活密切联系的现实情境，让学生看得见摸得着，有具体的感受和经验，饶有兴趣地进入学习的角色。因此，我们在教学中要遵循学生的心理规律，尽可能从学生的生活经验出发，将“问题情境”置于学生学习的最近发展区，这样，学生的兴趣被激发了，思维更加活跃了，同时也为进一步探究新知作好知识上和心理上的准备，教学效果才会显著。例如，在教学《整百、整千数加减法》时，创设了学生喜欢的动画片《喜羊羊与灰太狼》中的喜羊羊搬新家的情境，将学生置身于情境中，并让学生猜一猜喜羊羊新家中添的新电器：（电视机、电冰箱的价格）电视机是最小的四位数，而电冰箱的价格是电视机的2倍。让他们根据已有的知识和生活经验观察这些数的特点，从而自然地引入新知的教学，同时我还安排了“请学生当小主人”这一活动，让学生在“设身处地”的情境中学习，这样给了学生一个创造自由发挥的空间，激起了学生浓厚的学习兴趣，进而使学生的主动性得到发展，课堂气氛空前高涨。二、处理信息，形成策略“解决问题”是《数学课程标准》要求的数学教学的一个重要目标，更是培养学生主动探索与合作学习的重要途径。这就要求我们教师要充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到生活现实中去，解决生活中的数学问题，从而有效地培养学生应用数学的意识和能力，激发参与数学学习的兴趣，发展数学能力。学生收集到的数学信息是零散的、单一的，整理数学信息就是要把这些零散的、单一的数学信息根据其内在的联系进行重新的组合，使其能为解决数学问题服务。引导学生能对提供的信息作出简单的分析，经历把生活问题转化成数学问题的过程，形成初步的信息认读能力和分析、处理信息的能力。比如，教学两步计算的实际问题时，教材以图文结合的形式呈现了问题：大猴采了3筐桃，每筐12个。小猴采了6个桃，两只猴一共采了多少个桃？教学时，可以让学生通过看图说说图里告诉我们什么事，要我们解决什么问题。在学生初步了解题意后，再让学生联系已有的知识和经验进行思考，可以根据问题“两只猴一共采了多少个”，想到大猴采的不知道，应该先算大猴采的个数；也可以根据“大猴采了3筐桃，每筐12个”，先求出大猴采了多少个桃。以上问题，不仅包含可以用乘法和加法计算的各种情况，还具有解决问题的实际意义。我们要引导学生对发现的信息进行分析，从中筛选提炼有用的信息。但在这一环节中，教师不应过多地引导，而应让学生在思维的互相碰撞中完成。三、联系实际，应用拓展如何让学生运用所学的知识去解决生活中的问题是数学学习的最终目的。学生在面对有困难的实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略，从而促进学生问题解决意识的提高与发展。为了给学生加深对人民币的认识，掌握一定的生活技能，在教学《小数的初步认识》后，创设“模拟购物”的情境，学生在模拟购物活动中识别商品，会看标价，会拿钱找钱，懂得要节约用钱。在此基础上课后作业及时布置学生回家帮妈妈购买物品加以巩固新知。课虽然上完了，但学习仍在延伸，真正实现了把课堂中所学的知识和方法应用于生活实际之中，让学生确实感受到生活中处处有数学。《课程标准》要求教师要在真正上理解好“应用”，那就要在此花力气、下功夫。教学中，教师应根据教学内容，在学生掌握知识、形成技能的同时，尽可能宽广地联系生活实际，让学生感受数学应用的广泛以及数学与生活的紧密联系。我们要改变以往的教学模式，就要在应用题的教学中，真正理解好“解决问题”是让学生解决日常生活场景中的问题，而在现实生活中考虑解决某一生活中的真实问题时需要的数据、事项、关系等，在传统的小学数学应用题教学中，这些必不可少的信息已经通过文字形式给出了，解答应用题所考虑的也只是纯粹的数学知识的运用，而非实质的数学应用。如学生在学习了长方体的表面积公式后，学生用得出的表面积公式“（长×宽+宽×高+高×长）×2”的方法再求长方体的体积就轻松自如。因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。正如学生自己理解的解决问题不是简单的代入公式，是要具体问题具体分析。这正是问题情境教学中，解决问题才是学习数学的价值所在。总之，让学生从现实情境出发，生动活泼地学习数学是提高数学课堂教学质量的重要策略之一。这样的教学策略不仅能调动学生的兴趣，使学生兴趣盎然地参与整个学习过程，还能较好地帮助学生从实际生活中抽取并理解数量关系，掌握解决类似问题的一般方法，同时还培养了学生学会用数学眼光观察生活、发现和提出数学问题及能根据需要筛选和处理信息，积极寻求解决问题策略的能力，使学生体会到生活中处处有数学、处处离不开数学，较好地达到了提高学生数学素养的目的。生产管理培训资料全46、法律有权打破平静。——马·格林生产管1生产管理培训主讲人:黄彪生产管理培训2生产管理培训资料全课件3生产管理培训资料全课件4生产管理培训资料全课件5生产管理培训资料全课件6人的分析令1:技能问题÷2:制度是否影响人的工作3:是选人的问题吗÷4:是培训不够吗5:是技能不对口吗6:是人员对公司心猿意马÷7:有责任人吗8:人会操作机器?人适应环境吗?人明白方法吗?人认识料吗人的分析7机的分析就是指生产中所使用的设备、工具等辅助生产用具。生产中设备的是否正常运作,工具的好坏都是影响生产进度,产品质量的又一要素。1:选型对吗?÷2:保养问题吗?÷3:给机器的配套对应吗?÷4:作机器的人对吗?机器的操作方法对吗?机器放的环境适应吗?机的分析8机器设备的管理分三个方面,即使用、点检保养。使用即根据机器设备的性能及操作要求来培养操作者’使其能够正确操作使用设备进行生产,这是设备管理最基础的内容。点检指使用前后根据一定标准对设备进行状态及性能的确认,及早发现设备异常,防止设备井预期的使用,这是设备管理的矢键。保养指根据设备特性,按照一定时间间隔对设备进行检修丶清洁丶上油等,防止设备劣化延长设备的使用寿命,是设备管理的重要部分机器设备的管理分三个方面,即使用、点检9料的分析1:是真货吗2:型号对吗÷3:有保质期吗÷4:入厂检验了÷5:用的符合规范吗6:料适应环境吗,料与机器配合的了吗,料和其它料会不互相影响?料的分析10法的分析法的分析指生产过程中所需遵循的规章制度。它包括:工艺指导书,标准工序指引,生产图纸,生产计划表,产品作业标准,检验标准,各种操作规程等。x1:是按法做的吗x2:看的明白吗x3:写的明白吗x4:法适合吗x5:有法吗x6:方法是给对应的人吗?方法在这个环境下行吗?法的分析11生产管理培训资料全课件12生产管理培训资料全课件13生产管理培训资料全课件14生产管理培训资料全课件15生产管理培训资料全课件16生产管理培训资料全课件17生产管理培训资料全课件18生产管理培训资料全课件19生产管理培训资料全课件20生产管理培训资料全课件21生产管理培训资料全课件22生产管理培训资料全课件23生产管理培训资料全课件24生产管理培训资料全课件25生产管理培训资料全课件26生产管理培训资料全课件27生产管理培训资料全课件28生产管理培训资料全课件29生产管理培训资料全课件30生产管理培训资料全课件31生产管理培训资料全课件32生产管理培训资料全课件33生产管理培训资料全课件34生产管理培训资料全课件35生产管理培训资料全课件36生产管理培训资料全课件37生产管理培训资料全课件38生产管理培训资料全课件39生产管理培训资料全课件40生产管理培训资料全课件41生产管理培训资料全课件42生产管理培训资料全课件43生产管理培训资料全课件44生产管理培训资料全课件45生产管理培训资料全课件46谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻47生产管理培训资料全46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔生产管理培训资料全生产管理培训资料全46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔生产管理培训主讲人:黄彪什么是管理?设定计划,并为达成此计划的一切活动的过程如何在本课程的课堂教学中挖掘学生的学习动力、提高课堂教学效率,是我们教师应该不断探索的课题。本人通过几年的教学实践,总结了适合初中生信息技教学的方法及心得体会,与大家交流。1“任务驱动”法所谓“任务驱动”,就是指教学全过程中,以若干个具体任务为中心,通过完成任务的过程,介绍和学习基本知识和技能。在教学中运用“任务驱动”教学法,能够指导学生在完成任务中,把握知识结构,带动知识、概念和技能的学习,引导学生注重发现、探索和实践能力的培养。“任务驱动”法主要把教学内容、知识点等作为一个目标任务,经过这样安排,学生的活动就有了明确的指向性,注意力集中到整个目标的完成上,学生就会在目标任务的指引下,不知不觉地掌握了教学内容。2作品评价法所谓“作品评价法”,就是由学生根据所学知识、软件创作一幅作品,教师再根据作品对学生的认知、技能和情感等方面作出客观公正的评价。在这个过程中教师要时刻记住评价的主体和对象是学生,评价是为了促进学生进一步有效的学习,一次评价不仅是对一段活动的总结,更是下一段活动的起点、向导和动力,要避免没有方向和低质量的评价。3情境教学法情境教学法要求教师在教学中创设情境,激发学生的求知欲望。在计算机教学中,教师要常利用学科中丰富的内容,为学生展示一些新知悬念,激发出学生的强烈好奇心,使学生学习计算机的兴趣得到提高,并在此氛围下,指引着他们去求知探索。例如:在教学Windows98中写字板时,先展示一块用写字板编写的图文并茂的黑板报,然后告诉学生,我们看到这块版面就是用写字板编写的,非常漂亮,你们学了这一章内容后也能编写出这样漂亮的版面来。于是学生在好奇心的驱使下,参与到学习活动中。4比喻法由于计算机有许多生硬、枯燥的电脑专用术语,这对于以形象思维为主的小学生,往往理解起来似懂非懂,教学效果欠佳。如果教师在教学中能根据学生年龄特点,适时运用一些形象化的语言,化抽象为具体,化枯燥为生动,就能收到事半功倍的效果。如在教学“复制”这一操作时,可以把“复制”的功能比作“复印机”的功能;在讲解“输入、输出设备”时,根据孩子们的经验告诉他们,遥控器就是电视机的输入设备,可以向电视机发命令,这时屏幕就是输出设备。输入就是发命令,输出就是机器对命令的响应结果。5研究性学习所谓研究性学习,指的是学生在教师指导下,根据各自的兴趣、爱好和条件,选择不同研究课题,独立自主或相互合作地开展研究,从中培养创新精神和创造能力的一种学习方式。这种学习方式的突出特征是坚持学生在学习过程中的自由选题、自主探究和自由创造,与以往学习方式相比,研究性学习更有利于培养学生创新能力。信息技术教学作为以培养创新精神、研究能力和实践能力为目标取向的必修课程,它强调让学生通过研究性学习,提出问题,收集材料,对研究性课题进行探索、分析、研究,最后基于问题解决模式,在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力,并学会解决生活中与信息技术学习有关的实际问题。6成功体验法教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望,而且要让学生在自主学习中获得成功的情感体验。因为只有让学生在自主学习中获得成功,才会有真正的、内在的、高层次的愉悦,产生强大的内部动力,以争取新的更大的成功。8操作实践法信息技术是一门实践性和操作性都很强的学科,操作实践法是指在教师的指导下,借助计算机硬件和软件等器材,对某一问题反复实践,或某一动作反复地进行,使学生形成技能、技巧或习惯的教学方法。它可以使学生获得生动的感性认识,从而加深对理论知识的理解,可以发展学生的观察和思维能力,培养学生热爱科学和实事求是的精神,以及独立动手操作的能力。9直观演示法在教学中,直观演示可使学生对所学信息技术课程内容有感性认识,他们就能更深刻、更牢固地掌握信息技术课程中的概念、原理、规律等基础知识。通过演示,还可以引起学生兴趣,激发学习积极性,发展观察能力和思维能力。有条件的学校,硬件上应能保证教学需要,多媒体教室、多媒体投影仪等是上好信息技术课程的硬件保证。在多媒体教室,教师可以很方便地采用演示法,使学生能看到教学内容,学生更容易接受所学知识。10类比教学法让学生学会用一个问题的解决方法去解决相同或相似的其它问题信息技术的教学内容非常多,但许多内容的操作方法是非常相似的或相同的。重要的是要教给学生解决问题的方法,要会寻找问题之间的相同或相似之处,会用一个问题的解决方法去解决相同或相似的另一个问题。使学生学会“解决问题的方法”。所谓教无定法,针对中学生的认知特点和思维能力,我们在教学时应用多种教学方法来完成一个教学任务,从而达到教学目标。总之,信息技术教学应以学生为主体,根据学生的特点,使用适宜的教学方法,充分挖掘学生的内在潜力,使学生学好信息技术课。新课程标准提出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。这就要求我们站在第一线的教师在教学中要创设现实且有吸引力的教学情境，激发学生学习和解决数学问题的兴趣。促使他们用数学的眼光看待现实问题、结合生活实际学习数学，从而有效地培养学生应用数学的意识和能力。一、走进情境，获取信息教材在编写时，最大的特点之一是设计了大量活泼生动的情境图，以实现生活中的实际问题为背景。教师利用主题图信息资源，将生动活泼的现实情境展现给学生，引导学生在经历情景呈现、情景活动的过程中，感悟到数学问题的存在，在发现问题、提出问题和解决问题的过程中能力得到培养、数学素养得到提高。在课程标准中提出：“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。”这就要求我们在教学中，要联系学生的生活实际学习数学，把一些根概念、术语等通过演示变成学生熟悉的生活经历，这样的知识背景出发，让学生更能体会数学是从现实世界中抽象出来的，生活中处处有数学。根据学生的年龄及心理特征，为儿童创设真实的、与学生生活密切联系的现实情境，让学生看得见摸得着，有具体的感受和经验，饶有兴趣地进入学习的角色。因此，我们在教学中要遵循学生的心理规律，尽可能从学生的生活经验出发，将“问题情境”置于学生学习的最近发展区，这样，学生的兴趣被激发了，思维更加活跃了，同时也为进一步探究新知作好知识上和心理上的准备，教学效果才会显著。例如，在教学《整百、整千数加减法》时，创设了学生喜欢的动画片《喜羊羊与灰太狼》中的喜羊羊搬新家的情境，将学生置身于情境中，并让学生猜一猜喜羊羊新家中添的新电器：（电视机、电冰箱的价格）电视机是最小的四位数，而电冰箱的价格是电视机的2倍。让他们根据已有的知识和生活经验观察这些数的特点，从而自然地引入新知的教学，同时我还安排了“请学生当小主人”这一活动，让学生在“设身处地”的情境中学习，这样给了学生一个创造自由发挥的空间，激起了学生浓厚的学习兴趣，进而使学生的主动性得到发展，课堂气氛空前高涨。二、处理信息，形成策略“解决问题”是《数学课程标准》要求的数学教学的一个重要目标，更是培养学生主动探索与合作学习的重要途径。这就要求我们教师要充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到生活现实中去，解决生活中的数学问题，从而有效地培养学生应用数学的意识和能力，激发参与数学学习的兴趣，发展数学能力。学生收集到的数学信息是零散的、单一的，整理数学信息就是要把这些零散的、单一的数学信息根据其内在的联系进行重新的组合，使其能为解决数学问题服务。引导学生能对提供的信息作出简单的分析，经历把生活问题转化成数学问题的过程，形成初步的信息认读能力和分析、处理信息的能力。比如，教学两步计算的实际问题时，教材以图文结合的形式呈现了问题：大猴采了3筐桃，每筐12个。小猴采了6个桃，两只猴一共采了多少个桃？教学时，可以让学生通过看图说说图里告诉我们什么事，要我们解决什么问题。在学生初步了解题意后，再让学生联系已有的知识和经验进行思考，可以根据问题“两只猴一共采了多少个”，想到大猴采的不知道，应该先算大猴采的个数；也可以根据“大猴采了3筐桃，每筐12个”，先求出大猴采了多少个桃。以上问题，不仅包含可以用乘法和加法计算的各种情况，还具有解决问题的实际意义。我们要引导学生对发现的信息进行分析，从中筛选提炼有用的信息。但在这一环节中，教师不应过多地引导，而应让学生在思维的互相碰撞中完成。三、联系实际，应用拓展如何让学生运用所学的知识去解决生活中的问题是数学学习的最终目的。学生在面对有困难的实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略，从而促进学生问题解决意识的提高与发展。为了给学生加深对人民币的认识，掌握一定的生活技能，在教学《小数的初步认识》后，创设“模拟购物”的情境，学生在模拟购物活动中识别商品，会看标价，会拿钱找钱，懂得要节约用钱。在此基础上课后作业及时布置学生回家帮妈妈购买物品加以巩固新知。课虽然上完了，但学习仍在延伸，真正实现了把课堂中所学的知识和方法应用于生活实际之中，让学生确实感受到生活中处处有数学。《课程标准》要求教师要在真正上理解好“应用”，那就要在此花力气、下功夫。教学中，教师应根据教学内容，在学生掌握知识、形成技能的同时，尽可能宽广地联系生活实际，让学生感受数学应用的广泛以及数学与生活的紧密联系。我们要改变以往的教学模式，就要在应用题的教学中，真正理解好“解决问题”是让学生解决日常生活场景中的问题，而在现实生活中考虑解决某一生活中的真实问题时需要的数据、事项、关系等，在传统的小学数学应用题教学中，这些必不可少的信息已经通过文字形式给出了，解答应用题所考虑的也只是纯粹的数学知识的运用，而非实质的数学应用。如学生在学习了长方体的表面积公式后，学生用得出的表面积公式“（长×宽+宽×高+高×长）×2”的方法再求长方体的体积就轻松自如。因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。正如学生自己理解的解决问题不是简单的代入公式，是要具体问题具体分析。这正是问题情境教学中，解决问题才是学习数学的价值所在。总之，让学生从现实情境出发，生动活泼地学习数学是提高数学课堂教学质量的重要策略之一。这样的教学策略不仅能调动学生的兴趣，使学生兴趣盎然地参与整个学习过程，还能较好地帮助学生从实际生活中抽取并理解数量关系，掌握解决类似问题的一般方法，同时还培养了学生学会用数学眼光观察生活、发现和提出数学问题及能根据需要筛选和处理信息，积极寻求解决问题策略的能力，使学生体会到生活中处处有数学、处处离不开数学，较好地达到了提高学生数学素养的目的。生产管理培训资料全46、法律有权打破平静。——马·格林生产管48生产管理培训主讲人:黄彪生产管理培训49生产管理培训资料全课件50生产管理培训资料全课件51生产管理培训资料全课件52生产管理培训资料全课件53人的分析令1:技能问题÷2:制度是否影响人的工作3:是选人的问题吗÷4:是培训不够吗5:是技能不对口吗6:是人员对公司心猿意马÷7:有责任人吗8:人会操作机器?人适应环境吗?人明白方法吗?人认识料吗人的分析54机的分析就是指生产中所使用的设备、工具等辅助生产用具。生产中设备的是否正常运作,工具的好坏都是影响生产进度,产品质量的又一要素。1:选型对吗?÷2:保养问题吗?÷3:给机器的配套对应吗?÷4:作机器的人对吗?机器的操作方法对吗