表现性评价的设计与实施-基于小学考试评价改革的实践案例

表现性评价的设计与实施—基于小学考试评价改革的实践案例近两年来，表现性评成为我国教育价领域的热点话题。它指的是在尽量合乎真实的情境中，运用评分工具对学生完成复杂任务的过程表现或结果做出判断的一种教育评价方法。作为传统纸笔测验评价形式的重要补充，它以强调学生的主体性、注重评价过程、重视评价任务的真实性及着眼学生发展等特点，正受到中小学校的广泛关注与逐步推广。XXX教育厅在2014年要求小学一至三年级禁止任何形式的“统考统测”，以克服低段的纸笔测验，让学校自己组织考试，这大大激活了基层学校关于评价的实践智栽，涌现了一个个具有校本化特色的表现性评价探索。在这四年的探索中，评价成果一点点丰富起来，大家对于改革实践的理解也逐渐深刻。但是，一些学校，特别是在期末，校园里热热闹闹地进行着各类的“游园”“闯关”等活动。这些都是表现性评价吗？从表现性评价的定义看，教师通常需要设置一个真实或模拟真实情境中的复杂任务，鼓励学生主动运用和建构知识来完成这个任务，然后运用评分工具对学生完成任务的过程与成果进行判断。可见，并非采用活动形式的评价就是表现性评价。表现性评价需要学生自己主动去建构答案，它是一种建构性的或者说是创新性的行为，指向的是深度学习，而非浅层的、只需要了解掌握的简单知识或操作.同时，从定义中我们也可以看出，实施表现性评价，一要有要求学生执行的表现性任务，二要有用以判断结果和表现的评价标准。而表现性任务和评分标准都是依据我们期望学生能表现出来的学习结果而设计和开发的。因此，学习目标、表现性任务、评分工具就构成了表现性评价的三个核心要素。一适宜采用表现性评价的学习目标如果我们想知道学生们能用所学的知识做什么，他们能否利用这些知识进行合理的推理论证，能否在一个新情境中进行迁移，是否可以完成那些需要髙阶思维和技能的任务，比如文学作品分析、数学问题建模、科学实验设计与探究等，那么更适合的可能就是表现性评价。传统的纸笔测验一般采用选择题、判断题、填空题、简答题等，学生给出一个答案就可以了。这些形式的题目的优势是能够快速评价学生对特定的事实信息、基本概念与技能的掌握情况。但对于评价学生真正理解了什么、运用这些已学知识能做什么、能否很好地将自己的所学知识应用到现实的情境和问题中来，这样的形式就有很大局限性。而表现性评价正好弥补了这一缺陷。表现性评价不仅评价学生知道了什么，更重要的是评价学生能做什么，不仅评价学生表现的结果，更重要的是评价学生表现的过程，不仅是对某个学习领域、某方面能力的评价，更重要的是对学生综合运用已有知识进行实作与表现能力的评价。二表现性任务的设计如果我们想知道学生们能用所学的知识做什么，他们能否利用这些知识进行合理的推理论证，能否在一个新情境中进行迁移，是否可以完成那些需要髙阶思维和技能的任务，比如文学作品分析、数学问题建模、科学实验设计与探究等，那么更适合的可能就是表现性评价。传统的纸笔测验一般采用选择题、判断题、填空题、简答题等，学生给出一个答案就可以了。这些形式的题目的优势是能够快速评价学生对特定的事实信息、基本概念与技能的掌握情况。但对于评价学生真正理解了什么、运用这些已学知识能做什么、能否很好地将自己的所学知识应用到现实的情境和问题中来，这样的形式就有很大局限性。而表现性评价正好弥补了这一缺陷。表现性评价不仅评价学生知道了什么，更重要的是评价学生能做什么，不仅评价学生表现的结果，更重要的是评价学生表现的过程，不仅是对某个学习领域、某方面能力的评价，更重要的是对学生综合运用已有知识进行实作与表现能力的评价。1任务取材设置的情境化表现性评价是检测学生在真实或模拟真实的情境下运用已有认知方式、行为方式、道德品质等方面的能力，因此表现性任务的设计需要营造尽可能真实的生活情境。如杭州市长寿桥小学的测评项目“交通厅”，要求学生根据要求选择合理的交通方式，并购票和购物。该任务围绕数学学科素养，特别关注学生获取信息。解决问题＞运算和统筹安排的能力。为了更好营造真实的生活情境，该校在场景布置上颇下功夫，设计了四个具有杭州元素的展厅，如“西湖厅”，在教室里挂满西湖绸伞，窗帘换成西湖风光，墙体改为西湖十景，让学生置身西湖，近距离感受西湖的美。情境化的评价任务一方面通过解决生活情境中的真实任务，使学生自觉、主动地调用所学的知识、技能，在情境问题的解决中展现精神风貌；另一方面也帮助学生认识和解决现实生活中的问题，在体验生活的过程中体会家乡的美，并内化成自己的个性情感。2与综合实践活动相结合一些学校开展基于项目学习的实践活动。如杭州市采荷三小把期末考试变成阶段性的“作业”，让学生们在“实践活动”中展示自己一学期的学习成果。比如，将二年级下学期的实践活动设计成《舌尖上的浙江》，要求学生们实地走访超市，了解浙江美食，调査浙江美食，询问邻居及社区里的人最喜爱的浙江美食，编写综合小报。这既可以培养学生日常生活口语交际的能力，又能够测试学生数据收集、整理和推理能力。3跨学科评价内容的整合一些不同学科同类项目的评价内容可以进行整合，以项目的形式开展评价，这不仅可以减轻学生过重的课业负担，还有利于消解他们的心理压力。如平阳县鳌江小学将三年级的数学“测量物体的长度、质量、周长”的评价项目和科学“测量水的温度”的评价项目整合。学校设计了“水的研究”评价项目，让学生观察水的特征、测量水的温度、度量水在杯子中的髙度等。你见过浪费水的现象吗？请你观察并找到一个不小心没有关紧的水龙头，用杯子接数小时，估一估大约有多少水。明天带到学校里来玩游戏哦！【评价流程】第一步：你昨天在接水的时候，有观察过水的特点吗？请你描述一下。（透明、无色、无味、会流动的液体、能占据一定的空间）这里大约有多少水？（用体积或质量单位）提供量笥进行验证体积。第二步：请用直尺测量水的高度，并想一想用什么作单位比较合适？（毫米或厘米）第三步：使用溫度计测量水的温度，并正确读数。4任务设计是修改迭代的过程任务设计的好坏直接关系到表现性评价是否有效，一个良好的表现性任务的研制往往需要一段时间的不断修改与完善。如绍兴市上虞区滨江小学在二年级上册数学游园考试中，表现性任务的设计就改了四稿。第一稿设计有情景、有童趣、重应用，但知点的考核有局限性。第二稿由四个模块组成，这个方案内容全面，覆盖整册教材，生活化、可操作，但缺少趣味性。到了第四稿时，仍是分成几个模块，但更具趣味性。如其中一个模块“携手做窗花”要求学生“（1）裁剪一个边长8厘米的正方形；（2）在老师指导下折一折，辨辨折好后的图形中角的类型，做好不同的标记；（3）合作拼成一个窗花粘贴好”。第四稿方案融知识性、趣味性、实践性为一体，且操作性强，获得了不错的实际效果。这个过程不仅体现了任务设计的迭代过程，同时也强调了我们在设计任务时需要考虑问题情境的合理设置及对任务的有效分析。设置情境时需要考虑：该情境是否能引发学生展示出我们预期的表现结果；是否能自然地激起学生的兴趣；是否符合学生的认知发展水平，是否能用学生理解的方式来描述问题，并能很好的突出问题的困惑性；还要考虑问题的可操作性，即学生能否在给定的时间内，利用可找到的资源，进行充分的探究，同时要考虑学生对于问题情境的普遍熟悉程度，否则就会产生公平性问题。对任务的有效分析需要做到两步。一是分析初始状态；在设计表现性任务的时候，必须明确完成这个任务学生必须具有的基础知识及技能，即这项任务对学生的基本要求是什么，同时也要明确学生已经具备的基本特征。因为不弄清楚这两个问题，就不能确定所设计的任务对学生而言是否具有挑战性，是否符合学生最近发展区的特征，而这两者是最有利于学生学习的。二是分析过程；明确完成这个任务的过程中学生要经历的认知过程，这有利于帮助我们认识学生如何来完成这个任务，以及完成任务中哪些方面是最重要、最值得评价的。也就是我们通过这个任务可以对学生进行评价的点在哪里。三评分工具的设计在表现性评价中，常见的评分工具主要有三种，核査表、采点记分法、量规。量规是在表现性评价中运用最多也最有用的工具。量规能够对学生作品的质量进行判断和测量，分整体性量规和分析性量规。整体性量规把学生的表现看作一个整体，对其给出一个单一的评价。如2017年嘉兴市南湖区小学语文习作专项测评中的量规。最初，他们使用的是整体性量规，分为四个水平，毎个水平均有一段描述，在这段描述中包含了学生表现的不同方面的特征。当我们使用整体性量规评价时，需要综合考虑各个因素，对这些因素进行总体权衡，最后给出一个最能概括学生整体表现的等级评价。很显然，学生拿到的只是一个等级结论，并不知道自己哪项技能达到了标准，哪些还没有，这样的评价结论对于学生的提髙帮助作用不大。后来南湖区改进了这个量规，把它变成了分析性量规（表1）。分析性量规将要评价的表现分解成几个维度，分别作出评价。他们对学生的习作表现分成四个维度进行评价，每个维度均有四个表现等级的描述，通过对每一个维度进行单独评价，学生就可以得知自己的习作各个方面处于什么水平，什么地方做得好、哪些地方需要改进。所以，分析性量规可以得到关于其作品的精细反馈，对学生提髙学习帮助大。四表现性评价的实施不难发现，学校探索的一些表现性任务形式大多是一些实践活动、项目学习、实验与调査等非纸笔的形式。

1表现性评价可以化为促进日常学习的教育方法2014年，XXX教育厅明文制止小学低段的学业“统测”和期末纸笔考试。在这一背景下,许多学校积极探索推行体现儿童特点的多维学习目标的实践性任务评价，不同形式的“游园考试”萌生开来。但这些表现性评价基本都聚集在期末，或者某个阶段性测评，很少配合平时的教学来实施。前不久，笔者刚听了小学一年级的数学课，内容是《人民币》。课堂上，教师给学准备了红包（里面有不同面值的纸币和硬币），创造了一个买东西的场景，教会了学生正确使用人民币。很显然，这位教师在课堂上使用了表现性评价，学生对人民币有了更直观的感受，这堂课的教学效果就很好。希望更多的老师在平时的教学中注重学生身心特点设计真实场景，提髙教学效果。

2要重视表现性评价的信效度从前述的绍兴市上虞区滨江小学“四易其稿”的例子中，我们可以看到一项良好的“表现性评价”一定是精心设计的，反复修改完善的。需要教师设计有效的评价任务、合理的评价标准、并依据评价标准对学生在过程中的表现进行观察分析，最后对学生的表现做出判断。要保证表现性评价的质量，离不开信度效度。不同于传统纸笔测验有唯一正确的标准答案，表现性评价一般没有统一的标准答案，需要教师对照评分标准来评价学生的表现，这难免带有个人主观性，造成评价结果的不一致，从而使得信度降低。解决这一问题的一个方法就是，在评价前组织参与评价的教师参与培训，一起讨论分析评分标准，使评价者对评分的标准有正确的理解，就评价的重点达成共识。效度，即我们如何确定我们设