《幼儿园区域活动观察记录实施研究（论文）5100字》

第一章区域活动的理论基础区域活动肇始于西方，是幼儿获取知识，进行各种兴趣和能力提高的场所。而幼儿在区域活动所进行的活动主要“玩”材料。玩是儿童的天性，是一种学问。用美国学者黄金愈的话说，玩是孩子对这个世界最大的贡献，是孩子发现自我的桥梁，是孩子情感发育的实践基地，是孩子走进社会的模拟训练场；是孩子道德养成的摇篮，是孩子必须的“生长”维生素。西方国家历来都重视学前教育的发展，把它当作是儿童成长阶段兴趣培养的一种方式。区域活动更是西方国家重视学前教育、发展学前教育、提高学前教育的有效产物。区域活动建立在众多教育家或各种教育方案的基础上，其中比较有代表性的是蒙台梭利的区域活动思想、高瞻课程的区域活动动思想、光谱方案中的区域活动思想和约翰·托马斯的区域活动思想。一、蒙台梭利的区域活动思想蒙台梭利的区域活动思想，是以儿童为中心的教学，让儿童在预备的环境中自主学习和探索。正如雷兹所说，“以儿童为中心的教育方案是建立在尊重儿童并让儿童快乐的基础上。在实施这种方案时，成人必须以真诚、开放的胸襟接受儿童本来的样子，不要试图塑造和改变儿童。”蒙台梭利的教育活动思想主要是将区域活动中所投递的材料“物化（具可操作的和真实的活动材料）”，幼儿在这些“物化”了的材料操作过程中能够根据自己的兴趣自主地选择，实现其个性的发展，进而到达教学目的，实现幼儿自身发展。二、高瞻课程中的区域活动思想这个理论源于皮亚杰的儿童发展理论，将儿童看作是主动的学习者，根据儿童自然发展规律，提出一种开放式的教育理念和实践结构。这一理论不同于其他课程模式，它不要求购置和使用特殊的材料，唯一的花费在于设置学习环境。教育的材料可以源于自然、家庭废弃物和其他一些“开发性”的材料。高瞻课程完全按照儿童的发展规律进行教育，认为儿童通过自己的计划、实施和反思是最好的学习。成人观察、支持和扩展儿童的游戏活动。在这个过程中，成人应该参与到儿童的活动中与他们交谈，以扩展他们的计划并帮助他们思考。高瞻课程倡导，成人应在学习环境中创设有趣的区域并加入儿童的活动，帮助他们思考，鼓励儿童运用关键的经验帮助他们学会选择、解决问题和广泛参加那些能促进他们智力、心理和社会性发展的活动，以利于儿童计划和从事自己的活动。三、加德纳光谱方案中的区域活动思想多元益智理论认为，幼儿的发展具有自主性、探究性和独特性。“智力是在一定的社会化文化背景之下个体用来解决自己遇到的真正难题或生产及创造出为社会所珍视的有用产品的能力。”“幼儿的发展是按照一定的顺序进行的，越靠后，非普遍能力、创造性发展也越凸显，这一发展顺序表明，非普遍性程度越高幼儿的发明程度越高，因为幼儿的发展要经历普遍性能力→泛文化的能力→文化的能力→学科的能力→个人专长→人的独特性发展过程。”光谱方案中的区域活动是落实一个非普遍性理论和多元益智理论的方案，是与真实的社会生活相联系的教育方案，主张给幼儿提供多种发展机会和发展空间，使每个幼儿都能发挥自己的特长，实现个体潜能。第二章区域活动幼儿自主记录表的基本情况介绍在小园倡导班本课程的背景下，该园区域活动幼儿自主记录表并没有统一名称与形式，笔者考虑到众多因素之后，将此种形式命名为区域活动幼儿自主记录表。此记录表只是教师观察和记录孩子行为的其中一小部分。记录不是最终目的，记录的最终目的是为了让幼儿对自己曾经玩过哪些区域，有个精确的了解。同时表格也并非是静止的，而是“流动的”，教师定期会和幼儿相互交流，引导幼儿对自己之前玩过的区域有个反思的过程，并对自己之后的活动尝试主动的调整，主动的去尝试更多的区域，愿意去尝试探索更多的活动和材料。该表分为四部分:计划、选择、记录和反思。每一个环节都有一定的形式呈现。笔者将每一环节的表格参考表格的任务特征而为其命名。一、计划:区域计划表表格设计介绍:该表格是在小班步入中班一个半月之后正式投入使用，表格放置在该班级门口的方形柱子上。柱子其中一面夹着所有幼儿的照片，如下图图1。另外三面贴着各个区域的照片，照片旁边挂着和该区域限制名额相一致的夹子数量，使用说明:幼儿在每天早晨吃完点心之后，教学活动之前，即早晨9:00左右的自由活动时间里，找到自己的照片，然后计划和选择自己想玩的区域，将自己照片夹在相应区域照片旁边。区域计划表的使用规则:1.幼儿的照片要按照先来后到和从左到右的顺序，夹在相应区域照片旁边的夹子上，第一排夹满了就从第二排的第一个开始。2.幼儿玩区域需要先去区域计划表里选择区域，然后才能拿着自己的插牌进区。3.如果区域的夹子已经被选满，不可以随便拿别人的照片，必须另选其他区域。4.所有幼儿所在的区域以区域计划表为准。二、选择:区域插牌表格设计介绍:插牌在如今大多幼儿园里还是比较常见的一种，只是形式不尽相同。每个活动区都有一定的人数限制，并在活动区周围有着该区域名额的插槽，每个幼儿都有贴着自己照片的牌子，区域的插槽给幼儿插自己照片插牌。使用说明:在选区之后，幼儿拿着自己的区域插牌，将插牌插到自己计划选好的区域插槽里面。区域插牌的使用规则:1.幼儿要爱护自己的插牌。2.自己的插牌自己负责插和还。3.插牌按照先来后到和从左向右的顺序依次插入插槽中。4.在一次活动区时间中，只能在一个区域进行活动，没有特殊原因不可以换区。(由于区域插牌在幼儿园中是比较常见的形式，对此的研究也比较多。因此笔者的研究重点并没有放在此表格上，在此只做一些简单的介绍，以下有关价值和问题的分析，本文将不再做相关介绍和分析。)三、记录:区域记录表表格设计介绍:该班处于小班下学期阶段时，此种形式的表格就己经出现，只是形式上略有不同。区域记录表上贴有八个区域照片，并在每个照片的周围用同一种颜色的吸管将照片围起来，八个区域的颜色各不相同。区域记录表的最顶部有一个比较大的容器放着大量的吸管。在区域照片的下面每个幼儿都有一个贴有自己照片的小玻璃瓶。表格使用说明:小班幼儿主要记录时间是在下午吃完点心之后，即下午点心和户外活动之间的时间3:00左右，将自己的插牌和照片还回原来的地方。并找到代表自己上午所在区域的相应颜色吸管，将吸管插入自己的瓶子里，每天下午吃完点心之后去做吸管记录，小班教师在和幼儿讨论之后，将其列入到了该班的班级公约里，教师并做了班级公约的图片提示作为环境布置贴在教室里。除了此记录时间点，由于活动时间冲突因素，还会安排其他时间点，比如离园前、入园时等。做吸管记录的活动形式:有像上文呈现的，按照幼儿个体活动顺序依次进行记录，有时该班还将其作为一种奖励形式分组进行。在区域记录表中记得去做吸管记录是这个表最主要的规则，没有其他规则提醒。四、反思:自我反思表小班参与了该园的区域活动研究课题，参与该教研活动的教研员建议该班将表格名称改为“区域游戏自我评价表”。笔者通过与小园园长的访谈内容中了解到，该园针对此表格并没有统一的名称，有以下几种称呼“区域活动幼儿自我反思表”“区域活动幼儿自我记录表”，而“评价”一词似乎就会给旁人一种好或者坏的印象和区别。综合以上考虑，笔者将表格名称定为“自我反思表”。表格设计介绍:在一张大的硬卡纸上，贴着所有幼儿的照片，每一张照片的右边有插幼儿书面统计记录用的统计表。第三章区域活动幼儿自主记录表的实施现状一、一定程度上影响了幼儿的其他活动该班选择区域活动安排比较灵活，会根据对班级儿童的了解和班级具体活动安排，随时做调整。但如一日活动安排正常进行，其主要时间段还是在早晨9:00吃完点心之后，集体教学之前进行计划操作。因此幼儿选择区域的顺序取决于幼儿吃点心的先后顺序。区域计划表在一定程度上间接的影响了幼儿的点心环节。有些幼儿为了选到自己喜欢的区域而提高自己吃点心的速度。而动作比较慢的幼儿只能在最后剩下的几个空位中选择。针对以上情况，笔者认为原因有二:一，在小园中的活动安排时间比较紧密，可谓一环扣一环，活动之间幼儿的自由活动时间比较少。所以上一个环节出现问题，就自然并且很容易影响下一环节。二，由于每个区域是有人数限制的，有特别区域爱好的个别儿童，会为了选到自己偏爱的区域而调整自己上一环节的活动。二、小班幼儿的区域偏好情况其次，幼儿选区过程中出现了一定的选择偏好，以此可以看出该班男孩与女孩的区域偏向差别和该班幼儿整体的兴趣偏向。笔者在小园，自2015年10月20日-2015年12月31日期间，根据幼儿的区域计划表，在这期间采集了20天该班幼儿的选区情况，其中幼儿共进行了677次选择，男孩398次，女孩279次。从表1中可以看出小班男孩的选区偏好，喜欢的区，其次是美术区、语言区和科学区。其差异还是比较明显的。结构区是小班男生最在该班最受冷落的是数学区。表2和表1相比，可以看出女孩的区域选择差异与男孩相比，还是比较小的，各区之间的选择差异性比较均衡。可以得出以下结论:区域偏好还是有一定性别差异的。在女孩中被选频率最高的是健康区，其次是娃娃家、音乐区和美术区。最受冷落的同样也是数学区。表3是小班全体幼儿在这20天里的整体选区情况。被选频率最高的是结构区，其次是美术区、语言区和科学区。被选概率最低的仍是数学区。名列前茅的区为结构区、语言区和美术区，笔者认为是由于其开放性程度比较高，幼儿在该区的活动自由度也比较高，因此最受欢迎。而数学区却始终为最冷落的一个区域，笔者认为有三个原因:第一，数学区材料对幼儿认知方面都有不同程度的要求，并且玩法比较固定。第二，数学区的一部分材料是集体教学活动中接触过的数学教具，是要求幼儿复习的材料，难以引起幼儿的兴趣。第三，数学本身就是一种知识体系非常完善的科目，其体系和认知顺序不容易被打破，每一种材料都是对幼儿相关数学知识和技能掌握程度的考验与挑战。三、计划表与区域之间的相互一致在幼儿选择区域期间有三个一一对应的关系:幼儿在计划表上选择的区域与幼儿插牌所在区域与幼儿实际所在区域三者之间的一一对应关系。笔者在这20天的表格统计中，记录了幼儿20次的一一对应情况。其结果是除了有特殊情况，比如在区域活动期间，某个区域的设备出现状况，幼儿被迫选择其他区域，因此而导致的不一致情况之外。其他时间全体幼儿基本都能做到相互一致。能做到如此一致，源于该班教师对于这三方面的相互一致性要求比较高。从中班幼儿的发展水平来考虑，4-5岁的幼儿己经能够开始接受任务和要求，并且做到为自己的选择负责。幼儿的生理与心理发展水平己经能够做到这种一致性。四、出现了同伴之间的带动作用在幼儿计划选区时，会出现同伴之间相互影响、相互带动的现象。尤其是在女孩儿之间出现比较频繁。如会出现2-3名女孩儿，且是比较固定的同伴之间相互协商计划选择区域，进而影响了相互之间的选择。针对该现象的产生，此阶段幼儿的发展特点可以作出相应解释说明。根据已有研究:女孩更明显的表现出交往的选择性，其偏好更加固定。女孩游戏中的交往水平高于男孩，其合作游戏明显多于男孩。36无论是女孩的同伴之间互相影响的现象，还是女孩交往同伴的固定偏好现象都明显多于男孩。总结与集体活动相比，区域活动最大的教育价值就是更能满足幼儿的个性化需求，满足每个幼儿的最近发展区。然而受到时间、空间和精力的限制，使教师更难以关注到每位幼儿。对于幼儿的活动情况只是一个粗浅的认识，想要达到了解每个幼儿的兴趣需要花费很多精力和时间。幼儿自己对自己区域活动进行记录，既培养了幼儿的自我管理能力，同时给教师提供了幼儿的学习信息。使教师更加具体精确的了解每一位幼儿的兴趣点和发展水平，并根据幼儿的兴趣和需求，给与更具体化更个性化的指导。参考文献[1]曹茹.幼儿园户外活动中同伴合作行为的研究[D].云南师范大学,2017.[2]丁雨凡.嵌入小班运动课程的幼儿发展评价的实践研究[D].上海师范大学,2017.[3]张鹏.幼儿园建构区幼儿自主游戏的教师支持研究[D].广西师范大学,2017.[4]童欢.发展适宜性教育视角下贵州省K县农村幼儿园区域活动研究[D].云南师范大学,2016.[