百家经典与管理智慧1(精选)课件

百家经典与管理智慧[1]（精选）1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。百家经典与管理智慧[1]（精选）百家经典与管理智慧[1]（精选）1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。传统文化系列讲座之百家经典与管理智慧构建自已管理知识金字塔现代管理知认中国特色管理理论中国传统文化基本知识教育部于2000年10月颁布《关于在中小学普及信息技术教育的通知》以后，我国各地中小学纷纷开设信息技术课程，使得信息技术教育在各地飞速发展。作为一门新课程，它对于学生和教员来说都是全新的，缺少一定的教学理念，也没有固定的模式可以借鉴。这就要求我们教师从实际出发，钻研合理而科学的教学手段和方法。一、含义所谓“分层教学”，就是根据教学大纲，对不同类型学生的接受能力设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同的辅导，进行不同的评价。分层教学首先是一种教学策略，同时它也是一种教学思想和模式，它倡导的就是尊重学生的个性差异和基础差异，因材施教。它的核心就是面向全体学生，分层推进教学。分层教学理论的理论基础来自于布鲁姆的掌握学习理论。在信息技术课的教学过程中，分层教学能大大提高教学效益。二、分层的必要性1.多元化目标需要分层如今高速发展的信息社会，对少年的信息素质提出了更高要求，目前，学生应具备的信息素质包括信息意识情感、信息技术基础知识、信息能力等；从三元目标体系来看，信息技术学科的目标与内容具有多元化，在信息技术课的教学过程中，教师切忌“一刀切”“一锅煮”。2.计算机基础差异需要分层学生家庭经济基础和所处的地区环境不同导致其计算机基础有相当大的差异，对信息技术的认识也有不同的水平。根据我多年对学生的了解，差异主要有：①家庭差异。家庭差异的影响最大。从小接触计算机的学生基础远远高于家庭没有电脑的学生；②操作水平的差异；③个体差异；④兴趣差异；⑤自我控制能力的差异。3.学习能力差异需要分层诸多心理学家的研究表明，人的智力、发展水平和个性等都存在不同程度的差异，这些差异对于学生，尤其对于信息技术课程的学生而言有着重要的影响。只有正确认识学生的差异，采取科学而合理的教学方法，才能让学生均衡发展，而不是出现更多的学困生。三、分层实施策略1.学生分层同一教学进度对于知识基础差异较大的学生时会出现教学效果的两级分化，因此要对学生进行分层。信息技术教员要对自己学生的知识结构有一个清晰的了解，如何了解就需要借助测试或书面调查，然后认真研究全班学生的共同特点和个别差异，同时综合考虑每个学生的智力与非智力因素。在学生分层中，我将自己的教学班学生分成A、B、C三个层次，根据学生的学习情况进行层次调整，让他们一直保持积极的学习态度，最大限度取得学习效果。2.教学分层课堂教学分层是以学生的学为基础的，目的就是针对不同层次的学生开展有差异的教学活动，使得不同层次的学生在每一节信息技术课中都有收获。教学分层对教师提出了很高的要求，因此，教师必须认真钻研教材，根据不同学生的能力程度，授课内容要按难易程度分成几个相应的层次，区别对待。如在教学《电子邮件》课中，对于低层次学生应采用传统教学方法，让其掌握基本web方式；对于中层次学生，待其掌握低层次操作后，还应指导他们动手掌握其他收发邮件方式；对于高层次学生，可以放手让其自由发挥，进行探索。3.作业分层学生的作业包括课堂练习、课后作业和测试作业。教师应根据学生的差异，遵照研究性学习的原则，对作业设计出不同档次，注重探索性和开放性。例如，在课堂练习作业上，在量的方面，就首先应该设计出必做题、选做题等，使学生练习具有可行性，让各类学生都能“吃饱吃好”；在质的方面，应该设计出基本题、变式题和综合题等，基本题是对所有学生的要求，这是大纲的规定，至于那些变式题和综合题是留给基础好的学生提高水平之用。4.评价分层我在教学过程中采用的是动态评价体系，这样就避免了评价分层的不合理，也遵从了教学的普遍规律，即不同的教学对象有不同的水平和能力，不同的教学目标有不同的评价方式。分层评价的基础就是学生学习目标的完成与否，途径就是根据不同层次的学生的学习目标对学生进行分层评价。分层教学作为一门新兴学科，探索出一套更好的教学模式和教学方式是我们所有信息技术教师的任务。随着科学技术的不断发展，国家对于学生的信息技术学习越来越重视。目前，我国的高中学校都加大了对于信息技术课程的教学力度，可尽管如此，信息技术课程的教学仍然面临很多问题。大部分农村学生初中时根本没有接触过信息技术教学，与更早接触计算机的城市学生相比，水平相差甚远。然而当这样一批水平参差不齐的学生在一个高中班级时，教师要怎么做才能平衡学生的计算机水平问题呢？分层教学法针对这种水平悬殊的教学有独特的优势。充分利用分层教学法，针对不同学生的信息技术知识水平，采用不同的方法教学，才能让学生充分发展、共同进步。一、分层教学的内涵分层教学是根据不同的学生采用不同的教学方法，具体来说，就是由于学生存在水平差异而不得不采取的教学方法。由于学生接受教育的地方不同，家庭环境不同，自身的学习能力不同，学生的认知水平不可能达到同一水平线。由于初中接受的信息技术基础知识存在差异，到了高中，学生的信息技术水平自然存在很大的区别，这种情况下，如果强制采取中等的教学方法教学，就会导致基础好的学生学不够，基础差的学生学不透。这样一来，学生信息技术课程的学习反而更加艰难。因此，分层教学法是解决这种两难问题的最好办法，将学生按照基础水平的不同进行分组教学，不至于让基础好的学不够，也能让基础差的接受他们能力范围内的教学。分层教学，是一种教学策略，也是一种教学方法，它切实践行了学生有个性差异的观点，面向全体学生，针对不同的学生采取不同的教学方法，充分尊重学生的个性，正视学生的差异性，这种教学方法将不同层次的学生都顾及并照顾到，让每个层次的学生都能达到他们最好的水平。二、分层教学法在高中信息技术教学中的运用（一）学生分层。教师通过采取各种不同的方法可以将学生进行分层，具体方法比如说可以通过问卷调查，或者直接询问学生个人，甚至可以通过考试来分层，根据学生的信息技术基础和学习能力等方面进行分层，可以分为A、B、C三层。然后根据这三层学生制定出不同的教学计划，但需要记住这个分层并不是一成不变的，每学期都需要根据实际教学情况进行调整。（二）教学目标分层。既然已经将学生进行分层，那么教学目标自然也需要分层，我们不可能用同一个标准来要求不同层次的学生，毕竟学生本身基础的不同导致了他们的教学目标不同。因此，教师可以针对已经形成的学生分层将教学目标分层，如A层的学生一开始就要求能够达到基本水平，完成基本任务就好；而C层就要求掌握更多的技能和知识，还要自我独立完成任务，解决问题；B层的学生教学目标居中就好。（三）备课讲课分层。教师制定了不同的教学目标以后，就需要采取措施来践行分层教学的理念。教师要想成功教学，首先需要备好课，通过认真研究教学大纲，阅读教材，根据学生的不同情况，不同的教学目标进行备课。教师需要将对于A、B、C层的学生不同的教学方案制定出来，如针对A层次的学生教师要如何进行课堂教学，要怎么做才能够既符合A层学生的学习能力，又能让A层学生学习到新的信息技术的课程。其次，讲课时教师需根据自己的备课内容分层授课，在课堂上可以对于C层的学生尽可能指导学生自学，让学生自己掌握更多的课外知识，对于A组学生则需要多加关注，必要时可以进行单独辅导，以让学生得到充分发展。实践证明，分层教学法对于高中信息技术教学是十分有效的，但分层教学并不是分班，只是教师对学生基础的必要衡量，对不同的学生采取不同的办法，而不是重点培养优等生，忽视基础差的学生。分层教学讲求的是让学生得到充分的发展。在高中信息技术的课堂上，运用分层教学，能够最大限度地发挥学生的能力，让同一个班级、不同基础的学生都能够得到充分发展。这需要教师充分尊重学生的差异性，通过制定不同的教学目标、教学方案，努力使每一个学生都达到自己的最高水平，让教学方案得到更好的实施。百家经典与管理智慧[1]（精选）1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹1传统文化系列讲座之百家经典与管理智慧传统文化系列讲座之2构建自已管理知识金字塔现代管理知认中国特色管理理论中国传统文化基本知识构建自已管理知识金字塔3从传统文化思想中汲取营养传统文化博大精深安身之本立命之基为官之道为政之策处事之技处世之智从传统文化思想中汲取营养4传统文化产生的历史背景传统文化春秋战国百家争吗春秋因孔子编鲁国历史《春秋》而名。大致从公元前774年至前476年,基本上是东周的前半期。战国始于前475年,止于前221年秦始皇统一中国。因西汉末年刘向编著《战国策》而得名。传统文化产生的历史背景5传红文化产生的历史背景先泰诸子有家争鸣社会大变革,新社会阶层“士”出现。他们在解决和回答现实问题时提出不同主张和要求,各自著书立说,相互争辩不休,这就是百家争鸣主要有儒、道、法、兵、纵横等。儒:周代掌握诗书礼乐射御等知识技艺,担任教育、礼仪等职务的人。传红文化产生的历史背景6传统文化思想中的基本内容中国传统文化思想的精髓仁义礼智信温良恭俭让中国传统文化的特点注重个人修养强调和谐中庸追求修齐治平倡导知行合传统文化思想中的基本内容7家经典告诉我们:③要想朋友遍天下,自己首先有修养。子禽间于子贡曰:夫子至于是那也,必闻其政,求之与?抑与之与?自贡曰:夫子温、良、恭、俭让以得之。夫子之求之也,其诸异乎人之求之与?家经典告诉我们:8仁人:心中有他人把别人看在眼里,你就在别人心中。樊迟间仁。子曰:仁者,爱人也。3领导爱民如子",员工爱厂如家〃兵法讲视卒如婴",管理要使卒如婴●教育孩子,重要的是让孩子懂得爱懂得感恩。仁人:心中有他人9仁人言语座慎既避免恶语伤人,又防范祸从口出司马牛间仁。子曰:仁者,其言也韌做到三思而后言”,有备而言,有条理言,最忌本来不想说〃、随便啰嗦几句”等孔子指出讲话容易犯的三种错误:言未及之而言谓之躁;言及之而不言谓之隐;未见颜色而言谓之瞽。仁人言语座慎10人:保持认真的态度毛主说:世界上怕就怕认真二字。◎孔子回答樊迟间仁:居处恭,执事敬,与人孔子给颜回的指导:克己复礼为仁。一日克己复礼,天下归仁矣。远离是非的基本选择:非礼勿视,非礼勿听,非礼勿言,非礼勿动●理解孔子回答仲弓问仁:出门如见大宾,使民如承大祭。己所不欲勿施于人。人:保持认真的态度11百家经典与管理智慧[1](精选)课件12百家经典与管理智慧[1](精选)课件13百家经典与管理智慧[1](精选)课件14百家经典与管理智慧[1](精选)课件15百家经典与管理智慧[1](精选)课件16百家经典与管理智慧[1](精选)课件17百家经典与管理智慧[1](精选)课件18百家经典与管理智慧[1](精选)课件19百家经典与管理智慧[1](精选)课件20百家经典与管理智慧[1](精选)课件21百家经典与管理智慧[1](精选)课件22百家经典与管理智慧[1](精选)课件23百家经典与管理智慧[1](精选)课件24百家经典与管理智慧[1](精选)课件25百家经典与管理智慧[1](精选)课件26百家经典与管理智慧[1](精选)课件27百家经典与管理智慧[1](精选)课件28百家经典与管理智慧[1](精选)课件29百家经典与管理智慧[1](精选)课件30百家经典与管理智慧[1](精选)课件31百家经典与管理智慧[1](精选)课件32百家经典与管理智慧[1](精选)课件33百家经典与管理智慧[1](精选)课件34百家经典与管理智慧[1](精选)课件35百家经典与管理智慧[1](精选)课件36百家经典与管理智慧[1](精选)课件37百家经典与管理智慧[1](精选)课件38百家经典与管理智慧[1](精选)课件39百家经典与管理智慧[1](精选)课件40百家经典与管理智慧[1](精选)课件41百家经典与管理智慧[1](精选)课件42百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52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、102百家经典与管理智慧[1]（精选）1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。百家经典与管理智慧[1]（精选）百家经典与管理智慧[1]（精选）1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。传统文化系列讲座之百家经典与管理智慧构建自已管理知识金字塔现代管理知认中国特色管理理论中国传统文化基本知识教育部于2000年10月颁布《关于在中小学普及信息技术教育的通知》以后，我国各地中小学纷纷开设信息技术课程，使得信息技术教育在各地飞速发展。作为一门新课程，它对于学生和教员来说都是全新的，缺少一定的教学理念，也没有固定的模式可以借鉴。这就要求我们教师从实际出发，钻研合理而科学的教学手段和方法。一、含义所谓“分层教学”，就是根据教学大纲，对不同类型学生的接受能力设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同的辅导，进行不同的评价。分层教学首先是一种教学策略，同时它也是一种教学思想和模式，它倡导的就是尊重学生的个性差异和基础差异，因材施教。它的核心就是面向全体学生，分层推进教学。分层教学理论的理论基础来自于布鲁姆的掌握学习理论。在信息技术课的教学过程中，分层教学能大大提高教学效益。二、分层的必要性1.多元化目标需要分层如今高速发展的信息社会，对少年的信息素质提出了更高要求，目前，学生应具备的信息素质包括信息意识情感、信息技术基础知识、信息能力等；从三元目标体系来看，信息技术学科的目标与内容具有多元化，在信息技术课的教学过程中，教师切忌“一刀切”“一锅煮”。2.计算机基础差异需要分层学生家庭经济基础和所处的地区环境不同导致其计算机基础有相当大的差异，对信息技术的认识也有不同的水平。根据我多年对学生的了解，差异主要有：①家庭差异。家庭差异的影响最大。从小接触计算机的学生基础远远高于家庭没有电脑的学生；②操作水平的差异；③个体差异；④兴趣差异；⑤自我控制能力的差异。3.学习能力差异需要分层诸多心理学家的研究表明，人的智力、发展水平和个性等都存在不同程度的差异，这些差异对于学生，尤其对于信息技术课程的学生而言有着重要的影响。只有正确认识学生的差异，采取科学而合理的教学方法，才能让学生均衡发展，而不是出现更多的学困生。三、分层实施策略1.学生分层同一教学进度对于知识基础差异较大的学生时会出现教学效果的两级分化，因此要对学生进行分层。信息技术教员要对自己学生的知识结构有一个清晰的了解，如何了解就需要借助测试或书面调查，然后认真研究全班学生的共同特点和个别差异，同时综合考虑每个学生的智力与非智力因素。在学生分层中，我将自己的教学班学生分成A、B、C三个层次，根据学生的学习情况进行层次调整，让他们一直保持积极的学习态度，最大限度取得学习效果。2.教学分层课堂教学分层是以学生的学为基础的，目的就是针对不同层次的学生开展有差异的教学活动，使得不同层次的学生在每一节信息技术课中都有收获。教学分层对教师提出了很高的要求，因此，教师必须认真钻研教材，根据不同学生的能力程度，授课内容要按难易程度分成几个相应的层次，区别对待。如在教学《电子邮件》课中，对于低层次学生应采用传统教学方法，让其掌握基本web方式；对于中层次学生，待其掌握低层次操作后，还应指导他们动手掌握其他收发邮件方式；对于高层次学生，可以放手让其自由发挥，进行探索。3.作业分层学生的作业包括课堂练习、课后作业和测试作业。教师应根据学生的差异，遵照研究性学习的原则，对作业设计出不同档次，注重探索性和开放性。例如，在课堂练习作业上，在量的方面，就首先应该设计出必做题、选做题等，使学生练习具有可行性，让各类学生都能“吃饱吃好”；在质的方面，应该设计出基本题、变式题和综合题等，基本题是对所有学生的要求，这是大纲的规定，至于那些变式题和综合题是留给基础好的学生提高水平之用。4.评价分层我在教学过程中采用的是动态评价体系，这样就避免了评价分层的不合理，也遵从了教学的普遍规律，即不同的教学对象有不同的水平和能力，不同的教学目标有不同的评价方式。分层评价的基础就是学生学习目标的完成与否，途径就是根据不同层次的学生的学习目标对学生进行分层评价。分层教学作为一门新兴学科，探索出一套更好的教学模式和教学方式是我们所有信息技术教师的任务。随着科学技术的不断发展，国家对于学生的信息技术学习越来越重视。目前，我国的高中学校都加大了对于信息技术课程的教学力度，可尽管如此，信息技术课程的教学仍然面临很多问题。大部分农村学生初中时根本没有接触过信息技术教学，与更早接触计算机的城市学生相比，水平相差甚远。然而当这样一批水平参差不齐的学生在一个高中班级时，教师要怎么做才能平衡学生的计算机水平问题呢？分层教学法针对这种水平悬殊的教学有独特的优势。充分利用分层教学法，针对不同学生的信息技术知识水平，采用不同的方法教学，才能让学生充分发展、共同进步。一、分层教学的内涵分层教学是根据不同的学生采用不同的教学方法，具体来说，就是由于学生存在水平差异而不得不采取的教学方法。由于学生接受教育的地方不同，家庭环境不同，自身的学习能力不同，学生的认知水平不可能达到同一水平线。由于初中接受的信息技术基础知识存在差异，到了高中，学生的信息技术水平自然存在很大的区别，这种情况下，如果强制采取中等的教学方法教学，就会导致基础好的学生学不够，基础差的学生学不透。这样一来，学生信息技术课程的学习反而更加艰难。因此，分层教学法是解决这种两难问题的最好办法，将学生按照基础水平的不同进行分组教学，不至于让基础好的学不够，也能让基础差的接受他们能力范围内的教学。分层教学，是一种教学策略，也是一种教学方法，它切实践行了学生有个性差异的观点，面向全体学生，针对不同的学生采取不同的教学方法，充分尊重学生的个性，正视学生的差异性，这种教学方法将不同层次的学生都顾及并照顾到，让每个层次的学生都能达到他们最好的水平。二、分层教学法在高中信息技术教学中的运用（一）学生分层。教师通过采取各种不同的方法可以将学生进行分层，具体方法比如说可以通过问卷调查，或者直接询问学生个人，甚至可以通过考试来分层，根据学生的信息技术基础和学习能力等方面进行分层，可以分为A、B、C三层。然后根据这三层学生制定出不同的教学计划，但需要记住这个分层并不是一成不变的，每学期都需要根据实际教学情况进行调整。（二）教学目标分层。既然已经将学生进行分层，那么教学目标自然也需要分层，我们不可能用同一个标准来要求不同层次的学生，毕竟学生本身基础的不同导致了他们的教学目标不同。因此，教师可以针对已经形成的学生分层将教学目标分层，如A层的学生一开始就要求能够达到基本水平，完成基本任务就好；而C层就要求掌握更多的技能和知识，还要自我独立完成任务，解决问题；B层的学生教学目标居中就好。（三）备课讲课分层。教师制定了不同的教学目标以后，就需要采取措施来践行分层教学的理念。教师要想成功教学，首先需要备好课，通过认真研究教学大纲，阅读教材，根据学生的不同情况，不同的教学目标进行备课。教师需要将对于A、B、C层的学生不同的教学方案制定出来，如针对A层次的学生教师要如何进行课堂教学，要怎么做才能够既符合A层学生的学习能力，又能让A层学生学习到新的信息技术的课程。其次，讲课时教师需根据自己的备课内容分层授课，在课堂上可以对于C层的学生尽可能指导学生自学，让学生自己掌握更多的课外知识，对于A组学生则需要多加关注，必要时可以进行单独辅导，以让学生得到充分发展。实践证明，分层教学法对于高中信息技术教学是十分有效的，但分层教学并不是分班，只是教师对学生基础的必要衡量，对不同的学生采取不同的办法，而不是重点培养优等生，忽视基础差的学生。分层教学讲求的是让学生得到充分的发展。在高中信息技术的课堂上，运用分层教学，能够最大限度地发挥学生的能力，让同一个班级、不同基础的学生都能够得到充分发展。这需要教师充分尊重学生的差异性，通过制定不同的教学目标、教学方案，努力使每一个学生都达到自己的最高水平，让教学方案得到更好的实施。百家经典与管理智慧[1]（精选）1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹103传统文化系列讲座之百家经典与管理智慧传统文化系列讲座之104构建自已管理知识金字塔现代管理知认中国特色管理理论中国传统文化基本知识构建自已管理知识金字塔105从传统文化思想中汲取营养传统文化博大精深安身之本立命之基为官之道为政之策处事之技处世之智从传统文化思想中汲取营养106传统文化产生的历史背景传统文化春秋战国百家争吗春秋因孔子编鲁国历史《春秋》而名。大致从公元前774年至前476年,基本上是东周的前半期。战国始于前475年,止于前221年秦始皇统一中国。因西汉末年刘向编著《战国策》而得名。传统文化产生的历史背景107传红文化产生的历史背景先泰诸子有家争鸣社会大变革,新社会阶层“士”出现。他们在解决和回答现实问题时提出不同主张和要求,各自著书立说,相互争辩不休,这就是百家争鸣主要有儒、道、法、兵、纵横等。儒:周代掌握诗书礼乐射御等知识技艺,担任教育、礼仪等职务的人。传红文化产生的历史背景108传统文化思想中的基本内容中国传统文化思想的精髓仁义礼智信温良恭俭让中国传统文化的特点注重个人修养强调和谐中庸追求修齐治平倡导知行合传统文化思想中的基本内容109家经典告诉我们:③要想朋友遍天下,自己首先有修养。子禽间于子贡曰:夫子至于是那也,必闻其政,求之与?抑与之与?自贡曰:夫子温、良、恭、俭让以得之。夫子之求之也,其诸异乎人之求之与?家经典告诉我们:110仁人:心中有他人把别人看在眼里,你就在别人心中。樊迟间仁。子曰:仁者,爱人也。3领导爱民如子",员工爱厂如家〃兵法讲视卒如婴",管理要使卒如婴●教育孩子,重要的是让孩子懂得爱懂得感恩。仁人:心中有他人111仁人言语座慎既避免恶语伤人,又防范祸从口出司马牛间仁。子曰:仁者,其言也韌做到三思而后言”,有备而言,有条理言,最忌本来不想说〃、随便啰嗦几句”等孔子指出讲话容易犯的三种错误:言未及之而言谓之躁;言及之而不言谓之隐;未见颜色而言谓之瞽。仁人言语座慎112人:保持认真的态度毛主说:世界上怕就怕认真二字。◎孔子回答樊迟间仁:居处恭,执事敬,与人孔子给颜回的指导:克己复礼为仁。一日克己复礼,天下归仁矣。远离是非的基本选择:非礼勿视,非礼勿听,非礼勿言,非礼勿动●理解孔子回答仲弓问仁:出门如见大宾,使民如承大祭。己所不欲勿施于人。人:保持认真的态度113百家经典与管理智慧[1](精选)课件114百家经典与管理智慧[1](精选)课件115百家经典与管理智慧[1](精选)课件116百家经典与管理智慧[1](精选)课件117百家经典与管理智慧[1](精选)课件118百家经典与管理智慧[1](精选)课件119百家经典与管理智慧[1](精选)课件120百家经典与管理智慧[1](精选)课件121百家经典与管理智慧[1](精选)课件122百家经典与管理智慧[1](精选)课件123百家经典与管理智慧[1](精选)课件124百家经典与管理智慧[1](精选)课件125百家经典与管理智慧[1](精选)课件126百家经典与管理智慧[1](精选)课件127百家经典与管理智慧[1](精选)课件128百家经典与管理智慧[1](精选)课件129百家经典与管理智慧[1](精选)课件130百家经典与管理智慧[1](精选)课件131百家经典与管理智慧[1](精选)课件132百家经典与管理智慧[1](精选)课件133百家经典与管理智慧[1](精选)课件134百家经典与管理智慧[1](精选)课件135百家经典与管理智慧[1](精选)课件136百家经典与管理智慧[1](精选)课件137百家经典与管理智慧[1](精选)课件138百家经典与管理智慧[1](精选)课件139百家经典与管理智慧[1](精选)课件140百家经典与管理智慧[1](精选)课件141百家经典与管理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