小组建设的策略学习资料

最新年校本学习资料小组建设的策略一制定和形成良好的小组规范一部分是教师或者是小组成员讨论制定的正式性的规范;一部分是组员互动中产生的非正式性的规范。规范的作用就是要对小组成员形成约束,那么采取什么样的方式所形成的小组规范才会更加的有效果呢1建立平等民主的师生关系和生生关系小组规范的制定由师生共同完成的,其过程越是民主,那么产生的小组规范就越容易被组员所接受和认同,因此,在合作学习中,建立起师生之间、生生之间的平等关系十分重要的。传统的“师道尊严”,教师处于的权威,师生之间的关系不平等,学生害怕教师,害怕提问,就更不敢对教师有所质疑。在这种关系中制定出的小组规范必定是教师权威的体现,对小组的约束力也难以长久。①再者,学生之间也应该形成一种平等,尊重的关系,不应该过于的突出成绩优秀和能力出众的学生的地位,要在讨论中做到人人发言,互相尊重。否则,小组规范也不过是一部分学生的独断独行的产物,也难以对整个小组起到约束的作用。在制定小组规范的过程中,小组内部的应该努力营造出互相尊重和相互平等的氛围:①要实现师生的地位平等。师生之间的关系应该既是教育者与受教育者的关系,也是朋友的关系。②要实现师生之间的民主,要让学生有发言的时间,敢于对教师的意见给予意见或者是反驳。③要实现师生之间的和睦,师生之间感情融洽,思想沟通。④要实现学生之间平等自由的关系,组员在讨论问题是应该是人人平等的,要有平等发言权,有表达自己意见的权利,有自由判断的权利。⑤要实现学生之间的互敬友爱,组员之间要尊重他人的意见,要学会关系认同他人。这种融洽的关系不仅对形成具有高效约束力的行为规范有很大积极作用,也对整个小组的发展创设了良好的氛围。因此,在制定小组规范时,教师要广泛征求学生的意见,让学生参与制定工作,与学生一起讨论决定小组规则。②规则的内容应该简明,一目了然,不要对学生做过多的约束,只是必须要让学生明白哪些行为在自主合作学习中是被禁止的,哪些是被提倡的。下面是杭州市某所实验学校实施的小组讨论的规则,以供参考:①每位小组成员都有权利和义务主动参与小组的讨论;②每位小组成员都应该主动提供白己的观点,尽可能为小组讨论做出贡献;③每位小组成员在发言时,应该控制好时间,做到言简意赅,不罗嗦;④未经允许,不得发言;⑤当小组某一成员发言时,其他组员应该认真聆听,不插嘴,等到他人发言完毕时,才能进行补充、评价;⑥每位小组成员在发言时,应该控制好自己的音量,做到既能让小组内其他成员听到,又不影响到其他小组的讨论;⑦在请教教师之前,应该先请求小组其他成员帮忙;⑧不讨论与主题无关的内容;⑨当某位小组成员代表小组向全班同学汇报后,小组其他成员有义务进行补充、修改、完善。2重视教师的模范作用群体动力理论研究者认为,在实际情况中,非正式规范的作用要大于正式规范,其原因在于,正式规范多由管理者制定的,其运行也是靠权利推动的,如果违反了规则也多给予具体的处罚,因此群体成员缺乏遵守规范的心理动因;而非正式规范却截然不同,它是约定俗成的心理认同的过程的产物,成员具有自觉遵守的内在的心理动力。②而非正式规范的形成过程其实是一个成员间相互暗示、模仿、从众的心理过程。那么在小组自主合作学习开展的过程中,小组成员也通过彼此的互动,各自不同的行为准则通过相互的融合、碰撞逐步形成一套新的行为规范体系。而学生最容易受影响和模仿的对象就是教师。教师在这个过程中,应该为学生树立起榜样,用自己的一言一行来影响小组规范的形成。当然,这并不意味着教师要在小组规范的形成过程中强制性的介入,而是一种潜移默化的影响。比如,教师能够在听取学生意见的时候,表现得全神贯注,不打断发言,那么学生就会无形中形成认真听取他人意见,尊重他人的习惯,而在小组中那些不尊重他人,在他人发言时不认真的态度就会受到来自组内其他成员的批评。这时,一条新的规范也就逐步形成了。由此可见,教师的模范作用对小组形成积极小组规范也有十分重要的作用。3克服和改造消极的小组规范。小组规范一经形成,就对小组成员有约束和行为矫正的作用,但是小组的规范也会随着小组的发展,实际情况的变化,出现消极的作用。①比如,小组初期为了保证小组成员能够在小组中独立学习,不依赖于教师,而是依赖于组员来解决学习问题时,教师往往会规定学生在自主合作学习中遇到问题时,先不能寻求小组以外的力量来解决,但是这一规范到小组发展到更高阶段时就会出现消极的作用,在小组成员形成了自己独特的学习方法和方式的时候,在有这种硬性的规定,也就不利于学生的学习了,这个时候就要做出调整和改造。小组规范不是一成不变的,它的目的是为了规范组员的行为以更好的完成学习目标,因此也应该根据实际的情况时时加以审视,一旦发现问题就要做出及时的改进,不要让消极的规范阻碍了小组的发展。二正确利用小组压力来推动小组的发展小组的压力来自于小组规范对成员的约束力,一旦其行为与小组规范出现不一致,小组成员就会感受到压力。这种压力有助于小组成员的个人行为与小组其他成员的行为保持一致,从而更容易形成小组合力,在完成小组任务,实现小组目标上更有积极的作用。1利用适度的小组压力推动小组的发展。在自主合作学习中,小组压力也起到了同样的作用。当组员在学习过程中,出现了行为的偏差,就会受到来自小组其他成员的批评,对其产生压力,并促使其尽快纠正,与小组行为保持一致。小组的压力还可能来自小组的外部,比如说与其他学习小组的竞争。②因此,在建设合作学习小组的时候,教师一方面要充分利用小组内的压力来使小组成员时时检视自己的行为是否符合小组的规范,是否有利于完成小组的任务,并自觉纠正不利于合作学习的行为;另一方面,在小组间要适当的引入竞争。在学习任务结束后要举行小组间的成果讨论会,奖励学习成果优秀的小组,激励其他小组更加努力学习。这也让学生在这个过程中接触到其他小组的信息资源,并从中发现本小组以及自身的不足之处,小组内部成员为了改进小组的学习也会更加团结,合作更加紧密。在这个过程中,小组的稳定性得到重构,小组也随之向前发展了。2正确认识两种不同性质的个人行为,克服小组压力的消极影响。在建设合作学习小组时,利用小组压力来使小组成员保持一致行为,协同合作的完成小组目标,这也意味着对小组中与小组行为不一致的个人行为的打压,这难免会产生消极的作用。要克服这种消极作用,教师就要注意区分两种不同性质的个人行为。对于那种不利于小组发展,标新立异,独断独行,破坏小组合作互赖氛围的行为要及时打压;但是,有些与小组行为不一致的行为却不是有害的,比如说学生的创造性行为,这时身为监督者的教师应该及时察觉,并对这种创造性行为加以保护和鼓励。更要防小组中的成员利用小组压力去打击那些与自己学习意见不同的成员。三增强小组凝聚力增强小组的凝聚力能够使合作学习小组成员获得更强的归属感,亲密感,从而更高效的完成学习任务。1制定合理的小组目标既要实现学生在认知上有所发展,即自主合作学习的学术性目标;也要保证学生非智力因素的成长,即自主合作学习的自主性和合作性目标。教师在制定小组的学习目标时既要考虑到学生的现有知识结构和学习能力,又要考虑在具体的自主合作学习情境中学生的情感、态度可能发展到的程度。而且,每个学生的学习能力、发展方向也是不同。因此,在制定小组目标的时候,教师可以将小组的目标分为集体目标和个人目标两个部分,每个部分都包括学术目标和自主合作目标两个内容,但是自主合作学习强调的是小组成员的自主性和积极合作的结合,各个小组是一个紧密联系的整体,因此要注意集体目标与个人目标的关联性,要使学生个人目标的实现离不开其他成员,集体目标是靠每个组员目标的实现而实现的,两者不能分离。②例如。教师可以将集体目标的内容定为小组成员对知识的掌握,小组内自主合作氛围的形成、小组在整个班集体的排名等内容,然后根据不同的小组制定出在自主合作学习结束,整个小组所要到达的水平;在这个基础上,教师对不同层次的学生进行具体的考虑,比如在自主合作学习结束后,考察学生个体对知识的把握、学习能力的发展、人际关系情况等个人目标的完成情况。如果自主合作学习的周期较长,也可以将小组的目标分成几个不同的阶段来完成。在以正确合理的小组目标为方向,小组成员也更愿意为实现这些目标而团结合作,小组的凝聚力也得到了提高。2培养学生的自主学习、合作学习能力为了完成顺利的实现小组目标,学生必须掌握必要的自主合作学习技能。培养小组成员独立学习的能力首先，培养学生独立学习的意识，清楚只有通过独立学习才能参与到合作学习中，否则就不能成为小组的一员。第二，培养学生的学习能力，让学生学会体验学习。引导学生与文本直接对话，根据自己的经验分析学习材料，让学生了解没有唯一的正确答案，只要自己努力思考得出的结论都可以作为自己的成果进行展示。这样做的结果是能够让学生在提高独立学习兴趣的过程中逐步提高学习能力。第三，正确处理学生与学习材料的关系。独立学习就是学生进行学科文化学习活动，教材是学生获得学科修养的一种重要的感性材料，是学科文化学习活动的感知对象。应该把教材无保留地交给学生，让学生直接与文本对话，“涵泳”其中，教师过度的教学处理，屏蔽了学生与教材间的直接联系。培养小组成员的合作技能第一步,确保学生明白合作技能的重要性;第二步,确保每个学生都理解每项技能、直到该如何运用这些技能以及什么时候运用;第三步,提供练习机会,鼓励学生掌握技能;第四步,确保每一个学生在使用技能时接受到反馈,并反思下一次如何更有效地运用技能;第五步,确保每个学生时常进行技能练习,直至能自如地运用。在合作学习中可以采取以下三种方法来培养学生的合作技能:1首先,教师在合作学习开展之前对有关的技能以讲授的方式进行详细讲解,由易到难,循序渐进。由于需要掌握的技能较多并且难易不均,教师在教授时要特别注意不仅要让学生对每种技能有所认识,更要重视技能的实际运用,必要时可以示范,有些一线的老师采用通过小组组长向组员示范的方式,效果较好,而且具有操作的可能。还应该注意让学生由浅入深,循序渐进地掌握合作技能。2抓住机会,适时指导学生。教师可以在小组活动中抓住机会给予学生指导,这也能培养和提高学生的合作技能。比如,在小组讨论中教师提醒同学们要注意倾听他人的发言,认真思考,找出不足或者不赞同的地方做出补充和说明。教师同时要控制学习合作技能的数量和程度,一节课最多学习一两个,而且要注意把握练习的次数,以免过度是学生疲倦,产生反感。3要对合作技能的学习进行反思。合作技能的学习是一个长期的过程,教师要定期与学生交流,以了解学生的进步和不足,并提出改进的意见和方法。教师也可以根据学生所反馈的情况来调整自己的教学内容和进度。杭州胜利小学的张晓敏老师在开展合作学习过程中自编出两套合作技能“七字口诀”,内容包括听取、说明、求助、反思、自控、帮助、支持、说服、建议和协调十个方面。“七字口诀”浅显易懂,朗朗上口,学生非常喜欢。3提高学生的人际交往能力,协调小组的人际关系自主合作学习小组是一个以积极互赖关系为基础的整体。组员在学习中必须与其他小组成员交往和沟通来开展小组的学习,良好的人际交往能力是组员间建立良好关系的保证,而这种良好的组员关系又是推动组员努力实现小组目标的基础。可想而知,如果一个小组内成员的人际关系恶化,那么积极互赖的合作行为也会消失,小组目标难以实现,小组凝聚力降低,整个小组也将四分五裂。因此,在自主合作学习小组的建设过程中,离不开小组的人际关系建设。因此,在构建小组时候要充分考虑到小组的规模大小,过大和过小的小组规模都不利于小组成员的交流,组员的选择上要多样化,不同性格的成员才能形成互补。①然而最有效的方法还是让学生学会有效地人际交往和沟通的技巧。同时,教师也应该在合作学习中发挥其协调者的作用,当组内和组间出现冲突时,采取不同的千预手段。在组内冲突大多是组员对角色分上不满意或者是意见不一致造成的。例如,当组员因为意见不一引发争吵是,教师一方面要鼓励学生表达自己的看法,另一方面要指导学生应该如何来表达自己的看法,同时尊重其他人的意见。但是教师不可能发现每个小组的问题和每个组员的问题,因此还应该鼓励学生进行自我监督,包括小组的监督和个人的自我反思。这都有利于及时发现问题、解决问题,保证小组成员间良好的人际关系。4采取民主的领导方式不同领导方式对小组凝聚力的影响有所不同。在自主合作学习中,小组组长就是小组的领导,他负责将任务细化并分配给组员,督促组员学习,组织小组的一切活动,同时还要协调与其它小组之间的关系。因此在选择小组组长时,教师应该选择组织能力强、土作热情、有威望的学生来担当。健'采取的选择方式也是多种多样的,比如适合低年级学生的方式就是教师直接指定;高年级的学生更适合采取小组集体推选的方式。当小组组长确定以后,他在小组中采取的领导方式对整个小组是有十分重要的影响的。在小组长比较注重民主的小组里,成员的思维活跃,团结友爱,主动性较强,完成学习任务的效率高,小组的凝聚力强;相反,如果小组长在组内是一个“小权威”,做事独断专行,那么其成员也是缺乏自觉性,关系冷漠,甚至敌视,小组的凝聚力也很低,在这种状态下根本无法开展合作学习活动,小组还有面临分裂的危险。由此可见,民主的领导方式才有利于成员间形成积极互赖的关系,形成较高的小组凝聚力,从而推动小组的发展。教师要对小组的组长进行相关的领导观念和技能的培训,一方面使他认识到民主领导对小组发展的重要性,另一方面让他们知道该如何去实现民主的领导自主合作学习小组。确定适当的小组规模一、对自主合作学习小组来说，小组的规模多大为宜◆3～6人：每个人都说话；◆7～10人：几乎所有的人都说话，安静的人说得少一些，有一两个人可能一点都不说话；◆11～18人：5～6个人说得特别多，3～4个人有时加入进来；◆19～30人：3～4个人独占了所有时间；◆30人以上：几乎没有人说话。可见，在合作学习小组的人员构成上，一个基本规则应是“少胜于多”，一般地，小组规模越小，每个成员参与的机会越多，需要的小组技能越少，这对于任务比较简单，合作技能较差的小学低年级学生来说，比较适用，但规模过小存在信息量不足的缺憾，导致讨论的质量不高；小组规模越大，每个成员参与的机会越少，需要的小组技能越多，任务复杂，小组成员的合作技能较好情况下，宜采用规模大的合作小组，但规模大的小组，容易出现纪律问题，小组讨论质量也难以保证。可以看出，对于什么是理想的小组规模，并不存在统一的标准，不同能力的学生、不同规模的班级、不同性质的内容、不同水平的活动，需要不同大小的小组。在确定小组规模大小时应遵循这样的原则：首先，应根据上述几方面确定小组人数的下限，这个下限应保证能一般地完成学习任务；其次，应确定小组规模的最适当人数，这个人数能保证小组的学习效率达到最佳程度；再次，小组规模的上限应定在这样的人数上，如果超过了这个上限，小组的学习效率会迅速下降。二、采用异质分组的原则确定小组的成员构成。自主合作学习一般采用异质分组的原则，即在小组内实现性别、能力、性格等方面差异的搭配。异质分组的目的是提倡同伴互教（对教者和被教者都有好处），为低成就学生提供好的学习习惯的榜样，并且改善学生之间的关系。1、由于每个小组都是异质的，所以就产生了全班各小组间的同质性，即组间同质、组内异质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能；而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下基础。2在编排小组时，我们主张由教师指派小组成员，而不让学生自由选择。教师可以综合考虑每个学生的各方面特点，进行最佳分组，而学生很难照顾到这些。在进行分组时主要考虑以下因素：1）、学生的成就。保证同一个合作学习小组内混合学习成绩好、中、差的学生。实际的研究结果表明，好学生和差学生都能够从合作学习中受益。2）、学生的能力。有的学生善于分析问题，有的善于扑捉信息，有的思维比较深刻，有的善于组织活动，将这些具有不同能力优势的学生组合在一起，不仅能够提高小组活动的效率，更能有助于每个组员的全面发展。3）、学生的性别。心理学