高中生物说课稿范文

—高中生物说课稿范文“说课”是教学改革中涌现出来的新惹事物，是进行教学研讨、教学沟通和教学探讨的一种新的教学研讨形式，也是集体备课的进一步进展，下面给大家带来了高中生物说课稿范文，希望大家喜爱!高中生物说课稿范文1一.说教材1.教材的地位和作用本节是必修2《遗传与进化》的第二章第二节，外表上看本节要说明的是“基因在哪里？”的问题，其根本是要解释孟德尔遗传规律的本质。减数X与孟德尔遗传规律紧密相连，而减数X又是高中生物学的重点和难点，可以说解决了本节的问题是去掉了高中生物学学习道路上的一只“拦路虎”。2.教材的处理和课时布置本节内容量大，主要讲两个问题，一是通过萨顿假说和摩尔根的试验证明基因在染色体上，一是对孟德尔遗传定律的现代解释（孟德尔遗传定律的本质），假如一节课讲完，时间肯定很紧，同学在学问和力量上也得不到锤炼，因此我方案布置两课时，第一节课完成基因在染色体上的证明，并配以少量的训练，第二节课完成对孟德尔遗传定律的本质的理解，辅以较多的训练。3.教学目标确实定依据新课程标准的要求及本节课的特点，结合同学对前面内容（孟德尔的两个试验和减数X）的娴熟程度，本节课主要到达以下三方面的教学目标。⑴学问目标：认同基因在染色体上（这是理解孟德尔两大定律本质的前提）⑵力量目标：体会科学研讨中的“类比推理”的重要性。⑶情感目标：学习科学家敢于疑心的科学精神（当时就是由于摩尔根对孟德尔遗传理论的不相信和对萨顿的疑心才使他找到了科学的真理）。4.重难点确实定假如要记住“基因在染色体上”这个结论是非常简单的，这不是我们追求的目标，关键是要求同学理解体会这个结论的来历，学会这种科学研讨的思路。因此如何证明基因在染色体上是本节课的重点，也是难点。二.说教法新课程的理念之一就是“提倡探究性学习”，我对此的理解是，并非全部的探究活动都需要去做试验探究，也并非一般的课就不需要探究，这个理念是希望让我们和同学都形成一种习惯，即对我们发现的问题首先可以提出假设，然后试验证明，最终得出结论，也即探究的一般思路。这堂课我就准备按这样一个思路来讲授，由于这节内容刚好符合这样一个特点，首先是萨顿发现孟德尔假设的一对遗传因子，它们的别离与减数X中同源染色体的别离非常相像这样一个现象，于是就提出了假设（萨顿假说），然后是摩尔根的试验……，当然本节课还有许多地方可以用到启发式教学方法，比方问题探讨中“请你试一试，将孟德尔别离定律中的遗传因子换成同源染色体，把别离定律再念一遍，你觉得这个替换有问题吗？由此你联想到什么？”假如同学能在老师的启发下答出基因在染色体上，甚至说“遗传因子是不是就是染色体”，我们这堂课已经胜利了一半。三.说学法现代教学论认为：在课堂教学中仅仅通过老师的传授及同学个体的主动学习是不够的，教学任务需要更多地依靠于老师与同学、同学与同学的交互作用以及群体协商与对话等教学情境来完成。所以本节课除了传统的传授法之外，还通过小搭配作学习来到达教学目标，小搭配作学习让同学既有分工，又有合作。它对于培育同学的协作精神，主动探究和解决实际问题的力量有重要的潜在作用。四.说教学环节（一）创设情境，问题导入请你试一试，将孟德尔别离定律中的遗传因子换成同源染色体，把别离定律再念一遍，你觉得这个替换有问题吗？由此你联想到什么？（这是教材上设计的问题，非常地好，好在很简单使同学将遗传因子与染色体联系起来，假如同学能在老师的启发下答复出遗传因子在染色体上，哪怕说“遗传因子是不是就是染色体，”那我们这堂课已经胜利了一半。（二）小搭配作学习（通过类比推理让同学从感性上接受基因在染色体上）通过上面的导入很简单过渡到萨顿的发现以及假说，但是要说明一点，假说的提出不是无依据的乱说，而是通过“类比推理”得出的结论，由于萨顿发现基因和染色体存在明显的平行关系（这里面需要给同学介绍科学研讨的常用方法之一--类比推理，并强调其重要性），然后是小搭配作学习“思索与商量”：你同意以上的分析（指基因在染色体）吗？假如你也认为基因在染色体上，请你在图中染色体上标注基因符号，解释孟德尔一对相对性状的试验。（P28图）这个“思索与商量”必需让同学来完成，当同学将基因标注在染色体上之后，会发现不管是F1还是F2代，结果与前面孟德尔所做的试验（还没有发现减数X之前）完全是全都的，到这个时分同学会有这种感觉：将孟德尔所说的遗传因子标注在染色体上是一点都没有问题。（三）摩尔根的试验由推理得出的结论并不具有规律的必定性，其正确与否，还需要观看和试验的检验。试验图解（略）对于摩尔根的试验我想特别要留意以下几方面：1、选材是关键（果蝇）2、所研讨的性状（红眼和白眼）也很重要，是一对相对性状，符合孟德尔的别离定律。3、关注特别的现象（白眼性状总是与性别相关联）是试验最终的突破口。4、性染色体的发现推动了这个试验的进展。将掌握白眼的基因w定位在X染色体上，Y上没有它的等位基因，上述的试验现象的导了合理解释。这里有必要让同学写出红眼雌蝇与白眼雄蝇的遗传图解：还必需提示同学留意，在孟德尔对豌豆的杂交试验现象提出合理解释之后还必需有一个验证，即测交试验，因此这里也需要多摩尔根的解释进行验证，这个过程让同学完成，有利于对前面遗传图解的稳固。高中生物说课稿范文2各位评委：大家好!今天我说课的题目是《生态系统的能量流淌》。本节课内容是人教版高中生物必修模块三《稳态与环境》中第五章《生态系统及其稳定性》第二节的内容。我将从教材分析，学情分析、教学策略、学法指导、教学过程、板书设计、习题设计等七个方面来简要谈一下我对这节内容的构思和设计，敬请各位老师批判指正。一、教材分析（一）教材地位和作用《生态系统的能量流淌》一节课主要包括生态系统的能量流淌的概念、过程、特点及研讨意义四部分内容，在教材内容的设计上首先由能量流淌的概念引入分析能量流淌的方法：由个体→群体→系统的分析方法，定性分析与定量分析结合的分析方法，旨在培育同学运用科学方法进行研讨分析，发现科学规律的力量。在同学揭示能量流淌规律的基础上，通过桑基鱼塘、草原放牧两个实例分析，使同学切身体验生态学规律与现实生活及生产实践的亲密联系，自觉树立生态学观点，遵循生态学规律，为人与自然和谐相处，走可持续进展之路而努力。生态系统的能量流淌是生态系统功能的一个重要表达，在整个高中生物学习中起着承上启下的作用，它以生物的新陈代谢、生态系统的养分结构等学问为基础，同时又是同学稳固生态系统结构，理解生态系统的物质循环，以及生态系统等学问的基础，它在高中生物学习中是重点和难点。（二）课程标准内容分析生态系统中能量流淌的根本规律及其应用（三）考纲要求生态系统中能量流淌的根本规律及其应用（Ⅱ）（四）教学目标为落实课程标准内容，结合本节教材内容设计及高中二班级同学学习基础和学习心理水平，确定本节课教学目标如下：学问目标：1.结合详细实例分析生态系统能量流淌的过程及特点2.在运用能量流淌规律进行实例分析的基础上，归纳并概述研讨能量流淌的实践意义。力量目标：1.能从整体水平对生态系统进行定性和定量的系统分析，培育同学分析综合和推理推断的思维力量。2.应用能量流淌的规律进行详细问题的分析和解释，并能提出解决问题的可行性措施。情感看法与价值观1.关注农业的进展和生态农业的建设，注意生态学观点的培育。2.认同可持续进展的生态学观点，养成勇于实践的科学精神和科学看法。（五）重难点及其突破1.重点生态系统能量流淌的过程和特点（1）能量是一切生命活动的动力，也是生态系统存在和进展的基础。生物圈中每一完好的生态系统都是一个能量输入、传递、转化和散失的系统，这是生态系统功能的一个重要表达。（2）指导同学分析生态系统能量流淌过程和特点的过程，也是培育同学分析综合、推理的思维力量以及学习用精确语言表达自己观点的力量的过程。（3）研讨能量流淌的过程和特点，一方面可以稳固前面学习的食物链、食物网的学问，另一方面也为研讨生态系统的目的——更好地服务于人类自身（调整能量流向对人类最有益的部分）打好基础，教育同学树立生态学观点，自觉坚持生态系统可持续进展的原理。基于对同学学问、力量、情感看法价值观的培育和现实生活的需要，确定了以上教学的重点。2.难点及其突破策略难点：生态系统能量流淌的过程和特点难在能量流淌比拟抽象和同学缺少揭示规律的方法。针对这一难点主要实行了以下突破措施：1.采纳由局部到整体，由个别到一般，先定性再定量的分析方法，逐步引导同学理解能量流淌过程，归纳能量流淌的特点。在分析生态系统的能量流淌过程时，先由一个个体的能量输入、储存、转化和散失途径分析，逐步种群、第一养分级、第二养分级，最终归纳诞生态系统的能量流淌过程。在能量流淌的特点的教学中，先由生态系统能量流淌过程的定性分析作出猜测，然后以赛达泊格湖能量为例定量分析，最终得出能量流淌的单向流淌，逐级递减的特点。2.设计合理问题引导同学自主学习，通过小组的合作进行推理探究，发挥同学自主学习的主动性，同时师生互动，共同探究规律。在同学完成能量流淌概念学习之后，老师提出问题：一个个体的能量如何输入储存和散失？一个种群呢？引导同学进行教材的学习和思索；接着提出能量在生态系统中是如何流淌的？引导同学学习教材，小组探究：第一养分级的能量从哪里来，到哪里去？第二养分级呢？在小组探究的基础上师生合作归纳出，生态系统的能量流淌过程。然后进一步引导同学探究归纳：①生态系统的能量来源是什么？②如何输入？③流经生态系统的总能量？④能量在各个养分级的来源和去路？⑤能量流淌的起点和渠道？通过探究和师生互动精确把握生态系统的能量流淌过程？在解决生态系统能量流淌过程的基础上由同学以小组为单位定量分析赛达泊格湖能量流淌。老师提出问题引导同学“你能总结出什么规律？”通过小搭配作，最终归纳出能能量流淌的规律。3.重视联系实际，稳固规律，激发学习爱好。在同学归纳规律的基础上提出“为什么一山不容二虎？”“食物链长度一般只有4-5级？”“鲁宾逊荒岛生存策略”等实例分析，既稳固了学问，又使同学在分析实例的同时，体验了生活实际中的科学规律，大大激发同学学习发现规律、运用规律、揭示事物本质的科学探究X，提升了同学分析问题的力量。二、学情分析：本节课授课对象为高二班级同学，从同学的认知水平来看，已经有很强的自主学习力量，而且通过高一班级的学习已经养成合作探究的良好学习习惯，且同学已具有肯定的分析问题、规律推理力量；从同学的学问水平来看，同学通过初、高中学习已逐步建立了能量，能量传递，能量守恒等一些根本概念；在生物学学习中，已学习了储存能量的物质、光合作用、细胞呼吸等内容，这些都是理解本节内容的基础。三、教学策略以“自主、探究、合作”作为学习的根本形式，充足利用教材、媒体等资料引导同学自主学习、分析问题、加工信息、推理推断、合作探究、归纳总结。在教学过程中同学学习、思索、合作、探究、归纳，老师启发引导、归纳、拓展延长，师生互动，生生互动，落实课堂教学目标。在乐学气氛中提升分析问题、解决问题的力量。充足发挥多媒体在教学中的直观性，条理性、动态性、高效性等长处，设计多媒体课件演示，帮忙同学理解和分析。四、学法指导本节课的教学重在培育同学由现象发现规律、把握规律，并运用规律分析实际问题的力量，如何去分析问题、揭示问题，方法很重要。本节内容教学中老师重在指导同学把握由个别→一般，由局部→系统的分析问题的方法以及研讨规律常用的定量分析、定性分析的方法，同时老师要重视指导同学联系生产、生活实际，进行规律的理解和应用，在教学过程中不断提升同学自主学习力量是重要途径之一。五、教学过程（一）教学流程1.问题探讨、设疑激趣2.理解概念、问题引导，同学由个体→种群→养分级→生态系统逐步进行能量流淌分析。3.小组探讨沟通，师生共同归纲总结生态系统能量流淌的过程。4.定量分析赛达泊格湖能量流淌，小搭配作沟通，师生共同归纳能量流淌特点并探究其表示形式。5.实例分析，运用能量流淌的规律。6.小组探讨实例、归纳研讨能量流淌的实践意义。7.课堂小结（二）本节课教学的设计思路重视同学的主体地位，发挥同学自主学习的潜能。在教学中老师通过导诱，使同学乐学、会学、学有所获是本节课突出重点，突破难点的关键。本节课一开头通过问题探讨，使同学置身其中；与生存挑战相联系，激发同学求知X。自觉主动投入本节课的学习。接着通过老师问题引导，指导同学进行能量流淌的分析，在同学学习活动中，学会由个体→群体→系统的分析方法。然后通过问题引导同学小组沟通探究，师生共同总结出能量流淌的过程，在此基础上做出定性猜测：能量有逐级递减的趋势。老师进一步提出这一猜测的精确性有待验证，进而激发同学进一步探究的X。老师因势利导转入定量分析赛达泊格湖的能量流淌，通过定量分析和小组的沟通探究归纳出能量流淌的规律。同学沉醉在发现规律的欢乐中，老师趁热打铁引入实例分析，使同学在分析实例中体验规律应用的欢乐进而加深对规律的理解，在此基础上老师通过引导同学比拟农田生态系统与桑基鱼塘，以及小组变流如何更好的进行草原放牧，尝试将所学学问运用于新情景中，解决实际问题、理解研讨能量流淌的实践意义。在本节课的教学中突出同学由现象进行定性定量分析，发现规律的教学思路，简单激发同学进行科学探究的学习主动性。在教学中的几个留意点1.留意区分摄入量和同化量2.在讲能量金字塔时要防止同学在理解不透或学问稳固不牢时，引入其他的金字塔造成干扰，暂不拓展其他生物金字塔。3.区分提高能量利用率与提高能量传递效率不同。六、板书设计为突出重点，帮忙同学构建完善学问体系。板书设计如下：生态系统的能量流淌一、能量流淌的概念三、能量流淌的特点输入传递、转化、散失1.特点二、能量流淌的过程单向流淌1.来源逐级递减2.起点2.表现形式3.渠道能量金字塔4.流经生态系统的总能量四、研讨能量流淌的意义5.各个养分级能量来源1.效利用6.各个养分级能量的去路2.持续高效流向对人有益的部分7.能量转化过程七、习题设计1.课堂稳固训练旨在稳固本节课的重点，区分易混点2.课后探究设计课后探究的目的，在于进一步调动同学结合生活实际进行科学研讨的积及性；同时通过开放性试题，拓宽同学思维。高中生物说课稿范文3一、说教材本节课选自人教版生物必修1第4章第2节，主要内容包括科学家对细胞膜结构的探究历程，以及生物膜的流淌镶嵌模型的根本内容。第四章共有3节内容，第一节主要说明细胞膜是选择透过性膜，为什么具有选择透过性？功能与结构相顺应，于是进入第二节内容膜结构的探究。而第二节内容又是第三节内容“物质跨膜运输的方式”的学习基础。因此本节课在第四章起着承上启下的作用。通过科学史的浸透，认同科学研讨是一个不断探究、不断完善的漫长过程。二、说学情本课所面对的同学为高一班级的同学，通过前面章节的学习，对“化合物”、“细胞膜”、“生物膜系统”等内容已经有了肯定认识，在这一前提下学习本课内容可以做到深化浅出，层层深化。在初中阶段已经学习相关的生物学科的学问，初步把握生物学科学习的方法，认同生物结构确定功能的生物学观点。基于以上分析，结合新课程标准对于教学目标多元化的要求，我将确定如下教学目标：三、教学目标【学问目标】1.阐述科学发现的一般规律。2.简述生物膜流淌镶嵌模型的根本内容。【力量目标】1.培育分析、质疑、探究、合作沟通的力量。2.增加动手操作力量，提升科学探究力量。【情感看法与价值观目标】1.认同科学研讨是一个不断探究，不断完善的漫长过程。2.树立生物结构与功能相顺应的生物学观点。四、教学重难点【重点】理解生物膜流淌镶嵌模型的根本内容。【难点】在建立生物膜模型的过程中浸透结构与功能相顺应的观点。五、说教学方法1.教法通过讲授、商量、问答等多种教学手段，建立诱导探究的课堂模式，使发现过程中的几个的试验变成一种探究式的试验，引导同学体验科学家发现真理、探究真理的全过程，进而更好的把握其中的科学方法，理解科学内容。2.学法在本课学习中，同学利用课本和课件提供的资源进行思索，在此基础上，综合了探究性学习、自主探究、小搭配作学习等方法完成模型的构建。接下来，我重点讲解我的教学过程。六、说教学过程环节一：导入新课首先是利用生活示例导入，多媒体展现：小龙虾—横纹肌溶解症—肌红蛋白—肌红蛋白尿。随后提出问题，有没有留意到自己尿液的颜色和患者尿液颜色的区分，为什么有这样的区分？随后补充，正常人的细胞膜没有破坏，具有选择透过性，引导同学生物膜具有选择透过性的功能与生物膜的成分和结构有关，从而引入本节的内容《生物膜的流淌镶嵌模型》。食源性横纹肌溶解症是生活中常见的示例，能够引起同学的留意，使其产生剧烈的求知欲。回忆旧知，引入新知，目的是同学联系已有学问和生活经验，激发同学学习爱好，顺当引入新课，并且浸透健康饮食习惯。环节二：新课教学（一）科学家对细胞膜结构的探究历程对这一学问点的教授，我计划采纳：老师提供资料→提出问题（要求）→同学做出假设（构建模型）→老师提供试验验证，通过这种思路，可以将课本中的结论转变为同学主动探究的一个验证明验，充足表达了同学的主体性。1.组成细胞膜成分的探究（多媒体课件展现试验一和试验二）激励同学观看试验现象，按部就班、层层诱导。并顺势引导同学提出何种假设？又如何来证明你的假说？同学依据试验一、二，能够得出组成细胞膜的成分主要是脂质（磷脂）和蛋白质。通过引导同学自己依据试验现象提出假说，引出科学探究的一般方法。锤炼同学观看、分析、总结的力量。随后称热打铁，连续提出问题，脂质和蛋白质又是如何组成细胞膜呢？2.磷脂分子的排布形式（多媒体课件展现磷脂分子资料和试验三）多媒体课件展现介绍磷脂的性质和细胞生存的条件，要求同学自主进行小组商量磷脂分子在空气—水界面以及假设组织细胞膜中磷脂的分布情况，并派代表在黑板演出示。老师评价，给出看法。最终得出细胞膜是一种磷脂双分子层结构，其中磷脂分子的亲水性头部朝向两侧，疏水性的尾部相对朝向内侧，只有这种结构才可能稳定于细胞内外均为水的环境中。通过小组商量的方式，培育了团结协作的力量和动手力量。3.蛋白质分子的排布（多媒体展现资料4和冰冻蚀刻显微技术）通过角色扮演的方法，引导同学依据试验现象，假如把自己当作科学家，会得到怎么样的假设？同时表述模型。同学依据扫描电镜技术和冰冻蚀刻技术的试验结果，描述细胞膜结构中的蛋白颗粒的存在状态。培育同学认识到技术进步对科学进展的重要性。4.细胞膜是静止的吗？（多媒体展现变形虫视频和试验五）视频展现变形虫运动，动画展现荧光标记技术，启发诱导，提出问题，引导同学依据试验现象归纳相应结论，并设计新的验证性试验证明细胞膜具有流淌性。通过视频和动画的辅助，增加同学对微观学问的感性认识，培育质疑、创新、探究的科学观点。强化结构与功能相顺应的观点，认同技术进步对科学进展的重要性。（二）生物膜流淌镶嵌模型的主要内容（多媒体展现模型）多媒体展现1972年桑格和尼克森提出的细胞膜流淌镶嵌模型，引导同学结合之前的试验探究上进行回忆，用自己的话说出根本要点。老师订正、展现完好内容并进行具体讲解并补充糖蛋白等相关学问。让同学进行回忆，增加口语表达和概括归纳的力量，并检验教学效果。环节三：总结提升引导同学思索：总结学问、形成概念图。为稳固同学所学内容，老师布置课外思索题，之前所学习的学问中，哪些表达了细胞膜的流淌性这一结构特点？哪些又表达了选择透过性这一功能特点？通过同学总结学问，形成概念图，有助于对学问的汲取和理解，能够形成完好的学问网络。课后以思索题的形式，既能消化学问，应用新知，又能激起学习生物的爱好。以上就是本节课的教学过程设计，下面阐述本节课的板书设计。七、说板书设计板书可以清楚直观的展现本节课的教学重点，解决教学难点，加深同学对重要学问把握和理解的程度。高中生物说课稿范文4一、说教材本节课选自人教版生物必修1第4章第2节，主要内容包括科学家对细胞膜结构的探究历程，以及生物膜的流淌镶嵌模型的根本内容。第四章共有3节内容，第一节主要说明细胞膜是选择透过性膜，为什么具有选择透过性？功能与结构相顺应，于是进入第二节内容膜结构的探究。而第二节内容又是第三节内容“物质跨膜运输的方式”的学习基础。因此本节课在第四章起着承上启下的作用。通过科学史的浸透，认同科学研讨是一个不断探究、不断完善的漫长过程。二、说学情本课所面对的同学为高一班级的同学，通过前面章节的学习，对“化合物”、“细胞膜”、“生物膜系统”等内容已经有了肯定认识，在这一前提下学习本课内容可以做到深化浅出，层层深化。在初中阶段已经学习相关的生物学科的学问，初步把握生物学科学习的方法，认同生物结构确定功能的生物学观点。基于以上分析，结合新课程标准对于教学目标多元化的要求，我将确定如下教学目标：三、教学目标【学问目标】1.阐述科学发现的一般规律。2.简述生物膜流淌镶嵌模型的根本内容。【力量目标】1.培育分析、质疑、探究、合作沟通的力量。2.增加动手操作力量，提升科学探究力量。【情感看法与价值观目标】1.认同科学研讨是一个不断探究，不断完善的漫长过程。2.树立生物结构与功能相顺应的生物学观点。四、教学重难点【重点】理解生物膜流淌镶嵌模型的根本内容。【难点】在建立生物膜模型的过程中浸透结构与功能相顺应的观点。五、说教学方法1.教法通过讲授、商量、问答等多种教学手段，建立诱导探究的课堂模式，使发现过程中的几个的试验变成一种探究式的试验，引导同学体验科学家发现真理、探究真理的全过程，进而更好的把握其中的科学方法，理解科学内容。2.学法在本课学习中，同学利用课本和课件提供的资源进行思索，在此基础上，综合了探究性学习、自主探究、小搭配作学习等方法完成模型的构建。接下来，我重点讲解我的教学过程。六、说教学过程环节一：导入新课首先是利用生活示例导入，多媒体展现：小龙虾—横纹肌溶解症—肌红蛋白—肌红蛋白尿。随后提出问题，有没有留意到自己尿液的颜色和患者尿液颜色的区分，为什么有这样的区分？随后补充，正常人的细胞膜没有破坏，具有选择透过性，引导同学生物膜具有选择透过性的功能与生物膜的成分和结构有关，从而引入本节的内容《生物膜的流淌镶嵌模型》。食源性横纹肌溶解症是生活中常见的示例，能够引起同学的留意，使其产生剧烈的求知欲。回忆旧知，引入新知，目的是同学联系已有学问和生活经验，激发同学学习爱好，顺当引入新课，并且浸透健康饮食习惯。环节二：新课教学（一）科学家对细胞膜结构的探究历程对这一学问点的教授，我计划采纳：老师提供资料→提出问题（要求）→同学做出假设（构建模型）→老师提供试验验证，通过这种思路，可以将课本中的结论转变为同学主动探究的一个验证明验，充足表达了同学的主体性。1.组成细胞膜成分的探究（多媒体课件展现试验一和试验二）激励同学观看试验现象，按部就班、层层诱导。并顺势引导同学提出何种假设？又如何来证明你的假说？同学依据试验一、二，能够得出组成细胞膜的成分主要是脂质（磷脂）和蛋白质。通过引导同学自己依据试验现象提出假说，引出科学探究的一般方法。锤炼同学观看、分析、总结的力量。随后称热打铁，连续提出问题，脂质和蛋白质又是如何组成细胞膜呢？2.磷脂分子的排布形式（多媒体课件展现磷脂分子资料和试验三）多媒体课件展现介绍磷脂的性质和细胞生存的条件，要求同学自主进行小组商量磷脂分子在空气—水界面以及假设组织细胞膜中磷脂的分布情况，并派代表在黑板演出示。老师评价，给出看法。最终得出细胞膜是一种磷脂双分子层结构，其中磷脂分子的亲水性头部朝向两侧，疏水性的尾部相对朝向内侧，只有这种结构才可能稳定于细胞内外均为水的环境中。通过小组商量的方式，培育了团结协作的力量和动手力量。3.蛋白质分子的排布（多媒体展现资料4和冰冻蚀刻显微技术）通过角色扮演的方法，引导同学依据试验现象，假如把自己当作科学家，会得到怎么样的假设？同时表述模型。同学依据扫描电镜技术和冰冻蚀刻技术的试验结果，描述细胞膜结构中的蛋白颗粒的存在状态。培育同学认识到技术进步对科学进展的重要性。4.细胞膜是静止的吗？（多媒体展现变形虫视频和试验五）视频展现变形虫运动，动画展现荧光标记技术，启发诱导，提出问题，引导同学依据试验现象归纳相应结论，并设计新的验证性试验证明细胞膜具有流淌性。通过视频和动画的辅助，增加同学对微观学问的感性认识，培育质疑、创新、探究的科学观点。强化结构与功能相顺应的观点，认同技术进步对科学进展的重要性。（二）生物膜流淌镶嵌模型的主要内容（多媒体展现模型）多媒体展现1972年桑格和尼克森提出的细胞膜流淌镶嵌模型，引导同学结合之前的试验探究上进行回忆，用自己的话说出根本要点。老师订正、展现完好内容并进行具体讲解并补充糖蛋白等相关学问。让同学进行回忆，增加口语表达和概括归纳的力量，并检验教学效果。环节三：总结提升引导同学思索：总结学问、形成概念图。为稳固同学所学内容，老师布置课外思索题，之前所学习的学问中，哪些表达了细胞膜的流淌性这一结构特点？哪些又表达了选择透过性这一功能特点？通过同学总结学问，形成概念图，有助于对学问的汲取和理解，能够形成完好的学问网络。课后以思索题的形式，既能消化学问，应用新知，又能激起学习生物的爱好。高中生物说课稿范文5各位领导，各位评委：我说课的内容是《基因的结构》，采纳的教材是由人民教育出版社编著的生物教科书选修第三章第二节《基因的结构》。本次说课包括四个部分：教材分析，教法分析，学法指导和教学程序.第一部分：教材分析一、教材地位《全日制一般高级中同学物教学大纲》指出：“高中生物选修课是在必修课的基础上开设的，是理科同学的必选课，要为理科同学的升学和就业打下良好的生物学基础。选修课课程内容的布置侧重于生物科学与人类的生存和进展的亲密关系的基础学问，……以上选修课教学内容，与必修课内容既不重复，又有亲密的内存联系，而且是必要的延长和提高，力求做到从理科同学升学的实际需要动身，着重选取反映现代生物科学新进展的内容，并且非常重视理论学问亲密联系同学生活实际，我国生产、生物技术及环境爱护等实际”。1.本章教材承接了高中生物必修课中有关遗传学根本学问。本节是对必修教材第六章《遗传和变异》的第一节《遗传的物质基础》部分学问的补充，并使同学对基因在遗传中的地位以及作用有较全面的了解。《基因的结构》触及到DNA的结构特点及其作用，基因的概念、结构，复制及其表达，中心法则等学问，可以使同学对基因及其遗传机理在高二基础上取得更深一层的认识和理解。2.为学习《基因工程简介》打好基础。本章教材共包括三节：《细胞质遗传》、《基因的结构》和《基因工程简介》。有关基因工程的内容在本章中占有重要地位。由于基因工程技术是四大生物工程（基因工程、细胞工程、发酵工程、酶工程）的核心技术.基因工程的学习又是在把握基因结构的基础上进行的.所以，无论是从其内容，还是从其所处的地位来看，本节教学内容对理解基因工程以至于第四、五章教学内容具有重要的作用。二、教学目标分析按《全日制一般高级中同学物教学大纲（供实验用）》精神，本节应当到达如下目标：1.学问目标：认识原核细胞的基因结构、真核细胞的基因结构明白人类基因组研讨2.力量目标：1.通过原核细胞的基因结构和真核细胞的基因结构的学习，培育同学运用比照法进行学习的方法。2.理解编码区，非编码区和RNA聚合酶的作用，培育同学的规律思维力量3.情感目标：1.通过“人类基因组研讨”的学习，培育同学在科学研讨中团结协作的精神。2.通过介绍我国科学家在人类基因组研讨中的重要作用，使同学树立爱国主义思想。3.正确认识人类基因组草图的价值及人类基因组方案的艰难性，通过阅读分析有关新闻报道，理解新闻工必需具备广博的学问，否则会误导公众。三、教学重点、难点分析1、教学重点：原核细胞和真核细胞的基因结构落实方案：用多媒体课件说明原核细胞基因结构与真核细胞基因结构的区分。2、教学难点：原核和真核细胞基因非编码区上游RNA聚合酶结合位点的作用、真核细胞基因的间隔序列。突破策略：1）布置同学预习，让同学阅读分析教材，熟识教材。2）运用多媒体直观显示真核细胞基因结构。第二部分：教法分析依据对教材的理解和分析，我采纳的教学模式为“引导—发现”式，融合商量法、比拟法、归纳法等多种教学方法，并配以多媒体辅助教学.老师通过列举事例，引导同学阅读课文及相关材料，进行分析、商量、归纳和总结取得学问，提高力量。同学在老师指导下主动地、富有独特地学习，让同学自己去学会学习，主动去建构属于自己的学问体系，促进同学创新意识与实践力量的进展。《基因的结构》这部分内容理论性较强，比拟抽象，所讲解并描述的学问大多是微观的，学问难度较大，因此，我利用多媒体将抽象的学问形象化，将微观结构宏观化，以形象思维启迪同学的抽象思维，到达突破难点的目的。信息时期的同学要有获得信息、分析信息和处理信息的力量.通过信息的搜集、分析和推断，从而促进“再发现”，增加思索和制造力.“人类基因组方案”是当前生物科技进展热点课题，媒体上关于“人类基因组方案”的报道许多，而且各方面的论述都有：正面的、反面的，悲观的、乐观的……我搜集了一些资料让同学阅读商量，让同学全面的了解人类基因组方案。第三部分：学法指导学习指导的目的在于使同学愿学、乐学、主动学、会学，在于提高同学的独特进展和全面进展。因此教学该课，我确定了以下学习方法：确立学习目标——活动与探究——沟通与商量——训练与提高。关注同学学习的结果，更关注同学学习的过程。从教育心理学的角度看，学习可分为三个层次：一是概念的学习，通过概念来了解事物的性质；二是规章的学习，懂得概念与概念之间的联系；三是问题解决的学习，运用概念规章来解决实际的问题。本节内容不强调同学对基因的结构的死记硬背而注意引导同学形成核心生物概念，真正理解，娴熟应用，更注意第三层次的学习，目的是进展同学运用科学学问解决实际问题的力量。第四部分：教学程序我认为。一个能鼓舞自己的同学学习的老师就是好老师。老师在教育上的胜利就是要让同学在任何时分都不失掉信念，一直保持剧烈的求知X。如何才能激发起同学的这种强烈的学习愿望呢？我的教学过程是这样设计的：一.温故知新，引出问题引导同学回忆原有学问经验，生成对本节相关内容的问题情景。细心设疑，置同学于知与不知的冲突中，使同学产生价值取向，留意力开头集中起来，准备主动主动投入新问题的解决过程1）什么叫基因？基因的化学本质是什么？2）基因有什么功能？3）思索：唾液淀粉酶和胃蛋白酶的基因存在于人体的什么细胞中？为什么细胞含根本相同的基因，但只有唾液腺细胞中合成唾液淀粉酶、胃腺细胞中合成胃蛋白酶呢？这与基因的结构亲密相关的，那么，基因的结构到底是怎样的呢？二.阅读自学，分析问题带问题阅读教材，观看课件，通过类比、推理、归纳，很自然就可解决了这些问题，同学因此产生爱好。培育同学的自学力量，搜集处理信息的力量。（一）要求同学带着以下思索题阅读教材《原核细胞的基因结构》部分内容出示思索题：1、原核细胞基因的结构包括哪几部分？2、什么叫编码区？3、什么叫非编码区？其重要作用是什么？为什么？4、RNA聚合酶的化学本质及作用分别是什么？它是如何催化DNA转录RNA的？同学阅读、思索、答复、补充，老师归纳。1、基因的概念：基因是有遗传效应