手绘表现技法-基础知识-线条表现-透视-植物配景课件

手绘表现技法—基础知识线条表现透视植物配景56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。手绘表现技法—基础知识线条表现透视植物配景手绘表现技法—基础知识线条表现透视植物配景56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。第一章效果图的基础第二章钢笔线条训练第三章透视第四章植物与配景现代社会在飞速发展，信息社会对人的要求也越来越高。时代在进步，如果我国国民不能跟上步伐，必将落后。因此针对现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术收集和处理信息的能力这一要求，我国教育对语文课程目标和内容等进行了系统的改革。新课程的变革是为了适应新时代，去掉不合时宜的元素，体现时代要求。语文新课程的性质是工具性和人文性的统一。我很赞同这个定位，社会的发展不可能是倒退的，我们的社会必将朝着更科学、先进、合理、人文化方向发展。语文新课程性质的定位正好顺应社会需求。各地都在实施贯彻语文新课程的精神和要求。作为处于教育战线最前方的教师，首先应该形成新的教学观念。我国有着悠久的文化传统，师道精神自古而有之。因此我国的教学观念也比较“根深蒂固”。我觉得我们应当吸取古人的师道精神中精华的合理的部分，而摒弃其迂腐不合时宜的部分。以往教师注重得多的是让学生乖乖的跟着教师设定的路线走，教师满堂灌，学生是被动地接受。而且，以往我们的教育要求学生朝着同一的方向走，学生的个性被同化，与别人不同就会被视为异端、怪物。新课程实施，教师的主导地位没变，教师应该树立教会学生方法和提高学生运用学到的知识的能力的教学观念。时代要求人与人之间有更多的合作；知识更新越来越快，不断学习才能跟上形势，这要求人们自主地学习；人们对世界的认识越来越深入，学科分工越来越细，这要求人们要能够在某个方面深入探究……以上这些，都要求教师去指导学生形成新的学习方法：合作性的、自主性的、探究性的学习方法。我国的语文教改已经形成了良好的氛围。博士论文，语文新课改开拓创新。但一个严重的缺陷是在教师中心论和教案中心论指导下的教师一厢情愿的教学预设。一节课从导语到课后作业，课文有几个重点，每个重点设计几个问题，提问几个学生，学生回答不理想，怎样引导到规定的答案上来，都由教师预先设计好。博士论文，语文新课改开拓创新。几乎不需要学生自主地想、说、做，老师早为你预先设计好了，只要听老师的安排就是。叶澜教授对此有一段精辟描述：“上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是节外生枝，教师期望学生按教案设想回答，若不，就努力引导，直到达到预定答案为止。课堂成了‘教案剧’出演的舞台，教师是主角，好学生是配角中的‘主角’，大多数学生只是不起眼的‘群众演员’。”教学观念在更新的同时，教学方法也要相应进行革新。博士论文，语文新课改开拓创新。能激发学生兴趣、吸引注意力的、有所启发的教学才不会让学生厌恶语文。据我本人的了解，很多人都“害怕”语文学习，原因主要是“觉得语文课大都沉闷，枯燥、没意思”。课堂教学是语文教学的主要实施手段。课堂教学的成功与否对学生学习的兴趣有不可忽视的影响。而兴趣对于学习是一种积极巨大的推动力。以往大多数的语文课堂都是固定模式：读课文、讲作者背景、课文内容、主旨等的重复。并且由于语文是基础科目，差不多每天都有语文课，这样一来学生就会觉得很沉闷，上语文课很累，渐渐失去兴趣。教师在教学中起到主导作用，培养学生的对学科的学习兴趣是教师的本职。而且只要方法得当，这并不困难。教师要多动脑、运用创新思维革新教学方法，创建一个愉快的学习气氛。博士论文，语文新课改开拓创新。语文教师坚持以学生为主体，发挥自己的主导作用，尝试多元的教学方法：可以给他们课堂时间进行自主的学习，如上戏剧课，可以组织戏剧表演比赛，不一定每个人都参与演出，但每个人都有自己的任务。这一做法很见效，无论学生有没兴趣，碍于面子问题都会很努力去翻找资料准备短短的几分钟“讲演”，台下的学生也会很有兴趣听自己的同学的表演。对于考核学生方面，应该采取多元角度。以往甚至现在，考核学生往往以期末的一次考试为基准，一次“定生死”，不能体现出学生的真正水平。在非毕业班中，应当采取多角度多方面的考核方法，把过程与结果结合，把笔试与课堂、作业表现相结合。在我们传统的观念中，提及老师，头脑中都会显现出一副德高望重的、很庄重的权威式的样子。博士论文，语文新课改开拓创新。所以作学生的往往会敬怕老师，长期以来的师生关系大都存在一种长辈与晚辈的隔阂。《语文课程标准》中说：“语文教学应在平等对话的过程中进行。博士论文，语文新课改开拓创新。”教师要和学生实现平等的对话，加强沟通，摒弃权威式的教学态度。对教材的理解和解读，学生和老师的“权利”是平等的。对于学生的解答，教师不能只以“正确！”或“错误！”一刀切去做“果断”的判断结论，尝试从学生的角度出发体味学生的观点，如果学生的解答真的完全偏离中心，也不能用尖锐的语言去评判学生。继承传统，开拓创新，应是对语文新课标最恰当的评价。在语文新课程改革中，我们要处理好传统和创新的关系。不因为创新而丢掉传统，割断历史，也不因为继承而放不开手脚，固步自封。语文教学要“遵循语文教育的规律”，这规律就包含着数千年来语文教育的丰富积淀。比如，近现代一些语文教育的大家，如叶圣陶、吕叔湘、张志公等，他们的语文教育理论是科学化、现代化、民族化的理论，是我国语文教育理论的高山，值得我们继承。创新是在继承基础上的创新，离开了继承的厚实土壤，创新就失掉了根基。要当作一名21世纪的及格的中学语文教师并不容易。唯有变革多年形成的旧的教学观念，与时俱进，从自身就树立终身学习的观念，不断学习提高自身素质才能适应信息现代化的社会，才能为教育作出自己的贡献。自基础教育课程改革以来，人们主张对课堂教学进行反思。通过反思，才能不断总结经验，提高课堂教学的水平。课后反思的形式包括自我反思、同伴评议、专家点评，也包括征求学生的意见等。课后教师本人要认真听取各方面的意见，对自己的课堂教学进行系统的总结并写出课例分析。有些学校虽然也提倡课后反思，但只是在教案的最后一栏要求教师课后写出反思意见，许多教师不痛不痒地写上两三行字应付了事，这样的课后反思流于形式，没有任何意义。真正的课后反思应该写出课例分析。规范的课例分析包括一个前言、三部分正文、三个附录。在前言中要具体说明什么时间、在什么地方、为几年级学生上的什么课，用的什么版本的教科书。为什么要说这么具体呢？因为课例分析实际上是一种教学档案，是要存档的，多少年之后看到它还会清楚地记得这是在什么情况下上的什么课。正文的三大部分主要包括对教学内容的反思、对教学过程的反思、对教学效果的反思。具体说明如下。一、对教学内容的反思教师在备课时已经认真研究过教科书了，但上课后听听专家的意见，听听同行的意见，自己也要认真反思一下“我对教科书的理解是否准确到位”。要上好一节课，不但要分析课文本身，还要认真研究课程标准的要求、编者的意图、课文作者的本意。有些教师往往只研究教科书本身，而没有考虑编者为什么要把这篇文章放到这个单元里来，这篇文章体现了课程标准的什么要求。要知道，随便从报纸杂志上选一篇文章来讲和讲教科书中的同一篇文章是不一样的，因为这篇文章编入教科书就已经融进了编者的意图和课标的要求。如江苏教育出版社出版的八年级《语文》上册第三单元“至爱亲情”，这个单元围绕“至爱亲情”这一专题选了五篇文章，分别是朱自清的《背影》、黄飞的《甜甜的土》、刘义庆的《人琴俱亡》、邹韬奋的《我的母亲》和川端康成的《父母的心》。编者为什么要选这五篇文章呢？这体现了课程标准的什么要求？教师可从以下几个方面来分析。第一，从文章的作者来看选文的时空特点。朱自清是中国大陆作家，黄飞是中国台湾作家，这体现了海峡两岸；刘义庆是古人，邹韬奋是现代人，这体现了古今；川端康成是日本人，这体现了中外。虽然本单元只有5篇文章，但编者在选文时就考虑到了古今中外、海峡两岸的时空特点，体现了教科书选文的广泛性和代表性。第二，从文章的体裁来看课程标准的要求。《背影》是散文，《甜甜的土》和《父母的心》是小说，《我的母亲》是回忆录，《人琴俱亡》是文言文，这体现了课程标准对本学段学生文体知识的要求。在这个学段，学生应该了解和掌握哪些文体知识，课程标准是有要求的。如果学生前边学过了这些体裁，教师就要引导学生复习这方面的文体知识；如果学生没有学过，教师就要引导学生了解这方面的文体知识。第三，从描写对象上说每篇文章的分主题。虽然本单元的主题是“至爱亲情”，但亲情包括的范围很广，不可能在一个单元中全部涉及，本单元主要体现了如下几方面的亲情：《背影》写的是父亲，表达的是父爱。《甜甜的土》和《我的母亲》都是描写的母亲，都是表达的母爱，但这是两种不同类型的母爱。《甜甜的土》写的是一位离异了的母亲，自己的父母离婚了，自己跟着亲爸后妈生活，自己的亲妈要来看看自己的亲儿子并不容易，这是一种非常复杂的感情，这是在父母离异的家庭里普遍存在的感情问题。而邹韬奋的《我的母亲》写的是早年失去的母爱，自己在很小的时候母亲就去世了，这是一种永远难以忘怀的心痛。《人琴俱亡》写的是兄弟之爱，《父母的心》写的是双亲之爱。虽然这个单元只有5篇文章，却表现了编者这么多的意图，体现了课程标准“主题式”编排的特点，在培养学生语文素养和语文能力的同时强化了价值观的目标。对于编者的意图和课程标准的要求，教师在备课和上课时是否已经考虑到，这体现了教师的专业水平和是否认真钻研课本的态度。不管是文科还是理科，教师在备课时要整体把握一个单元的知识结构和编者意图，要认真研究课程标准的要求并落实到课堂教学中。如同样都是表达母爱，《甜甜的土》和《我的母亲》又有什么不同？可比较着学习，还可以补充课本外同主题的文章进行比较学习。如果教师本身对课文就没有理解透彻，对学生的指导也只能是浅层次的。二、对教学过程的反思教师在备课时已经设计了教学环节，但上完了课还要认真反思一下：我对教学环节的设计是否合理有效？有没有多余的环节、低效的环节？有些教学环节单就本身来讲，可能是个创新，但从整节课来看，可能就是一个多余的环节、无效的环节。如一位小学数学教师给一年级学生讲“认识钟表”，教师为了引起学生的兴趣，在导入新课时设计了一个动画片，银幕上出现了童话般的小房子，里面传出了声音，教师让学生猜。一会儿是小鸡的叫声，一会儿是小鸭的叫声，一会儿是小狗的叫声，学生们很感兴趣，最后才是钟表的声音。教师以此创设情境，导入新课，用了5分钟时间。单就这一教学环节的设计来说，很有创意。教师为了制作课件，花费了不少的时间，动了很多脑筋，学生们也很感兴趣。但从整节课的效果来看，是一个无效的环节，浪费了课堂教学的时间。因为城市的孩子对钟表并不陌生，谁家都有三五块表，教师开门见山，直接拿一个大钟表上讲台问学生就行。按照“先学后教”的原则，教师可以“先考后教”，如果学生们能够认识钟表，教师就不用讲了；如果学生们不认识，教师再讲，哪里不会讲哪里，课堂教学效率就会大大提高。教学环节的设计要充分考虑到学生的实际情况，预设和实际教学还是有差距的。所以，教师课后要认真反思教学的过程。但要注意的是，教师不要把教案中的教学环节机械地照搬到这里来，因为课例分析的后边还要附录课时的教案。与教案不同的是，教案中的教学环节是“怎么做”，这里谈教学环节是“为什么”。三、对教学效果的反思一堂课结束了就要反思一下效果如何。不管什么样的教学方法，最后看的是教学效果。所以，教师在课后要认真听取专家、同行和学生的意见，认真反思自己的教学效果如何，这节课有什么亮点和成功之处，有什么缺点和不足，要认真反思其原因。一方面今后教学时要注意；另一方面要把不足的地方及时改过来，及时修改教案，不要等到下一学年再上这节课时修改，到那时早就忘光了。要趁印象深刻及时修改，把教案修改成比较理想的状态，下一年度再上课时就参考这一教案。以上是课例分析的正文部分，后边还要有三个附录：附录一是上课时的教案，附录二是修改后的教案，附上这两个教案的目的是作一对比，知道修改了哪些地方，今后上课时避免出现同样的错误。附录三是知识树，包括单元知识树、本课知识树，有的还要有段落知识树。如果要求中小学教师每节课都写出课例分析是不现实的，因为现在的中小学教师工作都比较忙，但每个学期要求每个教师向学校提交3至5个自己最满意的课例分析是可以的。另外，凡是公开课都应写出课例分析，学校每个学期都要评选优秀课例分析，这是一笔财富。如果每个学期都写，日积月累，就会基本覆盖各科的主要课文内容，把课例分析放到学校的校园网上或结集成册，做到资源共享。教师们在讲课时就可以参考课例分析，里边既有前后不同的教案，又有对教学内容的分析、对教学过程的分析，后来的教师不用从头研究，站在别人的肩膀上会看得更远，教学效果会更好。只有这样教学质量才会不断提升。另外，通过写课例分析，可以提高教师对课程标准和教科书的把握能力，可以促使教师认真研究教学理论，也能提高教师的写作水平。所以撰写课例分析，是一种重要的教师专业成长形式。★手绘表现技法—基础知识线条表现透视植物配景56、死去何1手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件2第一章效果图的基础第二章钢笔线条训练第三章透视第四章植物与配景第一章效果图的基础3第一讲效果图基础知识学习目标:通过对基本概念的学习,认识效果图表现的意义,了解学习方法,熟悉表现技法的工具与材料学习重点:熟悉效果图表现工具的特点。学习难点:整理绘图工具与材料,做一些简单的手绘练习。第一讲效果图基础知识4、效果图的基本概念:口定义:效果图是对设计师运用一定的绘画工具和表现方法,来构思主题、表达设计意图的一种创作方法,被广泛运用在建筑设计、工业设计、视觉传达设计等领域。有很强的实用性、科学性、以及一定的艺术性。■表达对象:抽象思维表达方式:形象化、效果图的基本概念:5效果图的表现意义口效果图设计是把一种计划、规划、设想通过视觉的形式传达出来的活动过程,而效果图是设计方案的其中一部分,通过表现技法,将设计作品在二维的空间的图纸上三维立体的表达出来■效果图的直观性■效果图的普遍性。效果图的表现意义6二、效果图的分类平面软件绘制效果图电脑效果图效果图三维建模渲染效果图手绘效果图二、效果图的分类7手绘手机效果图Jaco手绘手机效果图8电脑平面软件绘制手机效果图电脑平面软件绘制手机效果图9电脑三维软件建模渲染手机效果图电脑三维软件建模渲染手机效果图10三、效果图的重要性口效果图是设计师的灵魂,是表达创意的最直接、最有效的方式。日效果图是设计师与人沟通的工具口效果图能够帮助设计师记录稍纵即逝的灵感。三、效果图的重要性11手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件12手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件13手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件14手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件15手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件16手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件17手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件18手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件19手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件20手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件21手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件22手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件23手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件24手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件25手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件26手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件27手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件28手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件29手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件30手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件31手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件32手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件33手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件34手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件35手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件36手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件37手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件38手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件39手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件40手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件41手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件42手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件43手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件44手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件45手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件46手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件47手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件48手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件49手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件50手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件51手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件52手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件53手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件54手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件55手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件56手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件57手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件58手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件59手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件60手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件61手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件62手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件63手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件64手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件65手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件66手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件67手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件68手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件69手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件70手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件71手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件72手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件73手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件74手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件75手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件76手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件77手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件78手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件79手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件80手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件81手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件82手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件83手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件84手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件85手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件86手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件87手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件88手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件89手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件90手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件91手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件92手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件93手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件94手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件95手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件96手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件97手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件98手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件99手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件100手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件101手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件102手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件103手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件104手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件105手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件106手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件107手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件108手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件109手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件110手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件111手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件112手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件113手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件114手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件115手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件116手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件117手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件118手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件119手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件120手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件121手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件122手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件123手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件124手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件125手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件126手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件127手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件128手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件129手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件130手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件13151、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、132手绘表现技法—基础知识线条表现透视植物配景56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。手绘表现技法—基础知识线条表现透视植物配景手绘表现技法—基础知识线条表现透视植物配景56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。第一章效果图的基础第二章钢笔线条训练第三章透视第四章植物与配景现代社会在飞速发展，信息社会对人的要求也越来越高。时代在进步，如果我国国民不能跟上步伐，必将落后。因此针对现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术收集和处理信息的能力这一要求，我国教育对语文课程目标和内容等进行了系统的改革。新课程的变革是为了适应新时代，去掉不合时宜的元素，体现时代要求。语文新课程的性质是工具性和人文性的统一。我很赞同这个定位，社会的发展不可能是倒退的，我们的社会必将朝着更科学、先进、合理、人文化方向发展。语文新课程性质的定位正好顺应社会需求。各地都在实施贯彻语文新课程的精神和要求。作为处于教育战线最前方的教师，首先应该形成新的教学观念。我国有着悠久的文化传统，师道精神自古而有之。因此我国的教学观念也比较“根深蒂固”。我觉得我们应当吸取古人的师道精神中精华的合理的部分，而摒弃其迂腐不合时宜的部分。以往教师注重得多的是让学生乖乖的跟着教师设定的路线走，教师满堂灌，学生是被动地接受。而且，以往我们的教育要求学生朝着同一的方向走，学生的个性被同化，与别人不同就会被视为异端、怪物。新课程实施，教师的主导地位没变，教师应该树立教会学生方法和提高学生运用学到的知识的能力的教学观念。时代要求人与人之间有更多的合作；知识更新越来越快，不断学习才能跟上形势，这要求人们自主地学习；人们对世界的认识越来越深入，学科分工越来越细，这要求人们要能够在某个方面深入探究……以上这些，都要求教师去指导学生形成新的学习方法：合作性的、自主性的、探究性的学习方法。我国的语文教改已经形成了良好的氛围。博士论文，语文新课改开拓创新。但一个严重的缺陷是在教师中心论和教案中心论指导下的教师一厢情愿的教学预设。一节课从导语到课后作业，课文有几个重点，每个重点设计几个问题，提问几个学生，学生回答不理想，怎样引导到规定的答案上来，都由教师预先设计好。博士论文，语文新课改开拓创新。几乎不需要学生自主地想、说、做，老师早为你预先设计好了，只要听老师的安排就是。叶澜教授对此有一段精辟描述：“上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是节外生枝，教师期望学生按教案设想回答，若不，就努力引导，直到达到预定答案为止。课堂成了‘教案剧’出演的舞台，教师是主角，好学生是配角中的‘主角’，大多数学生只是不起眼的‘群众演员’。”教学观念在更新的同时，教学方法也要相应进行革新。博士论文，语文新课改开拓创新。能激发学生兴趣、吸引注意力的、有所启发的教学才不会让学生厌恶语文。据我本人的了解，很多人都“害怕”语文学习，原因主要是“觉得语文课大都沉闷，枯燥、没意思”。课堂教学是语文教学的主要实施手段。课堂教学的成功与否对学生学习的兴趣有不可忽视的影响。而兴趣对于学习是一种积极巨大的推动力。以往大多数的语文课堂都是固定模式：读课文、讲作者背景、课文内容、主旨等的重复。并且由于语文是基础科目，差不多每天都有语文课，这样一来学生就会觉得很沉闷，上语文课很累，渐渐失去兴趣。教师在教学中起到主导作用，培养学生的对学科的学习兴趣是教师的本职。而且只要方法得当，这并不困难。教师要多动脑、运用创新思维革新教学方法，创建一个愉快的学习气氛。博士论文，语文新课改开拓创新。语文教师坚持以学生为主体，发挥自己的主导作用，尝试多元的教学方法：可以给他们课堂时间进行自主的学习，如上戏剧课，可以组织戏剧表演比赛，不一定每个人都参与演出，但每个人都有自己的任务。这一做法很见效，无论学生有没兴趣，碍于面子问题都会很努力去翻找资料准备短短的几分钟“讲演”，台下的学生也会很有兴趣听自己的同学的表演。对于考核学生方面，应该采取多元角度。以往甚至现在，考核学生往往以期末的一次考试为基准，一次“定生死”，不能体现出学生的真正水平。在非毕业班中，应当采取多角度多方面的考核方法，把过程与结果结合，把笔试与课堂、作业表现相结合。在我们传统的观念中，提及老师，头脑中都会显现出一副德高望重的、很庄重的权威式的样子。博士论文，语文新课改开拓创新。所以作学生的往往会敬怕老师，长期以来的师生关系大都存在一种长辈与晚辈的隔阂。《语文课程标准》中说：“语文教学应在平等对话的过程中进行。博士论文，语文新课改开拓创新。”教师要和学生实现平等的对话，加强沟通，摒弃权威式的教学态度。对教材的理解和解读，学生和老师的“权利”是平等的。对于学生的解答，教师不能只以“正确！”或“错误！”一刀切去做“果断”的判断结论，尝试从学生的角度出发体味学生的观点，如果学生的解答真的完全偏离中心，也不能用尖锐的语言去评判学生。继承传统，开拓创新，应是对语文新课标最恰当的评价。在语文新课程改革中，我们要处理好传统和创新的关系。不因为创新而丢掉传统，割断历史，也不因为继承而放不开手脚，固步自封。语文教学要“遵循语文教育的规律”，这规律就包含着数千年来语文教育的丰富积淀。比如，近现代一些语文教育的大家，如叶圣陶、吕叔湘、张志公等，他们的语文教育理论是科学化、现代化、民族化的理论，是我国语文教育理论的高山，值得我们继承。创新是在继承基础上的创新，离开了继承的厚实土壤，创新就失掉了根基。要当作一名21世纪的及格的中学语文教师并不容易。唯有变革多年形成的旧的教学观念，与时俱进，从自身就树立终身学习的观念，不断学习提高自身素质才能适应信息现代化的社会，才能为教育作出自己的贡献。自基础教育课程改革以来，人们主张对课堂教学进行反思。通过反思，才能不断总结经验，提高课堂教学的水平。课后反思的形式包括自我反思、同伴评议、专家点评，也包括征求学生的意见等。课后教师本人要认真听取各方面的意见，对自己的课堂教学进行系统的总结并写出课例分析。有些学校虽然也提倡课后反思，但只是在教案的最后一栏要求教师课后写出反思意见，许多教师不痛不痒地写上两三行字应付了事，这样的课后反思流于形式，没有任何意义。真正的课后反思应该写出课例分析。规范的课例分析包括一个前言、三部分正文、三个附录。在前言中要具体说明什么时间、在什么地方、为几年级学生上的什么课，用的什么版本的教科书。为什么要说这么具体呢？因为课例分析实际上是一种教学档案，是要存档的，多少年之后看到它还会清楚地记得这是在什么情况下上的什么课。正文的三大部分主要包括对教学内容的反思、对教学过程的反思、对教学效果的反思。具体说明如下。一、对教学内容的反思教师在备课时已经认真研究过教科书了，但上课后听听专家的意见，听听同行的意见，自己也要认真反思一下“我对教科书的理解是否准确到位”。要上好一节课，不但要分析课文本身，还要认真研究课程标准的要求、编者的意图、课文作者的本意。有些教师往往只研究教科书本身，而没有考虑编者为什么要把这篇文章放到这个单元里来，这篇文章体现了课程标准的什么要求。要知道，随便从报纸杂志上选一篇文章来讲和讲教科书中的同一篇文章是不一样的，因为这篇文章编入教科书就已经融进了编者的意图和课标的要求。如江苏教育出版社出版的八年级《语文》上册第三单元“至爱亲情”，这个单元围绕“至爱亲情”这一专题选了五篇文章，分别是朱自清的《背影》、黄飞的《甜甜的土》、刘义庆的《人琴俱亡》、邹韬奋的《我的母亲》和川端康成的《父母的心》。编者为什么要选这五篇文章呢？这体现了课程标准的什么要求？教师可从以下几个方面来分析。第一，从文章的作者来看选文的时空特点。朱自清是中国大陆作家，黄飞是中国台湾作家，这体现了海峡两岸；刘义庆是古人，邹韬奋是现代人，这体现了古今；川端康成是日本人，这体现了中外。虽然本单元只有5篇文章，但编者在选文时就考虑到了古今中外、海峡两岸的时空特点，体现了教科书选文的广泛性和代表性。第二，从文章的体裁来看课程标准的要求。《背影》是散文，《甜甜的土》和《父母的心》是小说，《我的母亲》是回忆录，《人琴俱亡》是文言文，这体现了课程标准对本学段学生文体知识的要求。在这个学段，学生应该了解和掌握哪些文体知识，课程标准是有要求的。如果学生前边学过了这些体裁，教师就要引导学生复习这方面的文体知识；如果学生没有学过，教师就要引导学生了解这方面的文体知识。第三，从描写对象上说每篇文章的分主题。虽然本单元的主题是“至爱亲情”，但亲情包括的范围很广，不可能在一个单元中全部涉及，本单元主要体现了如下几方面的亲情：《背影》写的是父亲，表达的是父爱。《甜甜的土》和《我的母亲》都是描写的母亲，都是表达的母爱，但这是两种不同类型的母爱。《甜甜的土》写的是一位离异了的母亲，自己的父母离婚了，自己跟着亲爸后妈生活，自己的亲妈要来看看自己的亲儿子并不容易，这是一种非常复杂的感情，这是在父母离异的家庭里普遍存在的感情问题。而邹韬奋的《我的母亲》写的是早年失去的母爱，自己在很小的时候母亲就去世了，这是一种永远难以忘怀的心痛。《人琴俱亡》写的是兄弟之爱，《父母的心》写的是双亲之爱。虽然这个单元只有5篇文章，却表现了编者这么多的意图，体现了课程标准“主题式”编排的特点，在培养学生语文素养和语文能力的同时强化了价值观的目标。对于编者的意图和课程标准的要求，教师在备课和上课时是否已经考虑到，这体现了教师的专业水平和是否认真钻研课本的态度。不管是文科还是理科，教师在备课时要整体把握一个单元的知识结构和编者意图，要认真研究课程标准的要求并落实到课堂教学中。如同样都是表达母爱，《甜甜的土》和《我的母亲》又有什么不同？可比较着学习，还可以补充课本外同主题的文章进行比较学习。如果教师本身对课文就没有理解透彻，对学生的指导也只能是浅层次的。二、对教学过程的反思教师在备课时已经设计了教学环节，但上完了课还要认真反思一下：我对教学环节的设计是否合理有效？有没有多余的环节、低效的环节？有些教学环节单就本身来讲，可能是个创新，但从整节课来看，可能就是一个多余的环节、无效的环节。如一位小学数学教师给一年级学生讲“认识钟表”，教师为了引起学生的兴趣，在导入新课时设计了一个动画片，银幕上出现了童话般的小房子，里面传出了声音，教师让学生猜。一会儿是小鸡的叫声，一会儿是小鸭的叫声，一会儿是小狗的叫声，学生们很感兴趣，最后才是钟表的声音。教师以此创设情境，导入新课，用了5分钟时间。单就这一教学环节的设计来说，很有创意。教师为了制作课件，花费了不少的时间，动了很多脑筋，学生们也很感兴趣。但从整节课的效果来看，是一个无效的环节，浪费了课堂教学的时间。因为城市的孩子对钟表并不陌生，谁家都有三五块表，教师开门见山，直接拿一个大钟表上讲台问学生就行。按照“先学后教”的原则，教师可以“先考后教”，如果学生们能够认识钟表，教师就不用讲了；如果学生们不认识，教师再讲，哪里不会讲哪里，课堂教学效率就会大大提高。教学环节的设计要充分考虑到学生的实际情况，预设和实际教学还是有差距的。所以，教师课后要认真反思教学的过程。但要注意的是，教师不要把教案中的教学环节机械地照搬到这里来，因为课例分析的后边还要附录课时的教案。与教案不同的是，教案中的教学环节是“怎么做”，这里谈教学环节是“为什么”。三、对教学效果的反思一堂课结束了就要反思一下效果如何。不管什么样的教学方法，最后看的是教学效果。所以，教师在课后要认真听取专家、同行和学生的意见，认真反思自己的教学效果如何，这节课有什么亮点和成功之处，有什么缺点和不足，要认真反思其原因。一方面今后教学时要注意；另一方面要把不足的地方及时改过来，及时修改教案，不要等到下一学年再上这节课时修改，到那时早就忘光了。要趁印象深刻及时修改，把教案修改成比较理想的状态，下一年度再上课时就参考这一教案。以上是课例分析的正文部分，后边还要有三个附录：附录一是上课时的教案，附录二是修改后的教案，附上这两个教案的目的是作一对比，知道修改了哪些地方，今后上课时避免出现同样的错误。附录三是知识树，包括单元知识树、本课知识树，有的还要有段落知识树。如果要求中小学教师每节课都写出课例分析是不现实的，因为现在的中小学教师工作都比较忙，但每个学期要求每个教师向学校提交3至5个自己最满意的课例分析是可以的。另外，凡是公开课都应写出课例分析，学校每个学期都要评选优秀课例分析，这是一笔财富。如果每个学期都写，日积月累，就会基本覆盖各科的主要课文内容，把课例分析放到学校的校园网上或结集成册，做到资源共享。教师们在讲课时就可以参考课例分析，里边既有前后不同的教案，又有对教学内容的分析、对教学过程的分析，后来的教师不用从头研究，站在别人的肩膀上会看得更远，教学效果会更好。只有这样教学质量才会不断提升。另外，通过写课例分析，可以提高教师对课程标准和教科书的把握能力，可以促使教师认真研究教学理论，也能提高教师的写作水平。所以撰写课例分析，是一种重要的教师专业成长形式。★手绘表现技法—基础知识线条表现透视植物配景56、死去何133手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件134第一章效果图的基础第二章钢笔线条训练第三章透视第四章植物与配景第一章效果图的基础135第一讲效果图基础知识学习目标:通过对基本概念的学习,认识效果图表现的意义,了解学习方法,熟悉表现技法的工具与材料学习重点:熟悉效果图表现工具的特点。学习难点:整理绘图工具与材料,做一些简单的手绘练习。第一讲效果图基础知识136、效果图的基本概念:口定义:效果图是对设计师运用一定的绘画工具和表现方法,来构思主题、表达设计意图的一种创作方法,被广泛运用在建筑设计、工业设计、视觉传达设计等领域。有很强的实用性、科学性、以及一定的艺术性。■表达对象:抽象思维表达方式:形象化、效果图的基本概念:137效果图的表现意义口效果图设计是把一种计划、规划、设想通过视觉的形式传达出来的活动过程,而效果图是设计方案的其中一部分,通过表现技法,将设计作品在二维的空间的图纸上三维立体的表达出来■效果图的直观性■效果图的普遍性。效果图的表现意义138二、效果图的分类平面软件绘制效果图电脑效果图效果图三维建模渲染效果图手绘效果图二、效果图的分类139手绘手机效果图Jaco手绘手机效果图140电脑平面软件绘制手机效果图电脑平面软件绘制手机效果图141电脑三维软件建模渲染手机效果图电脑三维软件建模渲染手机效果图142三、效果图的重要性口效果图是设计师的灵魂,是表达创意的最直接、最有效的方式。日效果图是设计师与人沟通的工具口效果图能够帮助设计师记录稍纵即逝的灵感。三、效果图的重要性143手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件144手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件145手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件146手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件147手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件148手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件149手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件150手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件151手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件152手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件153手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件154手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件155手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件156手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件157手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件158手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件159手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件160手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件161手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件162手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件163手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件164手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件165手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件166手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件167手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件168手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件169手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件170手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件171手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件172手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件173手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件174手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件175手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件176手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件177手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件178手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件179手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件180手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件181手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件182手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件183手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件184手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件185手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件186手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件187手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件188手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件189手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件190手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件191手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件192手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件193手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件194手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件195手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件196手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件197手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件198手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件199手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件200手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件201手绘表现技法—基础知识-线条表现-透视-植物配景课件202手绘表现技法—基础知