从生活课程的教科书转化谭本土语言的转化策略1001229课件

從生活課程的教科書轉化

談本土語言的轉化策略

國家教育研究院秦葆琦副研究員1001229從生活課程的教科書轉化

談本土語言的轉化策略國家教育研究院1從生活課程的教科書轉化談

本土語言的轉化策略一、生活課程的三個面向

二、生活課程三個面向在教學中的實際呈現

三、課程轉化的理論

四、生活課程教科書轉化的重點

五、生活課程教科書轉化的實例六、本土語言的轉化策略七、結語

從生活課程的教科書轉化談

本土語言的轉化策略一、生活課程的三2一、生活課程的三個面向吳璧純（2010：8-9）分析生活課程97課綱的圖像，提出三個面向：（一）以兒童的學習為主體（二）培養兒童的生活能力（三）拓展多面向的意義一、生活課程的三個面向吳璧純（2010：8-9）3二、生活課程三個面向在教學中的實際呈現（一）以兒童的學習為主體（1）教科書中所選擇的主題，如學校、家庭、社區、季節、風水雲雨、植物、動物、聲音、光影---等主題，大都與兒童的生活有密切的關係，較容易引起兒童學習的興趣。（雖然部分主題仍有商榷的餘地，如春夏秋冬四季在台灣並不明顯，一定要上嗎？）二、生活課程三個面向在教學中的實際呈現（一）以兒童的學習為4二、生活課程三個面向在教學中的實際呈現（一）以兒童的學習為主體（2）接著就要思考兒童在這些主題上已有哪些經驗？利用兒童的舊經驗，可以吸引兒童的注意力，進行更深入的探索和體驗。如：學校、家庭、社區、季節、植物、動物、聲音、影子、水、風-----等的舊經驗二、生活課程三個面向在教學中的實際呈現（一）以兒童的學習為5二、生活課程三個面向在教學中的實際呈現（一）以兒童的學習為主體（3）---兒童舊經驗談「學校」，從兒童每天最喜歡去的場所談起。談「家庭」，從兒童的家人談起。談「社區」，從兒童每天到學校的途中所見所聞談起。談「季節」，從兒童衣著的轉變、校園植物的變化談起。談「水」，從兒童平常的用水洗手、喝水談起。談「植物」，從校園中種植的樹木、花草談起。談「動物」，從兒童最喜歡的動物或校園中常出現的動物談起。談「聲音」，從日常生活中聽到的各種聲音談起。談「影子」，從兒童自己的影子談起。二、生活課程三個面向在教學中的實際呈現（一）以兒童的學習為6二、生活課程三個面向在教學中的實際呈現（一）以兒童的學習為主體（4）上述種種兒童的舊經驗，往往需透過教師向學生提問來引導，兒童的經驗與教科書中所呈現的圖片，極可能是不同的，教師若重視兒童學習的主體，很自然會捨棄教科書，帶領兒童在生活環境的脈絡中，直接進行觀察、探索與體驗。二、生活課程三個面向在教學中的實際呈現（一）以兒童的學習為7二、生活課程三個面向在教學中的實際呈現（一）以兒童的學習為主體（5）兒童經過了對生活環境的觀察、探索與體驗後，很可能有許多發現與疑問，這些發現與疑問，就可以帶領兒童進入更寬廣、更深入的學習：*歸納出原理原則*感受不同的美感和情緒二、生活課程三個面向在教學中的實際呈現（一）以兒童的學習為8二、生活課程三個面向在教學中的實際呈現（一）以兒童的學習為主體（6）在「以兒童的學習為主體」的思考中，教師角色的定位：1.教師透過專業，更敏感於兒童的特性、個別差異與學習優勢。。2.教師要進入到兒童的心理世界，引導兒童發展重要的能力和知識3.教師自己要常常補充能量，在喜悅中與兒童一起成長。二、生活課程三個面向在教學中的實際呈現（一）以兒童的學習為9二、生活課程三個面向在教學中的

實際呈現（二）培養兒童的生活能力（1）兒童的生活能力是能在真實生活情境中表現的，而非只是事實知識的記憶與理解。二、生活課程三個面向在教學中的

實際呈現（二）培養兒10二、生活課程三個面向在教學中的

實際呈現（二）培養兒童的生活能力（2）兒童的生活能力包含：

探究知識與做事的方法（探索與體驗）欣賞與感受美好事物的能力（理解與欣賞）表達與創作的能力（表現與運用）在生活上運用所學的能力（表現與運用）生活的習慣（表現與運用）與人溝通和合作的能力（溝通與合作）

二、生活課程三個面向在教學中的

實際呈現（二）培養兒11二、生活課程三個面向在教學中的

實際呈現（二）培養兒童的生活能力（3）兒童的生活能力包含（續上頁）：

尊重與關懷人與環境的能力（態度與情操）主動學習的態度（態度與情操）這些能力涵蓋個人自我、個人與社會環境、個人與自然環境的互動，是在對兒童進行智育（真）、德育（善）、美育（美）的陶冶，也是在培養全人發展的兒童。二、生活課程三個面向在教學中的

實際呈現（二）培養兒12（二）培養兒童的生活能力（4）1-1以五官知覺探索生活，察覺事物及環境的特性與變化。新北市（原台北縣）的「奇妙的聲音」發展出「可以從聲音的大小、遠近，分辨聲音的來源」的學習目標，透過尋找生活周遭發出聲音的東西，討論聲音的特性，再從找領袖的遊戲中加強練習。（二）培養兒童的生活能力（4）1-1以五官知覺探索生活，察覺13（二）培養兒童的生活能力（5）1-2透過各種媒材進行探索活動，喚起豐富的想像力，並體驗學習的興趣。南投縣的「和風作朋友」發展出「能自行發展產生風的方法」和「能知道產生風有很多方法」這兩條學習目標，喚起兒童豐富的想像力，並體驗學習的樂趣。（二）培養兒童的生活能力（5）1-2透過各種媒材進行探索活動14（二）培養兒童的生活能力（6）2-1接觸生活中的人、事、物，理解文化、藝術與自然現象的豐富性。台東縣的「排灣我的家」發展出「認識五年祭祭典內容及禁忌」、「能唱出祭典歌曲」、「能說出刺福球的意義」和「能說出祭竿的種類及其意義」等一系列的學習目標，透過練唱五年祭祭典歌曲及練刺福球等活動，了解排灣族五年祭及其活動的意義，讓兒童體會五年祭中文化、藝術的豐富性。（二）培養兒童的生活能力（6）2-1接觸生活中的人、事、物，15（二）培養兒童的生活能力（7）3-1嘗試運用各種生活素材，表現自己的感受與想法。台中市（原台中縣）的「竹子的祕密」發展出「能將竹葉（運用生活素材）的形狀拓印在紙上」、「能將拓印的形狀加以聯想並進行圖畫創作（表現想法）」、「能將完成的作品編成故事並做敘述（敘述想法）」等三條學習目標，循序漸進的達成3-1這條能力指標的意涵。（二）培養兒童的生活能力（7）3-1嘗試運用各種生活素材，表16（二）培養兒童的生活能力（8）3-1嘗試運用各種生活素材，表現自己的感受與想法。新竹市的「來去新竹甲米粉」發展出「能利用視覺、聽覺與觸覺的方式，呈現對米粉的了解與情感」的學習目標，則是一種運用各種素材，表達對在地素材---米粉感受的設計。（二）培養兒童的生活能力（8）3-1嘗試運用各種生活素材，表17（二）培養兒童的生活能力（9）3-1嘗試運用各種生活素材，表現自己的感受與想法。

台東縣的「我們的社區---瑞源」發展出「能將瑞源的特色改編進歌詞」和「能唱出改編的瑞源之歌」兩條學習目標，讓學生在經過社區巡禮、訪問社區的人、打掃社區等活動後，真正感受到社區的可愛進而運用「山上的孩子」這首曲子的旋律，創作「瑞源之歌」歌詞，並演唱歌曲，表現自己對社區的喜愛。（二）培養兒童的生活能力（9）3-1嘗試運用各種生活素材，表18（二）培養兒童的生活能力（10）3-2練習並運用探究人、事、物的方法，解決生活的問題、美化生活的環境、增加生活的趣味。

宜蘭縣的「春天的花朵」發展出「能發現花和花的圖案在生活中的應用」、「發現路邊、菜園的花，經過修飾後，也能展現另一種美」兩條學習目標，達成能力指標中的「美化生活環境」的內涵。至於這條能力指標尚未達成的內涵如解決生活問題、增加生活趣味等，則需以其他教學活動來完成。（二）培養兒童的生活能力（10）3-2練習並運用探究人、事19（二）培養兒童的生活能力（11）3-3養成動手探究事物的習慣，並能正確、安全且有效的行動。

宜蘭縣的「鏡子好好玩」發展出「察覺鏡子反射光有一定的方向」、「遇到問題能尋找出解決問題的方法」和「知道光比較亮，不要對準眼鏡，避免損害眼睛」等三條學習目標，讓兒童實地探究陽光透過鏡子的反射情形，並安全的進行光線接力的遊戲。（二）培養兒童的生活能力（11）3-3養成動手探究事物的習慣20（二）培養兒童的生活能力（12）4-1使用合適的語彙或方式，表達對人、事、物的觀察與意見。

新竹市的「好玩的飛機」發展出「能上台分享自己設計的紙玩具，並說明遊戲的方式」和「能說出或寫下在參觀模型館後對飛機有新的發現」等兩條學習目標，是一個透過1-1能力指標的觀察和探索活動後，再來完成4-1能力指標的示例。（二）培養兒童的生活能力（12）4-1使用合適的語彙或方式21（二）培養兒童的生活能力（13）4-3能聽取團體成員的意見、遵守規則、一起工作，並完成任務

新竹縣的「美味的早餐」發展出「能與組員共同畫出一間外部與內部的早餐店」、「能與組員共同用黏土製作早餐餐點」、「能與組員共同組成一間早餐店」、「能與全班共同進行早餐店辦家家酒活動」的一系列學習目標，可達成能力指標中「（能與團體成員）一起工作，並完成任務」的內涵，至於「聽取團體成員的意見、遵守規則」在這些學習目標中則沒有出現，有待其他的學習目標來完成。（二）培養兒童的生活能力（13）4-3能聽取團體成員的意見22（二）培養兒童的生活能力（14）5-2察覺自己對許多事物的想法與作法，有時也很管用。

原台中縣的「含羞草」發展出：1.說出拯救枯黃葉子的方法2.能具體行動並持續觀察

兩條教學目標，來達成5-2之能力指標。（二）培養兒童的生活能力（14）5-2察覺自己對許多事物的23（二）培養兒童的生活能力（15）5-3喜歡探討事情演變的原因，並養成對周邊訊息做適切反應的態度。

屏東縣的「葉子和春天」發展出「能依據自己的觀察和經驗提出自己認為可能的原因或結果」這條學習目標，讓兒童透國觀察和調查，探討學校大樹落葉的原因，來達成5-3這條能力指標的前半段「喜歡探討事情演變的原因」，但是後半段「養成對周邊訊息做適切反應的態度」這部分，則還需以其他的學習目標來達成。（二）培養兒童的生活能力（15）5-3喜歡探討事情演變的原24（二）培養兒童的生活能力（16）5-5產生愛護生活環境、尊重他人與關懷生命的情懷

苗栗縣的「柚見秋意」發展出三條學習目標：「能製作感恩卡感謝這次探訪提供協助的人」「感謝果農」「能關懷自己的社區」從與生活環境中「人」的互動，企圖達成5-5能力指標的「產生愛護生活環境的情操」這部分的內涵，至於「尊重他人」和「關懷生命」的內涵，則尚需設計其他的學習目標來達成。（二）培養兒童的生活能力（16）5-5產生愛護生活環境、尊25（二）培養兒童的生活能力（17）5-5產生愛護生活環境、尊重他人與關懷生命的情懷

金門縣的「鳥兒，我的朋友」發展出「能體會鳥和人一樣，也必須有好的生活環境」這條學習目標，透過「寫給鳥兒的一封信」，可以看到兒童對鳥兒的喜愛，並展現保護鳥兒生活環境的意願。（二）培養兒童的生活能力（17）5-5產生愛護生活環境、尊26二、生活課程三個面向在教學中的

實際呈現（三）拓展多面向的意義（1）生活課程包含社會、藝術與人文、自然與生活科技的內涵，但因為兒童的生活是一個不可分割的整體，因此在課程綱要中將這三個領域統整起來，從整體的、統整的角度來看待生活課程，課堂上所進行的所有活動，都可以從多面向的意義上加以拓展。二、生活課程三個面向在教學中的

實際呈現（三）拓展多27二、生活課程三個面向在教學中的

實際呈現（三）拓展多面向的意義（2）基隆市吳玲珼的「歡喜來做伙」單元：＊準備小禮物送給小弟妹們（社會）＊主動製作小禮物（藝術）＊和同學分工合作畫海報（社會、藝術）＊小組討論如何歡迎小弟妹們（社會）＊製作紅茶飲料歡迎小弟妹們（社會）＊手牽手帶小弟妹們闖關（社會、自然）＊注意他們的安全，心變得更柔軟（社會）

二、生活課程三個面向在教學中的

實際呈現（三）拓展多28（三）拓展多面向的意義（3）宜蘭縣吳明素老師的「春天的花朵」，以「花」為主題，引導兒童從「花在哪裡」的實地探索中：1）認識學校附近花朵的位置（認知），2）再從不同花朵的觀察中，欣賞花的美（情意），3）如何留住花朵的美麗？壓花、插花都是兒童可以勝任的（技能），4）最後以品嚐花茶為生活增添閒適的情趣（情意）。不但將社會、自然、藝術等領域，流暢而不著痕跡的融入以「花」為主題的教學設計中，更從多樣的活動中，達成認知、情意和技能等目標，是一個不錯的嘗試。（三）拓展多面向的意義（3）宜蘭縣吳明素老師的「春天的花朵」29三、課程轉化的理論古德拉和克雷恩與泰氏等學者，從課程的「層次」上來論述五種課程，分別為:理想的（ideological）課程正式的（formal）課程知覺的（perceived）課程運作的（operational）課程經驗的（experiential）課程三、課程轉化的理論古德拉和克雷恩與泰氏等學者，從課程的「層次30三、課程轉化的理論課程從規劃、設計、實施到學童的經驗，經歷了學者、政府、教師和學生等不同層次的轉化。夏爾曼（LEES.Shulmen）在他所建立的「教學推理與行動模式」（amodelofpedagogicalreasoninganeaction）」中，提出知識與教學的理解、轉化、教學、評鑑，反映與新理解等六個行動的循環，其中對「轉化」的概念有完整的理論建構，可以用四個步驟來闡述：三、課程轉化的理論課程從規劃、設計、實施到學童的經驗，經歷了31三、課程轉化的理論（一）準備（preparation）：對於教學文本的檢查與詮釋。（二）表徵（representation）：將教學文本表徵為可以傳遞給學生的形式。（三）教學選擇（instructionalselection）：對特定文本選擇適切的教學方法或策略。（四）調適（adaptation）：依據學生的不同特性調整與修改教學材料。三、課程轉化的理論（一）準備（preparation）：對於32四、生活課程教科書轉化的重點

97課綱本身就是一個「理想生活課程」的展現，在陳文典教授的領導下，全體委員針對理想生活課程的圖像與意涵，進行廣泛的資料蒐集與討論，最後形成「97生活課綱」，由教育部審定後公布，成為「正式課程」，可以說是我國第一套融入生活課程理想的課程綱要。依據97課綱編輯的各版本教科書，也屬於「正式課程」。四、生活課程教科書轉化的重點97課綱本身就是一個「理想生活33四、生活課程教科書轉化的重點各版本的教科書以全國兒童為其發行對象，較無法符合各地不同環境、不同特性的兒童學習，因此教師們需將教科書加以「轉化」，以符合兒童的學習。

四、生活課程教科書轉化的重點各版本的教科書以全國兒童34四、生活課程教科書轉化的重點教科書的轉化有下列三個重點：（一）為什麼要將教科書做轉化---呈現對生活課程的「知覺」，檢視現行教科書（教學文本，即正式課程）中無法符應97生活課程綱要精神的部分，並加以分析。四、生活課程教科書轉化的重點教科書的轉化有下列三個重點：35四、生活課程教科書轉化的重點（一）為什麼要做教科書轉化？生活課程輔導員針對各版本教科書，進行轉化，其所列出的轉化理由包括：脫離兒童自身的經驗，無法引起學習的興趣。與兒童的生活情境格格不入，無法引起共鳴。以成人觀點由上而下安排教學活動，教師主導性強，忽略兒童的體驗與感受，無法吸引兒童主動參與活動。以知識的學習為主，無法培養兒童的能力和態度。為了課程的完整，將藝文、自然與社會的活動逐項安排，彼此之間卻欠缺聯繫與脈絡，成為跳躍式的進行。四、生活課程教科書轉化的重點（一）為什麼要做教科書轉化？36四、生活課程教科書轉化的重點（一）為什麼要做教科書轉化？蘇睿琪老師分析教科書「奇妙的植物」單元，發現內容跳躍，無法連貫：

欣賞大師（齊白石）的畫作各縣市的縣花認識大花咸豐草種子找新家的音樂種豆、唱種樹歌、觀察葉子聽「傑克與魔豆」的故事四、生活課程教科書轉化的重點（一）為什麼要做教科書轉化？37四、生活課程教科書轉化的重點（二）如何進行轉化？包括教師們在教學內容、教學活動和策略、教學評量等方面所做的改變，及其在課堂中實際「運作」的情形，此即：「將教學文本表徵為可以傳遞給學生的形式」的表徵，「對特定文本選擇適切的教學方法或策略」的教學選擇，「依據學生的不同特性調整與修改教學材料」的調適。當然在轉化的過程中，難免遭遇到困難，教師們也會提出省思，做為未來改進的參考。四、生活課程教科書轉化的重點（二）如何進行轉化？38四、生活課程教科書轉化的重點（二）如何進行轉化？保留教科書中符合兒童經驗與興趣或原理原則的部分刪去不符合兒童經驗、興趣與發展、不符合在地真實生活情境、欠缺聯繫與脈絡的內容或活動。從兒童的生活經驗和生活情境中尋找可用於教學的適當素材。重新設計以兒童的學習為主體的活動，提供兒童探索、體驗、理解、欣賞、表現、運用、溝通、合作的機會，引發兒童的想像、從兒童的感受中逐漸培養情意與態度。順著兒童的好奇與疑問，調整教學計畫。設計符合兒童能力的學習單、作業與評量方式，以呈現兒童多面向學習的成果。四、生活課程教科書轉化的重點（二）如何進行轉化？39四、生活課程教科書轉化的重點（二）如何進行轉化？蘇睿琪老師在「種子的旅程」主題的做法：

將主題定在台南縣最多的「向日葵」上播種、討論種子生長所需的條件、照顧種子依舊經驗畫向日葵、欣賞彼此的畫作比較不同角度下的向日葵面貌以不同的角度為向日葵拍照再畫一次向日葵花田、欣賞彼此的畫作比較自己前後兩次的畫作四、生活課程教科書轉化的重點（二）如何進行轉化？40四、生活課程教科書轉化的重點（三）轉化後與97課綱的符應再一次闡述對生活課程的「知覺」，以肯定轉化的價值：*找到與自己的設計相關的能力指標，*描述其所展現的97課綱精神，*展現兒童學習的成果與反應，*對教學過程進行省思，闡述自己的成長與不足之處，期待下一次的嘗試會更好。四、生活課程教科書轉化的重點（三）轉化後與97課綱的符應41四、生活課程教科書轉化的重點（三）轉化後與97課綱的符應

蘇睿琪老師的省思：1.為教學設計找到97課綱的能力指標2.呈現以兒童為學習主體的教學3.培養兒童的生活能力4.拓展多面向的意義：觀察植物的生長、了解生長的條件、畫向日葵、為向日葵拍不同角度的照片欣賞彼此的畫作

四、生活課程教科書轉化的重點（三）轉化後與97課綱的符應42四、生活課程教科書轉化的重點上述三個教科書轉化的重點，具有下列的功能：1.引導教師思考自己對97課綱（正式課程）的瞭解（知覺課程）2.分析教科書（正式課程）可用與不合用的內容與活動3.將不合用者重新設計，並在課堂中實際進行教學（運作課程）4.再從兒童的學習成果（經驗課程）中確認與課綱能力指標相符之處（知覺課程）。教師們所採取的具體行動，都是課程實踐中最寶貴的經驗，值得向第一線的教師推廣。四、生活課程教科書轉化的重點上述三個教科書轉化的重點43五、生活課程教科書轉化的實例

生活課程教科書轉化的具體實踐，各縣市輔導員發展出許多案例，以下試舉數例說明其中對生活課程三個面向的實踐：五、生活課程教科書轉化的實例

44五、生活課程教科書轉化的實例（一）基隆市中興國小吳玲珼老師「歡喜來做伙」（二）台東縣瑞源國小吳思穎老師：「我們的社區」（三）台東縣大鳥國小張靜芳老師「PAIWAN我的家」（四）台南縣賀建國小蘇睿琪老師：「種子的旅程」（五）苗栗縣建國國小李秀枝老師：「和樹做朋友」（六）台中市新社區張仙怡主任「含羞草」（七）南投縣東光國小張淑慎主任：「和風作朋友」（八）金門縣中正國小翁雪芬老師：「鳥兒，我的朋友」五、生活課程教科書轉化的實例（一）基隆市中興國小吳玲珼老45六、本土語言的轉化策略

（一）為什麼要轉化？1.本土語言課程設置的理想---參考「本土語言的課程綱要」2.從課程綱要到教科書編輯的落差（正式課程的轉化）---請攜帶本土語教科書3.任課教師對課程綱要的理解和覺知4.任課教師對本土語言教學的運作5.學生在本土語言學習的成效（經驗課程）六、本土語言的轉化策略（一）為什麼要轉化？46六、本土語言的轉化策略（二）如何轉化？生活課程轉化的策略是否可用？可以如何修改？1.保留教科書中可用的部分2.刪去上述不符合兒童經驗與興趣、不符合生活情境、欠缺聯繫與脈絡的內容或活動。3.從兒童的生活經驗和生活情境中尋找可用於教學的適當素材。4.重新設計以兒童的學習為主體的活動，提供兒童探索、體驗、理解、欣賞、表現、運用、溝通、合作的機會，引發兒童的想像、逐漸培養情意與態度。5.順著兒童的好奇與疑問，調整教學計畫。6.設計符合兒童能力的學習單、作業與評量方式，以呈現兒童多面向學習的成果。六、本土語言的轉化策略（二）如何轉化？47六、本土語言的轉化策略（三）轉化後和課綱的符應情形（現場討論）六、本土語言的轉化策略（三）轉化後和課綱的符應情形48六、結語

理想課程必須轉化為「正式課程」，才能在學校中實施，此「正式課程」包括課程綱要和教科書。然而當課程綱要轉化為教科書時，課程的理想勢必遭受極大的挑戰，因為無論任何版本的教科書，均是以全台灣的學校為對象而設計的，對於各校兒童特定的需要和興趣及其所處的環境，無法有針對性的設計，而這樣的教科書卻是教師教學的重要依據。六、結語理想課程必須轉化為「正式課程」，49六、結語若教科書無法完整呈現課程綱要的特色（均為正式課程），教師就必須對課程綱要有正確的「知覺」，避免以教科書為主而忽略兒童的主體性，並適時進行教科書轉化，以兒童真實的生活情境為學習的脈絡，從探索與體驗中呈現兒童學習的主體性，擴展兒童的經驗，培養兒童的生活能力，唯有如此「運作」，才能期待兒童「經驗的課程」能趨近理想，可見課程轉化在教學實踐的重要性。這是一個正在進行且路途漫長的歷程，期待我們的努力能發揮課綱推廣的功能，並匯集更多的力量共同研發與實踐，以達成兒童真善美生活的理想。六、結語若教科書無法完整呈現課程綱要的特色（均為正式課程）50

感謝聆聽敬請指教

51從生活課程的教科書轉化

談本土語言的轉化策略

國家教育研究院秦葆琦副研究員1001229從生活課程的教科書轉化

談本土語言的轉化策略國家教育研究院52從生活課程的教科書轉化談

本土語言的轉化策略一、生活課程的三個面向

二、生活課程三個面向在教學中的實際呈現

三、課程轉化的理論

四、生活課程教科書轉化的重點

五、生活課程教科書轉化的實例六、本土語言的轉化策略七、結語

從生活課程的教科書轉化談

本土語言的轉化策略一、生活課程的三53一、生活課程的三個面向吳璧純（2010：8-9）分析生活課程97課綱的圖像，提出三個面向：（一）以兒童的學習為主體（二）培養兒童的生活能力（三）拓展多面向的意義一、生活課程的三個面向吳璧純（2010：8-9）54二、生活課程三個面向在教學中的實際呈現（一）以兒童的學習為主體（1）教科書中所選擇的主題，如學校、家庭、社區、季節、風水雲雨、植物、動物、聲音、光影---等主題，大都與兒童的生活有密切的關係，較容易引起兒童學習的興趣。（雖然部分主題仍有商榷的餘地，如春夏秋冬四季在台灣並不明顯，一定要上嗎？）二、生活課程三個面向在教學中的實際呈現（一）以兒童的學習為55二、生活課程三個面向在教學中的實際呈現（一）以兒童的學習為主體（2）接著就要思考兒童在這些主題上已有哪些經驗？利用兒童的舊經驗，可以吸引兒童的注意力，進行更深入的探索和體驗。如：學校、家庭、社區、季節、植物、動物、聲音、影子、水、風-----等的舊經驗二、生活課程三個面向在教學中的實際呈現（一）以兒童的學習為56二、生活課程三個面向在教學中的實際呈現（一）以兒童的學習為主體（3）---兒童舊經驗談「學校」，從兒童每天最喜歡去的場所談起。談「家庭」，從兒童的家人談起。談「社區」，從兒童每天到學校的途中所見所聞談起。談「季節」，從兒童衣著的轉變、校園植物的變化談起。談「水」，從兒童平常的用水洗手、喝水談起。談「植物」，從校園中種植的樹木、花草談起。談「動物」，從兒童最喜歡的動物或校園中常出現的動物談起。談「聲音」，從日常生活中聽到的各種聲音談起。談「影子」，從兒童自己的影子談起。二、生活課程三個面向在教學中的實際呈現（一）以兒童的學習為57二、生活課程三個面向在教學中的實際呈現（一）以兒童的學習為主體（4）上述種種兒童的舊經驗，往往需透過教師向學生提問來引導，兒童的經驗與教科書中所呈現的圖片，極可能是不同的，教師若重視兒童學習的主體，很自然會捨棄教科書，帶領兒童在生活環境的脈絡中，直接進行觀察、探索與體驗。二、生活課程三個面向在教學中的實際呈現（一）以兒童的學習為58二、生活課程三個面向在教學中的實際呈現（一）以兒童的學習為主體（5）兒童經過了對生活環境的觀察、探索與體驗後，很可能有許多發現與疑問，這些發現與疑問，就可以帶領兒童進入更寬廣、更深入的學習：*歸納出原理原則*感受不同的美感和情緒二、生活課程三個面向在教學中的實際呈現（一）以兒童的學習為59二、生活課程三個面向在教學中的實際呈現（一）以兒童的學習為主體（6）在「以兒童的學習為主體」的思考中，教師角色的定位：1.教師透過專業，更敏感於兒童的特性、個別差異與學習優勢。。2.教師要進入到兒童的心理世界，引導兒童發展重要的能力和知識3.教師自己要常常補充能量，在喜悅中與兒童一起成長。二、生活課程三個面向在教學中的實際呈現（一）以兒童的學習為60二、生活課程三個面向在教學中的

實際呈現（二）培養兒童的生活能力（1）兒童的生活能力是能在真實生活情境中表現的，而非只是事實知識的記憶與理解。二、生活課程三個面向在教學中的

實際呈現（二）培養兒61二、生活課程三個面向在教學中的

實際呈現（二）培養兒童的生活能力（2）兒童的生活能力包含：

探究知識與做事的方法（探索與體驗）欣賞與感受美好事物的能力（理解與欣賞）表達與創作的能力（表現與運用）在生活上運用所學的能力（表現與運用）生活的習慣（表現與運用）與人溝通和合作的能力（溝通與合作）

二、生活課程三個面向在教學中的

實際呈現（二）培養兒62二、生活課程三個面向在教學中的

實際呈現（二）培養兒童的生活能力（3）兒童的生活能力包含（續上頁）：

尊重與關懷人與環境的能力（態度與情操）主動學習的態度（態度與情操）這些能力涵蓋個人自我、個人與社會環境、個人與自然環境的互動，是在對兒童進行智育（真）、德育（善）、美育（美）的陶冶，也是在培養全人發展的兒童。二、生活課程三個面向在教學中的

實際呈現（二）培養兒63（二）培養兒童的生活能力（4）1-1以五官知覺探索生活，察覺事物及環境的特性與變化。新北市（原台北縣）的「奇妙的聲音」發展出「可以從聲音的大小、遠近，分辨聲音的來源」的學習目標，透過尋找生活周遭發出聲音的東西，討論聲音的特性，再從找領袖的遊戲中加強練習。（二）培養兒童的生活能力（4）1-1以五官知覺探索生活，察覺64（二）培養兒童的生活能力（5）1-2透過各種媒材進行探索活動，喚起豐富的想像力，並體驗學習的興趣。南投縣的「和風作朋友」發展出「能自行發展產生風的方法」和「能知道產生風有很多方法」這兩條學習目標，喚起兒童豐富的想像力，並體驗學習的樂趣。（二）培養兒童的生活能力（5）1-2透過各種媒材進行探索活動65（二）培養兒童的生活能力（6）2-1接觸生活中的人、事、物，理解文化、藝術與自然現象的豐富性。台東縣的「排灣我的家」發展出「認識五年祭祭典內容及禁忌」、「能唱出祭典歌曲」、「能說出刺福球的意義」和「能說出祭竿的種類及其意義」等一系列的學習目標，透過練唱五年祭祭典歌曲及練刺福球等活動，了解排灣族五年祭及其活動的意義，讓兒童體會五年祭中文化、藝術的豐富性。（二）培養兒童的生活能力（6）2-1接觸生活中的人、事、物，66（二）培養兒童的生活能力（7）3-1嘗試運用各種生活素材，表現自己的感受與想法。台中市（原台中縣）的「竹子的祕密」發展出「能將竹葉（運用生活素材）的形狀拓印在紙上」、「能將拓印的形狀加以聯想並進行圖畫創作（表現想法）」、「能將完成的作品編成故事並做敘述（敘述想法）」等三條學習目標，循序漸進的達成3-1這條能力指標的意涵。（二）培養兒童的生活能力（7）3-1嘗試運用各種生活素材，表67（二）培養兒童的生活能力（8）3-1嘗試運用各種生活素材，表現自己的感受與想法。新竹市的「來去新竹甲米粉」發展出「能利用視覺、聽覺與觸覺的方式，呈現對米粉的了解與情感」的學習目標，則是一種運用各種素材，表達對在地素材---米粉感受的設計。（二）培養兒童的生活能力（8）3-1嘗試運用各種生活素材，表68（二）培養兒童的生活能力（9）3-1嘗試運用各種生活素材，表現自己的感受與想法。

台東縣的「我們的社區---瑞源」發展出「能將瑞源的特色改編進歌詞」和「能唱出改編的瑞源之歌」兩條學習目標，讓學生在經過社區巡禮、訪問社區的人、打掃社區等活動後，真正感受到社區的可愛進而運用「山上的孩子」這首曲子的旋律，創作「瑞源之歌」歌詞，並演唱歌曲，表現自己對社區的喜愛。（二）培養兒童的生活能力（9）3-1嘗試運用各種生活素材，表69（二）培養兒童的生活能力（10）3-2練習並運用探究人、事、物的方法，解決生活的問題、美化生活的環境、增加生活的趣味。

宜蘭縣的「春天的花朵」發展出「能發現花和花的圖案在生活中的應用」、「發現路邊、菜園的花，經過修飾後，也能展現另一種美」兩條學習目標，達成能力指標中的「美化生活環境」的內涵。至於這條能力指標尚未達成的內涵如解決生活問題、增加生活趣味等，則需以其他教學活動來完成。（二）培養兒童的生活能力（10）3-2練習並運用探究人、事70（二）培養兒童的生活能力（11）3-3養成動手探究事物的習慣，並能正確、安全且有效的行動。

宜蘭縣的「鏡子好好玩」發展出「察覺鏡子反射光有一定的方向」、「遇到問題能尋找出解決問題的方法」和「知道光比較亮，不要對準眼鏡，避免損害眼睛」等三條學習目標，讓兒童實地探究陽光透過鏡子的反射情形，並安全的進行光線接力的遊戲。（二）培養兒童的生活能力（11）3-3養成動手探究事物的習慣71（二）培養兒童的生活能力（12）4-1使用合適的語彙或方式，表達對人、事、物的觀察與意見。

新竹市的「好玩的飛機」發展出「能上台分享自己設計的紙玩具，並說明遊戲的方式」和「能說出或寫下在參觀模型館後對飛機有新的發現」等兩條學習目標，是一個透過1-1能力指標的觀察和探索活動後，再來完成4-1能力指標的示例。（二）培養兒童的生活能力（12）4-1使用合適的語彙或方式72（二）培養兒童的生活能力（13）4-3能聽取團體成員的意見、遵守規則、一起工作，並完成任務

新竹縣的「美味的早餐」發展出「能與組員共同畫出一間外部與內部的早餐店」、「能與組員共同用黏土製作早餐餐點」、「能與組員共同組成一間早餐店」、「能與全班共同進行早餐店辦家家酒活動」的一系列學習目標，可達成能力指標中「（能與團體成員）一起工作，並完成任務」的內涵，至於「聽取團體成員的意見、遵守規則」在這些學習目標中則沒有出現，有待其他的學習目標來完成。（二）培養兒童的生活能力（13）4-3能聽取團體成員的意見73（二）培養兒童的生活能力（14）5-2察覺自己對許多事物的想法與作法，有時也很管用。

原台中縣的「含羞草」發展出：1.說出拯救枯黃葉子的方法2.能具體行動並持續觀察

兩條教學目標，來達成5-2之能力指標。（二）培養兒童的生活能力（14）5-2察覺自己對許多事物的74（二）培養兒童的生活能力（15）5-3喜歡探討事情演變的原因，並養成對周邊訊息做適切反應的態度。

屏東縣的「葉子和春天」發展出「能依據自己的觀察和經驗提出自己認為可能的原因或結果」這條學習目標，讓兒童透國觀察和調查，探討學校大樹落葉的原因，來達成5-3這條能力指標的前半段「喜歡探討事情演變的原因」，但是後半段「養成對周邊訊息做適切反應的態度」這部分，則還需以其他的學習目標來達成。（二）培養兒童的生活能力（15）5-3喜歡探討事情演變的原75（二）培養兒童的生活能力（16）5-5產生愛護生活環境、尊重他人與關懷生命的情懷

苗栗縣的「柚見秋意」發展出三條學習目標：「能製作感恩卡感謝這次探訪提供協助的人」「感謝果農」「能關懷自己的社區」從與生活環境中「人」的互動，企圖達成5-5能力指標的「產生愛護生活環境的情操」這部分的內涵，至於「尊重他人」和「關懷生命」的內涵，則尚需設計其他的學習目標來達成。（二）培養兒童的生活能力（16）5-5產生愛護生活環境、尊76（二）培養兒童的生活能力（17）5-5產生愛護生活環境、尊重他人與關懷生命的情懷

金門縣的「鳥兒，我的朋友」發展出「能體會鳥和人一樣，也必須有好的生活環境」這條學習目標，透過「寫給鳥兒的一封信」，可以看到兒童對鳥兒的喜愛，並展現保護鳥兒生活環境的意願。（二）培養兒童的生活能力（17）5-5產生愛護生活環境、尊77二、生活課程三個面向在教學中的

實際呈現（三）拓展多面向的意義（1）生活課程包含社會、藝術與人文、自然與生活科技的內涵，但因為兒童的生活是一個不可分割的整體，因此在課程綱要中將這三個領域統整起來，從整體的、統整的角度來看待生活課程，課堂上所進行的所有活動，都可以從多面向的意義上加以拓展。二、生活課程三個面向在教學中的

實際呈現（三）拓展多78二、生活課程三個面向在教學中的

實際呈現（三）拓展多面向的意義（2）基隆市吳玲珼的「歡喜來做伙」單元：＊準備小禮物送給小弟妹們（社會）＊主動製作小禮物（藝術）＊和同學分工合作畫海報（社會、藝術）＊小組討論如何歡迎小弟妹們（社會）＊製作紅茶飲料歡迎小弟妹們（社會）＊手牽手帶小弟妹們闖關（社會、自然）＊注意他們的安全，心變得更柔軟（社會）

二、生活課程三個面向在教學中的

實際呈現（三）拓展多79（三）拓展多面向的意義（3）宜蘭縣吳明素老師的「春天的花朵」，以「花」為主題，引導兒童從「花在哪裡」的實地探索中：1）認識學校附近花朵的位置（認知），2）再從不同花朵的觀察中，欣賞花的美（情意），3）如何留住花朵的美麗？壓花、插花都是兒童可以勝任的（技能），4）最後以品嚐花茶為生活增添閒適的情趣（情意）。不但將社會、自然、藝術等領域，流暢而不著痕跡的融入以「花」為主題的教學設計中，更從多樣的活動中，達成認知、情意和技能等目標，是一個不錯的嘗試。（三）拓展多面向的意義（3）宜蘭縣吳明素老師的「春天的花朵」80三、課程轉化的理論古德拉和克雷恩與泰氏等學者，從課程的「層次」上來論述五種課程，分別為:理想的（ideological）課程正式的（formal）課程知覺的（perceived）課程運作的（operational）課程經驗的（experiential）課程三、課程轉化的理論古德拉和克雷恩與泰氏等學者，從課程的「層次81三、課程轉化的理論課程從規劃、設計、實施到學童的經驗，經歷了學者、政府、教師和學生等不同層次的轉化。夏爾曼（LEES.Shulmen）在他所建立的「教學推理與行動模式」（amodelofpedagogicalreasoninganeaction）」中，提出知識與教學的理解、轉化、教學、評鑑，反映與新理解等六個行動的循環，其中對「轉化」的概念有完整的理論建構，可以用四個步驟來闡述：三、課程轉化的理論課程從規劃、設計、實施到學童的經驗，經歷了82三、課程轉化的理論（一）準備（preparation）：對於教學文本的檢查與詮釋。（二）表徵（representation）：將教學文本表徵為可以傳遞給學生的形式。（三）教學選擇（instructionalselection）：對特定文本選擇適切的教學方法或策略。（四）調適（adaptation）：依據學生的不同特性調整與修改教學材料。三、課程轉化的理論（一）準備（preparation）：對於83四、生活課程教科書轉化的重點

97課綱本身就是一個「理想生活課程」的展現，在陳文典教授的領導下，全體委員針對理想生活課程的圖像與意涵，進行廣泛的資料蒐集與討論，最後形成「97生活課綱」，由教育部審定後公布，成為「正式課程」，可以說是我國第一套融入生活課程理想的課程綱要。依據97課綱編輯的各版本教科書，也屬於「正式課程」。四、生活課程教科書轉化的重點97課綱本身就是一個「理想生活84四、生活課程教科書轉化的重點各版本的教科書以全國兒童為其發行對象，較無法符合各地不同環境、不同特性的兒童學習，因此教師們需將教科書加以「轉化」，以符合兒童的學習。

四、生活課程教科書轉化的重點各版本的教科書以全國兒童85四、生活課程教科書轉化的重點教科書的轉化有下列三個重點：（一）為什麼要將教科書做轉化---呈現對生活課程的「知覺」，檢視現行教科書（教學文本，即正式課程）中無法符應97生活課程綱要精神的部分，並加以分析。四、生活課程教科書轉化的重點教科書的轉化有下列三個重點：86四、生活課程教科書轉化的重點（一）為什麼要做教科書轉化？生活課程輔導員針對各版本教科書，進行轉化，其所列出的轉化理由包括：脫離兒童自身的經驗，無法引起學習的興趣。與兒童的生活情境格格不入，無法引起共鳴。以成人觀點由上而下安排教學活動，教師主導性強，忽略兒童的體驗與感受，無法吸引兒童主動參與活動。以知識的學習為主，無法培養兒童的能力和態度。為了課程的完整，將藝文、自然與社會的活動逐項安排，彼此之間卻欠缺聯繫與脈絡，成為跳躍式的進行。四、生活課程教科書轉化的重點（一）為什麼要做教科書轉化？87四、生活課程教科書轉化的重點（一）為什麼要做教科書轉化？蘇睿琪老師分析教科書「奇妙的植物」單元，發現內容跳躍，無法連貫：

欣賞大師（齊白石）的畫作各縣市的縣花認識大花咸豐草種子找新家的音樂種豆、唱種樹歌、觀察葉子聽「傑克與魔豆」的故事四、生活課程教科書轉化的重點（一）為什麼要做教科書轉化？88四、生活課程教科書轉化的重點（二）如何進行轉化？包括教師們在教學內容、教學活動和策略、教學評量等方面所做的改變，及其在課堂中實際「運作」的情形，此即：「將教學文本表徵為可以傳遞給學生的形式」的表徵，「對特定文本選擇適切的教學方法或策略」的教學選擇，「依據學生的不同特性調整與修改教學材料」的調適。當然在轉化的過程中，難免遭遇到困難，教師們也會提出省思，做為未來改進的參考。四、生活課程教科書轉化的重點（二）如何進行轉化？89四、生活課程教科書轉化的重點（二）如何進行轉化？保留教科書中符合兒童經驗與興趣或原理原則的部分刪去不符合兒童經驗、興趣與發展、不符合在地真實生活情境、欠缺聯繫與脈絡的內容或活動。從兒童的生活經驗和生活情境中尋找可用於教學的適當素材。重新設計以兒童的學習為主體的活動，提供兒童探索、體驗、理解、欣賞、表現、運用、溝通、合作的機會，引發兒童的想像、從兒童的感受中逐漸培養情意與態度。順著兒童的好奇與疑問，調整教學計畫。設計符合兒童能力的學習單、作業與評量方式，以呈現兒童多面向學習的成果。四、生活課程教科書轉化的重點（二）如何進行轉化？90四、生活課程教科書轉化的重點（二）如何進行轉化？蘇睿琪老師在「種子的旅程」主題的做法：

將主題定在台南縣最多的「向日葵」上播種、討論種子生長所需的條件、照顧種子依舊經驗畫向日葵、欣賞彼此的畫作比較不同角度下的向日葵面貌以不同的角度為向日葵拍照再畫一次向日葵花田、欣賞彼此的畫作比較自己前後兩次的畫作四、生活課程教科書轉化的重點（二）如何進行轉化？91四、生活課程教科書轉化的重點（三）轉化後與97課綱的符應再一次闡述對生活課程的「知覺」，以肯定轉化的價值：*找到與自己的設計相關的能力指標，*描述其所展現的97課綱精神，*展現兒童學習的成果與反應，*對教學過程進行省思，闡述自己的成長與不足之處，期待下一次的嘗試會更好。四、生活課程教科書轉化的重點（三）轉化後與97課綱的符應92四、生活課